幼儿环境设计方案

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幼儿环境设计方案范文第1篇

我园经过改造后，环境需要重新创设，因此，我想通过竞选聘请一个美术组长来具体组织、实施这项工作。没想到，在竞聘过程中响应最热烈的是丁丁。在我的印象中，她是一个个性张扬、敢想敢做的年轻教师，喜欢自作主张，在许多事情上缺乏和同伴合作的意识，没想到这次她自告奋勇。既然她如此积极主动，我决定给她机会。我让报名参加竞聘的教师分别设计方案。第二天，丁丁的方案出来了，果然她是有备而来，设计大胆且有新意，在竞骋者中脱颖而出，最终竞聘成功。我在微信中向她表示祝贺：“恭喜你，相信你的能力，期待你的创意。”她马上回复：“谢谢园长的认可，看我表现吧！请多多指导！”

在一个阳光明媚的午后，我和丁丁坐在园内的休闲吧聊了起来：“怎么样？你对幼儿园环境的创设有什么新的想法吗？”“我园处在别墅区，从园舍的建筑风格来看，我认为比较适合走温馨路线，我正在构思幼儿园各个角落和区域环境创设的具体方案。”“色彩、材料的选择要关照孩子的年龄特点，还要从环保和安全性等多方面去考虑，你不妨多听听大家的建议。”“我会先拿出一个方案并展示一些作品让大家来评价，发现有不适合的及时修改。”“对，你要学会与组员合作，不要自己一个人闷着头干。你现在是一个引领者，要有个性但不能任性，知道吗？”“是的，我知道的。”“行，总设计师是你，但也要多和其他教师沟通和交流。一个人的智慧往往抵不上集体的力量。”第一次走马上任担当幼儿园环境的总设计师，看得出丁丁还是很认真地想把事情做好的，我很期待……

展示

一周后，丁丁精心制作了一套幼儿园各个角落的环境设计PPT，并在教研活动中作了介绍，希望大家提出建议。一位有经验的教师提议：“丁丁，你的创意不错，但是你考虑到孩子的年龄特点了吗？太精致的环境只能是摆设，孩子们无法与之互动。”其实这位老师是针对丁丁设计的走廊环境而言的，她认为丁丁设计的走廊环境与孩子的互动性不够，能展示孩子个性化作品的空间不足，选用太精致漂亮的材料也不适合孩子反复利用。一位年轻教师说：“丁丁考虑欣赏功能比较多，这样的环境看上去很漂亮，但不实用。我建议还是使用可以活动的材料，使之多变些，孩子们可以与之充分互动。”另一位教师接着说：“我觉得丁丁使用的色彩有点杂乱，如果颜色统一些，看上去就会更舒服、更温馨。”对于丁丁的设计方案，大家都发表了自己的意见和建议。只见丁丁一边听一边认真地记录着，最后她说：“我会根据大家的建议修改方案，但有些方面的设计我自觉还是不错的，请大家看实际效果吧！”看来，丁丁还是非常自信的，对自己的想法还是比较坚持。我有点担心她是否会像以前一样固执己见。于是，我主动找到她，首先肯定她设计的方案中有亮点，然后告诉她很多教师的意见和建议是中肯的、合理的，希望她能认真采纳。她说她认同我的想法，但她感到困惑的是为什么有些教师不认同她的设想，而且她自己对有些教师的建议也不是特别理解。我说：“这就要看你了，你可以想一想用什么方法让别人认同你的好的设想、怎样理解并接纳别人合理的意见和建议。”听了我的话，她若有所思。

交流

就在我们谈话的第二天，丁丁一个一个地找教师沟通，希望更有针对性地听听他们的建议，并互相探讨。

她找了媚媚老师：“我知道你对环境创设有研究，也很有想法，请给我一些具体的建议吧。”媚媚说：“我建议在材料使用上可以利用废旧物品，相关的内容你可以看书或在网上搜搜。”她请教了幼儿园课题组的负责教师，希望在环境创设中能够体现课题的特色，展现研究的过程。然后，她又找了我：“在环境中大量利用废旧物品会不会显得粗糙？”我说：“有些可以是本色的，有些可以借助彩纸、颜料等来装饰，这样不仅不会显得粗糙，反而会非常有特色。”丁丁接着说：“我想在幼儿园大厅设置一个废旧物品收集角，让全园的教师和幼儿都来参与收集，需要相关物品的教师和幼儿也可以到这个角落去取用。”我很认可她的想法，鼓励她大胆地去实施。

接连几天，丁丁几乎跑遍了每一个教师的办公室，无数次地与教师个别沟通，并认真记录教师的意见和建议，无数次地改稿。渐渐地，我听到了来自大家的一个声音：丁丁成熟了，会主动找别人沟通、接受别人的建议了。这次让她负责幼儿园环境创设工作，既给了她一个挑战，也给了她一个机遇、一个成长的平台。

