青年教师帮扶培养计划

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青年教师帮扶培养计划范文第1篇

目前青年教培养过程中存在的问题主要有以下三个方面：一是急功近利，缺乏计划性；二是千人一面，缺乏针对性；三是低投低效，缺乏激励性。

为了有效地解决这些问题，加速培养高素质的青年教师队伍，我认为，青年教师培养工作必须做到以下几点。

一、制订合理的培养规划

切实可行的师资建设规划是做好青年教师培养工作的前提。学校要根据各自学校的规模情况和师资结构的特点，遵循“高起点定位，分类型推进，抓重点突破，促全面提高”的青年教师培养思路，制订出行之有效的师资培养的总体规划。规划要着眼发展，突出计划性，既有近期目标，又有远景规划。要确定学校近一阶段青年教师培养的对象及培养的方向，针对青年教师的整体情况和每个教师的个性特点，制订出科学合理的培训方案，确保各项

培训活动的科学性、计划性和针对性。

二、采取有效的培养措施

1.夯实基础

（1）教学业务基本功，必须按期达标。根据青年教师成长的需要，结合自身情况，学校对所有青年教师的学历、三字一话（钢笔字、粉笔字、毛笔字、普通话）、三能一会（能上课、能评课、能说课、会搞教育科研）、多媒体课件制作、信息技术运用等提出了具体的达标要求，限期达标。

（2）理论业务学习，必须按时完成。理论素养不仅影响青年教师发展速度的快慢，而且决定着青年教师发展水平的高低。因此，学校必须把强化青年教师理论业务学习作为教师快速成长的一项基础工程。每位青年教师每学期都要围绕一定的专题认真学习现代教育教学理论，完成一定数量的理论业务学习笔记。学校要采取一定的激励措施，让广大青年教师从理论学习中尝到甜头，让学习成为内在需求。

（3）教育研究课题，必须人人拥有。引导青年教师参加教育科学研究是提高他们业务能力，促进他们快速成长的又一条重要途径。学校要设立更易于操作、便于申报的校级科研课题，让广大青年教师立足课堂、贴近自己的工作实际从事课题研究。在此基础上，鼓励他们积极申报或参与市级、省级乃至国家的课题研究，提高他们的科研能力，提升他们的从教品位。

2.搭建平台

为了让青年教师有更多的机会展现自己，学校还适时举办一些竞赛评比活动，积极营造一种催人奋进的学校环境，为青年教师的快速成长搭建平台。

（1）举行“青年教师教学业务基本功大赛”。教学业务基本功是青年教师快速成长的重要前提。学校经常性地开展各科教师的专业技能竞赛，如语文老师的朗读竞赛、数学老师的编题、命题和解题竞赛、英语老师的口语对话竞赛等，用竞赛来推动老师专业技能的提高。学校还每两年举办一次“青年教师教学业务基本功大赛”，对全校青年教师的教学业务基本功进行一次综合评定，以激励先进，帮助部分青年教师寻找差距与不足，找准努力方向。

（2）举行课堂教学竞赛评比活动。课堂是教学工作的主战场，也是锻炼教师的主阵地。教师的真正本领、真实水平应展示在课堂教学上。学校每学年都要按计划开展青年教师课堂教学评比活动，根据每位青年教师的教学情况评定等级，实施分层推进、分类要求，以促进青年教师课堂教学水平的提高。

（3）举行教科研论文评比活动。这不仅可以引导和促使青年教师对实践经验进行总结和整理，还可以引导青年教师反思自己的教育教学过程，把感性的认识上升到理性的高度。

（4）开展“骨干教师”评比活动。对青年教师在成长过程中所取得的成绩及时予以肯定，这有利于促使其快速健康地成长。因此，学校要制订各类“骨干教师”评比的细则，按照客观、公正、严格的要求，每学年从教育、教学、科研三个方面进行“优秀班主任”、“优秀少先队辅导员”、“教学骨干”、“教科研先进工作者”等称号的评比认定，从不同方面肯定青年教师在学校中的地位。

3.创造条件

（1）开展“师徒结对”活动。在青年教师成长的初始阶段，根据青年教师任教学科的特点，有针对性地为他们聘请有丰富教学经验的老师，进行“师徒结对”、对口帮扶。学校为聘请的“老师”颁发聘书，师徒双方签订“责任状”，制订出具体的帮扶目标和计划。

（2）实行“名师引导工程”。为了促使青年教师在教育、教学、科研等方面不断向更高层次发展，对于发展潜力较大的青年教师，学校在其成长的关键时期，专门聘请知名教育专家担任导师，进行带教指导，实施“名师引导工程”，促使青年教师快速成长。

