入职培训汇报

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入职培训汇报范文第1篇

关键词：社会职业培训 能力目标 教学方法

职业培训是直接为适应经济和社会发展的需要，对要求就业和在职劳动者以培养和提高素质及职业能力为目的的教育和训练活动。当前，职业教育看重知识、情感、能力三个课堂目标的实现，随着人们越来越有终生学习的观念以及国家职业资格制度的逐步完善，社会职业培训的任务越来越重，研究社会职业培训的特征，提高社会职业培训的质量，才能使社会职业培训服务于社会的发展。

相比一般的职业培训，社会职业培训的好坏，关键在于能力目标的实现与否。因此，在开展社会职业培训的过程中，如何通过一定的方法达到这一目标，是本文研究的重点。为此，笔者对其做以下研究。

一、分析社会职业培训的教学任务，明确社会职业培训目标

社会职业培训往往针对特定的任务开展，包括短期的业务提升、特定的定向培养或国家职业资格规范培养。社会职业培训需使培训对象达到一定的能力水平，通过相应的考试考核，最终获得资格认证证书。这就决定了社会职业培训有别于职业学校、技工学校的全日制教学，其培养对象包括企业人员、失地农民、进城务工者、回炉毕业生等来自社会的各类人员，这些人员都已经形成较为完整的价值观、人生观，因此，培训的主要目的是提高职业素养、提高技能、熟悉职业标准，将培训的教学目标定位为能力目标才能集中力量，办好社会职业培训。

二、选择有效的职业教学方法

教学方法选择的理论依据。社会职业培训强调理论知识教育结合实际操作训练，突出技能操作训练，更为重视能力的培养。学员的年龄特征和职业生涯经历决定社会培训的课堂更需要高效。

1946年，美国学者埃德加・戴尔于美国国家科学实验室通过大量的实验和统计发现了学习金字塔（下图），这一结果其后得到普遍的认可并成为了重要的教育理论。

图

该图告诉我们，第一种位于塔尖的传统讲授方式，通过听讲组织学习，效果最不理想，两周以后学习的内容被记住的只有5%；第二种是阅读的方式，学到的内容两周后可以保留10%；第三种是通过声音、图片边听边看，两周后被记住的内容可以达到20%；第四种通过学习对象自身示范的学习方式，两周后30%的学习内容被记住；第五种是小组讨论，两周后仍被记住的内容达50%；第六种，边做边学，实际演练，可以达到75%；位于金字塔基座位置的学习方式是转教别人或者立即应用，两周后仍可以记住90%的学习内容。

埃德加・戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

三、掌握常用的职业教育方法

以上理论为职业教育选择教学方法提供了具有指导意义的理论支持，以引导学员动手体验、亲身操作为主。以下是常用于社会职业培训中的若干方法。

1.角色扮演法

角色扮演法是让学生通过行动来学会处理问题，观察者一起进入一个真实的问题情境之中。此种教学法常常运用于对家政员、酒店服务员、公关、商品营业员、秘书等工种的培训，能有效引导学员进入情境，组织学员进行讨论评价。

2.案例教学法

案例教学法是最先运用于法学界，其后运用于管理学界，现在被引入职业教育界。组织案例教学时，可根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法适合于多个工种的职业培训，可使学员设身处地思考问题，深入其中分析问题，在形成感性认识的同时对案例涉及的知识点留下深刻的印象。尤其适合用于安全教育、创业教育等社会培训课程。

3.头脑风暴法

使用头脑风暴法组织课堂教学，只提供一个问题或者一个主题甚至只有一个关键词，要求参与者在没有太多条件限制的情况下高效调动思维，将自己的看法大胆说出，将所有答案勇敢展示，然后进行归纳分析。它在企业培训中被大量使用，往往用于小组讨论或提问中，能打破学员的思维常规，激发创意。

4.项目教学法

项目教学法是近年相当流行的教学方法，通过共同实施一个完整的“项目”工作而开展教学活动。在职业教育中，项目是指以生产一样具体的具有实际应用价值的产品的工作任务。项目教学法是职业教育中的最高级形式，对提高学员的专业能力、沟通协调能力、解决问题能力有显著的效果。项目教学法一般按照以下几个教学阶段进行。

（1）确立目标：提出一个或几个项目任务，通过讨论，确定项目的目标和任务；

（2）制订计划：由学生制订项目工作计划，确定工作步骤和程序；

（3）拟订方案：确立具体的步骤和程序工作，确定阶段性的具体任务和目标，按部就班逐步推进工作；

（4）检查评估：先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论，评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因；

（5）归档或结果应用：项目工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中。项目的维修工作应记入维修保养记录。

5.任务驱动法

任务驱动法主张以问题或任务驱动，形成师生互动，生生合作的探究式学习氛围，有利于调动学员的积极性和培养学员间的合作能力，有效实现职业教育培养能力的教学目标。这一教学方法也适合与其他教学方法如案例教学法结合使用。

6.模拟教学法

模拟教学法对硬件要求较高，是现代职业教育不可或缺的重要手段。可用于商品营销员、导游等工种的实训教学中，也可用于机械操作、电气工程、设计等专业的培训中。

7.示范教学法

示范教学法以教师、车间师傅的亲身示范来传授技能，对工作过程须进行程序化讲解和难点、重点提醒。适用于多种社会培训，如接待、软件操作、点心制作等技能实操过程。

必须说明的是，这些教学方法并不是孤立运用的，它们往往配合使用，互为主次。例如项目教学法，在具体实施阶段，是通过完成一系列的任务最终来完成项目，也就是说任务驱动法贯穿于整个项目教学法中。

参考文献：

[1]王秋英.走进美国课堂[M].北京：中国轻工业出版社，2006.

