高职教学模式
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高职教学模式范文第1篇
高职教育中的会计专业，是为了能够适应我国经济社会发展的需要而设立的，通过高职会计教育能够培养应用型和技术型的职业会计人才。高职教育中的教学改革目的是为了能够更进一步地推进课程体系建设，完善教学内容，发挥高职教育在我国教育体系中重要作用。
一、现代高职教育会计教学的目标
现代高职教育中对会计教学越来越重视。在高职会计教学的体系中可以看到既设置了会计专业课程、经济管理类课程也有一些基础课程。从课程设置上来说，可以看到我国高职教育中的会计教学是以培养“一专多能”的人才为目标的。一方面强调对会计技术的掌握，一方面要求能够拓展经济管理知识，能够获得更多的技能。这种复合型的人才培养目标，需要建立在多元的知识结构体系上，是技术操作和其他能力相结合的一种新的教学思路。在我国经济社会不断变化的今天，会计专业的人才培养不能够按照原来那种只重视技能的教育了，而是要从多方面加强能力的培养，强化学生的自主学习能力，提高学生分析问题和动手解决问题的能力。[1]今天的社会是一个知识和信息发达的世界，社会形势的变化和全球经济的发展在不断的加速，这对高职教育提出了一个更新的要求，需要高职教育能够为企业提供更多的技术创新型的人才。高职教育会计教学中强化对学生的多元知识结构的培养，是为了适应建设复合型技术创新人才的发展需求的。这种具备多元知识结构的学生是能够不断适应市场经济发展需要的，是能够承担企业的复杂的会计工作的。现代高职教育会计教育要始终把培养综合性创新人才作为一个重要的目标。
二、现代高职教育会计教学的现状
在我国高职教育会计教学中还面临着一些问题。这些问题的存在使得我国的高职教育对会计人才的培养受到一定的限制。具体上来说，这些问题主要包括以下三个方面的内容：
第一，会计教学中的教学理念陈旧，过分强调理论知识，忽视实际操作能力的培养。很多的高职学校的教师没有真正理解高职教育的特点，在会计教学中一直沿用传统的教学理念，很多的高职学校开设的会计专业课程中，理论教学的内容占了很大的一部分，而具体的实践操作的教学占的课时较少。[2]在这不协调的比例很很大程度上是不利于学生对会计知识的掌握的。会计专业的实际操作要求非常高，需要在实践中不断地进行学习，才能够真正地掌握会计能力。偏重理论的教学是不能够实现对会计人才的培养要求的。
第二，高职会计教学中的教学设备落后，没有完善会计教学环境的建设。一般来说，高职会计需要进行实践的模拟演练，但是很多的高职学校往往不重视对会计教学环境的建设。很多的会计实战演练只是停留在简单的手工计算上，或者是简单啊账本运算上，没有能够运用计算机技术和会计电气化的技术。其实，会计是和财务管理、审计、金融和税收方面的知识紧密结合起来的。落后的教学设备是不利于学生将会计学生和其他方面的知识结合起来的。这种会计教学环境之下，学生的创新能力受到了很大的限制，不利于复合型人才的发展。
第三，高职会计教学实践和社会人才需求之间存在很大的差距。会计人员是需要持证上岗的，学生在掌握了一定的会计知识时，要进行会计考试取得相关的证书才能够从事会计工作。[3]目前很多的高职学校的会计实践中的成绩考核方式和证书考试之间存在着很大的差距，导致一些学生在学习了学校的课程之后，还是难以取得社会相关的证书。这种没有根据会计职业资格考核的教学方式对学生能力的培养是有影响的。这种不规范的教学导致了会计人才的培养没能适应社会发展的需求。
三、现代高职教育会计教学模式的运用
会计教学的成果如何取决了教学方式的选择。在现代高职教育会计中为了克服会计教育中的矛盾，很多的研究者提出了对会计教学模式的运用。他们希望通过在现代高职教育会计教学中运用这种新的的教学方式来达到的培养专业会计人才的目标。运用会计教学模式首先要了解这种教学模式的特点，其次是要求掌握这种教学模式实现方式，最后还要求实行相应的配套措施来保证教学模式的运用。
1、要了解会计教学模式的特点。会计教学模式是和其他的教学模式存在着很大的差别的，认识会计模式的特点，才能够真正把握好会计教学。会计教学模式的特点可以概括为四点：明确的教学目标、教学活动具有动态性、教学内容层次分明和教学过程的整体性。这种教学模式的目标是建立在一个可以预期的目的上的，这个目的具有很强的指导性意义，能够通过不同的途径来实行这个目的。教学活动不是稳定不变的，而是具有动态的变化过程的。[4]由于内部各要素的作用不同，很多时候会计教学的模式会随着时间的变化而发生变化，需要适应这种变化才能够达到最佳的效果。会计教学的过程不是一次完成的，而是要经过实施计算、监控、修正最后达到目的。这种强调层次变化的模式能够让教学效果更加明显。会计教学模式不是单纯由某一方面的要素来决定的，而是构成一个整体，在教学的过程中，他们是不可分割的，形成了整体的教学模式。
