教师班主任个人总结

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教师班主任个人总结范文第1篇

在二六年至二七年学年度，我一直担任二（3）班语文教学及班主任工作，在这一年里，始终遵循党的教育方针，为人师表，始终确立以人为本的教学思想，重视学生的长远发展。对于学校分配的工作能以大局为重积极配合，在耕耘自己的一亩三分地上兢兢业业，认真备课、上课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅差工作。对待学生能做到严慈并济，发扬教学民主，不断提高教学水平。在工作之余我常常在教学杂志、专业的教研网络上广泛获取各种知识，不断提升个人政治、业务理论修养和专业技能，所记录的业务笔记达几万余字。

在教学中，我始终坚持以人为本的教学思想、以生动有趣富有实效的课堂教学为追求。低年级的识字教学对孩子们来说是枯燥无味的，根据孩子们的认知规律和学习需求，我常常课前常常认真研读文本，和同事探讨有效而富有趣味的教学方法，找准重难点精心设计教学方案，在充满趣味竞争的组织形式下力求用生动的导入，丰富有趣的识字方法,以及课中穿插的小故事和诙谐幽默的话语调动孩子的学习兴趣，因此学生们都爱上语文课。

我很重视提升学生对语文文字的艺术审美情趣，力求学生用心灵与文本进行深入的对话，激发心田深处的情感之流，并进行恰到好处的德育渗透。所以我通过对朗读的指导来达到这一目的，用情景的创设和再现以及动情的范读进行指导，用形式多样层层深入的朗读进行训练，不仅在一定程度上提升了学生的朗读和阅读理解的能力，学生在课堂上也潜移默化接受了思想上的再教育，同时不知不觉也积累了大量的语言词汇，并能在日记中进行恰当的运用。在多次的训练指导下，很快孩子们的朗读水平在整体程度上有了很大的提高，读起书来动情动心，涌现出了向军、何玉亭等这样的爱朗读朗读有感情的孩子。有时早读时听到孩子们自发的声情并茂的朗读，让人深感欣慰。我相信，有了良好的开端，只要我这样坚持下去，孩子们的语文素养就一定会一点一滴慢慢积淀。

对潜能生的辅导是我在教学外又一大关注的重点。班上有三十八名农民工子女，家长普遍文化程度低，学生素质很差。其中李小红、汪静静、方娇、张宜奉这四个孩子的学习基础相当差，她们的父母没有文化又整天为生计操劳，没有时间也没有能力来辅导学习，这些孩子衣着总是脏稀稀的，头发乱蓬蓬的，课堂上也常常沉默寡言，这让我深深感到，虽然她们的出身条件和家庭环境和别人相差甚远，但是她们也应该享受到学习的快乐，决不能让她们在人生的第一步就输在起跑线上！因此对她们课内外学习的辅导我就一直承担了下来。长期以来，一般中午和下午放学的时间，我手把手地教她们复习拼音，认读生字课文，复习课堂上没有掌握的内容，家庭作业也是我手把手亲自辅导他们订正，辅导她们一题一题去做。往往一道简单的题却要三番五次地讲，还有可能她们不明白，但我一直用极大的耐心和亲和的态度尽心着；在课堂上，我给予她们非常密切的关注，常常将一些简单的问题鼓励她们回答，并对她们的表现给予充分的表扬和鼓励。世上无难事，只怕有心人，辅差，贵在早抓和持之以恒。我在她们的身上倾注了大量的时间、心血和汗水，事实证明我的辅差工作是有效的，成功的。她们的成绩越来越有进步，一年级期末考试都在八十分以上，去年孩子们的期末成绩都在九十分以上,在今年的学习上,我已经明显感觉到这四个孩子的学习不是很吃力了，人也变得自信开朗。