4.提供动力

为了鼓励广大青年教师快速成长，学校结合本校的实际情况，对表现突出、实绩明显的青年教师的进修、晋级、晋职予以优先，为广大青年教师的快速成长提供条件。

（1）外出学习优先。学校每年优先安排赴境外、省外、市外参加学习、学术交流或研讨。

（2）享受津贴优先。学校制定青年教师进步奖励制度，凡被学校评为各类骨干称号或获得一定级别以上表彰的青年教师，可享受一定数额的津贴和奖励。

（3）晋升职称优先。职称评定向优秀青年教师倾斜，对于取得突出成绩的青年教师，可实行“低职高聘”，符合条件的教师可以享受高一级职称的各种待遇。

（4）晋升职务优先。在提拔使用年轻干部上，学校把一个个青年教师的工作实绩作为衡量“能”和“绩”的重要参照标准。把“愿干事、能干事、干成事”的年轻同志推荐到重要岗位，让其得到更好的锻炼，得到更好的发展。

三、资金投入到位

在青年教师培养工作中，学校在做到“措施得力”的同时，还要做到“保障有力”。学校要加大对青年教师培养的资金投入，并保证资金的足额按时发放，以便及时为青年教师添置必要的办公设备，购买必要的学习资料，提供足够的学习、参观经费等，保证各项培养计划按方案如期实施，为广大青年教师的快速成长提供强有力的物力和资金支持。

青年教师帮扶培养计划范文第2篇

目前，许多地方高校加强了对青年教师培养教育工作，取得了明显成效。尽管如此，当前地方高校青年教师培养教育仍存在诸多问题。主要为：

1.思想认识不足，职业道德与职业意识不强。当前有些地方高校青年教师在教书育人中缺乏正确的理想信念，忽视自我良好形象的塑造，敬业意识淡薄，责任感不强，育人意识淡化，缺乏奉献精神，一味追求个人名誉与待遇，职业道德与职业意识亟待提高。

2.教学艺术欠缺，业务能力有待增强。不少青年教师由于教龄短，经验少，对学生的思想实际和学习实际把握不准，往往不能有针对性地进行课堂教学，教学方法、教学手段不多，教学常规不熟，教学艺术欠缺，课堂上不能自如地与学生交流，缺乏师生互动的良好氛围，课堂调控能力较差，教学能力不足，影响教学效果。

3.优秀青年骨干人才匮乏，人才断层现象凸显。自20世纪80年代中期以来，我国高校不同程度上出现了“年龄断层”和“学术断层”现象，高级职称教师年龄老化现象严重，大批老教师相继退休，随着教师退休高峰的到来，地方高校教师队伍出现“青黄不接”，人才断层现象日渐显现。

4.优秀师资补充困难，后备力量资源不足。受地域差异等因素的影响，地方高校优秀师资引进较为困难，许多素质高、实力强、具有博士学位的人才往往择国内知名高校而不大愿意进地方高校，有所成就的专家学者亦难引进，本校教师学术影响不大，后备力量不足。

5.青年教师队伍不稳，人才流失严重。受市场经济、地域差异的影响，地方高校青年骨干教师队伍不稳已成为普遍问题，青年教师流失严重。骨干教师稳不住，优秀人才引不来，成为地方高校特别是一些经济欠发达地区高校青年教师队伍现状的集中体现。面对严峻的人才流失情况，加快青年教师培养教育刻不容缓。

二、地方高校青年教师培养教育工作对策

1.加强组织领导，建立完善青年教师培养教育体系。首先，要提高思想认识。地方高校领导要充分认识新时期青年教师队伍建设的严峻形势，切实将青年教师培养教育工作摆在重要位置，做到常抓不懈。其次，要加强组织领导，完善领导体制，建立校领导和有关部门齐抓共管的管理体制，成立青年教师培养教育工作领导小组（以下简称领导小组）。再次，制定青年教师培养教育工作规划，建立健全青年教师培养教育管理制度，制定青年教师培养教育管理措施，形成校领导、学校各部门、各院系共同协作的青年教师培养教育工作网络。

2.强化师德建设，提高青年教师职业道德水平。首先，加强政治理论学习，提高思想道德素质。其次，加强职业道德教育，树立爱岗敬业意识，使青年教师在丰富多彩的师德教育活动中提高师德修养意识，陶冶师德情感，锻炼师德意志，规范师德行为。再次，重视心理道德教育，培养健全人格。采取灵活有效的方法，加强青年教师的心理道德教育，培养青年教师健全人格，以克服由于市场经济带来的负面影响以及各国文化的融合、嬗变而带来的某些青年教师在心理道德方面存在的缺陷。