[2]黄国清.职业教育理论与方法[M].北京：中国农业出版社，2011.

入职培训汇报范文第2篇

[关键词] 新职工；岗前培训；体验式培训；满意度

[中图分类号] R197.32 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2016）04（c）-0181-04

[Abstract] This article summarizes the modes and problems of pre-employment training of hospital new employees， combined with practical exploration of experimental training in Beijing Tongren Hospital， Capital Medical University， reprocess the new pre-employment training system of hospital new employees. This article analyzes the degree of training satisfaction by questionnaire method， finds that the satisfaction of experiential training has a high level of satisfaction and general consent. This article puts forward proposals as follow： multiplied the training method and shorten the training period； strengthen the team construction module design； perfect experiential training details； complete follow-up after training， consolidate the training results.

[Key words] New employees； Orientation training； Experiential training； Satisfaction

新职工的入职培训是通过一系列培训方案，使新职工了解工作单位的目标，并帮助这些刚刚毕业的医学生们在较短时间内适应医院的环境、医疗岗位工作和医院生活节奏[1]。对新职工而言，他们需要通过入职培训学习医院历史、文化、发展目标及规章制度，获得在医院工作和职业生涯发展的必备信息[2]。随着时展，医院新职工岗前培训被赋予了新的使命，一个成功的岗前培训不仅是提高职工素质、培养多功能人才的基础，更是提高医院核心竞争力、防范医疗纠纷、促进医院健康持续发展的活力[3]。

1 医院新职工岗前培训研究现状及问题

周超等[4]回顾7年的岗前培训评价，提出了岗前培训要利用信息技术与网络通信手段等方式的集团化岗前培训模式。韩莉[5]对岗前培训的内容、形式、时间安排等方面提出了看法和建议。陈玮等[6]探索出了一套以医院文化及人文医学培训为核心的培训模式。鲍玮等[7]通过总结医院岗前培训的问题，提出了培训改革方案。

从内容来看，医院新职工岗前培训大多以理论授课为主，团队建设、封闭军训、文艺演出等为辅，贯穿以医院文化主线。首都医科大学附属北京同仁医院（以下简称“我院”）也不例外，在2012年我院形成了一套基于医院文化建设和团队精神培养的新职工岗前培训模式，但通过3年的培训实践和反馈，我院对岗前培训模式进行了新的探索[8]。

2 体验式培训研究背景和意义

2015年恰逢我院提出“医疗服务年”主题工作，在此背景之上，将岗前培训与医疗服务年的主题相结合，提出引用“体验式培训”的培训模式，即在岗前培训中增加新职工亲身体验、观摩临床一线工作状态的环节，通过亲身走访，熟悉医院的工作环境、内容、流程、文化，并通过交流，让新职工们思考在工作岗位上，如何围绕“医疗服务”的核心理念，做好本职工作，为医院发展和自己的职业生涯奠定良好基础。

3 体验式培训研究现状及问题

体验式培训是个人通过在培训中的充分参与获得个人经验，然后在工作人员的指导下，与团队成员共同交流、分享经验，实现提升的培训方式[9]。体验式培训起源于二次大战期间的户外训练方式，二战结束后，户外训练的理念被发扬光大，形成了现代意义上的体验式培训。20世纪70年代以后，在企业管理领域，体验式培训得到了广泛应用，并逐渐成为提高员工工作绩效的重要途径[10]。

从目前国内的体验式培训应用来看，韩燕[11]、陈雪[12]在企业员工培训中应用了体验式培训，张爽[13]、张贺[14]在教师岗前培训中应用了体验式培训，贾学蕾[15]在知识型员工培训中应用了体验式培训。值得一提的是，唐佳玉等[16]和周连三等[17]分别在2014年和2015年对新护士进行了体验式培训，说明体验式培训已逐步应用于医院的专业技术人员培训中，并从传统的户外生存模式，转变为以工作为导向的培训。但这种以工作为导向的体验式培训还局限在特定岗位的特定人员上，并且缺乏基于满意度和效果方面的实证研究。

