素质教育的内容
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素质教育的内容范文第1篇
（一）构建素质教育目标体系，明确实施素质教育的指向
目标体系是素质教育的实施大纲，没有目标的实践是盲目的实践，实施素质教育只有目标明确，才有清晰可循的指向。根据这一主导思想，我市在实施素质教育工作中，首先明确素质教育总体目标，即：面向全体学生，全面提高学生的思想品德素质、文化智能素质、劳动技能素质、身心健康素质和艺术审美素质，充分发挥学生特长，发展学生个性，促进学生生动活泼全面和谐发展，基本形成比较系统的、科学的新型的、鸡西特色的小学素质教育目标体系。以这个总目标为依据，分别制定了《学校学生素质教育的标准、内容和考评办法》、《家长素质教育的标准、内容和评估办法》、《教师素质的标准》、《县（市）、区教委素质教育工作评估细则》、《鸡西市小学校素质教育考核六评估细则》、《学生整体素质评价手册》。对学校、学生、家长、教师都非常明确地提出了素质教育的具体目标，使素质教育有章可循。
（二）改革课程设置，确立素质教育的载体
这些年来，考评与经济断接，与社会隔离，其重要原因之一就是学校教学课程设置不合理。我们认为，课程设置是改革的神经中枢，必须大胆科学地改革。
1．适当减少学科必修课程
在城乡小学中，根据各校的特点、不同年级的特点，适当地减少语文课、思品课、劳技课、自习课等。增强心理辅导与教育课，培养了性特长。
2．适当开设选修课程
根据学生兴趣爱好，因材施教，开设思维训练、语言表达、阅读指导、速算、科技信息、英语口语、礼仪教育、国请教育、法律常识、环境保护与自我保健方法、国际知识、劳动实践等课程。
3．适当合并部分课程
根据低年级学生注意力不能长时间集中的特点和教学内容少而简单的学科特点，设置选修课，即把思想品德课与劳动课合并起来上，自然课与唱游课合并起来，时间各半，各由一名实验教师担任，教学紧凑，提高了效率。
4．适当增加活动课程
各校都增加了活动课程内容和活动时间，这是提高学生素质的重要渠道。通过特长班和兴趣小组等形式，包容全校所有学生，在活动时间上予以保证，纳入课表。全员参与，全面开展，全方位启动，普及与提高相结合。活动课的内容丰富多彩，涉及文娱、体育、手工制作、绘画、书店、编织、烹饪、科技活动等四 十余种。
5．建立环境课程（隐形课程）
环境是一种潜在的课程，是一种无型的教育力量。通过校园文化建设和校风、班风及教风、学风建设，创造良好的物质环境和文化氛围，使学生受到潜移默化的教育，养成良好的思想品德和行为习惯。在校园里形成一种处处是教育的格调，努力营造和谐的人际关系，培养学生主人翁责任感和自我管理能力。
（三）提高课堂教学效率，是实施素质教育的主体工程
课堂教学是提高学生素质的主渠道。改革和优化课堂教学是减轻学生负担，全面提高教育教学质量的关键。
1．坚持“六项原则”
即坚持学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心、能力为目标、育人力目的的原则。改变教师讲为主，以书本为中心的应试教育教学模式，在课堂教学中，实行在教师指导下，让学生主动发现问题、主动揭示问题和亲自实践的教学方法，有效地培养了学生动脑、动口和动手的能力。
2．实行“四个优化”
即优化教学目标的制定、优化教学过程的设计、优化教学方法的组合、优化教学手段的运用。为保证“四个优化”的落实，采取了教师“说课”的方法，教师说出每节课的教学目的、教学程序、教学方法、引导方法及板书设计等，以保证优化教学。
3．提高课堂教学艺术性
在课堂教学中提出“六种课型”的教改方案，即艺术型、思维型、活动型、学法型、综合型、训练型。根据不同学科不同内容，侧重不同课型的教学研究，提高每种课型的教学方法，从而提高教师教学的艺术效果，使学生爱学，学得生动活泼，教学质量得到明显提高。
