区域地理的重要性
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区域地理的重要性范文第1篇
【作者简介】 刘志远，江苏省昆山市娄江实验学校，主要从事中学地理教学研究。
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0120-03
区域地理是初中地理教学的重要组成部分，在新课改的背景下，其对学生的要求不仅是相关地理知识的识记掌握，而更加注重学生地理技能的培养和地理素养的提升。而在长期地理教学实践过程中所形成的“位置、气候、地形、农业、工业、人口和城市”等地理要素简单串联的教学模式在很多老师的脑海中已经固化，这种机械的“八股式”教学方法不仅严重挫伤了学生的学习激情，也让区域地理教学原本所要达成的知识、能力目标难以实现。本文将结合笔者的教学实践，初步探索突破区域地理教学困境的有效途径与方法。
一、位置联系的视角认识区域
特定区域的位置状况，决定着该区域内各地理要素的组合特征，也就决定着该区域所具有的独特性。可以说，区域间地理特征的差异性也正是由各自区域所占有的独特位置不同造成的。因此，帮助学生形成区域空间位置联系的视角也就成为学习区域地理的重要前提，并在区域地理学习的过程中教会学生善于把握地理位置与区域内各地理要素的相互联系，逐步养成从分析地理位置开始进而探究区域特征、区域差异和区域联系的学习习惯。
案例1：东南亚的地理位置与地理特征的关联
在分析地理位置的基础上，引导学生作相应的学习延伸，目的在于以地理位置为依托，探索东南亚的自然与人文地理特征，进而构建地理知识结构。例如，在学习“东南亚”时，可按如下图所示的教学思路引导学生作地理推理，并构建本课知识结构。
案例1是一个构建区域地理知识结构中强调地理位置重要性的典型案例。从中可以看出，在“东南亚”一课教学时，教师应引导学生在把握东南亚地理位置特点的基础上，分析其与气候、农业、旅游等地理要素之间的联系，有利于帮助学生更加深入认识这一区域的地理特征。
二、要素联系的视角把握区域
区域要素联系视角体现于地理环境各要素间相互作用形成的区域总体特征。这一视角在区域地理教学过程中有着重要的作用和指向，它要求学生学会从分析地理要素的相互影响、相互制约的关系中把握区域特征，使学生认识到，区域特征是在区域内各要素长期并较为稳定的相互作用过程中形成的，而不是简单地由一个或彼此孤立的几个地理要素所决定的，这也充分体现了区域地理的综合性特点。
案例2：“俄罗斯自然地理特征”教学设计
为了认识俄罗斯的自然地理特征，教师采用了合作探究的方式，将学生分成了气候、地形、水文等不同的学习小组，各小组成员在老师的引导下借助有关资料分别对俄罗斯的气候、地形、水文特征进行了探究，并由各小组选出的代表在总结分享环节将各自小组的学习成果进行了交流。最后，教师对学生活动进行了简单评价和总结。
这个教学设计其实是一个忽视地理要素间相互联系在区域认识中重要性的反面案例，这样的地理教学显然是不完整的，哪怕学生的探究活动是那么的有序，课堂的气氛是那么的活跃。虽然在教学的过程中也采用了新课程理念所倡导的“合作学习”模式，却忽视了区域要素的空间联系，这种由于教学设计本身不科学所产生的人为割裂地理要素相互作用的教学设计，不利于学生从整体上、根本上去认识区域地理现象和问题。因此，在进行本环节地理教学时，教师应该从小组探究活动开始的时候就提醒大家注意我们不是在孤立地认识气候、地形、水文特征，更要思考包括地理位置、植被等其他地理要素在内的各要素间的相互影响，只有这样，学生才能真正从知识层面准确把握对区域特征的整体认识，这也正是我们为什么要在区域地理教学别注重地理要素联系视角的重要原因。
三、比较中加深区域认知
区域地理学习中的比较法，就是通过不同地区的自然和人文地理要素的对照、比较和分析，找出他们的相似性和差异性，以理解区域地理特征的独特性，加深学生对地理规律性的认识。一般情况下，选择对特征较为相似的区域进行比较，可以帮助学生寻找区域异同，掌握地理规律，而对特征差异较大的区域比较，则可以帮助学生化繁为简，更加突出区域特色。
案例3：“极地地区”教学为例
“极地地区”一节课中，南极地区和北极地区是两个具有高度相似地理特征的区域，怎样让学生学会在“同”中求“异”，在异同的探寻中构建区域知识体系，最有效的方法还是比较。首先请同学们找出这两个区域相同的地理特征：相同的高纬度地区;一样的冰雪世界;都是科学考察的宝地;都有顽强的生命存在。学生在比较出这两个区域的相似地理特征后，教师引导学生再辨别出这两个区域的差别：南极地区气温更低;降水更少;风更强劲;环境更恶劣等。当然，更多的思考则在“异”“同”的背后，这一切又是因为什么呢？……