4 培训课程设计

人事部门工作人员通过到临床科室走访、汇总科室工作情况并运用“头脑风暴”的方法，确定了重点学科门诊、医院急诊、暑期工作、门诊客服工作、检验采血工作、护理工作、窗口服务工作、安全保卫工作八个医院服务的特色工作为体验式培训的内容，然后通过汇总文献资料、整合医院培训体系、与科室及带教老师沟通、情景推演，确定了的岗前培训体系，见图1。

5 培训过程实施

5.1 活动分组

根据体验式培训的8个具体内容对参加培训的142名成员参考岗位、学历、专业、本院研究生比例等进行了分组，确保各个团队中成员的学历背景、专业背景相差不大。

5.2 团队融合

在培训活动的第1天，通过分组展示队名、队训、队歌的形式，帮助各个小组完成团队融合的过程，保证后续体验式培训的顺利进行。

5.3 过程监督

在体验式培训过程中，人事部门工作人员通过不定期走访，对体验活动的过程进行监督，对于在体验过程中出现的问题进行记录并给予及时解决或回复，并及时督促各小组进行组内的思考交流和讨论汇总，确定小组汇报主题。

5.4 总结汇报

在培训的最后一天，各个小组以专题汇报的形式，把他们体验的内容通过多媒体手段进行汇报，评委由医院院领导、职能科室的主任、授课讲师及带教老师组成，对体验式培训的成果进行展示、检验和交流。

6 培训满意度评估

在新职工岗前培训工作完成后，编制新职工岗前培训满意度调查问卷，问卷包含两个方面：理论课程满意度（8个方面）和体验式培训满意度（6个方面），共计14个题目。满意度打分形式采用5分的Likert量表。向参加岗前培训的142名新职工发放调查问卷，回收后剔除不合格的无效问卷，得到有效问卷123份。

6.1 问卷调查人员基本情况

123名新职工中男11人（8.94%），女112人（91.06%）；21～

6.2 培训理论课程评价分析

从培训理论课程满意度打分情况来看，新职工对理论授课满意度较高，但从排序来看：课程连贯性、课程难易度、培训互动、课程数量4个方面的满意度相对较低。见表1。

6.3 体验式培训评价分析

为比较体验内容和课程设计方面的满意度，针对8个培训体验小组，运用TOPSIS法对各组的满意度进行分析[18-19]，

6.4 个案访谈分析

基于满意度结果排序，选择满意度得分前两名（门诊客服、安全保卫）和最后两名（暑期工作、护理工作）的四个小组的小组长进行个案访谈。将访谈材料进行汇总，并结合在体验式培训实施过程中遇到的问题，对体验式培训方案进行修正。

7 讨论

7.1 理论课程设计方面

本次体验式培训从时间上来说，仅有3个工作日合计8～10 h的体验观摩时间，还要进行组内学习交流和准备培训汇报，体验过程的压力很大，一些新职工对于学习内容、学习目的的了解还不是很充分。从理论课程满意度得分来看：课程数量、课程互动、课程难易程度和课程连贯程度4项打分相对靠后。通过个案访谈也证实了上述结论，学员们普遍反映课程数量大、安排紧凑。此外在授课过程中，主要是讲师在单向地讲授，少有和新职工之间的互动，并且讲授内容多为医院及上级部门的相关政策，理论性过强，不易于接受。

7.2 体验式培训课程设计方面

从满意度排序来看，护理工作组满意度最低，经过访谈反馈：由于护理岗位占到了绝大比例，她们在参加工作前在都有过医院实习经历，护理工作体验对于他们而言没有新意，导致满意度下降。暑期工作组表示，暑期工作是我院的亮点工作，但由于需要奔走于医院暑期服务的方方面面，培训压力较大，各方面都是亮点导致难以突出最亮点的内容。此外受访人员普遍认为培训体验的角色设置单一，建议如果脱下白衣从患者的角度进行体验，可获得不一样的视角和心得。大家还表示，本次岗前培训在团队融合方面的时间较短，希望医院能够提供更多的平台给大家互相认识、相互交流的机会。

8 建议

8.1 丰富理论课程授课形式，缩短授课时间

本次理论授课的满意度很高，根据访谈反馈，大家对理论课程的满意集中在课程设置的全面性、完整性方面，但认为授课形式显得枯燥和单一，建议创新授课形式并缩短授课学时。可通过网络信息化手段，对学习内容进行预告，让新职工提前进入培训角色，通过主动查阅文献资料预先了解，在理论学习中带着问题和思考去学习。也可以通过案例、情景等教学方式，通过学习、讨论等形式授课。不仅可以丰富理论授课形式，还能缩短理论授课学时，提高培训成效。

8.2 加强团队建设内容设计

从访谈反馈来看，大家普遍认为团队建设内容给大家提供了相互交流的平台，但也表示应增加团队融合的比重，促进大家交流、学习和团队建设。体验式培训在新职工刚入职时，通过特定的体验培训内容，培养新职工之间的默契程度，其实在这个过程中也可以将医院的组织文化灌输给新职工，让他们在最短时间内融入医院之中，培养新职工团队精神，加强新职工之间的沟通和了解，避免因彼此沟通不畅而导致的矛盾冲突。因而，在未来的体验式培训中，应该对团队建设内容加以指导，让培训效果事半功倍。