4．提高课堂教学科学性
以教育科学理论和方法为指导，犠呖蒲行徒逃萄У缆罚瑺在全市逐步形成“深、广、活、新、实”的教学科研模式。
（四）提高教师素质，是实施素质教育的保证。
第一，抓师德修养，讲奉献，提高教师的思想素质。教师的师德素质修养主要突出十个方面，即：（1）热爱工作，忠贞不渝；（2）爱护学生，诲人不倦；（3）谦虚谨慎，诚实正直：（4）精通业务，严谨治学；（5）改革求实，一丝不苟；（6）为人师表，身教重范；（7）尊重同行，团结协作；（8）廉洁奉公，无私奉献；（9）审美修养，审美鉴赏。
第二，大力开展练功创优活动，讲能力，提高教师的业务素质。使每位教师做到“四能五有”，即：能说、能写、能教课、能管班；有研究能力，有强健的身体，有医治学生心理疾病的能力，有良好的个性和特长，有现代意识。
第三，发挥教师良好个性专长，讲水平，提高教师文化素质。利用微格教学方法，加强教师的综合技能训练，要求“人人过关，校校达标”。“学、练、用”相结合，练中学，用中练，学以致用。使每名教师身怀一手“绝活”。
（五）健全评价体系，改革考核办法，强化实施素质教育导向机制
实施素质教育的焦点应对准考试制度。从我市实际出发，我们推出了评估原则和方法：原则为40个字。即：“面向全体，注重知识，突出能力，加强平时，取消期中，淡化期末，简化程序，加大免试，重在激励，科学评价。”方法是以五育评价代替单纯的智育评价，以全面的能力评价替单纯的分数评价。采劝四 结合”考试评价：第一，定性评价与定量评价相结合。
第二，形成性评价与终结性评价相结合。
第三，分解评价与综合评价相结合
第四，灵活性评价与多样性评价相结合。
二、实施素质教育的方法
1．抓思想转轨，形成实施素质教育的共识。
社会主义市场经济体制的建立，对人才标准和规格提出了新的要求，因此，统一认识，更新观念是实施素质教育的前提。一是下发文件，提出具体要求。市教委下发了《素质教育实施规划》，明确了指导思想、改革内容、保证措施和实施时间，二是办校长、教师培训班，专题辅导；三是派专人到各校巡回讲座，为广大教职工提高认识奠定了基础；四是召开现场研讨会交流经验，取长补短；五 是派人外出学习；六是开展广泛深入的教育思想大讨论，每年用近半个月的时间，围绕素质教育及有关内容进行讨论，加深对转轨的认识。通过上述措施，我市上下形成素质教育改革共识：从各级教育行政部门到学校的领导和教师，都把素质教育放在为二十一世纪培养合格人才打基础，迎接世界新技术革命挑战的国际大背景下来考虑；立足于经济体制改革，建立和发展社会主义市场经济体制对人才素质需要的国内大环境中来研究；着眼于鸡西市经济发展规划对人才的需要，革除现行教育教学实践中的弊端，促进教育更好地为经济建设服务的实际来运筹。
2．抓统筹规划，加强对实施过程的管理。
五年的改革实践证明，实施素质教育是一项难度大，涉及面广，艰巨而长期的任务，如果不精心组织，精心指挥，不把教育系统内各部门协调起来形成合力，光靠各校教师和学校的力量是远远不够的。一是科学组织，认真实施。由市教委牵头组织，科研、教等部门共同参与，县、区协同作战，有计划、分步骤地进行。
二是制定了科学、规范、具体、可行的实施方案。防止在实施过程中过于简单、笼统、针对性不强、可比条件不充分等倾向。保证实验效果的科学性、实效性。
三是选好试点和合理分布试点校，提高不同基础学校的可鉴性。
3．抓导向，选准实施素质教育的突破口。
抓导向具体表现为：一是确立适应素质教育需要的考评原则。有四个有利于：有利于贯彻教育方针；有利于收正“片追”：有利于学生、教师公平竞争；有利于提高学生素质。二是实现两个转变，对学生，要从单纯用考试分数来衡量，转变为看素质是否全面提高的综合评价；对学校，要从看升学率为绝对标准，转变为办学水平的多指标综合评价。三是对常规考试制度进行配套改革。