做为一个班主任，我坚持以学生的长远发展为本,关注学生的身心健康。现在的家庭都只一个孩子，有的被老人溺爱，蛮横霸道；有的父母工作繁忙无暇顾及孩子学习和教育，孩子养成懒惰爱撒谎的恶习；有的对于同学之间的小矛盾总喜欢怨怨相报；还有些学生性格孤僻，动则施展暴力，在人际交往中不能很好地处理和同学的关系。由此我狠抓班风建设，晨会课、语文课上，我用古今中外人物的小故事和报刊中的报道，对学生进行品德教育。教育学生要拥有一颗感恩的心，体谅父母，同学之间宽宏大量，学会站在他人角度思考问题，学会做学习的小主人、 学会自我保护等等。并制定严明的班级纪律，做到奖惩分明。同时对有问题的孩子，我放下教师的架子，从学生心灵教育入手，找准契机像妈妈和长者一样进行富有人情味的谈心，帮孩子明白自己的优点和不足，并教他正确处理事情的方法。多次的尝试我发现老师充满人情味道的谈心能使孩子很乐于接受老师的批评教育和指点，不仅能慢慢的改正缺点，性格也会趋于平和。如今班上同学之间为小事打架的少了，有的孩子在发生误会后能够主动进行沟通解决的多了。

教师班主任个人总结范文第2篇

一、认真学习，提高思想认识，树立新的理念

1、坚持每周的政治学习和业务学习，紧紧围绕学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。注重把学习新课程标准与构建新理念有机的结合起来。通过学习新的《课程标准》，认识到新课程改革既是挑战，又是机遇。将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。

2、通过学习新的《课程标准》，使自己逐步领会到“一切为了人的发展”的教学理念。树立了学生主体观，贯彻了民主教学的思想，构建了一种民主和谐平等的新型师生关系，使尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，积极创造和提供满足不同学生学习成长条件的理念落到实处。将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，收到了良好的效果。

二、教学工作

教学工作是学校各项工作的中心，也是检验一个教师工作成败的关键。一年来，在坚持抓好新课程理念学习和应用的同时，我积极探索教育教学规律，充分运用学校现有的教育教学资源，大胆改革课堂教学，加大新型教学方法使用力度，取得了明显效果，具体表现在：

（一）发挥教师为主导的作用

1、备课深入细致。平时认真研究教材，多方参阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，非常注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。

2、注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。

3、坚持参加校内外教学研讨活动，不断汲取他人的宝贵经验，提高自己的教学水平。经常向经验丰富的教师请教并经常在一起讨论教学问题。听公开课多次,使我明确了今后讲课的方向和以后语文课该怎么教和怎么讲。

4、在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。

（二）调动学生的积极性。

在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格，不强求一律。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

（三）做好后进生转化工作

作为教师，应该明白任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对后进生则易于发现其缺点，尤其是在学习上后进的学生，往往得不到老师的肯定，而后进生转化成功与否，直接影响着全班学生的整体成绩。所以，一年来，我一直注重从以下几方面抓好后进生转化工作：

1、用发展的观点看学生。

应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。

教师班主任个人总结范文第3篇

一、思想方面：

本人能积极参加政治学习，遵守学校的各项规章制度，做到不迟到、不早退，不旷会；教育目的明确，态度端正，钻研业务，勤奋刻苦；工作认真负责，关心学生，爱护学生，为人师表，有奉献精神。

二、教育教学方面：

本年度担任两个班的数学科教学任务。这是两个海嘉班，基础较好，部分学生对数学的学习兴趣很高，学生自学的能力强，但缺乏讨论交流和互相学习的良好习惯，我继续坚持发挥学生的主体作用，少讲精练，通过"交流--互动"来实现教学目的，再辅以"一练一评一测"和"课堂限时速度训练"做法，收到了较好效果。

常规教学中，注重发挥学优生的榜样及带头作用，以数学学优生带动整个班级学习数学的良好风气；对于学困生，通过找学生谈话，测试摸底等方法调查，对教学定位，在面向全体学生的基础上，通过定期检查练习，面批面改，加开小灶，谈话鼓励等办法，使学生数学成绩稳步提高。

复习阶段，根据学生的实际，结合对考试的认识，帮助学生学会分析"大题考什么?"、"考试对策"、"规范作答在解答题中多拿几分"等。

德育工作能面向全体学生，我在课堂教学中贯彻德育大纲精神，进行学生品德情操教育。善于在与学生的广泛接触或个别谈心中了解学生心理状态、教会他们做人的道理、解决他们的思想症结、培养他们良好的行为习惯。

为了提高教学质量,精心准备好工作:

1、课前准备：备好课。

2、认真钻研教材，弄清学生的薄弱点，把握好重点难点。

3、了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。

4、考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。

5、组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学数学的兴趣，课堂上讲练结合，布置好作业，作业少而精，减轻学生的负担。