8.3 完善体验式培训细节设计

从满意度得分和访谈反馈来看，新职工对体验式培训的设计和安排总体上非常满意，但从同时认为在整个培训的设计过程中，还需要对关键细节，如体验岗位、体验内容、体验的着眼点、分组设计、汇报展示等方面进行反复地思考、推演，在必要的时候可以通过对新职工进行岗前培训的需求进行问卷调查，对大家体验的岗位、体验的内容等方面进行预先安排，综合考虑新入职职工的特点和需求，做好体验式培训的细节设计，避免因岗位或体验内容等不一致导致的体验效果和满意度的下降。

8.4 做好培训后期随访，巩固培训成果

从体验式培训的理论模型来看，体验式培训过程主要分为5个阶段，即：体验阶段-分享阶段-交流阶段-整合阶段-应用阶段，在新职工岗前培训的5 d时间里，可以完成前面4个阶段，值得注意的是“应用阶段”是体验式培训的目的，但该阶段因新职工岗前培训的整体工作结束而无法得到监督与反馈。因此，可以考虑建立新职工的随访机制，将培训的成果进行巩固，切实做到将培训中学到的内容应用到实际工作当中去。

9 结论与展望

本文通过对我院新职工岗前培训的改革和探索，将体验式培训在医院新职工岗前培训中的应用做了系统说明，并通过TOPSIS法对体验式培训的满意度进行了讨论，结合新职工访谈的内容对培训的问题进行了总结，为后期实施体验式培训积累了一定的理论和实践经验。但也存在一定不足，一方面，评价角度相对单一，仅从新职工单方面角度来进行培训反馈，没有考虑培训讲师、带教老师的反馈；另一方面，在体验式培训评价维度方面，没有考虑到各指标的权重因素。在后续的研究中需要综合多方面的反馈意见和影响因素，继续完善新职工岗前培训的研究。

[参考文献]

[1] 史蒂芬・P・罗宾斯，玛丽・库尔特.管理学[M].9版.北京：中国人民大学出版社，2008：317-318.

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[3] 鲍玮，张帆.医院新员工岗前培训存在的问题与对策探析[J].中国医院管理，2012，11（32）：39.

[4] 周超，孙忠河，张玉洁.集团化医院中新员工岗前培训模式的实践探讨[J].中国医药导报，2015，1（12）：125-129.

[5] 韩莉.某三级医院新职工岗前培训的效果调查分析[J].中国实用医药，2014，10（9）：259-261.

[6] 陈玮，费健，姜昌斌，等.上海地区某三级医院新职工岗前培训效果分析[J].中国医院管理，2012，1（32）：72-74.

[7] 鲍玮，张帆.医院新员工岗前培训存在的问题与对策探析[J].中国医院管理，2012，11（32）： 39.

[8] 王文京，王霞，张瑶.基于医院文化建设和团队精神培养的医院入职培训模式设计[J].中国医院，2012，4（16）：66-67.

[9] 颜世富.培训与开发[M].北京：北京师范大学出版社，2010：6.

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[11] 韩燕.体验式培训在企业培训中的问题及对策分析[J].现代营销，2014，6（13）：73-74.

[12] 陈雪.企业员工体验式培训研究[D].济南：山东大学，2006.

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[14] 张贺.职前教师教育技术能力体验式培训设计研究[D].武汉：华中科技大学，2009.

[15] 贾学蕾.知识型员工体验式培训初探[J].科技与创新，2015，10（18）：18-19.

[16] 唐佳玉，唐婕，向虹静.体验式培训在新护士岗前培训中的实践[J].全科护理，2014，10（12）：925-927.

[17] 周连三，吴海燕，王美华.个性化体验式培训对提高新护士胜任力的效果分析[J].中华卫生应急电子杂志， 2015， 12（1）：67-68.

[18] 纪江明，胡伟.中国城市公共服务满意度的熵权TOPSIS指数评价[J].上海交通大学学报，2013，3（21）：41-50.

[19] 邬钧云.基于熵权法和Topsis评价的用户满意度研究[J].合作经济与科技，2012，3（18）：32-33.

入职培训汇报范文第3篇

根据《广东省水利厅关于开展2017年农村水电站汛前安全生产大检查的通知》要求，我市在2017年3月7日印发了《关于开展2017年全市农村水电汛前安全生产大检查的通知》，要求各有关镇政府、电站做好汛前安全生产的自查自纠工作。为应对省水利厅检查组对我市农村水电站汛前检查的抽查工作，我局从2017年3月20日开始派出检查组对全市水电站汛前安全生产工作进行抽查。现将抽查情况汇报如下：