也正是通过比较学习，让极地地区的地理特征更加突出，学生对极地地区的认识也更加深刻。更为关键的是比较法这种确定事物同异关系的思维过程，有助于学生联系观点的培养，地理信息整理能力的提高，使学生的主体地位更加突出，这也正是比较法被广泛运用于区域地理教学中的重要原因。
四、“主题探究”贯穿区域地理教学
主题探究式区域地理教学是指运用区域研究的一般方法探讨某一区域中突出的地理现象分布与形成规律的一种探究式学习活动。这种基于问题解决的“主题探究”彻底颠覆了传统“八股式”教学的形式，其所侧重的学生地理原理分析、方法指导和自主探究意识和能力的培养等教育功能更是“八股式”教学无法比拟的。面对多元的区域特征，确定最具本质和特性的“主题”并在逐个突破的过程中有效整合区域地理所涉及的琐碎分散的知识点，即从“点”到“面”的整体把握区域特征就成为区域地理学习的重要方式和内容。当然从区域自然和人文环境入手是选择区域地理探究主题的一般方法也是最行之有效的方法。
案例4：“中东”教学为例
以中东教学为例，确定“长期热点，今日关注”的主题后，通过探究以下问题来整合主干知识。
①目前，中东地区依然一片乱局，你觉得主要原因是什么？
② 你知道第一次中东战争爆发的原因么？（使学生了解中东地区多民族汇聚的特点，理解中东成为热点的原因之一是文化差异。）
③苏伊士运河为什么成为1956年英、法联合以色列发动的第二次中东战争的焦点？读中东地理位置示意图，分析原因。（明确中东地区“三洲五海之地”的重要战略地理位置及苏伊士运河的重要性，探究大国之争的原因）
④为什么争夺戈兰高地成为第三、四次的中东战争的焦点？引申思考，如果不依靠战争，中东各国有解决水资源问题更好的办法么？（探究水源之争的原因，明确中东地区自然环境特点及对人类活动的影响，并了解中东国家应对水源短缺的努力，开阔学生视野。）
⑤ 在“水比油贵”的中东，是否每个国家石油资源都很丰富呢？总结石油分布的规律。丰富的石油资源给中东带来的是福还是祸呢？石油国的隐忧。（了解中东地区石油资源的状况。）
不难发现，“主题探究式”区域地理教学，在方式上更侧重于学生自主探究，教师则主要承担为学生提供各种图表、文字资料及扮演“引导员”等辅工作，积极为学生创设一个开放性问题情境的探究环境，课堂也由原本单一的师生传递向师生互动，生生互动的多向传递转变，学习效率显著提高;在目标导向上“主题探究式”教学则更注重区域地理学法的引导和能力的培养，授之以鱼更授之以渔。
五、思维导图助力区域地理学习
面对一个陌生的区域，在学生还未建构完整的地理思维的情况下，具有思维可视化、形象化特点的思维导图可以帮助引导学生更多关注区域内地理事物之间的联系，并在对区域内各地理要素进行更有效的综合分析、重新组合的基础上，构建一个较为完整的区域思维体系和知识网络。而构建思维导图过程的本身更是对区域加深认识的过程，在对区域特点进行分析的基础上构建新的内容，使原本琐碎抽象的认识片段整合成一个体系，知识的系统性和逻辑性得到很好的体现。同时，在分工合作、思考分析、整理归纳、凝练提升的过程中，学生的创造性思维和主动学习的能力也得到了发展。
案例5：“日本”教学为例
运用分析区域的一般思路，将日本部分内容加以整理、归纳，绘制思维导图。
这样的一张思维导图，不仅是对所学地理知识的一个高度概括和整理，更是一种地理思维方式的表达。在区域地理的教学中，教师不仅要交会学生使用思维导图，更要指
导学生掌握绘制思维导图的方法并尝试绘制个性化的思维导图，体验利用已有知识体系构建新的学习内容的过程，不断提升自主学习能力和地理素养。可以说，思维导图的引入将在很大程度上提高区域地理的学习效率。
总之，区域地理的教学方式方法灵活多样，并在不断丰富创新，但其注重地理知识内在联系的一般规律却始终不变，区域地理的学习也将继续为培养学生地理素养和能力这一核心教学目标发挥其特有的教育功能。
参考文献：
区域地理的重要性范文第2篇
【关键词】区域地理 地理要素 认识区域 地理特征
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0189-02
区域地理的学习历来都是有选择的。区域地理要素，是认识一个区域的基础，也是组织区域学习材料的基础。这些区域地理要素采用性质归类的方式呈现，分为“位置与分布”、 “联系与差异”和“环境与发展”三个板块。
一、位置与分布的教学
1.认识区域的地理位置
区域的地理位置，决定这个区域的基本地理特征，不同的区域地理位置，就会使区域内各组成要素的组合不同，因而形成不同的区域地理特征。
经纬度位置可以利用经纬网来确定。区域的纬度位置决定了这个区域接受太阳辐射的多少，进而影响该区域气候的基本模式，影响其农业生产和人们的基本生存模式。例如，西双版纳所处的纬度位置，使它成为热带气候。一个区域的经纬度位置的教学一般做模糊处理。对于初中学生来说，重要的是认识穿过该区域的特殊纬线，学习的重点应放在区域的相对位置上。