6、要提高教学质量,还要做好课后辅导工作。

7、 积极参与听课、评课，虚心向同行学习教学方法，博采众长，提高教学水平。

三、业绩和努力的方向：

一年来，取得了一点成绩，也有很多不足。优课《****》获部级优课，论文《**********》获得一等奖。

教师班主任个人总结范文第4篇

关键词：科任教师；班主任；合作育人

班主任是班级管理的直接参与者、组织者，学生的教育者、引导者，也是整个班级教育教学的领导者，其除了要关注学生们的学习状况、引导学生的价值观念以及人生态度，还要帮助协调学校开展的各项活动，工作千头万绪，因此，与科任教师之间的沟通合作非常重要。科任教师与班主任因为一起教育一群共同的学生而存在着一种天然的合作关系，在具体的合作育人过程中，也必然会因为各种原因而产生各种问题与矛盾。如何解决在科任教师与班主任合作中出现的问题，对改善科任教师与班主任之间的合作关系，促进合作育人，提升教育教学的质量与效率有着非常重要的意义。

一、科任教师与班主任合作过程中出现的问题

1.科任教师与班主任对合作育人意义认知的欠缺

在教育教学过程中，科任教师常常只关注自身教授的课程，如何提升该科目的教学成绩，对与班主任的交流，往往只是反映一下课堂纪律或者作业上交情况，除了在教学方面的合作，基本上对其他方面的合作没有意识或者极少数有合作意识。而班主任也往往以为自己的职责就是负责对学生、班级的管理，与科任教师之间的交流多数时候只是一些零碎信息的沟通，很少有更深一步的合作。科任教师在与学生沟通交流中，多数将精力放在学习方面，偶尔会提及思想道德，对于其他方面基本上为零。大多数科任教师与班主任都是各司其职，科任教师负责教学，班主任负责班级管理，互不干涉，各为其政。

2.科任教师与班主任之间互相不够信任与理解

在班级管理过程中，如果出现了问题，通常科任教师都会主动去找班主任来解决问题；而班主任遇到关于班级管理的难题时，往往都会去找其他的班主任询问解决，而不是去找科任教师。另外，科任教师与班主任在合作育人的主动性上也存在问题，科任教师认为，班主任作为班集体的直接领导者与管理者，应该主动向科任教师了解班级管理与教育教学情况；而班主任则认为，科任教师应该主动向班主任反映班级管理与教学情况，主动与班主任讨论学生在班级学习生活中存在的问题。对于班级活动，多数的科任教师很少参加，关于学生的思想状况，科任教师也很少会积极与班主任沟通。这就足以说明，科任教师与班主任之间缺乏信任，没有做到互相理解。

3.科任教师与班主任之间缺少了互相合作的组织保障

一个班级包括语文、数学、英语、道德与法治、音乐、体育、美术、科学、综合实践等加起来数十位科任教师。班主任在与其协调的时候就有一定的难度，尤其是对一个班级中资历很浅的年轻班主任，其与年龄和阅历较大的科任教师之间，协调工作的时候就更不容易了。年轻、资历浅的班主任就会显得人微言轻，在班级管理与教育教学上的意见与观念就难以得到重视。另外，科任教师通常都是主教两个或者是多个班级，一个班的教学上有问题，其他班也会有，在与教学质量较差的班主任进行工作协调的时候，可能不会认真对待。如果学校没有制定相应的规定与制度，仅依靠班主任独自来运行合作育人教育模式，难度是非常大的。

二、促进科任教师与班主任合作育人的策略

在当前推行的合作育人教学模式中，也有一部分科任教师与班主任之间能够主动合作成功的例子，有的班主任经验丰富、资历深厚，有很强的沟通协调能力，能够引导形成以班主任为中心的班级教学管理团队，团队之间互相合作，班级管理与教学效果非常突出。也有一些年轻的班主任，在做好班级管理的同时，凭借自己的积极主动、勤奋耐心以及合理高明的沟通合作技术，与班内科任教师建立起良好的合作关系，共同探讨分析对学生的教育教学，使班级所有教师形成一个具有超强凝聚力的教师团队，促进科任教师与班主任共同朝向同一个目标前进。因此，科任教师与班主任之间的共同合作育人，有非常重要的实践意义，必须加强引导，以建立起良好的合作关系。