一、安全生产是工作的重中之重

我市高度重视小水电站安全生产工作，始终坚持“安全第一、预防为主、综合治理”的方针，坚持“管行业必须管安全，管业务必须管安全，管生产经营必须管安全”的原则，加强对职责范围内小水电站安全生产工作的组织领导，严格落实安全生产责任，强化了监管，做到了常抓不懈。2017年2月10日**市水务局下发了《关于建设**市小水电站视频监控系统的通知》，进一步将小水电站的安全生产工作落实到细处、实处。在汛前检查通知中要求各镇人民政府（街道办事处）、各电站要高度重视小水电站的安全生产工作，认真落实农村水电安全生产“双主体责任”，确保电站及当地群众生命财产的安全。

二、深入现场，认真检查

今年的汛前检查以电站自查、镇政府核查、水务局抽查的形式，水务局抽查电站30宗，占电站总宗数14%。此次检点检查我市农村水电安全生产监管主体履职情况、在建和已建小水电站安全生产情况。在这次检查中，我们采取“四不两直”（不发通知、不打招呼、不听汇报、不用陪同接待、直奔基层、直插现场）的形式，检查有关镇政府“双主体责任”落实情况，镇政府与电站签订安全生产责任书情况，检查各电站的安全生产责任制建立和落实情况，安全生产管理机构设置和人员配置情况，各项安全生产规章制度制定和执行情况，事故应急预案制定情况，水工建筑物和机电设备安全运行情况，警示、护栏等安全保障措施到位情况，职工安全教育、培训和特种作业持证上岗情况等进行了检查。

对于在建电站，重点对工程度汛预案及准备工作情况，以及施工围堰、高边坡、基坑、模板、脚手架、施工围栏、临时设施等安全隐患进行了全面检查，督促工程建设单位，施工和监理单位落实安全生产责任制。

三、发现问题，限期整改

通过这次汛前大检查，很好地督促了各小水电站的安全生产工作的开展。大部分电站都已落实了安全生产责任，成立了安全生产工作领导小组，落实了专（兼）职安全人员，做到了有机构、有制度。在今次检查中，部分电站存在如下问题：电站没有层层签订安全生产责任书，没有严格执行“两票”操作，未开展运行管理和安全生产标准化建设工作，消防器具配备不足，未建立安全生产管理台账，上班人员未能持证上岗或上岗操作证已过期等等，压力管漏水（已发停机整改通知书），还有极个别电站出现上班离岗现象。针对上述存在的问题，我们已即时督促电站业主限期整改，并将整改落实情况向水务局汇报。

入职培训汇报范文第4篇

关键词：高职；计算机专业人才；第二课堂；职业技能；新路径

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）07-0021-02

随着知识时代的到来，对计算机技术应用岗位而言，传统的“一人一岗”、“一人一技”的工作方式已经难以为继。企业和用人单位需要有“一技之长”＋“综合素质”的复合型技能人才。为此，要求高职计算机类专业毕业生具备一种或多种计算机技术应用技能、综合素质及职业能力。经过笔者调研与分析发现：（1）熟练的计算机技术应用技能人才的培养是需要大量的时间加以训练的，而高职计算机类专业学生总的课堂学时数较少，需要大量额外的课余时间（第二课堂）来弥补。（2）部分学生尽管课余活动时间充裕，但由于学习目标不明确、学习动力不足、学习积极性不高等原因，没有将课余时间用于专业技能的学习与训练，而是沉迷于游戏、娱乐，浪费了宝贵的课余时间资源。（3）高职现有的第二课堂主要以协会或社团的形式存在和开展活动，活动内容偏重于一些文化娱乐活动，与专业技能训练和实践的结合不够紧密。（4）计算机类专业第一课堂的“知识（制式）化”教学不便于实施工学结合的教学模式和“学做合一、理实一体”的教学方法，使得教学内容和教学方法与职业岗位的实际技能要求相差甚远，现实状况与高职生的需求不相符合，容易使学生产生厌学或应付的情绪，从而降低课堂教学效果。

为了解决上述问题，探索一条旨在吸引和指导学生结合所学专业，充分利用课外时间开展技能学习与训练，强化培养高职计算机类专业学生的职业技能的途径是十分迫切和有意义的。

专业实践型第二课堂的内涵

“第二课堂”的定义 “第二课堂”是相对于常规课堂教学而言的，一般是指在教学计划安排的课堂教学以外的时间，在非特定的空间，学生在教师或家长指导下所进行的旨在拓宽知识面和开阔视野，提高动手能力，培养独立工作和创造能力，培养科技、文体、艺术等方面的兴趣和才能，丰富课余生活而开展的文化娱乐、智能训练、兴趣小组、社会实践等一系列活动的总称。第二课堂并不是第一课堂的简单延伸和补充，而是对课程教学内容的补充和深化，是与第一课堂教学相配合，以育人为宗旨，以培养学生基本技能、提高学生综合素质为目标，以丰富的资源和空间为载体展开的系列开放性活动，具有丰富性、趣味性、娱乐性、知识性、自主性、实践性、创造性等特点。