2、掌握会计教学模式实现方式。会计教学模式的实现方式是多种多样的，但是要遵循的一个原则的是保证教学目的的实现和到达对会计人才的培养。教学在教学过程中可以根据不同的需要来进行各种教学方式新组合，结合不同的教学方式和教学技巧来进行。在会计教学模式中要制定不同的教学策略来实现会计教学。这种策略要求充分地考虑到学生的对教学内容的反应程度和学生的学习兴趣，综合运用多种教学设备来达成的。包括在很多的教学中运用到的案例教学，或者是实务操作内容，还可以采用模拟公司工作的方式。[5]通过让学生在多种不同的教学方式中感受多样的教学气氛，激发他们的学习创造力。
3、实行相应的配套措施来保证会计教学模式的运用。一方面要建立起和教学模式相配套的会计环境，包括计算机设备、会计模拟实验室、多媒体教室建设等等。这些方面的完善需要增大资金的投入。通过计算机设备能够实现对会计电气化的教学，通过会计模拟实验室能够扩展实务操作项目学习；通过多媒体教室能够综合学习包括财务管理、审计、金融和税务方面的知识。这些配套的措施都是会计教学模式取得良好的教学成果的重要保障，也是对现代会计人才培养的一个重要要求。
现代高职教育会计教学模式的重要也被越来越多的人认可，但是要真正完成对现代高职教育会计教学模式的建立时一个长期和复杂的过程。新的经济形势为会计教育教学模式的运用提供了一个新的发展机遇，为了能够培养适应经济社会发展要求的会计人才，进行会计教学模式的改革是必然的要求。
参考文献：
[1]田茂华. 会计教学模式系统分析[J]. 经济师,2007.03.
[2]高 雁.浅析高职高专会计教学模式的创新[J]. 吉林省经济管理干部学院学报,2010.12.
[3]胡 怡.浅析我国高职院校会计教学面临的问题及建议[J].高校管理,2008.09.
高职教学模式范文第2篇
关键词：微课；高职；模式构建
引言
我国教育事业在发展的过程中，伴随这各种创新与改革，而目前微课是一种非常热门的教学模式，这种教学方式的最突出特点就是从学生的角度出发，强调教师角色的转换，同时培养学生的独立学习，自主学习的能力。正是由于这种教学方式，还处于初级发展阶段，因此，在课堂设计、开展课程的前、中、后等环节之间的衔接问题等，依旧存在很多亟待解决的问题，而微课近些年来在我国逐渐兴趣，是非常具有优势的学习资源以及教学方式，并且能够对高职教育的发展起到非常有效的促进作用。本文结合高职教学的特点，将基于微课基础上的高职教学模式构建进行分析和研究。
一、微课高职教学模式的概述
微课，是一项关于网络课程的规划、建设、设计应用和调研的复杂资源开发工作，在经过大量的实践分析后，大部分的教学学者认为，在高职教学中引入微课，能够激发学生对英语学习的兴趣，加强他们的学习思维能力，提高学生学习的有效性。达到提高高职学生们各种知识的实践运用能力的目的。
微课，主要借助微型视频为媒介，将教师教学过程中的知识点、环节以及设计进行记录，简单的说，微课就是包含了教学主题相关内容的教学课件、教学设计以及教学评价、课后练习的起辅助作用的教学资源，它与传统的网络教学视频最大的不同就是其长度基本为10分钟，最长也不会超过20分钟，容量小，收看方便，学生使用手机可以随时观看，可下载，这种视频收看、下载、携带都非常方便，具有选择性，学生根据自身需要，可以自行选择观看，也也可以反复观看，能够适应不同层次学生的不同需求，随着高职教育改革的推进，如何提高学生对各门课程学习的重视程度，在英语教学过程中实现学习兴趣和学习热情的同步提高就显得至关重要，基于微课的高职教学模式，符合了高职教育改革的主流方向，能够极大的促进高职教育的发展。
二、基于微课的高职英语翻转课堂的实施流程与设计原则
1.高职英语翻转课堂的实施流程
根据微课的主要教育功能和以为翻转课堂实施的成功经验，
基于微课的高职英语翻转课堂的实施流程为：制作微课教学所使用的视频、教学资料等，同时传送到互联网；学生课前需要对微课课程与翻转课程资料进行学习；进行翻转课堂教学活动；教学评价与反馈。
2.基于微课的高职英语翻转课堂设计原则
在微课基础上进行英语翻转客场教学，能够很大成都的保障学生学习的自主性，并能够促进他们积极的参与，这样就能够达到高职英语的教学目标，在进行教学过程，具体还需要做到一下几点：
首先，对于微课来说，视频质量非常重要，作为高职英语翻转课堂的支撑，课件要尽量生动化、形象化、重点突出，思路清晰，从而激发学生学习兴趣。另外，英语设计必须要与学生实际情况相结合，了解学生的兴趣，提高设计科学性、合理性与可行性，提高翻转课堂的教学效果。