4．抓典型，形成素质教育改革的网络。
为了积极稳妥地实施素质教育，我们十分重视抓好典型，带动全局。市教委选定市师范附小为实施素质教育的龙头学校。各县区也确定了一所城市小学和一所农村小学做为试点校。市教委和各区教委分别成立了“教育改革领导小组”，协调科研、教研部门成立了“课题组”，还成立了“鸡西市试点枝校长联谊会”。
各部门、各学校在改革中形成合力。
5．抓特色，促进素质教育实施的深化。
素质教育是一项系统工程，必须构建整体改革和整体优化的工作体系。但由于各校工作基础和条件及城乡位置的不同，所以，不能强求一律，不能只搞一种模式，要因地制宜，因校制宜，考虑各位的特色和优势，办出自己的特色。例如：鸡西师范附小在素质教育改革中始终坚持整体优化的原则，重点突出，整体推进，收到明显效果。创立了“学校、社会、家庭”三位一体的工作用式。在德育工作、考试考核方法、课堂教学、课程设置与结构、教师队伍建设、养学生个性特长诸方面改革都体现出“整体优化”特色。
6．抓教育科研，注重实施素质教育的科学性、实效性。
实施素质教育既是教育实践问题，也是理论认识问题，因而发挥理论研究先导作用尤为重要。我市教育科研所研究人员一直参与理论研究、实践指导。五年来，他们下区校举办素质教育专题讲座36次，召开专题研讨会18次，编写《小学素质教育索》仑文集一本，《素质教育基础理论知识问答》一册，这些不仅使广大教师从理论上明确了什么是素质教育，为什么进行素质教育，怎样实施素质教育，而且对转换观念、实现转轨奠定了理论基矗与省教科所合著《鸡西市小学素质教育的理论与实践》一书，由省出版社正式出版发行。由我市科研所牵头组成的课题组，总结全市小学探索出的精华，编写出《小学素质教育标准、内容及考评办法》一书，对买施素质教育起了良好的引路、激励与宣传作用。
7．抓保证，求得市、县（区）、乡领导和学生家庄的理解和支持。
五年多的工作实践证明，在全市小学实施素质教育是一项难度大、涉及面广、艰辛而长期的任务，如果没有地方领导和家庄们的热心扶持，光靠各校的力量是不行的。我市各级领导十分重视小学教育转轨的落实，市委、市政府专门下发了《教育工作纪要》，号召全市各界支持教育改革。市委书记、市长不仅多次过问改革情况，还亲自到学校视察、听汇报、排忧解难并对落实转轨取得的成绩给予充分肯定。
三、实施素质教育的效果
（一）全面提高了学生的素质
学生的思想素质和道德品质明显提高。学生中好人好事增多，小学生行为规范率达95％以上。
学生的学科成绩提高。1994年与1990年相比，提高率为6．9％。学生由原来的被动的学会为现在的主动的会学，增强了学习兴趣。
学生主体意识增强了。他们的乐学程度、自学能力、生活自理能力、组织活动能力、交际能力等都有明显提高。
学生的身体素质普遍提高，体育达标率为90％左右。
（二）教师素质明显提高
为了适应素质教育的需要，各校都大力提高教师自身的素质。如加强教育理论学习、研究和应用新的教育教学方法，认真开展教学基本功和技能的训练，探人了解学生的心理和学习活动，有不少教师为培养学生的个性特长自己也练“绝活”。
（三）全面提高了学校的管理水平
通过开展素质教育，各学校都提高综合管理水平，从学校到年级，从领导到个人，分行政、群团、总务后勤，从内部管哽到外部建设，从教育教学的分科分类到分年分段，都是有计划、有目标、有措施、有检查、有考核、有总结，使学校管理向着科学化、制度化、规范化的方向发展。同时通过开展素质教育，各校都加强了校风校纪的建设，加强了学校教育设施的建设。
（四）积累了一定的经验
素质教育的内容范文第2篇