磨合

一星期过去了，丁丁吸取大家的建议，拿出了一个比较完整的环境创设方案：创意之美——美工室，大量利用树枝及废旧的盒子、箱子、罐子和瓶子等材料进行装饰：读画乐园——阅读区，考虑到幼儿的身高，以提供低矮的书架为主，便于幼儿自主阅读：行走印象——特色文化楼梯，以皮影戏和魔法气球为主题，形成一个可活动的展示平台：沙与水的对话——玩沙玩水区，用防腐木重新分割，设置休息等待区、玩水区、玩沙区等。丁丁对每一项工作都进行了具体分工，接下来她让大家分头根据方案实施。

“丁丁，这个相框看上去很简单、很漂亮，但挂到墙上好像有点不搭调，能改一下吗？”“可以，你说怎么改呢？”“你设计，作。你是总设计师，我只是执行者。”

“丁丁，这块硬板纸很难粘上去，你应该给我们准备一些强力不干胶，现在材料不齐，我们没法干活，明天肯定没法完成。”“丁丁，我们组的任务太艰巨了，人手不够，你应该再派一位教师给我们。”……大家似乎对丁丁的组织和安排不太满意。

丁丁跑到我的办公室，气呼呼地对我说：“我设计方案时都征求过他们的意见，并且根据他们的意见修改了方案，大家也是认可的。为什么实施时还有那么多问题？”她终于按捺不住自己的情绪，眼泪直往下掉。她曾认真地设计方案，不厌其烦地找每一位教师沟通，然后不断地修改、完善方案，付出了那么多却引来这么多抱怨，我想她感到委屈是很正常的。

我倒了一杯热水给她，请她坐下来，然后对她说：“说出来、哭出来吧，发泄一下会舒服一点。”

等她情绪平静一点后，我继续说道：“你已经进步不少了，没有在教师们面前闹情绪，这是难能可贵的，其实大家对你的能力也是很肯定的。我们在把一个写在纸上的方案付诸实施时，肯定会出现这样那样的问题。教师们的出发点都是为了幼儿园好，为了展现更温馨、更有意义的环境，你也要理解大家。耐心和宽容是一个团队引领者必须具有的品质。”

说着，我从书架上抽出两本书，一本是《沟通的艺术》，一本是《团队精神》，递到丁丁的面前：“你拿回去看看，你以前可能很少看这类书籍，看后会对你有帮助的。”她擦了擦眼泪，拿上书走出了我的办公室。

第二天，我打开微信看到了丁丁的一条信息：“不好意思，昨天我太失态了，我还不够成熟！现在我已经准备好了，请相信我！”我回复道：“我知道的，你一定行！”

过了几天，丁丁又给我发来短信，里面是有待落实的计划：“组织教师讨论环境设计方案的具体实施步骤、策略等，做到细致、有效，尽量不返工：调整人员分配方案，使之更合理：确定每一步操作的具体时间，确保按时完成任务。”看来她已经在看我推荐的书了，而且已有所感悟。

幼儿环境设计方案范文第2篇

城市家庭结构以幼儿和父母两代人一起生活的核心家庭为主,隔辈祖父母一般独自生活,只有在孩子太小需要帮忙照看时才在一起生活一段时间;与其他亲戚相距较远,交往不便,也只在年节和发生重大事件的时候才相聚。但是,农村家庭结构则以幼儿、父母和隔辈老人三代人一起生活的主干家庭为主,叔叔、伯伯大都住在本村,其它亲戚相距也都不远,往来频繁,完善的家庭结构使农村幼儿很早就对家庭成员的称谓有了一定的认知,对辈分关系有了较深入的理解,不知不觉中幼儿的思维和记忆力得到了训练和提高;农村紧密的家庭关系,也使幼儿充分感受到了大家庭的温暖和浓浓的亲情,陶冶了他们的情操,有利于从小养成尊老敬老、礼貌待人的良好品格。

2农村幼儿家庭教育物质环境的弊端

与城市幼儿家庭相比,农村幼儿家庭教育物质环境确实存在一些显而易见的劣势和弊端,具体表现在以下几方面。

2.1农村幼儿家庭的卫生条件较差

城市幼儿家庭一般都很注重培养幼儿良好的卫生习惯,如幼儿的用具要经常高温消毒,饭前、便后要洗手,提供适合幼儿的如厕用具并适时、适当给予训练等。而农村幼儿家庭受家长自身生活方式的影响和居住条件的限制,不重视幼儿卫生习惯的养成教育,基本上是粗放式的喂养,一切顺其自然;即便是条件较好的农村家庭,很舍得给孩子花钱买食物和生活用品,但也不特别注重讲究卫生、营养膳食、合理搭配、保持清洁干净。