其次，在给学生布置学习任务的时候，要注意合理性，这样才能够达到激发学生学习兴趣的效果，成为其学习的动力，而不是阻力，在教师的帮助和引导下，学生在明确了学习目标的前提下进行学习，能够很快发现自己学习中的不足，并积极寻求解决的办法，这就是独立学习的过程。
再次，要对微课授课过程进行巧妙设计，通过“汇报”、“答疑”、“讨论”等形式，充分激发每个学生的学习潜能，对学生的学习过程进行合理的引导、监督和控制。
三、微课应用于高职教学模式的策略
1.以微视频为核心构建完整的教学环境
高职院校引入微课的第一步，是建立微视频教学环境，学校必须具备各种智能化的教学设备，为教师创造良好的制作课件和微视频的条件，正是因为微视频的传播时间有限，只可以在段时间对有效信息进行传播，因此必须要借助大量的辅助资料构建完整的教学环境，首先，微课的开展应该具备系统连贯的微视频链接，要符合高校教学的目标，具体将其分为两类，分别为应用型与知识型。应用型视频是将训练学生的操作能力为主要内容，而知识型则是以理论知识的传授为目的，学生通过在课前观看这些视频，掌握知识概况与要点，同时也会将不懂的问题记录下来，课上教师有针对性的进行解答，大大提高了课堂效率与质量。然后，教师还需要做好完善的教学设计，项目训练必须要以完善的教学资料为前提，通过对各种知识点的分析与研究，强化学生学习的效果，达到提高学生独立学习能力的目的。
2.围绕微课教学环境形成新的教学模式
在构建了良好的微课环境之后，教师则需要借助先进的信息技术对以往教学模式进行调整，更快，更好的促进知识与实践的结合，首先，教师应该将概念性的知识点上传到网络中，同学通过移动终端获取这些资源，并进行学习，微视频更为直观，便捷的为学生提供了学习资料，实现了学生学习时间的优化配置，学生也可以通过这个平台与教师进行交流和探讨。然后，教师通过交流平台了解学生的学习状况，根据这些情况制定更为科学完善的教学目标与教学内容，创建项目情境来指导学生进行实践活动并协助其解决遇到的各种问题。比如，微视频在高职英语教学中的应用，教师在制作视频以及分享视频的时候，应该从英语教学的实际出发，综合其应用性与实践性，合理设计教学内容后，再将其到网络上，学生更具的需求选择不同的英语视频进行学习，这样微课的开展也会更加科学，现阶段，高职院校微课的资料不够完善，教师往往也会因为教学资源的匮乏而无法大展拳脚，这个时候学校给予充分的支持，为学生和教师提供更多更完善的教学资源，为教师也提供一个便利的教学辅助资料，为我们高职学校教学创新提供有利支持。
3.搭建微课教学模式评价体系
微课教学模式评价非常重要，评价体系的构建能够保障高职院校微课教学的效果，对教学效果，互动情况以及教学总结等各个方面都有所促进，制定教学评价体系的时候，主要针对教学平台的完整性，项目训练资料的完整性等方面进行设置，教学总结与研讨评价也非常重要，它主要是针对微课内容以及效果进行总结，基本都是通过学术交流的方式来实现教学效果的提升。评价体系的搭建可以指出教师的优缺点，从而扬长避短。
结束语：
微课英语是一种以微视频为主的多种教学资源构成的教学模式，在高职教育应用和实践过程中不断总结而成的一种微型网络学习课程，这种教学方式和教学理念符合了时代的要求，在信息化的大背景下，高职院校大力发展微课教学，充分利用和挖掘信息技术的优势，实现教学模式以及学习模式优化，是其得以持续发展的关键所在。本文的进行了几点分析研究，希望可以对高职院校各科教学的开展提供一些帮助。
参考文献
高职教学模式范文第3篇
关键词：“互联网＋”；微信公众平台；翻转课堂；高职教育
1研究现状
高职教育具有理论性和实践性相结合的特点，同时高职学生具有学习目标不明确，自我约束能力差，自主学习能力缺乏，因此，高职学生在学习时会出现厌倦和疲惫不堪的情况，因此需要对现行的教学模式进行改革。微信作为交流的主要方式，功能强大且用户体验评价好，深受学生的青睐。据微信官方数据显示，在2018微信公开课PRO版上微信团队了《2017微信数据报告》，公布微信2017年9月平均日登录用户达到9．02亿，其中大学生作为微信的主要使用群体，并结合翻转课堂教学模式可以帮助学生充分利用课下碎片化的时间提升学生的自主学习能力和动手操作能力。
2课堂教学模式在高职教育中应用变化