一、体育教学是培养全面发展人才的重要组成部分
中学生正处于长身体、长知识和形成世界观的关键时期，在这一时期中，他们的心理特征表现更加明显，如喜好运动，好表现自己等等。体育课的特点为学生提供了良好的表现时机，因此，每一位中学体育教师应充分利用体育可所提供的有利条件，自觉地把思想品德教育的丰富内容寓于体育教学的动静之中，加强对中学生的思想品德教育，使学生在参加体育活动的过程中，达到增强体质、陶冶情操、提高思想品德素养的目的，为促进学生在德、智、体等方面发展，成为我国社会主义现代化建设人才。
二、集体主义教育
体育教学一般在室外，活动范围广，内容变化多，受外界干扰大，没有一个良好的组织规范、纪律约束，就无法进行教育。如集合、整队、队形、队列变换限制在一定时间内完成的动作以保证教学顺利进行，因此要使学生明确，一个思想品德作风良好的整体是校风、班风的床喽，从而引导他们建立必要的制度，维护集体荣誉和利益，对违反集体利益，破坏集体荣誉的不良行为及时地进行批评教育，启发、培养学生发扬集体主义思想、精神，提倡会轩昂尊重、互相配合、团结协作的集体主义观念。
三、体育课程内容的弹性化
世界发达国家在现代学校体育改革中，普遍形成了一种观念，就是发展个性，坚持体育课程内容、方法、教学组织等多样化、灵活化，为此，必须采用多种措施促进多样化、灵活化和个别化。由于各方面的不统一，在目标上搞一个标准、一种规格，在方法上采用一个模式、一种程序，在时间上要求“一刀切”“齐步走”，势必是行不通的，因此，体育课教学必须有统一性又要有弹性。
四、重视对学生“能力”的培养
“能力”是指通过学科教学及生活指导而想成的学习能力。当今，体育运动已成为人们保持和增进健康、提高生活质量的又一途径。学校体育为了适应社会和教育发展的需要，把培养学生的思考力、表现力和发现问题、解决问题的能力放在了首位。使学生能自主、自力、独立解决问题，在生活实践中利用所学技能进行体育活动，对适应新世纪的发展具有重要的意义。
五、在课程发展目标上多下功夫
在课程发展目标上，突破以运动为主的就体系，建立以增强体质，提高体育能力，促进学生身心健康为主线的课程目标体系，促进学生身体正常发育，增强体质、增进健康的最根本的目标，注重体育文化知识、卫生保健知识的传授，结合锻炼、形成体育、卫生、保健教育相结合的新体系；强调培养体育能力和锻炼习惯；重视学生的全面发展，为培养新世纪的人才服务。
六、强调适应个性和和发展个性
各个国家都强调学生懂得合作和竞争的意义、友谊与比赛的联系，促进个性的形成，同时，培养良好的体育道德风尚，通过运动表现自我，发展交际能力，促进对能力各异的人的理解，培养竞争意念的精神；强调培养学生互助意识，团结向上的学习精神。
七、体育课程组织方式可根据需要简化
只要能达到发展身体各个部位的目标，不仅高度可由学生量力选择，练习的形式也可以因人而异，矮个子跳不上，可以爬上去跳下，运动能力好的学生在空中可加一定的动作。因此，练习的形式不要一刀切，不必要全班同学做成一个样。
八、体育课内课外一体化
体育课外活动对学生体育兴趣、能力和思想品德的培养非常有利。一般把体育可看作是基本点组织形式，课外体育活动是体育课的继续延伸和补充。柒拾课堂教学与课外活动功能相反，可以互补。以体育可教学为基础，开展体育课外活动，课内与课外相结合。
九、体育课课堂教学是否贯彻身心全面发展
现代学校体育教育已有原来的单纯性逐渐向身心全面发展观转变。学校体育已成为全面发展学生身心健康的重要手段和途径。在课堂教学中，首先要注重教学内容的搭配，教学方法的安排是否满足不同技术水平、不同的身体素质、不同兴趣爱好学生的体育需求。真正达到竞技教材化、教学内容游戏化、教学方法趣味化、练习手段处方化的教学模式，构成一个完整的课堂教学新体系。
素质教育的内容范文第3篇