2.2农村幼儿家庭缺乏专门的活动空间

条件优越的城市幼儿家庭会为孩子准备单独的房间,房间内除了床、柜等生活用品外,还有图书、玩具等材料;一般的城市幼儿家庭也会为幼儿开辟一定的活动区,专门安置幼儿游戏和学习的材料,供幼儿游戏、玩耍;城市幼儿家庭活动空间的布置充分考虑幼儿的年龄和性别特点,材质、图案、颜色都精心挑选,力争对孩子的身心产生积极的影响。相比之下,很少有农村家庭专门为幼儿开辟活动区,供幼儿活动和放置用具,更别说精心设计和布置单独的幼儿房间了。

2.3农村幼儿家庭图书、玩具数量少、品种单一

城市幼儿家庭的图书品种多样,从童话寓言到生活常识,从人物到动植物,从图形到文字,等等;城市幼儿家庭的玩具丰富多彩,从积木、拼图到电动遥控,从毛绒到实木到塑料到金属,从手工训练到智力开发,等等;有的甚至会花大量的金钱买来各种包装精美的幼儿读物,购置昂贵的、高档的电动玩具,来满足幼儿的好奇心和求知欲。而农村幼儿家庭接触到的幼儿读物和玩具的数量很有限,品种也很单一。造成以上弊端的原因,主要是因为农村幼儿家庭的收入水平整体较低、家长的受教育程度和文化水平普遍不高,导致农村幼儿家长在思想上不能认识到家庭物质环境的重大意义,在行动上也就很难做到积极主动地去创设良好的家庭教育物质环境。

3农村幼儿家庭教育物质环境的改进措施

幼儿环境设计方案范文第3篇

近年来随着计算机软件技术的快速发展，数字多媒体技术得到了很大的推广和普及，在漫游动画当中一般情况下分为两种。一种是以景观为主且保持静止状态而摄像机的镜头运动，这样的方式则称之为漫游。另一种则是场景当中的角色在动而场景和相机保持静止。

动漫产业在环境艺术设计中的表现具有它的局限性和客观性，同时它在设计中也有着独到之处和不可替代的设计元素，在现今的环境设计中，可运用动漫元素进行表现的范围主要有：影院、商场、游乐场、儿童房、幼儿园等环境，那么如何将动漫设计元素融合到我们的室内外设计中去，是现今环境设计中某一领域的重要课题。

动漫设计元素融入到环境设计当中是技术与学术相结合的新型领域。这一领域将动画的特点来展现景观环境的美感。在视觉冲击方面起到焕然一新的效果。

景观展示

动漫里的色彩元素是属于色彩构成元素其中的一个分支，在动漫设计当中，色彩是动漫元素的重要组成部分，除了表现事物存在的物理性质和外观以外，还传达着某种情绪，也有着某种美感的塑造，营造更加强烈氛围。在色彩的运用上表达视觉、演染、情感、情绪意境，运用色彩的语言对表达的内容和内涵进行完美的体现。用色彩的夸张、大胆性引众多人的共鸣，色彩的语言的表达方式带给人们心理上的愉悦和生理上的刺激。因此如果将动漫的色彩设计运用到商场、游乐场、幼儿园、儿童房、影院等环境中去，那么在这一领域中一定能够起到意想不到的设计效果。

动漫设计在渗透到景观展示当中，首先要注意的是景观的特点。景观主要分为两种形式的存在。其一，自然景观。其二，人工改造创建的景观。景观的形成是一个漫长的进化过程，包括自然形成的和人文改造的。如果在动漫当中表现自然景观则要运用色彩语言、镜头语言等方式表达自然的美感，且从中能够透视到形成这种美感背后的一些地理事件。另一种则是表现人文景观的特点。这个是主要研究人类的活动与自然景观的相互融合，并能够融洽、和谐的存储在与世间。

自然景观和人文景观的相互存在如图1所示

图1 自然景观和人文景观

建筑漫游

通过电脑技术运用动画的虚拟手法，根据园林、建筑和室内的规划图纸将人们居住的环境、建筑的整体外观以及室内的格局进行一个漫游式的环游，从而达到对环境、建筑、室内的完美体现。更加能够以不同的镜头语言来表达与大自然的和谐与融洽。通过这种方式可以把设计特点和和构思让人们能够更加直观的了解。

建筑漫游，则是运用虚拟现实技术将环境、建筑和室内等环境进行三维仿真，具有真实的建筑空间感以及对大面积的仿真特点。在建筑漫游动画当中，人们课一通过这种方式，用镜头的不断变化，色彩的语言表现和动态交互的方式将带给人们以身临其境的感受和全方位的审视。对视觉上的享受更是难于言表：运用这种方式可以对任意距离、角度及精细程度观察场景；对于镜头的运动能够多方位的控制和切换，例如：行走、驾驶、飞翔等，还可以对相机的相机的行驶路线进行自由改动。在漫游过程中，还可以实现多种设计方案、多种环境效果的实时切换比较。能够给用户带来强烈、逼真的感官冲击，获得身临其境的体验。