“翻转课堂”又被称为“反转课堂式教学模式”，这种教学模式是传统教学模式翻转过来的一种教学形态。而目前的教学模式有学生被动学习方式变为主动教学模式，教师通过翻转课堂教学模式借助微信公众平台把微课视频、与知识点相关的音频、图片等，学生利用课下时间对微信公众平台上上传的知识点进行课前学习，学生通过课前学习，对专业知识进行了一定程度的掌握，并对掌握程度进行检验，对于课下学习过程中存在的疑惑，教师通过课上时间进行答疑解惑，进行知识的讨论，能够使学生更好的掌握知识和拓宽知识面。同时增加了教师与学生，学生与学生之间的互动，教师通过微信公众平台展示教学内容，学生通过微信公众平台的学习在课堂上展示学习的成果，这样教师在课前和课中都可以引领学生需要学习的内容方向，解答学生学习过程中存在的疑惑。同时教师与学生通过微信平台进行课前互动，通过课堂答疑解惑进行课中互动，学生与学生之间课前进行讨论互动，课中通过活动增加对学习内容的交流。同时，教师通过课前和课中对学生学习情况的掌握，可以给予更加针对性的指导。
3课堂教学方式在高职教育中的应用变化
传统的教学方式主要是把课本上的知识通过文字和图片的形式借助于多媒体形式教学，而处在信息时代，这种方式越来越不被95后学生所接受，尤其是不适宜高职教育的发展。现如今随着信息时代的到来，将教材仅仅作为教学的参考工具，借助雨课堂、蓝墨云端等智慧教学工具，将更多的知识通过互联网工具展现使得让教学方式更加的有针对性和合理。因此，通过微信公众平台将企业、学校、教师、学生等连接起来，实现教学资源共享，教学方式满足高职教育各方需求的应用。
4课堂教学阶段发挥学生主体作用
翻转课堂的教学方式改变了原有传统的教学情况，课前学生主动学习教学任务，并通过教学知识点的检测对知识点的掌握情况提出存在的疑问；课中学生根据学习情况进行汇报，汇报中其他小组学生进行补充，同时展示自己在学习中的成果，学生起到了学习的主体作用，教师在学习过程中发挥监督和指导作用，对学生的疑惑进行总结和解答；课后，教师对所有同学的问题进行总结并提出建议，并对学习效果较好同学的学习方式方法与其他同学分享，做到共同进步，学生根据学习情况再次观看学习资料，差缺补漏。
5学生考核评价方式的个性化
传统的考核评价方式是以教师为主体，对学生学习学习内容进行分数打分或者等级打分，而此种评价方式对后续的评价并无直接影响，同时学生有遗忘性，对上次的评价难以关联这次的评价，对自己学习掌握情况难以评定。而基于微信公众平台的翻转课堂评价方式可以记录学生的全部学习情况，为以后学习评价提供依据，同时教师也可以根据学生学习情况的统计数据满足学生深层次的需求，对每一位学生因材施教，实行个性化的教育，提高学生学习的积极性。
高职教学模式范文第4篇
关键词：网络环境下；项目驱动；导学
中图分类号：Tu248 文献标识码：A
文章编号：1005-913X（2012）07-0191-02
21世纪是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，同时也是以网络为依托以信息能力为中心的信息时代。信息技术的进步和教育信息化程度的提高，使得人们已有的学习习惯和学习方式发生了改变—网络学习日益为人们所青睐，网络教学在高职教育中也日益常见。从网络学习自身来看，网络学习非常强调自主学习，网络学习对学习者提出了新的要求，无论是从时展需要的角度，还是从网络学习特征和高职学生学习的特点出发，网络已成为高职学生最重要的学习工具之一，更是高职学生必备的一种学习能力。
高等职业教育的目标是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才。其重要的特征是实践性，提高学生适应工作岗位需要，实现零距离对接的综合应用能力是高职课程建设与改革的重要内容，项目驱动式教学法正逐步成为高职教育课程改革中具有代表性的教学模式。项目驱动式教学法是一种以建构主义教学理论为基础的教学新方法，学生在“真实情景”中通过解决“问题”过程的反馈，补充和完善原有的知识体系，有利于培养其独立思考、发现问题、解决问题的自主学习能力。自主学习是改变传统教学模式的有效尝试，是高职学生就业后的主要学习方式，是具备终身学习的能力成为社会发展和个人成长的共同要求，因此，结合高职学生学习特点，研究在基于网络环境下高职教育“项目驱动式导学”教学模式有着极为重要的现实意义。
一、网络环境下“项目驱动式导学”的内涵
（一）“项目驱动式导学”
是借助具体项目实施的过程引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。它不仅规定了学生以自主学习为主的学习方式，同时也指出学生知识的获得不能通过被动灌输和传递，而必须通过学生主动、积极的建构来实现。教师的教学是为保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构。
（二）网络环境下“项目驱动式导学”教学模式
是指在网络和多媒体技术的支持和老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求的教学方法。可以培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力。