在许多情况下，相对位置比利用经纬度确定的绝对位置更有用。例如说北京位于39°54′N，116°E，对于我们探究北京的地理位置，北京城市发展的重要性来说，就没有什么意义。这时，我们会更多地利用北京位于华北平原的北部边缘，背靠群山、面向渤海这个相对位置。又如，香港和澳门地处中国大陆的东南端，分别位于珠江口东、西两侧。
一个区域相对位置的重要性表现为，在纬度位置一定的前提下，区域特征受其周围地理事物的影响很大。例如新疆深居内陆，山脉阻挡了来自海洋的水汽，使它成为干旱的地区。
2.地理位置的教学
使用地图是学习区域位置的基本方法。地图使区域的地理位置一目了然，这一点大大优于学生的观察以及教科书文字的阐述。一个区域的位置、范围是通过读图来确定的，最后还要落实回图上。
例如，黄土高原位置的学习，首先展示黄土高原在全国的位置图，从感性上初步认识黄土高原在全国的什么地方（不要求学生准确描述位置）。再读黄土高原地形图，找出太行山、乌鞘岭、长城和秦岭，确定黄土高原的界线、范围，说出黄土高原包含的主要省级行政区，并利用黄河等重要地理事物的分布，辅助学生认识黄土高原的相对位置。
3.认识地理事物的分布
在地域上，地理事物的空间分布具有不同的类型。例如有水平分布、垂直分布。又如，点、线、面分布。再如，自然分布、人为分布等等。地理事物的分布是地理学习的基础，通过对地理知识空间分布的学习，学生能建立一定的空间概念，并且具有一定的探究空间分布特点和规律的能力。
4.地理事物分布的教学
课程标准要求学生能够运用地图、资料说出地理事物的分布。学习地理事物空间分布的知识，一般的方法也是使用地图和资料，形成学生空间分布概念的最佳途径也是使用地图。地图既是地理分布知识的来源，又是巩固这些知识的工具。教学时要紧紧抓住地图的使用，帮助学生掌握地理分布知识，找出其中规律性的东西。也可在教学中创设一些情景，充分调动学生的无意记忆，这样会产生较好的效果。
绘制略图也是运用地图学习并掌握区域地理事物分布的方法。例如，在新疆地形图上找出了主要地形类型（盆地和山地）和概括出其地形分布特征（三山夹两盆）后，要求学生在新疆轮廓图上绘制新疆地形分布特征略图。提示学生用∧∧∧表示山脉，用表示盆地。同时要注意山脉的走向、盆地和山脉分布的范围（用经纬线做参照物）。在这里，山脉是线状或带状分布，而盆地则是面状分布。学生在落实和分析这些“线”“面”的位置与相互关系过程中，逐渐掌握新疆地形知识特点，培养其综合分析问题的能力。
二、联系与差异的教学
1.认识地理事物之间的联系
地理要素的空间分布反映了地理要素的空间联系，这种空间分布和空间联系是我们地理学习的主要内容。在教材中，自然地理因素的空间分布是显性的，而与之对应的空间联系则是隐性的，因此，空间联系的观念是在学习空间分布的过程中逐渐建立起来的。例如，疏松的黄土、的地表和暴雨，这些区域内的自然要素相互作用，相互影响，使黄土高原水土流失严重。人类不合理的活动，引发、加重了这里的水土流失。又如，学完西双版纳后，让学生判断下列能正确反映该地区地理要素相互影响关系的是哪个？A海陆位置与气候纬度位置动植物、B纬度位置与海陆位置气候动植物、C动植物与海陆位置气候纬度位置、D海陆位置与动植物纬度位置气候。
自然地理要素与人文地理要素之间同样存在着复杂的联系。例如，新疆，深居内陆的海陆位置和“三山夹两盆”的地形特征，严重影响当地人口、城市和交通分布及农业发展，特别是水对农业发展具有明显的制约影响。新疆应适应环境，趋利避害，进行农业结构的调整，使农业朝着市场化和特色化的方向发展，同时考虑发展其他产业以满足现有环境下人类生存发展的需求。通过新疆案例，将这种适应和改造自然环境的因地制宜措施，迁移到整个西部地区。
这种因果联系的教学比空间分布的教学难度更大，因为理解自然地理事物之间的因果关系需要更多的知识背景。坚持这种训练，有利于培养学生逻辑思维能力和判断能力。
2.区际联系的教学
区际联系的内容贯穿在整个认识区域的学习过程中，教师在设计这类教学活动时，一是不能把问题设计过大，二是不能忽略学生相关的背景知识。
例如，上海经济的发展既依赖于区外丰富的资源，也依赖于国内外广阔的市场。
3.认识区域差异
自然现象和人文现象空间分布的不均一性（即差异性）是地球表面最显著的特征。区域内，主要指标有明显的一致性，而区域间有显著的差异性。区域各有差异，根据自己区域自然及人文条件的优势来发展经济，区域的发展才会表现出特点，才会有较好的发展前景，区域地理教学只有充分反映出区域积极发展的独特之处，才能体现区域地理教学的特点，学生才能形成正确的因地制宜观念。
4.区域差异的教学