建筑动画表现是以个发展历史很不超过10年的新型产业，从刚刚兴起到发展也只不过是短短的几年时间。但无论是从技术还是理论上都得到了建筑界的广泛关注。其原因大致有二。其一，人们更愿意接受动态的展示，这样更加直观和视觉上得到了很大的享受。第二，门槛比较低，能够在短时间内得到以很大的利润。这样就促使建筑动画行业的快速发展。

随着这个行业的不断发展，目前已经不仅仅停留在房地产上了。就现今的发展情况来看大体的主导有这样几项。1、房地产行业：地产商采用建筑漫游的方式将为完成的楼盘建筑介绍给业主观看，通过展示让业主了解建筑完成后的效果，从而打动业主。2、建筑投标项目：通常在一些大型的企业经常是先投标后拿项目，但单单只用表格的形式已经太过落后，采用漫游的效果则更加直观的看到项目结束后的效果。3、城市规划：城市的规划通常要体现过去、现在和将来。如果单一的从文字表达，这样显然效果不好。用漫游的形式可以还原过去展现现在和畅想未来的一个穿越时空的过程。4、古建筑的复原：中国是有着五千年的文化发展史，当然在建筑上也保留下了很多的宝贵遗产。但随着时代的变迁很多的建筑已经被人们所毁坏，因此采用古建筑复原漫游的方式来体现传统文化则是其他方式不能够替代的。以上几点可以看出动漫在环境以及建筑方面都有着很大的发展空间。其展示效果如图2所示。

幼儿环境设计方案范文第4篇

关键词：幼儿园教师;专业技能;专业标准

中图分类号：G615 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2014）12-0050-05

一、关于专业技能

技能一词，古人即有运用。如《管子・形势解》：“明主犹造父也，善治其民，度量其力，审其技能，故立功而民不困伤。”唐朝韩愈《送高闲上人序》：“然吾闻浮屠人善幻，多技能;闲如通其术，则吾不能知矣。”明朝李贽《李生十交文》：“技能可人，则有若琴师、射士、棋局、画工其人焉。”清朝陈康祺《郎潜纪闻》卷一：“文儒近臣不当崇尚技能，师法夷裔。”可见，在古人看来，技能即是技艺才能。

从心理学意义而言，技能是运用已有的知识经验，通过练习而形成的趋于完善化、自动化的智力活动方式和肢体动作方式的复杂系统，包括操作技能和心智技能。操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。[1]心智技能（intellectual skill）又称为智慧技能或智力技能，它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，可分为一般心智技能和专门心智技能。前者如观察技能、分析问题和解决问题的技能等;后者如阅读、运算技能等。[2]

无论是古人所述技能，还是心理学范畴的技能，均可以用操作技能和心智技能来反映，且与知识和能力直接关联，相互融合，相互促进。同时，当技能和一定的专业领域相联系，则它一定被赋予该专业领域工作的特性，具有其专业烙印。因此我们可以理解为，专业技能是从事某个专业领域的工作必须具备的操作技能和心智技能。

二、关于幼儿园教师的专业技能

（一）概念界定及已有研究综述

传统上，幼儿园教师的专业技能等同于幼儿教师专业基本功，主要包括弹、唱、跳、画、讲等。随着对儿童研究的深入以及幼儿教育视域的拓展，人们更为全面地理解幼儿园教师的专业技能，同时理解的视角更多地倾向于有利于儿童的发展。

多年来，对幼儿园教师专业技能的研究较多集中在：

1.对幼儿园教师专业技能的界定和划分。如，步社民提出了三层次划分方案，第一层分为基本技能和复合技能，第二层：基本技能包括教育信息输入技能（观察了解幼儿的技能等）和教育信息输出技能（口头语和书面语表达技能等），复合技能包括教育工作技能（教育计划、设计技能等）和教育工作支持技能（创设教育环境的技能等）。[3]刘揖建认为，幼儿教师专业技能是教师在幼儿园保教活动中所表现出来的行为方式。根据幼儿园保教活动的特点，将幼儿教师专业技能分为本体性技能与条件性技能。本体性技能是指要传授给幼儿的技能，如舞蹈、美术、音乐、体育、讲故事等方面的技能。条件性技能是指将本体性技能传授给幼儿的教育教学技能技巧。[4]

2.对幼儿园教师专业技能的拓展性理解。岳亚平、金向民等认为观察技能更加重要，认为幼儿园教师应掌握多媒体技术应用等新知技能、良好的人际交往技能和多元反思的技能、教育教学综合技能，应转变幼儿教师技能评价观等等。[5]