1.培养科任教师与班主任的主体意识，互相尊重

参与合作育人的每一个成员都是独立的主体，科任教师与班主任之间的交流是以主体存在为前提的，两者之间互相合作，科任教师要有主动合作的意识，班主任也需要在合作过程中主动思索、主动组织策划。在具体的合作过程中，双方要保证每个主体的“自由”与“自律”。“自由”指的是自由的言论环境，充分尊重发言者的发言自由，让其充分表达意见或者见解，不要在发言过程中互相压制或对抗；“自律”是指科任教师与班主任在交流过程中，都要互相遵循合作规则，观点的表达和阐述都要有理有据，建立起良好的交流环境，排除身份的干扰，在交流过程中，不存在资历深浅或者上下级问题。双方互相尊重，使合作育人建立在互相尊重的基础之上，既包括对对方人格方面的尊重，也包括对双方个人差异上的尊重。在合作交流过程中，班主任作为班级的直接责人，与家长的接触较多，因此对学生们的个人状况更加了解。班主任要主动向科任教师介绍班级内学生的状态或者是潜在的问题，并认真听取科任教师的意见与见解，尽早将所发现的问题制订策略并进行解决。

2.实行“捆绑式”的绩效考核

大部分的学校都有过程性的奖励或者是阶段性的奖励，有的是基于个人绩效，有的是看班级绩效。因此，在一个班级里，班主任与所有的科任教师之间既要合作又存在竞争。如果大家都只看重个人绩效，那么在科任教师与班主任之间就容易出现互相抢占时间、彼此缺乏信赖的现象。在这种竞争与合作的关系中，要实现科任教师与班主任之间的“双赢”或者“多赢”的目标，就要求我们将传统的非输即赢的竞争关系转化为具有合作性、谋求共同利益的合作关系。学校管理者要将科任教师的利益与班主任的利益进行“捆绑”，设计两者之间的共同利益，消除交往障碍。学校对教师整体素养的考核，要将个人绩效与班级整体绩效相结合，个人绩效的考核成果，代表的是对个人的肯定，是教师个人劳动价值与教学成绩的体现，然而，学校要求的不是单科或者多科成绩的优秀。因此，将个人绩效与班级绩效相结合，对整体教育教学成效进行考核，对个人与整体都能起到平衡的作用，科任教师与班主任之间的合作育人才能更加真诚地互相交流促进。 3.建立和完善科任教师与班主任之间的合作交流平台

班主任要善于团结各科教师，要充分认识到各科教师积极主动参与班级活动的意义，多与科任教师进行思想沟通，主动向各科教师通报班级内的情况，在具体沟通中也要虚心听取各科教师的意见，尊重科任教师，尽可能地帮助他们树立起在学生们心目中的威信。科任教师要从大局出发，积极参与班级活动，支持班主任的工作，在具体工作中要有责任感，积极发挥作为教师的表率作用。就目前来看，虽然大家都能够意识到科任教师与班主任之间的合作育人非常重要，但是如果没有采取相关的措施以及保障管理机制来促进合作，单纯地依靠科任教师与班主任的自觉意识来达到合作育人目的，是很难达到预期效果的。因此，学校应该建立起科任教师与班主任之间的合作交流平台，使科任教师与班主任之间的合作育人有很好的保障。

一是，要制定定期的例会制度，促使科任教师与班主任之间养成互相沟通交流的行为习惯。例会都是在指定的时间来进行有针对性的讨论、分析，制订策略等，尤其是在一个学期的初始、中间以及期末，必须进行例会探讨总结。例如，在学期初的例会上，科任教师与班主任可以共同制订对班级内学生管理与教育的整体要求，以统一标准，包括管理制订的执行、班委的确定与分工以及对学生的奖惩标准等。有了统一的标准，科任教师以及班主任就能在相同的意识状态下，展开对班级管理与教学的相关工作，并逐渐形成互相合作的亲密伙伴关系。在共同制订相关措施与标准的前提下，科任教师与班主任双方都能够深刻理解并明确对学生的管理与教学要求，在具体的执行过程中就不发生冲突或矛盾。在学期中或者期末的例会上，双方要针对上一阶段的班级管理与教学成果进行总结，对班级纪律以学生的学习状况为主线，针对学生的行为习惯、心理活动、作业反馈、任务量的控制等进行讨论，通过阶段性的总结，有利于对下一阶段班级管理与教学任务进行方针策略的制定。