一、新课程中实验教学必须转变实验观念
据我了解，一般的老师在物理实验教学中，更多的是把物理实验作为物理学科理论教学的辅助手段。物理实验的教育功能也仅停留在培养学生智力、操作技能、提高学习兴趣、调节课程气氛上，而忽视了实验教学对学生非智力因素和其他素质的全面发展的重要作用。我们教育者必须努力转变实验观，要对实验教学有一个全面的和科学的认识，真正意识到实验教学本身独特而重要的素质教育功能。实验观念的转变是新课程改革中实验改革的前提和保障，思想是行为的指南，只有我们教育者的思想转变了，才会引起我们实验教学实践的转变和改革。
二、新课程初中物理实验教法反思
1 合理制订实验探究目标
实验探究目标是整个实验教学活动的出发点和最终归宿。它对实验教学起着导向作用，它也制约着实验教学设计的方向，也决定着实验教学过程的实施和实验教学评价的开展。在初中物理课堂教学实践中，必须有合理的、明确的、细致的、可以量化的实验探究目标。说简单一些，就是要让教师自己明确这个探究实验或这节实验探究课要达到什么目的，要让学生通过实验探究掌握什么技能，归纳出什么结论。实验探究目标不宜制订过多，但要制订确切，从而发挥其在整个实验教学中的功能。
例如，有的老师只要是用到电流表的探究实验就提出“练习电流表的使用方法”的目标，用到温度计的实验就提出“练习温度计的使用方法”的目标等等，这样提实验探究目标可以说是敷衍和应付。如果在“探究串、并联电路电流的规律”中提出“练习电流表的使用方法”的目标就比较恰当，学生才学习了电流表的使用规则，理当练习；若在“测量小灯泡的电功率”的实验中提出这样的实验目标就不妥当了，因为在做这个实验之前，电流表学生已经使用很多次了，已经很熟习使用方法了，再提这个实验探究目标就没有必要了。
2 探究实验教学因素的优化
实验教学因素包括实验教师、学生、实验教学内容以及实验教学环境等，共同构建了实验教学系统。在实验教学的实施过程中，实验教师的作用至关重要。实验教师要根据具体的教学内容，灵活地选用教学方法，合理地使用教学媒体，创设适宜轻松的教学环境，充分调动学生的主动性、积极性和自主性。协调好各要素之间的关系，实现教学过程的最优化，最大限度地发挥实验教学的教育教学功能，从而促进学生主体的全面发展。一般来说，实验探究课学生的兴趣是很浓厚的，学生的探究积极性是很高的。只要我们充分抓住学生的探究欲望和兴趣，合理地组织实验探究，学生的探究实验就会取得意想不到的效果。苏霍姆林斯基曾说：“学生的聪明来自他的手指头。”他一针见血地点明了“动手”的重要性，要培养学生的创造能力就要培养学生的动手能力。在物理实验教学中，尽可能让学生动手做实验，就应该创造条件让学生动手做，让学生在动手中观察思考、讨论分析、推理、判断，自己去发现问题、解决问题和得出结论，使实验探究的过程成为学生再发现的创新过程。例如：在学习“液化现象”时，课本上有压缩体积液化的演示实验，而没有降温液化的实验，我们可以把化学中制取蒸馏水的实验搬过来演示。而这部分教学内容刚好在初冬季节，气温较低，也可以让学生对着铁皮文具盒或玻璃窗的玻璃呵气，不一会儿铁皮文具盒或玻璃窗上就会出现很多小水珠，让学生体会、研究实验现象，得出结论。由于学生的个体差异，在实验分组中要注意学生的搭配，操作能力强的和操作能力差的搭配、基础知识过硬的和基础知识差的搭配。否则有的小组实验探究开展得有声有色，而有的小组却冷冷清清，一塌糊涂。
在分组实验的时候，教师不但要注意各实验小组的活动(如，各小组器材是否有问题，各小组是否动手，各小组的实验进度，各小组的实验数据等)，还要对有困难的小组及时帮助指导，还要注意到组内每个人的活动，基础好、操作能力强、性格外向的学生次次做，而其他同学坐着看，就达不到人人操作、人人动手的目的。针对上述情况，实验教师在分组实验时可以这样安排：每次实验时，由实验小组组长任命一人为主，其他为辅，轮流做主，使全体学生的动手能力都能提高。