（二）现状调研及分析

笔者先后随机选取三类文本，运用内容分析法进行文本分析和整理，并进行与幼儿园教师专业技能高度相关的关键文字频次统计。

1.选取“幼儿教师专业技能考核方案”样本30个，其中15个样本来源于高等师范院校（含高职师范专业），15个样本来源于县市级教育局（含幼儿园）。运用内容分析法，对方案中出现的，反映专业技能的关键文字进行频次统计，结果显示，方案中涉及的幼儿园教师专业技能累计18项，其中，出现频次较多的前7项技能依次为：美工绘画、弹唱、舞蹈、讲故事、手工制作、教育活动设计与组织（含说课）、操与口令。其他技能依次为：幼儿教师口语技能、钢笔字和粉笔字、多媒体课件制作、保育技能、幼儿心理与教育技能、观察与调研技能、撰写专业论文、艺术技能、剪纸、班队活动、应用文写作。而活动评价、观察记录、交流沟通等3项技能均未提及，其原因可能是考核起来有难度。（见表1）

由调研统计可知，现有“幼儿教师专业技能考核方案”更多地指向专业的操作技能考核，对幼儿教师专业技能的理解较为片面。考核本身是具有导向性的，而对幼儿园教师专业技能的片面认识，有可能导致师范生较多地关注操作性技能的训练，忽略以观察了解儿童、教育设计与组织技能等为核心的专业心智技能的获得。专业人才培养的方向也将偏离幼儿园教师从事专业工作的实际需求。将直接影响幼儿教师的专业成长。因此，再次分析和思考幼儿园教师的专业技能，能为幼儿教师的专业发展提供支持，对于提高学前教育质量具有积极而重要的现实意义。

诸多的“考核方案”导致对专业技能的片面认识，学生因此更多地重视操作技能的训练与发展，而作为幼儿教师特别需要的促进幼儿发展的教育教学技能则十分缺乏。由此培养出来的幼儿教师弹、唱、跳、画技能技巧尚可，而幼儿园日常工作实践中所需的专业技能严重缺失。[6]他们可能具备较好的操作技能，却不会通过借助唱歌、跳舞、绘画等形式来促进幼儿的全面和谐发展。在幼儿教师职后场域中，专业技能同样大多以艺术技能为主，从传统来说，幼儿教师要掌握弹、唱、跳、画、写的基本功，评定教师的水平，也往往通过教师展现这些技能的比赛来进行。[7]

2.选取“幼儿一日活动计划”（详案）10个文本和“某市幼儿一日活动实施细则”1个文本，运用内容分析法，分别进行关键文字分析、提取和整理，获得相关技能的单个文本频次和多个文本累计频次。（见表2）并在此基础上进行幼儿园教师工作分析，进一步厘清幼儿园教师专业技能。

表二结果显示，“幼儿一日活动计划”（详案）中，无论同一文本统计，还是10个文本累计，按照频次由多到少的顺序相同，各项专业技能依次为：观察记录、活动评价、日常活动组织、教学（活动）设计、交流沟通、教育活动组织、操与口令、绘画、弹唱、幼儿故事讲述、手工制作、舞蹈。随机选取的“某市幼儿一日活动实施细则”文本中，其关键文字描述出现频次最多的是观察记录，接着依次为日常活动组织、教育活动组织、交流沟通、活动评价、教学（活动）设计、操与口令。

通过上述统计分析可见，幼儿园教师的专业技能，在其实际工作中更多地需要观察记录、一日活动组织、交流沟通、一日活动设计、活动评价等心智技能，而绘画、弹唱、幼儿故事、舞蹈等操作技能，相比较而言，实现着锦上添花的作用。

（三）幼儿园教师工作分析

幼儿园教师是对3～6岁儿童进行教育的专业人员。其工作的专业性很强，是特殊的、不可替代的。而且，3～6岁儿童的身心发展特点决定了他们的生活自理能力还很低，幼儿园教师需要同时照顾数十个幼儿的生活，满足他们不同的情感需求，这是一项复杂而艰巨的专业性工作。[8]

幼儿园教师必须具有幼儿身心发展规律和学习特点的教育、心理知识，能了解并根据儿童的需求为其提供材料、创设环境，给予必要的支持、帮助和引导;幼儿园教师还应具有相关的保育、教育知识，以承担幼儿保育和教育的双重工作任务。3～6岁儿童的身心发展特点决定了幼儿园教师的保教工作容不得丝毫差错，否则可能危及幼儿身心健康乃至生命。因而更加需要教师具有细心、耐心、爱心兼备的职业素养和道德情怀。可见，幼儿园教师工作所需要的专业技能，更为重要的应该是心智技能，诸如观察了解儿童的技能、教育活动设计与组织技能等等。

从幼儿园教师的工作进一步分析其专业技能，我们可以更为具体直观地理解其内涵要素及其在儿童发展中的重要价值。

一位刚入职不久的幼儿园教师曾经感言：大学四年，因为底子差，重点学习的是声乐、钢琴、舞蹈、美术这些技能、技巧。实习中，发现自己不会设计和组织一日活动，特别是环节的设计和组织，因而感到活动的设计、组织能力十分重要。因为幼儿园每天都要实施教育活动。现在，当自己成为一名幼儿园教师时，越来越觉得，观察记录和实践反思能力最重要。为了取得良好的活动效果，教师首先要观察了解幼儿，观察幼儿的反应，了解幼儿的想法，并在此基础上精心设计、灵活组织活动。