专业实践型第二课堂的内涵 由第二课堂的定义可知，它在当代大学生的培养过程中具有十分重要的作用，所涉及的教学活动非常广泛。但目前高职院校开展的第二课堂活动主要是一些趣味性、娱乐性、艺术性较强的文体艺术活动和思想道德教育活动，与专业技能学习、训练的相关度较低，没有发挥出第二课堂在专业技能学习与实践训练方面的作用。因此，充分利用第二课堂资源，引导学生开展“深化专业知识学习，强化专业技能训练”的系列活动就成为培养高职计算机类专业人才的一条有效途径。为了有别于传统意义上的“第二课堂”，就把这种性质的活动简称为“专业实践型第二课堂”。其具体内涵可概括为：面向高职计算机类专业学生，充分利用课外时间和各种教学资源，以按专业特长分类的学生工作室为依托，以企业项目为载体，采用“做中学，学中做”的教学方式，在教师的帮助与指导下开展的旨在强化与拓展第一课堂所学知识与专业技能，提高实际操作能力、培养独立工作和创新创业能力的一切课外职业技能学习与训练活动。

专业实践型第二课堂的建设

专业实践型第二课堂的组成要素 一个以学生实践技能培训为切入点，以专业技能培训工作室为平台形成的“第二课堂”，可以为高职计算机类专业学生在课余时间开展计算机技能培训与实践提供环境，创造条件。在各专业工作室中，学生利用课余时间，在教师的指导下，以实际的软件项目开发与应用操作为载体，按照“边学，边做，做中学，学中做”的方式，开展一系列自主或协作式的学习与训练，通过实践性学习与训练，熟练掌握各种计算机应用技能。在这里，学生、教师、工作室、课余时间和用于教学的实际项目以及以实践为主的计算机技能训练活动等要素就形成了“专业技能实践型第二课堂”。

构建专业实践型第二课堂的基本思路 根据高职计算机类专业人才培养目标，可借鉴艺术类工作室的经验，充分挖掘和利用学生的课余时间与空间资源，针对培养软件设计、软件应用与维护、计算机组装与系统维护、网络系统应用与维护、信息管理系统（比如ERP）的应用开发等专业技能的要求，建设与各个专业特点相匹配、组织样式灵活多样的学生专业项目工作室，作为学生开展课外专业知识学习、职业技能实践与创新训练的平台，用于开展包括软件设计、多媒体设计、网站开发、网络技术应用与开发、信息管理系统（比如ERP）的应用与开发等方面的高职学生综合素质与能力培养和专业技能拓展训练与实践活动，从而构建起高职计算机类专业实践型第二课堂。

专业实践型第二课堂的建设方法 项目化“工作室”是组成专业实践型第二课堂的核心。因此，构建专业实践型第二课堂的主要任务就是建设项目化“工作室”。主要的建设步骤和内容如下：

1.分专业或按项目设立工作室。工作室由各教研室（实训中心）根据IT企业的岗位技能要求和专业建设需要，或开展教学、科研、技能竞赛等项目的需要，向系（部）提出申请，经系（部）研究同意后设立并备案。工作室可设置在教师办公室内，教师办公室一侧是教师工作区，另一侧是学生活动区，为每位学生配置一张单人电脑桌，教师和学生同处一室。这种场地设置带来的好处是交流方便，学生和教师始终在一起，学生有问题随时可以问教师，教师随时可以布置任务、辅导学生。

2.按照“因材施教、分层教学”的教育理念，选拔优秀学生进入各工作室。进入工作室的学生在全系范围内由工作室负责招募。计算机类专业学生通过半年的基础课程学习后，经申请或由教师推荐加入工作室。加入工作室的学生不限年级，分预备成员和正式成员。学生通过申请、笔试、面试等招募流程后，可成为预备成员。预备成员可以根据自己的兴趣爱好和就业方向，有所侧重地选择自己学习的专业方向。预备成员在工作室学习一年，通过工作室的技能测试、面试等程序后，才能成为工作室正式成员。在工作室中，预备成员与正式成员组成团队，一起学习和训练，形成新老结合、以老带新的学习团队，这样的组织结构非常类似于企业的师傅带徒弟组合。

3.多渠道筹措设备，为工作室创造实践条件。对于实训所需的计算机设备，可以充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，让学生自带计算机到工作室学习与工作。因为在目前的条件下，高职计算机专业的学生大部分都自带计算机来校学习，这样既可有效发挥学生计算机的使用价值，也可降低工作室设备的配置与管理成本，减少设备的安全性风险，从而节约工作室的运行成本，部分弥补学校办学经费的不足。学校主要提供工作室的场所、课桌椅和网络环境，以及与Internet的接入和使用条件及其费用，配置适量的服务器设备以及投影仪等，为工作室提供基本的学习与实训条件。

4.为工作室选配优秀的专业指导教师。工作室的指导教师必须由充满激情与工作热情、具有丰富IT技术实践经验的“双师型”优秀教师担任，可经个人申请、系（部）指派，或通过系内招聘、向企业招聘等方式加以选择。培训和指导学生在课外开展专业技能的学习与实践是教师教学工作的内容之一，也是锻炼与培养教师的有效手段。