差异是在比较中产生的，在教学中宜用比较法。差异存在于区域间，当学生学过几个区域后，教师应该有意思地将各区域的地理特征进行对比;或在分析一个地区的某个特征时，与其他区域的条件进行对比，使学生能加深理解区域的地理特征形成和出现的原因，认识为什么会出现区域差异，并能根据一定的地理事实材料和分析方法，学习新的地区特征。
三、环境与发展的教学
目前，世界面临的人口、粮食、资源、环境等全球性问题，都是集中体现在区域问题上。人类在漫长的与自然环境相互作用过程中逐步形成了新的人地观和发展观――可持续发展观。只有地球上的各个区域实施可持续发展，才可能实现全球的可持续发展。从学习的角度看，区域发展的学习内容是可持续发展教育比较好的载体。
1.区域环境和区域发展对人们生活的影响
例如，浦城正大生化有限公司是一家有着30余年抗生素生产历史的中泰合资企业，是一家拥有自营进出口权的省级出口创汇重点企业。公司生产带来的噪声、大气、水体等污染问题，受到政府和民众的广泛关注。在当地政府的领导下，该公司现已迁出城区。
就该公司的变化对我们生活的影响，地理教师组织了下面的学习活动。第一步是组织学生分组调查，调查的内容是20年前该厂的生产情况、污染情况以及当时居民对这种污染的看法。调查的对象分别是爷爷、奶奶，爸爸、妈妈及该厂周围的居民。第二步是参观厂区、生产线以及公司的治污情况。第三步是在浦城地图上为该公司选择新厂址。
又如，橄榄坝人原来以种植橡胶、水稻为主。在改革开放政策的鼓励下，90年代末期这里兴建了以傣族文化传统和生活习俗为特色的傣族园，吸引了大批游客。如今，傣家人的生活变得富足了。环境的变化对人们的生产、生活影响很大。
2.区域环境与区域发展之间的关系
所谓区域环境实际是指区域内各种地理要素的综合效应。例如，独特的热带季风气候，使西双版纳形成中外闻名的“热带雨林植物、动物王国”，加上少数民族风情，使这里的旅游资源更加丰富。理解这种相互的影响，有利于培养学生分析地理问题的能力。
3.区域环境与区域发展的组织教学
在学生掌握了一定的区域基础知识和基本学习方法的前提下，以“区域――环境”为核心，重点突出人地关系，抓住区域中几个最突出的、最能体现区域地理特色的特征来组织教学。
例如，为了突出长江沿江区域发展方面的教育，可按以下线索组织学习材料：“地理位置――自然条件――纽带和辐射作用――城市与工业――生态环境问题和治理保护”。在“地理位置”中，要求学生说出区域的位置并做评价，巩固了学生分析技能和推理能力。在“自然条件”中，以地形和气候为重点，归纳出长江上游与下游的区内差异，培养学生对比、分析的学习能力。在“纽带和辐射作用”中，学习沿江东西地带的纽带作用和纵贯南北的辐射作用，培养学生读图分析、综合分析、迁移与应用能力，逐步形成区域协作等可持续发展观念。在“城市与工业”中，使学生明确长江是沿江城市得以形成和不断发展的生命线，沿江形成的四大城市对区域内外经济发展具有强大的辐射和带动作用。找出长江沿江地带四大工业基地工业部门构成与其所在地区域自然资源种类构成的内在关联，有利于强化学生区域协作、共同发展的价值观念。在“生态环境问题和治理保护”中，分析长江上游毁林开荒、陡坡垦殖造成的水土流失，引起中下游河湖淤积，洪涝灾害频发，以及如何治理，培养了学生因果推理、综合分析的逻辑思维能力，初步树立区域协作、共同发展、区际公平和人地协调的可持续发展观念等。
参考文献：
[1]地理课程标准研制组 《地理课程标准解读》 湖北教育出版社 2003
区域地理的重要性范文第3篇
关键词：区域地理；导学案；复习方法
中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0102
一、区域地理在高考中的重要性
区域地理既是自然地理与人文地理知识的逻辑起点，也是自然地理与人文地理知识的归宿。区域地理是地理学科的基础和重要内容。高考把地理空间思维能力的考查作为考查的主导方向，把地理表述能力作为能力考查的压轴大餐。在多年高考中，常常以背景材料、图文资料的形式作为考题的切入点，对这部分的基础知识与能力进行综合考查。
纵观近几年的高考，区域地理的考查已成为新课改省区试卷的重头戏，以典型的区域图为背景，以新颖、巧妙、灵活的设问方式，形式多样的图像，考查书本中的主干知识。从近年地理学科和文科综合考试命题看，区域地理试题总体特点是：“稳中求变，切题新颖，难度适中”。有的是直接进行考查，有的是把区域作为背景来考查，对自然地理和人文地理整合到区域地理的能力要求加强，同时加大了对地理图表数据的渗透力度，并且把其转化成文字答案描述出来的强度加大。由此可见，区域地理复习并不是机械地重复一遍初中课本，更不是单纯地记忆几个区域名称，而应该依据高考大纲要求，拓展区域地理内容，实现初高中地理内容的有机融合。
二、区域地理复习的基本策略