幼儿园教师专业技能实际上是操作技能和心智技能二者的“合金”，而且心智技能所占的比重更大。[9]有时，我们又很难将操作技能和心智技能完全分开，比如一日活动的设计与组织，很多时候需要教师运用熟练的绘画、弹唱、幼儿故事讲述、舞蹈等专业技能，将这些技能灵活、有效地纳入一日活动的设计方案中，实现教育功能的最大化，促进幼儿身心健康全面发展。同时，在实际的专业工作中，我们也很难将专业技能和专业能力完全割裂。如步社民认为，教师专业技能就是指教师在教育教学实践中运用专业知识和经验并通过练习而形成的顺利完成教育教学任务的能力。[10]刘启艳认为，幼儿教师“做”的能力就是幼儿教师应具有的专业技能。幼儿教师专业技能是其专业能力不可或缺的组成部分，它是教师在幼儿园保教活动中所表现出来的行为方式，是衡量幼儿教师专业能力、专业素养高低的关键之所在。[11]

三、基于《幼儿园教师专业标准（试行）》的思考

《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个基本维度对幼儿园教师的专业准入、专业规范、专业发展做出了清晰、具体的规定和指引。其中，专业能力包括环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个方面的能力。

继续运用内容分析法，对幼儿园教师专业标准中的专业能力进行分析，根据每个方面所包括的基本内容和要求，分析幼儿园教师完成每一项基本内容和要求所需要的基本专业技能。如环境的创设与利用能力，所需要的专业技能主要是观察技能、交流沟通技能、教育资源的组织与环境设计技能、绘画及手工制作技能等。以此类推，对七个方面的能力逐一分析并整理出各项技能，并进行统计，得出各项专业技能的累计频次。（见表3）

统计结果显示，累计频次最多的专业技能是观察记录、交流沟通，接着依次为活动评价、幼儿故事与教师口语、教育活动（游戏）设计、教育活动（游戏）组织、日常生活组织、绘画、手工制作、舞蹈、弹唱、操与口令。

《专业标准》中“专业能力”维度从七个领域对幼儿园教师的专业能力提出了具体要求：第一，注重幼儿园教育环境的创设与利用;第二，以一日生活的组织能力为基础;第三，以游戏活动为主导;第四，以教育活动的计划与实施为主责;第五，提升激励与评价能力;第六，强调幼儿园教师的沟通与合作能力;第七，重视培养幼儿园教师的反思与发展能力。可见，《专业标准》十分关注幼儿园教师的基本保教能力，非常强调幼儿园教师必须具备教育教学实践能力，高度重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力。而这些能力的获得和提升有赖于专业知识的储备和专业技能的训练，且更多地有赖于教师的观察记录、交流沟通、一日生活的组织、教育活动（游戏）设计、教育活动（游戏）组织等心智技能。而这些专业技能实际上与《专业标准》中的专业能力是相融相通的。

可见，专业技能和专业知识是幼儿园教师提升自身专业能力之必要条件，幼儿园教师的工作性质和状态决定了其专业技能和专业能力常常互通互融，而专业能力能更加全面地反映幼儿园教师的专业技能及其所处的水平和状态。因此，我们有必要从《专业标准》的视角提升对幼儿园教师专业技能的认识，将幼儿园教师专业技能上升至专业能力的维度，重新思考其构成和内容。同时，进一步明确，幼儿园教师专业技能，若以操作技能和心智技能加以划分，那么幼儿园教师工作所需要的专业技能中，更为需要的，应该是心智技能，诸如观察了解儿童的技能、交流与沟通技能、教育活动设计与组织技能等等。而绘画、弹唱、幼儿故事、舞蹈等操作技能，相比较而言，实现着锦上添花的作用。

而现行高师院校（包括高职师范专业）及教育部门所实施的幼儿教师专业技能考核与训练等方案值得反思，《专业标准》体系的推进涉及教师资格及其专业发展、教师教育机构认证与评估、教师教育体系与课程各个方面。因而，大力推进以专业能力和专业发展为核心的幼儿园教师教育课程改革势在必行。高师院校应以幼儿园教师专业标准为导向，构建教育思想先进、教育内容兼容开放、具有国际视野的幼儿园教师教育课程体系，制定科学的、有针对性的幼儿园教师教育课程方案，有力确保新入职的幼儿教师适应教育实践与改革的需要，具备终身学习与专业发展的能力。

参考文献：

[]冯俊杰.以心智技能为重点 提升职业技能培训质量[J].辽宁高职学报，2013（4）.

[2]刘电芝.智力技能的新认识[J].西南师范大学学报（哲社版），1998（4）.

[3][9][10]步社民.论幼儿园教师的专业技能[J].学前教育研究，2005（5）.