5.开发教学项目。真实项目经适当处理后可作为工作室的教学项目。采用现实环境的真实项目对学生更有挑战性和吸引力，而且真实项目的需求在不断变化，学生必须运用所学知识自己寻求解决方案。真实项目的来源可以是学校内部各单位、部门正在开发，或教师已自主开发完成的各型应用软件系统项目，也可以是来自校外企业、由非盈利性机构提供的校企合作开发项目。

6.制定工作室管理制度。为保障工作室长期稳定与可持续发展，需要制定和完善工作室设置、工作室设施设备建设、工作室经费保障、工作室运行管理、工作室活动开展、工作室业绩评价和考核等方面的系列制度。通过修改和完善《学分制管理办法》、《学生记实量化管理办法》等有关学生管理制度，加大对参加工作室活动的学生在评优评先、学分计算等方面的奖励力度，以吸引优秀学生参加工作室。

专业实践型第二课堂的运行模式

近几年来，我院以“专业实践型第二课堂”为平台，开展了“技能精英”培养工程建设，取得了一定的成效。专业实践型第二课堂的运行模式如下。

多形式、多途径的专业技能培训 专业技能培训是第二课堂的重要活动内容，可采用多种方式进行。比如，结合所学专业和开发项目所需的技能要求，请高年级工作室正式成员培训低年级的新成员；请指导教师做专题讲座与辅导；不定期地邀请企业专家做专题技术报告等。

以项目开发为载体，强化学生专业技能和素质的培养与训练 按照“工学结合”和“做中学，学中做”的教学理念，让工作室的学生在教师的指导下开发实际的校企合作项目，作为技能实训的具体内容。这项活动一般分“点题”、“实践”、“汇报”、“提升”四个步骤进行。“点题”，即布置任务。由工作室主持人、辅导教师或工作室正式成员针对某个项目讲解项目的开发内容、开发流程中每个环节需要的知识点和技巧，让学生明白任务目标。“实践”，是指学生根据任务要求以及点题时提及的解决问题思路，自行查找资料获取解决问题的方法，完成任务。“汇报”，是指任务完成后，每位学生都必须写出总结报告，汇报自己解决问题的过程与方法，老师和同学互相点评，互相交流心得体会。“提升”，是指通过汇报交流，找到一种较“实践”阶段更为合理的解决方案，然后大家按照这个方案更好地完成任务。这种方式的意义是在校园内模拟企业技能型人才培养的环境，使学生有机会通过参与、互动，沿着从旁观者、参与者到示范者的轨迹前进，即提供一个在实践中不断发展、深化专业能力的过程。学生在工作室学到的不仅是技术知识和经验，还有老师和周围同学发现问题、解决问题的思维和习惯，以及他们身上的意志品格、研究风格和创新精神，从而激发自身的创造力，提升职业素质。

面向社会提供计算机技术服务，在服务中提升自身的专业技能水平 要以工作室为平台，紧密结合学生的专业技能实践活动，采用“工学结合”方式为社会提供信息化技术服务。比如，在专业教师的指导下，以学生为主体，建立“尚维计算机维修工作室”作为学生“计算机组装与维护”、“网络技术应用”等专业技能的课外实践平台，多渠道、大规模地在校内外开展以“计算机维修与系统维护”为载体的专业性社会服务实践活动。通过参加该项活动，学生“边用边学，以用促学，在做中学，在学中做”，一方面，可在实践中大大提高“计算机组装与系统维护”技能，另一方面，也能得到助人为乐、乐于助人的思想品德的培养。

参加技能竞赛培训，强化专业技能培养 参加技能竞赛是培养大学生的创新思维和实践动手能力、激发竞争意识和发扬团队合作精神，拓展学生知识面的有效途径。技能竞赛培训也是专业实践型第二课堂的重要活动内容之一。学生可以根据自身的特长和兴趣爱好，选择参加由各项目化工作室组织的各种学科、技能竞赛培训活动。近年来，我院依托专业实践型第二课堂，全方位开展了“以赛促训、以赛促学”的技能竞赛强化训练，实现了学生技能竞赛培训的常态化和制度化，使学生的专业技能得到了较大提升。我院计算机专业学生在参加各类各级大学生技能竞赛过程中，获得了省级一、二、三等奖33项，成绩位列省内同类院校计算机类专业的前茅。

综上所述，专业实践型第二课堂的建设对高职计算机类专业人才的技能培养具有十分重要的作用。具体体现在：可以“项目引领、学做一体”的方式，指导学生巩固与深化已学的本专业基本知识，掌握就业所需的拓展性专业知识与技能；可以校企合作项目为载体，在实际项目开发过程中，指导学生强化与拓展专业技能训练；可以“工学结合”方式为社会提供技术服务；可在工作室的拓展学习和技能强化训练过程中，选拔和培养尖子学生参加各级各类学科技能竞赛；可通过工作室的培养，为企业输送能直接上岗就业的优秀毕业生；可通过“传帮带”、“教学做”等手段与方法实施因材施教，实现学生在学业进步上出典型，教师在科研与社会服务中出成果的目的。

参考文献：

[1]丁丹，王芝华．高校第二课堂育人模式探析[J]．湖南科技学院学报，2009（2）：104.