3 学生自主实验探究能力的培养
苏霍姆林斯基对学生的心理发展规律做出这样的结论：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。”基于对青少年思维特点的这种认识，苏霍姆林斯基提出了“独立发现的道路让学生去走”的著名观点。我常常把个别实验交给学生去独立完成(当然，不能把一些有危险性和危害性的实验交给学生去自主完成)，根据实验目的及原理，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种方案，优化最佳方案，使问题得到圆满解决。自主实验是培养学生创新思维的重要途径，可以避免教师、教材对学生思维的压抑，避免无意识地将学生的思维纳入某一特定模式，有利于开拓学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神，有利于培养学生广泛的探究兴趣、强烈的创新动机和自信心。
在物理实验中，我们可以激励学生不限于课本中的器材，将器材开放，让学生根据实验的目的和原理去设计实验，鼓励学生写出有独立见解的实验报告，然后根据不同的实验类型，在课堂上进行交流，分析得出合理的器材与步骤，这样就把以往学生抄实验报告改变为发散思维的过程。如在讲到用天平和量筒测量液体密度时，有些学生把课本中的玻璃杯换成了口杯等。在步骤上，有些学生把倒入部分盐水改为全部倒入，还有些学生在步骤上先称空杯的质量，再称倒入盐水后的总质量等等。对于器材的选择，我们要表扬学生肯动脑筋；在步骤上要肯定将盐水全部倒入的合理性，并对先称空杯后再倒入盐水称总质量的做法进行了讨论，分析这种方法在理论上是可以的，但在将杯中的盐水倒入量筒测体积时，由于杯底和壁还粘有盐水，使测得的体积小于杯中原有盐水的体积，会造成较大的误差。这样使学生感到有一种成就的喜悦，师生探究的快乐，极大地调动了学生学习物理的兴趣，也使学生的创新能力在实验探究中潜移默化地得到培养。
素质教育的内容范文第4篇
［摘 要］以人教版和苏教版教材中“位置和方向”的课程内容为研究对象，从内容设置、内容呈现两个方面进行比较分析，发现两个版本的教材在年级安排、内容广度和内容呈现的顺序、方式上都存在一定的差异。
［关键词］苏教版教材 人教版教材 位置和方向 内容设置 内容呈现
［中图分类号］ G623.5
［文献标识码］ A
［文章编号］ 1007-9068（2015）02-016
一、内容设置
“位置和方向”属于“图形与几何”这一领域的知识，是课程标准教材中新增加的一部分内容。人教版、苏教版教材依据《数学课程标准》的教学要求，在小学两个学段都安排了“位置和方向”相关内容的教学（如下表），涉及知识与技能、过程与方法等方面的目标。可见，“位置和方向”这部分内容与学生的数学发展、个人成长密切相关。
1．年级安排
由上表可知，两个版本的教材在两个学段都对“位置与方向”的内容学习给予了应有的重视，但安排的年级、学期却不尽相同。人教版教材将这部分内容分别安排在一年级下学期、三年级下学期、四年级下学期、六年级上学期，苏教版教材则将这部分内容分别安排在一年级上学期、二年级上学期、二年级下学期、五年级下学期、六年级下学期。从年级结构上来看，人教版教材只是在每个学段的中间一个年级末安排“位置和方向”相关内容的学习，阶段性和逻辑性较为清晰，符合学生学习的规律。苏教版教材在一、二年级的三个学期较为集中地设置了“位置和方向”的相关内容，三、四年级却完全忽略了这部分内容的学习，从安排结构、内容衔接上看似乎有些不妥。教材内容的安排应该具有逻辑性、顺序性、前后衔接性，符合先易后难的逻辑顺序，因为前一阶段的学习是后一阶段学习的基础，后一阶段的内容对前一阶段的内容具有巩固作用，相互承接。这样安排，做到逻辑上清晰、内容上有序、学习上有效。