[4]刘揖建.幼儿教师专业技能体系的设计与探索[J].高教论坛，2014（6）.

[5]岳亚平，金向民，等.幼儿教师专业技能众人谈[J].早期教育，2004（11）.

[6]彭兵.对幼儿教师专业教育技能提高的思考――兼谈促进幼儿教师专业发展策略[J].当代学前教育，2011（4）.

[7]彭丽娟.幼儿教师专业技能众人谈[J].早期教育，2004（11）.

幼儿环境设计方案范文第5篇

关键词: 绿色生态 幼儿园 季节变化 生态策略

中图分类号：G618文献标识码： A

前言

幼儿教育是随着现代教育发展而兴起的.《幼儿园建筑用地与幼教环境规范》中规定：幼儿园用地应按每一幼儿15m2批地和设计,但是当今“短斤缺两”已成为司空见惯的事情。结果,许多城市幼儿园被林立的高楼挤到了小小的一角,高楼的阴影吞噬着小小的园地,幼儿园所在地根本得不到充足的阳光,即便稍微好点的幼儿园在人际关系横行的今天,也是大大超员。在寒冷的冬季,门窗紧闭,虽然有室内暖气,但是孩子们的活动空间仅限于者狭小的室内;在炎热的夏季,孩子们躲在空调房里昏昏欲睡,完全被剥夺了在室外大树下的嬉戏玩耍的权利。幼儿园长期关闭门窗的做法使室内的空气质量大大下降,对孩子们的呼吸系统的发育不利。幼儿园的孩子像笼中的小鸟,活动单元早已成固定模式,卧室与活动室截然分开,家具陈设整齐统一,孩子的活动步调都一致,就像生活在小军营里,对培养儿童的个性很不利。

1、当前幼儿园设计存在的问题

1.1建筑选址存在的问题

对于城市的幼儿园而言,由于城市用地紧张,幼儿园的选址会受到很多限制,周围的环境对幼儿园的影响也较大.所有的幼儿园建筑都面临着选址这样一个设计初级阶段的问题,选址选得好,可以大大利用当地的日照、通风和周围良好的生态环境,若是选得不好,则会使幼儿园建筑在各方面都大打折扣。

1.2自然通风存在的问题

自然通风是指在不借助任何外力及机械的前提下,通过空气的热压和风压的作用,使室内空气流通的方法。自然通风是一种非常古老而用实用的传统通风方式,对于调解室内微循环,改善室内的湿度有很大的作用。

1.3日照和自然采光存在的问题

阳光对幼儿的成长发育非常重要。日光即太阳光,幼儿经常晒晒太阳,可促进骨骼的生长发育,有助于增高,因此晒太阳,又称为“日光浴”,因如同日光沐浴周身一般舒畅而得名。晒太阳之所以能促进骨骼生长,是因为人体皮肤生发层的无效维生素O前体,要经日光中的紫外线照射后,才可变成有效的维生素03,从而促进肠道对钙、磷的吸收,加强骨骼中的钙、磷代谢,提高血钙含量,改善和防止低钙血症、维生素O缺乏症以及由此引起的拘楼症、骨软化病、身体矮小症及骨质疏松症。此外,日光的光能转化为热能,可御寒、温煦皮肤、增加血液循环、排泄汗液、调节体温、代谢废物、促进新陈代谢,也有利于幼儿的生长发育和增高。

1.4室内热工环境存在的问题

室内热工环境主要依赖于建筑的围护结构。采用较好的围护结构可以使建筑达到冬暖夏凉的舒适效果。一方面提高建筑的热工性能,另一方面可以减少建筑设备的能源消耗

2、某某幼儿园建筑设计方案

在逐步注重环境设计的今天,幼儿园建筑的设计已引起我们多数人足够的重视。幼儿园建筑的设计应有明确的动静分区,不同功能分区之间应“闹、静”分开。相互之间既要有方便的联系又要避免干扰。并且各功能分区还应注意“大、小”有别和“内、外”有别,也就是说工作人员使用的房间与幼儿使用的房间在位置、尺度上应有区别;同样,幼儿园建筑中对内关系密切的房间和对外联系较多的房间在位置和设计方面也应该很好的考虑到(图1一1)

2. 1总体布局

某某幼儿园位于北亚热带湿润季风气候区.，气候温暖潮湿多雨，季风明显，四季分明，冬夏季长，春秋季短。在设计中，我们对整个小区的冬季日照、夏季通风矢量和场地可见度通过ECO-TECT软件进行了计算，计算结果显示:基地在工作时段内东北角日照最为充足;东北地段通风压力相对较小，西南部夏季风速较为明显;整个基地的西南向视觉穿透力最强(图2) 。