[2]李国德，王升厚.大学生第二课堂实践技能培训体系研究[J]．沈阳师范大学学报（社会科学版），2010，34（5）：80-82．

[3]任一波.高职院校依托第二课堂开展创新教育的思考[J]．浙江工商职业技术学院学报，2010，9（3）：48-49．

[4]彭巧胤.高校第二课堂课程建设的探索与思考[J].教育与职业，2011（5）：147-148．

[5]李鑫洪.构建地方高校计算机专业第二课堂项目实训式的人才培养模式[J].宜宾学院学报，2010（6）：104-105．

入职培训汇报范文第5篇

一、培训情况

1.1组织实施新员工入职培训：严格按照新员工入职培训流程，7月至11月，新员工入职培训共组织实施了40期，受教育员工668人，平均每期参加17人，入职培训规章制度、质量管理、安全环保教育三门课程覆盖率为100%。

1.2关于公司级及单位培训：7月至11月公司级培训共实施15场，培训人数为436人，重点落在机动部组织的点检技能与案例分析、设备维护及检修操作规程培训，安环部组织的生产安全事故综合应急预案、煤气防护相关知识培训以及能源管理中心组织的节能技术培训；7月至11月各单位培训实施107场，培训人数为4688人，各单位的培训重点落在安全环保、工艺质量、技能操作等方面。

1.3特种作业人员培训考证情况：在领导的指导下，7月组织炼钢厂锅炉培训考证，人数为10人；9月组织动力厂报考锅炉三级考证，人数为20人，报名完毕，等待对方培训考证通知；10月组织炼铁、烧结行车人员考证，人数为10人。与此同时，在领导的指导下，组织实施了在7月接收的平沙锅炉班学员20人来公司实操，待实操考试结束后优先录取了16人；8月接收了平沙行车班学员29人来公司实操，待实操考试结束后优先录取了21人，及时填补了锅炉工、行车工离职给公司带来的较大人员的缺口。

二、常规培训管理情况

2.1培训设施管理情况：所有培训南水培训教室7月-11月使用83场，培训设施依旧保持原样，教室每次培训结束之后都有要求单位进行清扫卫生，并且每星期都有去检查实施情况，教室在使用期间，通过对各单位的协调沟通，没有发生一起在时间上有冲突的情况；409培训教室的使用，除了每周二、周五定期的新员工入职培训外，还用于了其余单位的培训、考试及会议，教室卫生每星期都有让阿姨进行打扫；关于电脑和投影仪的借用，由于培训设备欠缺，在十分必要的情况下，有单位需要借用培训设备，每次单位借用都有要求其单位领导签字的申请单，至今没有发生培训设备异常现象。

2.2培训资料收集情况：每次培训结束之后，都会及时催交各单位培训资料，7月-11月，共收集培训资料纸制版52份，见表：

培训资料收集时，并不是所有的资料都完全按照了资料提交要求进行的，这是提交资料的不足之处；同时，各单位提交资料时，没有要求其提供电子版，这是今后一定要进行改善的地方。

2.3关于特种作业台账的管理：自从8月份特种作业人员信息台账出来之后，依据台账的信息，都及时通知了单位需要复审的人员进行复审，没有因为一人由于通知不及时导致证书失效的情况发生。由于公司离职和入职的人员每天都处在变动之中，因此要求了各单位将部门台账每两个月将更新的信息发来汇总，等到2012年，即将由两个月提交一次新台账改为到一个月提交一次，以便更及时的掌握公司特种作业人员信息。

三、培训工作开展中出现的问题及对策

第一，年度培训计划落实不到位的问题。对于公司领导批准的年度培训计划，一般情况下应该按照计划执行，若不能执行，应该提前告知并用纸制材料说明原因，这方面不少单位没有这样做。在2012年，培训管理员将加大对年度培训计划的落实监督力，每月月初将通知有计划的单位进行计划的落实，如不能落实年度培训计划，将要求其提供书面说明材料以备查验。

第二，培训资料提交不完整的问题。至目前为止，不少单位提交的培训资料并未完全按照规定要求提交，这也于单位培训管理员换人速度比较快有关系。2012年，将加大力度对这方面的管理，按照年检的要求，一步一步教会单位培训管理员怎么装订合格的培训资料，提交怎么样合格的电子版培训资料。

第三，特种作业台账信息待进一步改善问题。首先是台账中没有显示单位特种作业岗位的定员，有了其岗位的定员，就更能了解公司的特种作业人员的动态；然后是台账以后应该由各单位每两个月提交一次改为每一个月提交一次，然后每月都进行汇总，汇总时将体现三个月内复审的信息，另制表格，最后将汇总的台账信息每月提交领导一份以供参详。