3.制定配套措施，创造良好培养环境。其一，实施“三项工程”，增强青年教师发展后劲。实施教师出国研修工程、教师高学历工程、青年教师帮扶工程，以国家公派、单位公派、公派自费等形式选派一批优秀青年教师以访问学者、合作研究等方式到国外知名大学研修。其二，推行以“教学技能培训”为重点的岗前培训制度、教学合格验收制度、授课质量跟踪反馈制度、教学方法研讨与教学案例分析制度、青年教师实践锻炼制度。其三，实施“三个计划”，提升青年教师学术能力。实施优秀青年教师资助计划、青年教师科研启动计划、青年教师学术交流计划，每年选拔若干名优秀青年教师进行资助，对新引进的博士与硕士生给予一定的科研启动经费，有计划地组织青年教师参加各种高等级学术会议和学术交流活动，开阔其学术视野。其四，设立“四项基金”，优化青年教师教学科研环境。设立青年教师科研资助专项基金、青年教师学术交流专项基金、青年教师研修专项基金、青年教师教学与科研奖励专项基金，对青年教师主持承担校级以上科研项目，出席各种学术会议，参加学历进修、假期培训、出国研修、从事合作研究，在教学、科研及竞赛中取得突出成绩等进行资助或奖励。其五，设置“六项奖励”，强化激励竞争机制。设立教学新秀奖、学术新人奖、校级和院级青年教师教学竞赛优胜奖、青年教师优秀教学与科研成果奖、校级和院级青年教师优秀教案奖、青年师德标兵奖，每年在青年教师中进行教学竞赛、评选“教学新秀”、“学术新人”、优秀教案、优秀教学与科研成果、青年师德标兵，通过榜样的辐射带动作用，提升青年教师的整体水平。

青年教师帮扶培养计划范文第3篇

自己在上级部门的正确领导下，2010年。教育行政主管部门的关心下，全体教职员工的支持下，忠于职守，务实工作，认真贯彻执行教育方针和党的各项政策、法令，坚持正确的办学方向，带领学校一班人以十七大精神为动力，以科学发展观为指导，切实制订好学年工作计划，并组织人力、物力和财力认真实施。履行校党委书记职责，依法治校、以德治校，作风踏实、不图虚名，廉洁自律，奋发向上，认真完成上级交给的各项任务。现就一年来的工作情况汇报如下：

一、巩固和扩大学习实践科学发展观活动一是精心谋划抓部署。坚持高起点谋划、高标准要求、高质量落实，着力推进我校学习实践活动的开展。二是创新模式抓学习，辅导培训促提高。学习活动中，要求全校党员干部坚持自学，学校领导带头学习，做到真学、真用、真干。制定了三个一”学习计划，即一周制定一份学习计划，一周开展一次心得交流，一周审阅一次学习笔记。三是紧扣校情抓调研，理清思路促发展。根据我县教育发展实际，认真查摆和梳理涉及教育培训、教育考核、教师队伍、学校管理、后勤保证、师生平安、现代教育、素质教育等方面的突出问题，确定四个调研专题，带领我校党员干部采取多种方式开展调研。四是抱诚守民意，分析检实效。深入调研的基础上，带头建立校党支部与村组联系点、党员教师与困难群众联系人制度，走进学生家庭开展了班主任老师大家访”活动，广泛征求群众、家长对教育、对学校办学的意见建议。

二、积极开展“创先争优”活动

一是制定《党员干部学习制度》党员参与创先争优活动制度》党员参与学校优质课活动、制度》党员帮扶活动制度》党员争做优秀班主任活动制度》

调动起全体干部、全体党员教师创先争优的积极性。二是学校党支部和全体党员签订“创先争优”活动许诺书。

三是组织全校开展人人一节公开课、优秀教师模范课、全体党员教师争做优秀“三八红旗手”党员帮扶、全体党员争做优秀班主任等活动。

三、狠抓学校校舍加固维修工程自2010年实施农村中小学危房改造工程以来。主动放弃暑期长假，积极投入校舍加固维修工程。配合相关部门广泛动员社会力量，集中人力、物力、财力、精心组织实施。实施过程中，坚持“牢固、实用、够用、方便学生”原则，确保资金良性运转，确保工程质量，确保投入效益。共争取到项目资金170多万元，实施校舍修建2360平方米，并顺利通过上级部门的验收。