二是，要有针对性的专题讨论制度，促进合作交流。选定具体的专题目标进行专题讨论，例如，班级管理状态、整体学习质量、资优生的培养等，经过讨论，针对问题共同商量对策，并分工到个人，明确科任教师与班主任双方的具体职责与任务。另外，科任教师与班主任要尽可能多地共同参与到学生的活动中。科任教师或者班主任要努力发挥自己的特长，共同与学生一起策划活动安排，制订活动方案。例如，各种文艺活动与体育活动，科任教师要直接参与到活动排练过程中，为学生们当评委。在一些娱乐表演活动中，科任教师与班主任可以参与到表演中，使得双方在学生活动中形成共同的认知，共同认可对班级的管理状态。

教师班主任个人总结范文第5篇

一、班主任管理工作的重点

(一)班主任要全面了解幼儿和研究幼儿

教师要想教育好幼儿，必须先了解幼儿，这是做好班主任工作的必要条件。了解幼儿包括个人和集体两方面，班主任在对幼儿基本情况进行充分全面的认识和了解的前提下，才能做出正确的决策，制定合理的教育目标，对幼儿实施科学的教育影响。

（二）明确幼儿园班级管理的内容与任务

幼儿园班级管理有其特殊性，即在保育和教育相结合的基础上进行的管理。在幼儿园中，不同的年龄班，所实施的保育和教育内容是不同的。作为不同年龄班级的班主任需要针对不同的幼儿运用不同的方法，才能进行有效的管理。

（三）重视班主任的工作计划和总结

幼儿园班级管理环节包括：工作计划的制定、组织、实施、检查以及计划的调整、总结与评估。在制定时需考虑园务工作计划、班级的实际情况、教师以及其他条件。由此可见，幼儿园班级管理工作是方方面面的，在不断总结经验的同时，提出相关策略分析：

二、以幼儿为主的班级管理策略

（一）班主任和教师要遵循“一切为了孩子”的原则

“以幼儿为主”具体体现在，在制定规则和目标时要充分考虑孩子的实际情况，争取使之合情合理；在各种活动中，教师要运用柔性的管理，表扬是班级管理的常用策略，需要班主任细心观察幼儿、了解幼儿，然后有的放失地采取教育手段，并且不断变化教育方式，以达到最佳的教育效果。

（二）保教结合，正确指导幼儿的一日生活

班级保教人员要协调配合，共同制定班级工作目标与计划，全面安排幼儿的生活与教育，积极创设有利于幼儿发展的环境，使幼儿得到全面发展。

（三）积极创造一个宽松、和谐的班级氛围，以形成良好的班风

良好班风的形成是每一位班主任工作的首要任务。它需要教师以身作则、真诚地对待每一位幼儿，在这样的环境中，幼儿快乐地生活，教师热情地工作，全园的风气也会得到改善，教育会得到事半功倍的效果。

（四）灵活运用班级管理方法实现管理目标

1、情感沟通法

教师之间、教师与幼儿、园长、家长之间的沟通工作是开展班级管理工作的一个前提。做好沟通工作可以解决许多实际问题，调节各种矛盾，使班级管理工作顺利开展下去。

2、榜样激励法

教师要在日常生活和教育教学活动中注意自己的一言一行，起好带头作用。例如，在遵守时间上，教师如果坚持做到不迟到、不早退并在各种游戏活动中体现出自觉遵守的行为，这样便会在潜移默化中感染幼儿的行为；教师之间也同样如此，作为班主任如果事事抢着干，不怕苦，并与配班教师和睦相处、坦诚待人也会感染身边的每一个人，为班级管理工作创设有利于其顺利开展的条件。

3、互动指导法

教师之间的优化组合，为其互动提供了发展空间。在互动中增进相互了解、相互沟通。4、规则引导法对于幼儿园中的各项规章制度以及班级内部的各项规章制度，都需要教师对其进行规则的引导以使幼儿、家长了解并逐渐内化到其思想行为中。因此，在孩子每天入园时，对家长进行有意识地参透关于班级的一些制度，以使今后的班级管理工作顺利开展。

（五）做好家长工作，密切与社区联系