在此，教学过程包括三层含义：一是项目内容来自实际工作过程，学生通过学习正是为从事某职业必须经历的典型情境做知识技能上的准备；二是实施的方式以具体的项目为学习内容，采用学生自主学习为主，教师引导和协作学习为辅，使学生以学习者和工作者的双重身份积极主动地建构知识，在其中体验该工作的方式、方法、特点，以全面培养和促进学生的综合职业能力。三是实施的过程为双轨运行，前一个阶段采用以教师为主体的理论教学，后一个阶段是以学生为主体的实践教学。通过教师的课堂导学、网络平台的师生互动、学生的具体实践等系列环节的实施过程使学生的自主学习能力和综合职业能力得到螺旋递进式的全面提升，进而逐步实现由他控到自控，再到无监督学习的理想状态。
二、网络环境下项目驱动式导学的教学设计原则
设计和编制符合要求的教学设计是实施项目驱动式导学的重要环节，既包括对整体学习内容的设计，也包括项目实施中过程与方法的设计、网络学习环境的设计等因素。
（一）能力目标明确，并与工作项目紧密相联
在以“工作过程为导向”的课程中，典型项目是一个具体任务化的学习和训练项目，应当具有完整性、综合性和代表（典型）性的特征，同时要源于真实，又经过教学加工，以满足教学需要。这样，通过一个项目的学习，学生可以接受某一职业领域具有代表性的综合性训练。
（二）以学生为中心，以小组学习为主
在教学过程中，通过分析任务项目来激发学生的学习兴趣，在完成工作项目的过程中发现新问题，驱动学生进行一系列的咨询活动，到课本、到其他资料中查找并学习基本原理和相关概念，寻找解决问题的途径与方法。教师的作用既是一个被咨询者，同时又是一个引导者，负责整个教学进程的设计和组织，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈。
（三）创设学习情境和配置学习资源
项目驱动式教学让学生有多种的机会在不同的情景下来应用所学习的知识，因此要充分运用现代教育技术手段通过网络平台给学生提供多种个性化和易用性学习的资源；教师要积极创设小组讨论交流的情景让学生“合作学习”，组员分工协作，共同完成工程项目。使学生群体的思维与智慧为每个学生所共享，从而实现全体学生共同完成学习。
（四）知识目标明确，并有利于应用性知识系统的建构
在项目驱动式教学过程中，适时安排教学计划中涉及的专业知识，应做到知识目标明确，体现“必需、够用”原则，突出“知识”为项目服务，围绕项目所用；所以，知识应由过去的学科系统排序改为按照工作过程排序，同时又符合学生知识技能建构的顺序，实现关键能力和信息技术综合能力的全面提高。
（五）以学生完成项目的效果来评价学生学习活动
教学评价应该是一种师生共同进行的以培养学习能力和提高学习效率为目的，并为学生终身发展提供服务的发展性教学活动。要以学生完成项目的效果来评价学生学习活动，应引导学生对自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”。
三、网络环境下“项目驱动式导学”教学模式的实施
（一）基于网络的自主学习环境构建
要想让高职学生在信息技术环境下开展自主学习，高职院校首先要在学校的教育环境提供相应的支持，自主学习环境资源的建设包括硬件环境的建设和软件环境的建设。其中硬件环境有多媒体教室、计算机机房、校园网等的建设，在软件环境建设方面，要提供易用、个性化的学习资源，建设较完备的学习资源库，提高资源对学习者的适应性。随着网络的发展，网络课程己成为学生自主学习的一种很好的学习材料。建设网络学习系统，它是一套可用于hitemet和局域网在线学习系统，可以承载满足大量学生同时在线学习。系统支持学生学习的完整过程，让学生在一个学习环境中可以完成课堂学习、向教师提问、提交作业、同学之间在线交流、单元测验等学习任务；系统支持网页、流媒体、虚拟实验室等多种教学资源，教师可以方便地进行各种教学资源的和修改。可以用于学习者在进行真实环境的实验之前先熟悉实验内容和实验步骤，从而更轻松完成真实环境下的实验，而不是取代真实环境下的实验。
（二）网络环境下“项目驱动式导学”教学模式的具体实施过程
高职教育中在项目驱动式导学设计原则的指导下实施“项目导学”的教学过程一般有七个行动步骤——确定项目主题、工作任务提出、任务分析示范阶段、在线讨论制定计划、条件准备、实施计划、评价反馈。其中前三个阶段采用以教师为主体的理论教学，后四个阶段是以学生为主体的实践教学。通过项目驱动式导学的实施过程使学生的自主学习能力和综合职业能力得到螺旋递进式的全面提升，进而逐步实现由他控到自控，再到无监督学习的理想状态。每一个步骤都有明确的教学目标要求，能力培养要求和完成时间要求。