青年教师帮扶培养计划范文第4篇

关键词：青年教师；教学能力；培养途径；中学

一、中学青年教师教学能力的现状

教学能力是指教师本着教学目标依据制定的教学计划完成教学任务，产生与之相对应的教学效果的个体实践水平，也是中学青年教师胜任本职教学工作所必须具备的职业素质。目前我国中学教育体制内部青年教师的教学能力有着突出的优势和问题，下文将展开分析。

（一）中学青年教师教学能力的优势

青年教师作为教师队伍中的初任教师，虽然在教学经验方面略显稚嫩，实践活动的累积不够，但青年教师仍然具备自身的教学特色。

首先，中学青年教师与学生之间的年龄跨度要较其他经验丰富的专家教师、教研组长等显得更小，这使得青年教师与学生的沟通能力和课堂上的合作能力更强，青年教师的教学设计也更能把握学生的心里活动与特征。其次，青年教师的教学方法更加新颖与创新。如今信息化时代网络资源丰富，而青年教师更为擅于选择和运用教学多媒体以及网络教学资源库，对整体教学结构的发展见解更加独到，把握学科发展动态的能力也因此而更强。除此之外，青年教师初入教学岗位，行为和心态都属于对新工作环境的适应期，执行力和教学态度都处在一个高昂的态势中，还没有对教学任务产生疲软状态。

（二）中学青年教师教学能力的问题

中学青年教师教学能力有自身突出的优势，但是其体现出来的劣势也是一目了然的。首先，青年教师的教学经验毋庸置疑远远不足，在这方面专家教师以及教研组长更加具备丰富的教学经验，对课堂中根据学生学习行为的反馈能力和反馈语言都略显不成熟。其次，也由于教学经验的缺乏，对当前课程制度下的教材知识点中的重点和难点问题摸不透，拿不准，不能对学生采取针对性、有效性、合理性的教学安排。除此之外，对课堂纪律的掌控和维持的能力也都存在缺陷，青年教师在课堂上的威严形象的树立都存在着不足的现象，影响了对学生心理和行为活动的调动。

二、中学青年教师教学能力的多元化培养途径

通过上述提到的中学青年教师教学能力的几点不足，有必要在系统的教育体制内对青年教师进行着重的培养，他们需要尽快的提升自身职业素质和教学技能，适应课堂环境和校内外角色的有效实现。

（一）在国培和省培进行重点培养

青年教师作为学校内的初任教师，有必要在教学能力入门阶段接受高层次的培养方式，拔高自身起点。而国家级培训和省级培训是难得的培训方式，应当从对骨干教师的培养方向转移到对初任教师的重视上来，开展对青年教师群体针对性并且行之有效的教学能力提升方式，帮助青年教师顺利度过入门期，完成实习教师到专任教师的角色转变。同时还应当丰富培训方式，除远程培训模式，还应当增加定期的青年教师交流活动，以及教育专家、教学名师面对面现场指导的机会。并且在培训完成之后，注重对青年教师培后的教学能力做跟踪调查，对出现的问题集中进行反馈，真正实现培训的目的和效果。

（二）骨干教师发挥示范和指导作用

每个学校、甚至每个地区中的骨干教师，都是青年教师提升自身教学能力的活范本，可以针对性的以自然地区范围为依据划分教师帮扶小组。组织骨干教师进行模范课程的方法传授，使青年教师能够增加亲身体验教学实践的机会，拓宽自己的教学思路，甚至将有益经验直接借鉴过来，真正发挥骨干教师的示范和指导的辐射力，以提高地区教育水平。

（三）建立校本培训培养模式

校级培训与国家级培训与省级培训相比较而言，虽然一定程度上缺乏优秀可观的资源，但是以学校作为青年教师的培训基地，更直观、便捷、动态、全程性，也是解决青年教师教学能力的主要培养途径。校长在校本培训模式中发挥着领头羊作用，重视本校青年教师的培养与扶持，以三年为一期实行分层培训系统，建立职称评级、评奖、评优的激励机制，充分发挥青年教师的教学主动性和创新思维，让青年教师留下来，并且讲得好是校本培训的核心目的。

三、结语

综上所述，青年教师是教学队伍中的后进力，长江后浪推前浪，我们应当在中学教育体制内砥砺前行，重视对青年教师教学能力的培养，增加培训层次，注重教学培训的资源优化，借助现在信息化、网络化的利刃，对青年教师进行各项倾斜。

参考文献：

[1]张志明.当前高校青年教师教学能力现状及提高策略[J].邢台学院学报，2010，25（3）：86～88.