2．内容广度
内容广度是指课程内容所涉及的范围或领域的广泛程度，通常是以所含知识点的多少来衡量的。两个版本的教材均涉及了“上下、左右、前后”“第几组第几个”“东、南、西、北”“东南、西南、东北、西北”“路线图”“根据方向和距离两个条件确定位置”“根据方向和距离，在图上绘出物体的位置”“数对”以及“在方格纸上用数对确定物体的位置”这九大方面的内容，但从上表中可以看出，苏教版教材对这些内容的设置要比人教版教材稍加丰富。如苏教版教材在五年级下册单独介绍了“行与列”的相关内容，“行与列”的内容是“第几排第几个”这一知识点的升华，这样安排既巩固发展了“第几排第几个”的相关知识，又使相类似的概念更为清晰。苏教版教材相对人教版教材还有一个较大的特色，即综合实践活动，分别在二年级下学期和六年级下学期设置了“在校园里测定方向”“实际测量”两次实践活动。“位置和方向”这部分内容的数学性较低，生活性较强，因而让学生在掌握理论知识之后，充分地在现实生活中加以运用是必要的，因为数学来源于生活，应回归于生活。
二、内容呈现
内容呈现主要包括内容呈现的顺序、内容呈现的多少以及内容呈现的方式三个方面。内容呈现的顺序必然要符合学生的认知发展规律，适合学生的身心发展特点；呈现多少内容要考虑学生的已有知识水平和可接受力；呈现方式上，自然要从学生的视角出发，考虑学生的年龄特征。
1．内容呈现的顺序
（1）单元顺序。
从上表中可以看出，人教版教材对“位置和方向”这一内容都是安排在每一册的起始单元，苏教版教材则大多是设置在每一册的中间单元，只有在一年级上册与五年级下册分别安排在第一和第二单元。一部分内容安排在一册教材的第几单元，或许对学习这部分内容没有多大影响，但从教材编写的有序性、内容编排的合理性等角度出发，这又是一个值得思考的问题。“位置和方向”的内容与学生的日常生活紧密相关，考虑到学生刚开始新学期的学习，注意力、积极性可能还没有完全调动起来，不妨将这部分内容安排在起始单元，让学生感受到数学的趣味、用途及与生活的联系，从而激发学生的学习兴趣。好比一节课的教学采用情境创设导入新课一样，在教材中的单元安排“位置和方向”内容，既能够激发学生的学习兴趣，又使他们感受到数学学习的乐趣。
（2）知识顺序。
不只在单元顺序上，在具体内容的呈现顺序上，两个版本教材也有自己的独到之处。人教版教材先安排学生学习“用方向和距离确定物体的位置”与“描述路线图”，后学习“用数对确定位置”；而苏教版教材恰恰相反，先学习“用数对确定位置”，再学习“用方向和距离确定物体的位置”。关于“东、南、西、北”“东南、西南、东北、西北”的学习，苏教版教材分别安排在二年级上下两个学期，人教版教材则是将其作为一个整体，编排在三年级下册。教材内容呈现的顺序必然要考虑学生的已有知识水平，考虑学生的可接受力。人教版教材将“东、南、西、北”“东南、西南、东北、西北”这两个内容集中在一起进行教学，似乎有些操之过急，因为学生刚掌握了“东、南、西、北”的内容，就立即呈现新的概念“东南、西南、东北、西北”以及“线路图的描述”，大量知识的一次呈现，不仅不易于学生的及时消化，而且容易让学生混淆概念，达不到教学的最佳效果。如果将其分为两部分，引导学生逐步地学习概念、运用知识，会更加踏实有效。
2．内容呈现的方式