1.在确定项目主题阶段
教师的任务是开发一个与职业工作实践密切相关的项目主题，项目中有待解决的问题应同时包含理论和实践两个元素，项目的目标和任务应由项目所有参与人员共同确定。这样能够有效激励参与人员来实施项目，并唤起所有参与人员的兴趣和参与意识。
2.工作任务提出阶段
主要通过创设模拟职业情境出示工作任务，使学生初步了解做什么、学什么，有什么实际用途。对照现有的知识或能力基础，创设认知矛盾，使其产生解决问题的冲动，诱发学生完成任务的欲望。
3.任务分析示范阶段
该阶段借鉴了学科中心教学模式，充分发挥教师的主导作用，做到在较短的时间内使学生进一步明确工作任务有什么意义，该任务相关的岗位知识，以及具体该做什么，大致需要用到哪些技术和工作方法。介绍用于自主学习的网络平台的组成和使用要领，传授基本自主学习策略，并就其中重难点的操作技术进行粗略示范。充分利用网络教学平台创设情境，如用Flas等激发学生的学习动机和学习热情。
4.在线讨论制定计划阶段
制定计划阶段的中心任务是学生搜集信息来决策，如何具体实施完成项目计划中所确定的工作任务。学生要充分熟悉教师所提供的丰富的网络学习资源，如校园网、互联网上所提供的课程内各知识单元的链接导航、相关网络学习资源的导航、下载工具以及帮助查询系统等。学生明确任务后，一般以大组或小组的方式进行工作，约3～5人为一组，小组合作学习，制定工作计划。教师根据需要通过网络交流平台给学生提供导学咨询。
5.条件准备阶段
准备阶段的目的是让学生为了完成工作计划而进行各种内容上的准备，主要涉及两方面的准备，一是需要的物品与条件的充分准备，如资料、手册、模型、试剂、实验仪器等等，二是在完成任务计划过程中获取、处理或者解决这些内容所需要的知识、技能或者能力。
6.实施计划阶段
学生确定各自在小组内的分工及小组成员间合作形式后，按照已确定的工作方案和程序工作。要求小组长对该组项目实施过程做详细记录，教师跟踪每组的学习情况，参与讨论，及时进行技术技巧的辅导。鼓励和促进学生在过去经验的基础上建构新知识，以积极的学习行为获得更好的学习效果。此阶段的任务通过现场实际操作完成，有些项目也可以通过网上虚拟的实验室进行。
7.评价反馈阶段
项目成果评价是对学生的学习情况与项目完成情况做出反馈和评价，是总结与提高的重要阶段，评价的内容包括项目的完成情况、自主学习的能力、各知识点的掌握情况、学生解决处理问题的方法以及学生的学习态度等。此阶段通过网络平台进行小组成员的互评与教师的评价相结合。
综上所述，在网络环境下引导学生学习的实施过程中，利用网络学习系统，为学生完成学习目标提供了充实的学习资源，并以资源的课堂浏览与使用为依托，进行网上多元交流和面对面的语言交流，在不同的学习阶段，针对不同内容选择最适合的交流与学习方式，发挥了传统教学方法与现代教育技术的最优功效。在网络环境下项目驱动式导学教学模式进行的课堂教学能有效地提高学生学习的积极性、主动性和创造性，能够有效克服传统教学过程中学生机械被动接受知识的弊端，提高学生的自主学习能力，提高相应学科的教学质量，为培养适应未来社会发展的创新型人才提供了有效途径。
参考文献：
[1] 何克抗.李文光.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2] 庞维国.论学生的自主学习[J]..华东师范大学学报（教育科学版），2001，20（2）：78-83.
[3] 杨同华.信息技术环境下高职学生自主学习能力培养研究[D].东北师范大学，2006.
高职教学模式范文第5篇
关键词：专企融合；高职教育；实训教学模式
实训是为了培养学生的某一种技能，在专业教室中采用边学边练的形式进行的实践教学环节。实训的目的主要是为了培养学生的技能，教学场所为专业教室，教学方式为边学边练，与实验实习有所不同。尽管我国高等职业教育规模不断扩大，但仍然缺乏服务于生产一线的高技能人才。我国高职院校发展中的主要问题是培养目标定位模糊、师资力量相对薄弱、实训条件普遍较差、教育质量令人堪忧和社会期望不尽如人意。为了解决这一状况，高职研究人员提出了“工学结合”的高职教育实训教学模式并进行了探索。按校企合作的程度来划分，可将工学结合的高职教育实训教学模式分为3种形式，一种是学生进厂式，另一种是企业进校式，还有一种是校企合一式。校企双方联合组建管理机构，安排学生在不同的阶段进厂、进校，学校是工厂，工厂也是学校，校企合一。校企合一是工学结合的较高层次。高职院校的发展历程说明了工学结合下的实训教学模式是高职教育的发展方向，校企合作、工学结合的程度决定了实训教学模式的有效性，现有校企合作的不稳定性决定了实训教学模式的局限性。
1、“专企融合”模式的相关概念
1.1 校企共同体