青年教师帮扶培养计划范文第5篇

一、教师与教师合作研究模式

教师与教师合作指的是新教师与熟练型教师之间的合作。新教师与熟练型教师的合作是通过行动研究来进行的。新教师与熟练型教师的合作行动研究过程如下：确认要研究的问题；形成解决问题的行动策略计划；搜集各种资料以确定行动的有效性；反思行动研究的结果，找出行动研究过程中出现的问题；采取有效措施，解决行动研究过程中出现的问题。在这动态循环过程中，新教师容易成为课堂事件的积极学习者、质疑者和反思者，并在与熟练型教师合作的过程中获得必要的专业知识和专业技能，从而树立起正确的专业发展观。在这种模式运作中，参与合作行动计划的所有人都容易从中发现实际教学情境中的自己，更能理解整个教学过程中的细节，因而对整个教学过程的理解更具穿透力，对教学情境的特殊性更敏感，从而更容易培养反思意识和增强反思能力，促进个人的专业化发展。这种模式的优点在于可以在较短时间提升教师的教学水平，特别是青年教师。每一位新教师到校后，学校都会指派一位有经验的老教师来带，目的是通过一对一的言传身教，使青年教师迅速地掌握实际教学能力，适应我校教学工作的开展。通过这样的安排，不论是刚分配的还是从别校调入的，通常一个学期多则一年就基本适应了我校的教学工作要求，有时甚至可以与别的老师并驾齐驱了。

二、课例研讨型校本研究模式

通常以“课例”为载体，围绕如何上好一节课展开研究，以教研组或备课组成员的沟通、交流、讨论为主要方式。

学校加强了集体备课，发挥教师的“传帮带”作用。学校在教师任课人事安排中都充分考虑到如何发挥教师之间的“传帮带”作用，安排上做到新老结合，中青结合。学校的集体备课做到四定，即定时间，定地点，定内容，定中心发言，备课组统一备课，统一上课内容，互相听课，取长补短。

备课，突出“智慧协同”。在整个备课过程中，导师引领，同伴讨论，青年教师归纳整理，通过全面读懂教材、全面掌握学情，突出重点、突破难点，使教学设计成为青年教师、导师、同伴的“智慧协同体”。

授课，突出“学生主体”。在授课中，突出学生的主体地位，强调使课堂真正成为“学堂”，教师只起引导、组织、反馈作用，使课堂教学成为学生在教师引领下走进教材、掌握知识、形成能力的“自主学习体”。

评课，突出“反思成长”。在评课中，导师主评，青年教师反思。既做到充分肯定优点,激发青年教师的发展潜能;又善意提醒不足，防止课堂教学无效。

为确保有效教学的实现，学校通过举办示范课、观摩课、青年教师优质课评比等，促进学校课堂教学质量的提高。有教师参加上级的观摩比赛,学校必先成立备课组,对参赛青年教师从选课、听课、试教及编写教案等方面进行充分规划，有经验的教师都会主动帮助，准备教具，制作课件，安抚情绪等。正因为有着集体的力量，使得青年教师参赛时有取胜的信心，在赛中有良好的表现。学校青年教师苏湧老师与教研组长孙泽荣老师结为帮扶关系，在孙老师的帮助下，苏老师迅速成长，在潮州市2009年初中地理科青年教师观摩比赛中获第一名。另外，还有青年教师柯丹妮在潮州市2010年高中语文科青年教师观摩比赛中获一等奖。几年来，学校有15位教师在县级以上观摩比赛获得一等奖。

三、课题推进型校本研究模式

通过对课题的研究，在化解教学瓶颈、重建教学范式等教育教学改革上有所突破，有所创新。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告、论文、案例、示范课等，更主要的指标是教育成效的提高。2006年，学校又承担了国家教育部“十一五”规划课题《创新智能教学理论与实践研究》子课题《中学创新智能教学与课堂模式构建》的研究，进一步探索多元智能的课堂教学模式，有10篇论文获奖。2010年9月，学校与韩山师范学院共建“教师专业发展学校”,并开展了《农村中学有效教学的实践建构研究》的课题研究。以“教师专业发展学校”为依托，学校先后邀请了韩山师范学院孙悦亮副教授、华南师范大学田丽丽教授等专家莅校举行专题讲座，就“教师有效教学的实施”“经验合作教学的理论与实践”展示了研究，浓化了教师之间“团结协作、资源共享”的氛围，有效教学的理念得到进一步灌输。