1. 把握区域地理复方向
区域地理复习首先应使用框架法，让区域地理公式化（自然地理特征、人文地理特征），辅以对比分析法，深入理解区域间的差异，最后要求记住一些常见的背景图。区域地理除了必须以知识体系整理基础知识、以图记文之外，难点还在于区域地理事物和现象特征的描述（如地理位置描述、地形地势描述、气候特征描述、河流特征描述、植被特征描述、土壤特征描述、自然资源特征描述、人口特征描述、农业特征描述、工业特征描述等）；区域地理事物和现象形成原因的论证；区域地理事物和现象变化规律的分析；区域发展存在的问题及治理措施概括等。
2. 强化区域定位，构建区域空间图像
地理位置包括纬度位置、海陆位置及相关位置。如在世界分区地理复习教学时，要充分利用第一节的政区图加强区域定位。地图是地理学科的基础，是地理考查的特色，各省区历年地理高考都重视对学生析图能力的考查。因此，要引导学生学会如何根据所给地区的大致经纬度去推测可能的气候，是否有特殊的地形形成非地带性，然后再根据地形等因素去分析河流特征、植被特征、农业特征等相关的地理现象。
地图是构建区域空间概念的重要工具。地理课堂应善于利用这一载体，要求学生掌握主要经纬线经过的地区，主要地理事物的空间分布，在脑海中建立清晰的立体空间图像。在判读区域地图时，就能从经纬度和海陆分布特征、轮廓、形状、主要地理事物的相对位置及特点，快速扫描思维图像的信息，对区域进行准确的定位，并依托图像，寻找地理事物之间的相互联系，推断区域地理特征及发展、变化的规律。
3. 关注社会实事，注重区域热点复习
区域地理所涉及的内容都与我们的生活息息相关。因此，有必要让学生直接或间接地接触社会、关注社会问题，一方面可以使学生通过社会实践锻炼，提高运用知识解决实际问题的能力，学以致用，增强对本学科的兴趣；另一方面，学生在生活实践中更容易获取感性材料，发现新问题，进而提出预防、解决问题的建议，拓展多角度思维。
三、“学案导学法”与地理能力培养
1. 导学案的重要作用
“学案导学”是新课改背景下常见的一种学习方式，具体实施有时又被称为自主学习。先给学生布置任务，任务形式可以是文字、生活常识、作业任务，通过任务了解所要进行教学内容的一部分知识，再通过课堂知识梳理、同学间讨论、教师简单介绍来帮助学生了解知识全貌、形成知识体系的过程。
进入高三，地理学科全面进入高考总复习，而以前复习课的教学大都采用归纳成条文、画图表概括的手段来罗列知识，梳理基础知识，构建知识体系的方法进行复习教学，经常是教师津津乐道，学生感到枯燥乏味。即使课后学生多练，复习课效果往往不尽如人意。这说明教师完全的教授，并不一定是好事，有时甚至是“吃力不讨好”。“学案导学”彻底打破了教师“一言堂”的教学局面，以其特有的实用性、高效性、易操作，提高了课堂教学的有效性。
2. 导学案设计基本原则
“学案导学”的关键是学案的设计。复习课程的学案设计必然是不同于新课的，但学案的设计仍然应具备以下原则：（1）围绕课程标准，紧扣考点。（2）有启发性。（3）问题设计应有层次性、梯度性。（4）应满足不同层次学生的需求。
在解读考纲的基础上进一步“导学”，学生可自学完成对主干知识的梳理，查漏补缺。导学案的设计在一轮复习中侧重引导学生掌握复习思路，对重点知识、高频考点、能力训练等进行重点剖析并教给学生学习和复习的方法，注重引导学生进行规律和原理的总结。
3. 现代化教育手段让区域地理复习事半功倍
区域地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。现代教育技术通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可以突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。
四、结论
区域地理的重要性范文第4篇
一、侧重考查人地协调观的试题
《全日制普通高中地理课程标准（实验）》对人地协调观表述为：“培养学生的全球意识、可持续发展意识与行为及正确的环境观和人地协调观。”《高中地理课程标准修订稿》对人地协调观表述为：“人地关系是指有关人类及其各种社会活动与地理环境的关系，人地观念是指对人地关系的认识、理解和判断，是地理学和地理教育的核心观点。人地观念具体反映在看待‘地对人的影响’、‘人对地的影响’、‘人与地如何协调’等问题的见解和观点上。”
可见，无论高中全日制实验课程标准还是高中新课程标准修订稿，均强调培养人地协调观。人地协调观作为学生必备的品格与能力，是最为核心的地理素养，正确的人地观念是必须遵照的基本观点，同时它为分析问题和解决问题提供了有效途径。如2016年全国甲卷的第36（4）题、第37题、44题、乙卷第37题、44题及丙卷第7～8题、37题、44题等。