综合场地特征和上述计算结果，我们在建筑整体布局上将建筑布置于场地的北侧偏西方向，以获得最佳冬季日照和夏季通风效果。同时，基地南侧空出的场地作为幼儿室外活动用

地，具有最良好的光照环境;西南角为幼儿园主入口，结合南侧的小区街角广场形成入口前区.，在建筑的西端设计有建筑装饰构架遮阳，减轻西晒影响的同时形成入口提示;东侧为

后勤入口，将车行系统与人行系统分离，有利于幼儿活动的安全(图3)。

2. 2建筑设计

建筑平面为院落围合式布局。幼儿活动单元布置在南部，其中一层布置3个小班，活动室和寝室并列布置，一层和三层布置3个中班和3个人班，活动室和寝室采用跃层方式，利用

1层的部分屋面作为室外活动场地;办公及辅助用房布置在北部，在东西两端分别布置主次门厅和交通体;在幼儿生活区域和办公辅助区域之间，我们设计了中庭花园，顶部局部设置可调式屋顶遮阳板，以根据外部环境变化调节中庭通风，在改善建筑内景观环境的同时改善建筑内的热工环境。

3.生态节能策略

基于对当地江南气候特点和场地基本条件的分析，我们选择了主动式节能与被动式节能相结合的技术路线，提出可随季节气候变化调节节能方式的“随季应变”的生态节能策略，并在设计中采用了多种节能技术手段，以实现目的。

3.1主动式建筑节能技术

设计中我们采用了光电集电器和太阳能集热板两种主动式太阳能技术，分别使用与建筑的屋面和拔风井。

光电集电板是将太阳辐射转化为高级能源―电能的装置。要想最大限度地获取太阳辐射，必须使集电器与太阳辐射方向垂直，应用建筑一体式集电器同样要考虑朝向和倾角。某某幼儿园的南向屋面倾角根据苏州当地一年中建筑需求能力最大时获取最大辐射的角度确定，并根据幼儿园日常能耗确定屋面光电集电板的功率和数量。

与中庭相连接的拔风井则采用了利用方式相对简单的太阳能集热板。集热板将太阳辐射转化为热能，对拔风井顶部空气加热，造成拔风井上下压差，引发空气流动，调节中庭气候。

3. 2 被动节能技术

3. 2.1可调式遮阳

在夏季，遮阳是取得舒适温度的有效方法，作为避暑措施之一，遮阳是建筑降温设计三层面方法中的第一层面。在建筑南向窗户的上沿，设计有水平方向的可调式遮阳装置。春末，温度逐步上升，遮阳装置以手动方式伸展打开;秋末高温期结束时，遮阳装置被收回，使建筑完全暴露于阳光之下。

3. 2. 2双层动态通风式玻璃幕墙

双层动态通风式玻璃幕墙的主要特征是:具有内外两层玻璃幕墙结构，中间空腔有可以调节的遮阳装置，根据需要在内外立面不同位置可以开启通风。

冬天，双层玻璃幕墙中间的双层换气层由于阳光的照射温度升高而产生温室效应，有利于提高内侧幕墙的表面温度，减少建筑物冬季的采暖费用;夏天，双层玻璃幕墙中问的双层换气层温度很高，这时可打开双层换气层上下两端的排气、进气装置，在双层换气层内由于热烟囱效应产生自下而上的气流，从下进气口进入的气流在双层换气层内通过热量交换后从上出气口排出。这种自下而上的气流运动带走了通道内的热量，可以降低内侧幕墙的外表面温度，减少空调制冷的负荷，降低能耗。

3. 2. 3通风中庭

在我国的传统建筑文化里，中庭对于建筑物内部的整体舒适度，起着举足轻重的作用。古人认为，中庭可以采光通风，接天降甘霖之水，使福气进入建筑中，建筑和居住者也都承享了人自然的生机和灵气。

从调节建筑内环境的角度来看，中庭也起着举足轻重的作用。3层通高的中庭空间产生的文丘里效应和热烟囱效应可以有效地加快建筑内的空气流动，太阳能拔风井也同时加快了这一过程，中庭的绿化植物则可以对空气起到降温和净化的作用。

3. 2. 4屋面种植

通过实验证明建筑物的屋顶绿化对于降低建筑物周围环境的气温的作用十分明显，气温降低的幅度可达0. 4一0.50C,面建筑物周围环境的气温每降低1 0C，建筑物内部的空调容量可降低6% 。

综合建筑的承重结构，建筑屋顶采用轻型模块式生态屋面，并严格控制模块的总厚度和重量，所选用的植物是适应当地气候的景天属植物，具有耐干旱、耐疮薄的特性，可有效完善或修复城市生态链的某些环节。

结束语

幼儿园建筑由于其服务群体的特殊性,在建筑设计上也与常规建筑有很多不同的地方。将可持续发展观融入到幼儿园的建筑设计中,不但对当今幼儿园的建筑有很大的促进作用,而且对其他类型的建筑有较大的示范和借鉴作用。因此,`合理地对幼儿园建筑进行生态和节能设计,对于幼儿园建筑和幼儿的身心发展都具有极其重要的作用和意义。

参考文献