一般的校企合作是校企双方基于各自利益就某些方面达成一致，这种基于各自眼前利益的合作是不稳定的，实质是双方站在自己的立场上做着“两家人”的事情。杭州职业技术学院提出的校企共同体是指企业与高校联合创新的实体。校企共同体通常以合作伙伴的共同利益为基础，以资源共享或优势互补为前提，以文化共融为切人，以师资共建为核心，以课程共定、教学共管、基地共建为依托，有明确的合作目标、合作期限和合作规则，合作各方在技术创新的全过程或某些环节共同投入、共同参与、共享成果、共担风险。校企共同体突破了浅层次的校企合作，它由“两家”的“合作”走向了“一家”的“一体”，也就是企业和学校成了“一家人”，共同孳生一个“生命体”。
1.2 “专企融合”模式定义
“专企融合”模式是在校企共同体背景下，杭州职业技术学院信息电子系结合自身的特点提出的一种新的教学模式，是指专业和主流企业深度融合成立三级学院，三级学院是一个校企共同体。信电系成立专业现代化建设委员会，由学校（信电系）、行业主流企业、行业权威专家（政府）三方组成，每年召开1～2次会议，专题研究信息电子系专业发展问题。每个三级学院成立相应的院务委员会。“专企融合”模式更易彰显专业自身的特色，使校企合作培养的学生更易适应并满足企业对人才的需求。学生在学校进行企业真实项目课程学习、开展企业真实情境实训，实现与企业零距离就业。在合作过程中双方遵循共同规划、共同组织、共同建设、共同管理、共享成果的原则。
1.3 “专企融合”模式的理论依据
“专企融合”模式的理论依据主要是校企共同体理论。“专企融合”模式下的三级学院是校企共同体的一个继承体，它继承了校企共同体的全部特征并具有自身新的特性。校企共同体和“专企融合”模式下的三级学院之间的关系类似于面向对象程序设计语言中的父类和子类的关系，子类可以继承父类的属性，即三级学院这一实体也是一个校企共同体。一般来说，一家主流企业主要从事某个行业（专业），专业和企业的融合程度更为紧密。
1.4 “专企融合”模式的现状
1）东忠软件学院正式挂牌并运行。2010年7月6日学校与东忠集团正式签订合作框架协议。2011年10月10日，杭州职业技术学院与东忠集团共建“杭州职业技术学院东忠软件学院”签约暨揭牌仪式隆重举行。东忠软件学院是软件技术专业和主流企业东忠集团深度融合的一个校企共同体，这标志着“专企融合”模式正式确立和实施。
2）东忠软件学院院务委员会正式成立，成员包括校企双方的领导、专家、教师、技术工程师等，其中学校3人，企业4人，不定期出版院务简报。现已经召开院务会议4次，今后计划每月举行一次院务会议。
3）双方共同规划东忠软件学院的发展目标，将东忠软件学院建设成为省内有特色的对日软件服务外包人才培养示范基地：将企业培训模式引入学院，为企业培养对日软件服务外包人才；在校内建立对日外包项目开发平台，提供企业服务外包的真实环境，加强学生综合职业能力培养。
4）双方初步建立了“专企融合”模式的运行机制，双方正在各个方面展开合作，如制订人才培养方案，企业工程师来校上课，专业教师下企业锻炼等。
2、基于“专企融合”的高职实训模式和具体实施
基于“专企融合”的高职实训模式，其主要特点是企业将学生当作自己的员工进行培养，企业和学校专业的融合是在人才培养全过程中。和现有实训模式相比较，基于“专企融合”的高职实训模式具有一定的优势，如图1所示。
实训模式贯穿了4个主要环节：激发新生对从事专业的兴趣、课程项目提升基础专业能力、真实环境项目提升综合专业能力和工作室项目提升实际专业能力，这些能力是逐次递进的。实训模式的2个关键是校企双师团队建设和项目化课程建设，实训模式的主要特点是校企双方融合在专业建设的各个环节。下面对实训模式各个环节和具体实施进行说明。
2.1 重视培育学生的职业素养
在校企双方制订新生人才培养方案时，将企业的职业素养培育课程（包括新生参观企业、有关企业讲座等）嵌入人才培养方案中。邀请企业员工（包括已经毕业的学生）来校讲座，可以使学生了解自己要从事的专业。将企业对员工的管理（如朝礼、考勤管理、写周报、礼仪等多个方面）植入到日常课堂中，提高学生的职业素养。安排新生在软件企业实训2周时间，了解软件企业的总体情况和具体工作等。这些内容的教育主要是激发新生对专业的兴趣，规划好自己的职业生涯。
2.2 重组实训课程体系
改革教学模式，校企共建联通岗位的课程体系，以理论“必需、够用”为原则，以职业导向、能力本位为依据，重组、整合课程的实训教学内容，突出岗位能力与职业素质的培养，提高人才培养质量。建立以工作过程为主线的课程体系，采用课程项目、企业真实项目、工作室实际项目和企业真实情境实习4级实践教学层次（其中前3项属于实训阶段），培养学生的创新意识和创新能力。
2.3 改革课程项目的教学方法