案例Ⅰ：全国甲卷第37题（1）（2）（3）
评析：以“探讨大熊猫栖息地范围变化”为主题，以“文―图（图5略）―设问（略）”题目结构和图文结合的形式。命题立意凸显对学生能力考查，从“描述某区域大熊猫栖息地范围的变化”、“分析大熊猫栖息地范围变化的人为原因”及最后“说明协调道路建设与野生动物栖息地保护途径”。设问从是什么到为什么及怎么办，呈现一条清晰探究思路，整个过程形成一条完整的思维链与逻辑链。揭示区域发展与环境保护问题，体现在区域发展中要注意合理开发与综合保护，做到人与自然、人与生物的和谐发展，最终实现区域经济、社会、生态的可持续发展，体现科学合理的人口观、资源观及科学发展观。
案例Ⅱ：全国乙卷第44题
评析：本题以部分沿海地区修建高位养虾池为背景，分析高位养虾池对当地环境的不利影响。试题以部分沿海地区经济发展过程中出现的人地矛盾具体案例为载体，通过对具体地理事件分析，考查学生利用整体性原理分析和解决具体问题的能力。启示人类利用自然要尊重自然规律，在发展过程中，要f调人地关系，树立科学合理、有效解决环境问题及环境保护的意识，避免以环境为代价的片面发展。此题反映依法治国理念的要求，具有鲜活的现实意义。
人地协调观的试题，既可以考查考生的基础知识，同时考查地理思维能力及地理观念与思想，引导教育教学关注自然，即地对“人”的影响，体现自然环境是人生存的基础；关注“人”对地的影响，尤其人类在利用自然、改造自然中必须尊重自然规律；关注“人地协调”发展的重要性，树立可持续发展观念，寻找人地协调的路径与策略；引导全社会及公民形成尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜的意识及可持续发展观念；增强防范自然灾害、保护环境与资源及遵守相关法律法规的意识，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。
二、侧重考查综合思维的试题
《全日制普通高中地理课程标准（实验）》对综合思维表述为：“地理环境由圈层构成，是地球表层各种自然要素、人文要素有机组合的复杂系统，强调地理各因素之间的相互作用，特别是自然因素和人文因素对地理现象和地理过程的综合影响，引导学生理解地理事物的空间差异和空间联系，从地理的视角看待地理现象和地理问题。”《高中地理课程标准修订稿》对综合思维表述为：“综合思维是地理学基本的思维方法，指人们具备全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。”
从课程标准表述来看，对综合思维考查主要是考查考生的综合、全面、整体、动态思维品质与能力，运用描述、分析、综合、概括、比较等思维活动和思维过程去分析解决地理现象及问题。2016年全国卷考查综合思维的有甲卷第3～5题“日本家电产业转移”、第6～8题“全球变暖与冻寒关系”、第36（3）题，全国乙卷第1～3题“瓷”文化、第4～6题“荷兰空间规划”、第36题、第37（2）题，丙卷的第1～3题“棉农利益”、第10～11题“青藏高原东部冰期”等。
案例Ⅲ：全国乙卷第36题
评析：“以广西横县茉莉花生产为主题”，以“文―图（图5略）―设问（略）”题目结构和图文结合的形式。从知地―析因―变化发展―启示与对策四个层次不断深入。第一层，从要素比较（横县与江苏、浙江相比），说明广西横县茉莉生长的独特气候优势，反映气候对当地农业生产的影响；第二层，分析茉莉花种植选择在冲积平原旱地的原因，体现人类在进行农业生产活动空间布局及区位选择时遵行最优原则，体现人类对自然要素综合分析并合理利用；第三层，分析茉莉花茶产业的变化与发展，从时间视角，动态性发展，充分体现以农业为原材料的工业生产发生、发展、壮大、特色的发展过程；第四层，对茉莉花茶产业发展的经验进行总结与推广或对未来发展寻找出路。第四层中的设问结合国家与地方发展热点信息，形式新颖，体现选择性与开放性，为考生用地理不同视角分析、表达不同见解提供展示自己观点的平台，给其更大的开放性与自由度。
此题考查考生对图文等信息获取能力、基础知识调用与迁移能力。从时空转换视角横向与纵向比较分析，全面综合考查考生运用动态、发展前瞻性的综合分析问题与解决问题的思维品质与能力素养。蕴含“立德树人”之学生核心价值观的培养，为全面实现小康社会，发挥地方特色及优势，缩小区域差距，贫富差距、做到精准扶贫，承担应有的社会责任，具有鲜活的现实意义。
试题对综合思维的考查，不仅体现学科综合性的特点，也符合课程标准关于综合思维的素养要求。引导教师与学生在探讨地理现象与地理事件时，应具备全面、整体、系统、发展等分析和解决问题的综合思维方式与方法素养。综合性分析思维中是地理学基本的思维方式，地理试题中考查主要是对自然、人文等要素综合分析；某一地理事物和现象在不断变化、演进的时空综合分析；某一区域与其它区域相互联系与影响的地方综合分析。要在认清区域特征基础上，合理开发与利用；对区域过去、现在、将来有精准、长远审视，实现区域可持续发展，渗透由点到面，举一反三的思想与方法论，对地理教学起导向作用。