如何组织教材内容，以什么样形式呈现内容，不仅会影响教材本身的特色，同时在一定程度上会影响教师的教和学生的学。教材内容的呈现方式主要指数学知识结构的外部表征，包括情境创设、表达形式、内容表述的思维形式等。情境创设大致可分为生活情境、实践操作、科学实验三种类型，并且后者相对于前两者需要更高的理解水平；表达形式可分为图表、图文结合、文字符号三种。小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维发展阶段，虽然抽象思维有了一定的发展，但思维仍离不开具体事物的支撑。因此，相对直观的呈现方式，在不同程度上会促进学生数学知识的学习。内容表述的思维形式，主要表现为关于概念、命题、规则等内容的表达是以直观操作的形象思维为主，还是以归纳或演绎的抽象思维为主。从宏观上看，两个版本教材中“位置和方向”的内容在情境创设、表达形式、思维形式三方面基本上是相同的。
虽然两个版本的教材在内容呈现方式上大体相同，但细比较之下发现，人教版教材的图片呈现更丰富，直观图片的利用率更高。以“东、南、西、北”这部分内容为例，苏教版教材主要运用“早晨太阳从东边升起”这一生活常识来引导学生学习，而人教版教材在呈现“早晨太阳从东边升起”这一事实后，利用“学生在学校所面对的不同方向”这幅图来进行教学。这种呈现教学内容的方式更为鲜明生动，便于学生随时进行实践学习，使他们理解学校的东、南、西、北四个方向。
三、思考与建议
1．考虑学生的认知发展水平
相关教学内容的年级安排，应该建立在学生学习机制成熟的基础上，考虑学生的身心发展特点，即皮亚杰所说的“成熟”。同时，结合思维的“最近发展区”，教材安排的内容应该以学生已有的知识为基础，使学生通过自己的学习、教师的帮助掌握所学，不能操之过急。两个版本的教材在这方面都做了较为全面的考虑，但也有部分相同内容在不同年级或不同学期中呈现。对于同样的内容，到底适合在哪个年级或学期呈现给学生，可以对使用两个版本教材的学生学习情况进行比较分析，然后统一在一个最适合学生学习的年级或学期中进行，以期达到最佳的学习效果。
2．结合知识本身的具体特性
无论是教材内容呈现的前后顺序，还是教材内容的呈现方式，或多或少都对学生学习产生这样或那样的影响。“位置和方向”的单元设置，在两个版本教材中的悬殊是较大的。苏教版教材将“位置和方向”单元大多设置在中间阶段，主要是考虑到相关知识生活化的特性，若是将其设置在靠前的单元，激发学生的学习兴趣，也不失为一个良好的选择。内容的年级安排，也应该从学生的实际出发，这样更加符合学习的逻辑性、系统性、循序渐进性。
3．联系具体的生活实际
素质教育的内容范文第5篇
素质教育搞了多年，然而总体效果却并不明显，发展也不平衡。素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育抓得扎扎实实，在一些地方流传甚广。此话虽不好听，但它却生动形象地描述了目前素质教育的现状。
为什么会这样呢？原因固然是多样的，但有一个原因，在我看来是非常重要的，也是起决定因素的，那就是我们至今仍没有真正弄通弄懂素质教育这个基本概念，特别是许多一线教师和教学管理者也不清楚到底什么样的教育才算素质教育。再加之整个社会的某些观念制度滞后，应试教育思想和做法积重难返，素质教育在与应试教育的博弈中往往处于下风和弱势。
由应试教育到素质教育，既是教育类型的转变，也是教育观念的更新。要使素质教育名副其实，首要条件就是要明确素质教育的概念、内涵以及要求和标准。比如，素质教育中的“素质”指哪些素质？一个人由小到大所必然具备的基本素质中，哪些素质必须由学校培养，又由哪个学段的学校培养？不同时段的素质内容有哪些，这些素质内容应该通过什么教育教学方式培养和获得？素质教育如何考核，如何摆正过程性评价与结果性评价的关系？这将直接影响甚至决定中考、高考制度改革的措施和方向。从这个意义上讲，中考改革必须建立在明确素质教育内涵和标准的基础上，而不是相反，更不是先确定中考的模式，再返回头来改革中学素质教育的方式。