“做中学”是以项目为载体让学生以主动的方式进行学习，帮助学生提高基础专业能力。在教学过程中强调学生的学习能力和团队合作能力。近两年来，专业教师参加了项目化教学的有关培训并通过测试。在软件课程的教学中，教师进行项目化教学、完成教学活动设计、编写项目化课程教材等。下面以“Java语言编程基础”课程为例来说明具体做法。
在课程的教学实施中，采用以学生为中心，促进学生的主动性、创造性和动手能力。要求学生成立4人项目组，学生以项目小组的形式开展软件项目系统的设计开发工作并完成整个项目，使学生学做一体化。
作为课内学习项目——学生信息管理系统，整个项目的工作任务将在教学过程中逐步完成。本项目划分为若干个工作任务（模块），每个工作任务需要一次或几次课来完成。课堂项目教学主要按照任务演示、任务引入、示范引导、学生模仿、纠错深化、归纳提高、巩固总结“七步教学法”来实施，体现了由感性认识到理性认识、由简单到复杂、由低级到高级的认知规律。教学方法主要采用课堂提问、作品展示、教师启发、示范讲解、提问讨论、个别辅导等。在每次课的教学中，一般先采用提问的方式复习前一次的知识内容并进行任务演示（主要在课程开始阶段采用，使学生明确任务），并引入本次课的主要任务。为了完成主要任务，每次课要设计5个左右的辅助任务，任务难度逐渐增加。教师先进行示范引导，学生在课内跟着做，模仿操作完成。在纠错深化阶段，教师要讲评或学生互评存在的错误并纠正，然后学生独立完成相对复杂的任务。在归纳提高阶段，师生共同总结，寻找规律，理解理论知识。在巩固总结阶段，要求学生独立完成本次的主要任务，师生共同总结并布置课外作业。课外作业主要完成一个课外学习项目——购物管理系统，将按照课内项目同步实施，目的是让学生应用课堂学到的技能和知识解决实际问题，学生按项目小组来完成。
2.4 构建真实实训基地
校内东忠软件学院学做合一教学场地约有1 100平方米，建有4个日语教室、3个专用开发室、4个软件实训室和3个项目见习室，东忠集团现已投入实训设备约200余万元。以校内东忠软件学院一体化实训基地为依托，通过校企深度合作，满足学生综合项目实训需要。在具体的实施中，学生的实训活动是在真实项目环境中进行的。整个实训环境和东忠集团的真实开发环境保持一致，使用的实训项目是东忠已经完成的软件真实项目，实训师资来自东忠集团的工程师担任项目经理，班级采用小班制形式，分成若干个项目小组，以企业项目开发的流程来完成实训任务。在学生完成项目的过程中，东忠集团质量保证部的人员定期来校对项目进行阶段评估，向各个项目小组反馈存在的问题并要求定期修改完成。在这个阶段，学生能得到职业素养的锻炼。
2.5 多形式提升学生的实际专业能力
利用教师工作室实际项目、兴趣小组、ACM程序设计大赛、东忠杯软件设计大赛和浙江服务外包大学生竞赛等多个平台，给学生创造实际项目环境，吸引学生参加项目团队，提升学生的实际专业能力。
2.6 组建课程建设与实训一体化的教学团队
实训教学团队由专任教师和来自东忠集团的项目经理或工程师（兼职教师）组成，主要工作是改编企业的实际项目使之适合实训教学，双方共同讨论和学习，共同编写项目化的教材并使之系列化。双方共建“双师结构”的教学团队，东忠集团已派8名兼职教师在东忠软件学院授课，专业教师到杭州东忠集团进行6个月的项目实践，目前，已有4名教师完成这一工作。
3、基于“专企融合”
的高职实训模式成效
3.1 教学效果得到学生和企业的认可
采用基于“专企融合”的高职实训模式，学生的专业能力得到很大提升，学生对项目化教学给予肯定。笔者曾对学习“Java语言编程基础”课程的学生作了问卷调查，具体结果如表1所示。
3.2 学生就业专业对口率大大提高
软件技术专业学生的就业质量得到明显提升，专业对口率大大提高。近3年来，在东忠集团就业并从事软件项目开发的人数分别是16人、32人和49人，呈现稳步上升的趋势。
3.3 学生参加各类竞赛的成绩获得突破
在浙江省第八届大学生程序设计竞赛中，获得大专组银奖（二等奖）1个，铜奖（三等奖）2个；在第六届全国信息技术应用水平大赛中有4名学生获得三等奖，3名学生进入团体项目决赛并获得三等奖；在第一届浙江服务外包大学生竞赛中获得专科组2个二等奖，上述比赛均是历史最好成绩。
4、下一步改革的思路和方向
1）项目化课程开发、特色实训课程建设是将来的主要方向，校企双师团队要共同编写有特色的软件项目化教材并形成系列化。
2）校内建立项目开发平台，由企业工程师、学校专业教师和优秀学生组成项目开发团队，不但为学生提供企业项目的真实环境，还可以使学生在学校里零距离接触软件项目开发岗位，实现学生在学校内的企业化岗位培养途径。
3）专业教师要定期去企业参加软件项目锻炼，不断提升自己的项目开发能力。