三、侧重考查区域认知的试题
《全日制普通高中地理课程标准（实验）》中表述为：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动”。《高中地理新课程标准修订稿》对区域认知表述为：“区域认知即人们出于认知和实践的需要，根据一定的标准将地球表层划分为不同尺度、不同类型、不同功能的区域来加以认识的过程。人们通过分析区位条件，总结区域特征，把握地理要素的相互作用机理，比较和揭示区域差异与地域分异规律，探讨区域之间的联系，评价区域开发的条件与方式，探讨区域协作和交流的机制，促进区域的发展。”
由“课程标准”表述看出，考查区域认知，主要以不同尺度区域为背景素材，考查分析条件、比较差异与联系，评价区域开发与区域协作。纵观2016年全国甲、乙、丙卷试题，以不同区域尺度为背景考查基础知识、地理技能与方法的试题较多。从世界地理尺度视角看：从地区（罗讷尔河流域）―国家（荷兰、日本、越南、巴基斯坦、美国）―地方（堪察加半岛）考查了三级尺度区域；从中国地理尺度视角看：从地区―省―市―县四个尺度进行考查，对中国地理的考查从东部沿海（渤海湾、长三角、苏浙）―中西部（江西、四川、青藏）；从南（广东、广西、江西）―北（河北、长白山）。
案例Ⅳ：全国甲卷第36题
评析：“以法国对罗讷河进行多次整治”为主题，考查层次递进，第一层，分析罗讷河的地理条件：不同支流的径流量变化特征；第二层，流域开发与保护内容：不同阶段整治与开发目标；第三层，综合治理：说明整治开发设立公司的原因；第四层，综合治理对策：说明恢复河流生态的作用。流域是一个相对独立的区域自然地理系统，它以水系为纽带将系统内各自然地理要素连结成一个不可分割的整体。流域通过水系联通不同国家与地区，由于自然、经济、社会发展差较大，因此，对协调流域内部或不同区域之间开发利用、科学协调等方面提出更大挑战，随着人类活动的加剧，流域已成为区域人地关系十分敏感而复杂的地理单元。
区域认知试题有利于引导教师与学生重视区域认知的重要性，区域是变化、发展的，要运用动态观点进行区域分析与评价。综合思维和区域认知是地理学重要的方法，地理现象与问题产生都离不开具体区域，只有结合具体区域问题的解决才更有针对性。解决问题就是要了解区域自然要素特征及人文要素特征，分析要素之间相互联系及影响，因某一要素改变而影响其它要素，而某一要素往往是动态、发展、演化的，体现整体性，不同区域有不同的区域特征，区域既有整体性又有差异性，因此，要加强区域协作和交流，依据区域差异，合理规划与利用，促进区域更好更快发展，强调因时因地制宜。
四、侧重考查地理实践力的试题
《全日制普通高中地理课程标准（实验）》中描述为：“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观察、地理考察、地理调查和地理专题研究等实践活动。”《高中地理新课标修订稿》对实践力的内涵描述为：“地理学的研究对象是地球表层，关于地球表面的属性和特征，大部分数据和第一手资料需要来自野外考察。在高中地理教育中，地理实践力的培养至关重要。地理实践力是在运用地图工具、地理模拟实验和演示、地理观察和测量、地理野外考察和社会调查、生活中定位和出行等活动中，实践能力与品质的综合表现。”
从课程标准表述中强调地理实践活动包含户外考察、社会调查，课堂观察实验、演示等实践活动，考查考生的探究能力、逻辑思维定性能力、动脑动手实践能力以及与数理等学科渗透的综合应用能力、生存能力等行动能力及思维品质。2016全国卷考查这方面素养的有甲卷第9～11题、乙卷第7～9题，第37（3）题、丙卷第36题等。
案例Ⅴ：全国乙卷第37（3）题
评析：第37（3）问，推测熊的拍摄地，考生的思考及解答过程应从该地区域特征出发，结合拍摄所需要的气象条件、遮挡条件及拍照物分布情况进行分析。因此，强调问题的解答需与生活经验与常识、地理知识与技能及地理思维与实践能力充分融合。运用独特的地理视角分析问题与解决问题，培养学生野外观察、野外生存、实地探究等能力。
实践力试题对教与学的导向：要重视地理实践力培养，地理实践价值体现在将书本知识与实际相结合，理论与现实相结合，将书本知识转换成解决问题的能力，学习过程应理论联系实际，而在实际生活与工作中应做到从实际联系理论，真正体现实际问题学科化、学科问题生活化、学与用和谐统一。学生能运用地理学科独特视角，关注时代，分析现象，思考现实，明辨事理，同时在生活中发现地理问题，提升生活品位，增强生存能力。
参考文献：
区域地理的重要性范文第5篇
本节课标要求：在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义；运用地图指出北方地区和南方地区的范围，比较它们的自然地理差异；说出北方地区和南方地区自然环境对生产、生活的影响。从课标要求看，其核心内容是：明确秦岭—淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线。通过对两区域的比较，了解其自然和人文地理特点的差异。在比较的过程中，引导学生学会用多种方法学习区域地理，引领学生进一步关注人们的生产生活，理解人地关系协调发展的重要意义。
二、教材分析
本节教材是人教版八年级下册第五章“中国的地理差异”中第二节的内容，是在第一节“四大地理区域的划分”基础上，进一步阐述东部季风区内两大区域即北方地区和南方地区的区域特征。主要根据八年级上册学习过的中国地形、中国气候、中国主要的河流以及中国的农业生产等知识，运用比较的方法，分析得出两区域的特征，对第三节中西部地区区域特征的学习有较好的示范作用。
第一框题：“北方与南方的自然差异”。教材首先通过对北方地区和南方地区的地形、气候、河流流量和植被类型等图像的对比描述来体现，其次说明同一区域内部自然地理要素也存在较大差异，然后将自然地理要素在区域间进行列表比较，最后分析北方和南方自然差异产生的主要原因，突出自然地理要素之间的联系。这部分内容的重点是要明确秦岭—淮河一线是我国重要的地理分界线，在地图上指出秦岭和淮河的位置，对比了解秦岭—淮河一线南北两侧的自然地理状况，理解秦岭—淮河一线的地理意义。难点是分析形成北方和南方自然差异的主要原因，理解区域内部的差异性及原因。建议教学中通过借助各种图表的比较运用来突破重难点。
第二框题：“北方与南方的人文差异”。首先明确区域的人文地理特征受自然环境的影响，其次，教材以农村生活为依据，对比自然景观和人文活动等方面的明显差异，最后教材通过阅读材料和活动题的设计，强调不同区域的人文活动与当地自然条件有着密切的联系，体现人地关系的协调发展。
本节教学重点是比较北方与南方的农耕制度、传统运输、传统民居的差异及原因，难点是理解自然环境、自然资源与人类活动的关系，理解区域内人地关系协调发展的重要意义。建议教学中通过与学生的生活实际以及家乡的生产劳动紧密联系，帮助学生理解“一方水土养一方人”。教学中还要鼓励学生在课外根据自己的喜好，进一步探究北方与南方在娱乐、饮食、服饰、建筑、语言、音乐、武术等方面的人文差异，构建开放的地理课程。
本节主要知识点列表归纳如表1。
三、学习目标
知识与技能：明确秦岭—淮河一线是划分我国北方地区和南方地区的界线；了解北方地区和南方地区主要的自然特征和人文特征差异；学会用比较法和归纳法学习区域地理；增强学生的地理读图、析图、用图能力。
过程与方法：通过对北方地区和南方地区的读图比较、列表归纳、小组活动等多种方式，了解北方地区和南方地区的自然地理差异以及受自然地理环境的影响，不同地区的人们在生产、生活方面的差异。
情感态度与价值观：感受不同区域的人文活动与当地自然条件有着密切的联系，认识人地关系协调发展的重要性；感受我国地域辽阔，区域差异明显，增强学生的爱国主义情感；在课堂活动中学会与人合作、交流，学会与人分享成果，并用合适的方式表达自己的看法。
四、活动建议
1.加强地理图表的设计与运用
本节教材主要通过图表的形式呈现内容、安排活动、引领思维，图表占教材很大的比重，有景观图、分层设色的中国地形图、城市各月气温和降水量图、素描图、联系图和南北方地区自然和人文差异比较等图表。在教学中，教师一方面要基于教材，充分运用教材中的这些图表，另一方面还需要对教材中的图表进行增补或改进，创造性地使用教材。例如，教材中的活动题1是填写表格，比较秦岭—淮河一线南北两侧的自然地理状况，但表中只有三个比较要素，教师可以在此基础上加以补充细化，比较地形地势、气温、年降水量、气候类型、河流流量、河流结冰期、植被类型等自然要素，这样除阅读教材中的图5.9“北方地区与南方地区的比较图”外，教师还可引导学生阅读地图册中的“中国三级阶梯示意图”、“北方地区地形图”、“南方地区地形图”、“中国季风区、非季风区图”、“中国主要气候类型图”、“中国年降水量图”，使学生对两区域的自然特征和差异的认识比较全面。又如，教材提供了一段阅读材料，介绍“北方地区和南方地区的文化差异”，如果不是简单的朗读，而是把这段素材演化成图像或视频进行播放，并让学生谈观后感，相信效果会更佳。初中学生的思维主要以形象思维为主，在本课的教学中借助图像能较好地引导学生比较得出北方地区和南方地区的区域特征和差异，分析导致差异的主导因素，理解人地关系协调发展的重大意义。
