谈人文素养的培养
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谈人文素养的培养范文第1篇
近几年高考题注重考察学生人文素养、情感思辨，希望考生心中有爱，笔下有情。如，我们高三年级平时做的模拟试题中的《宽容的故事》、《把爱传递下去》等诸如此类的作文题型注重利用传统文化熏染学生，用中国传统文化的哲学精神引导学生为人处世。学生在高中阶段是世界观、人生观、宇宙观初步确立的时期，十几年的寒窗苦读，初步经历了人生的风风雨雨，如果学生充分浸润了中国传统文化精神，内心世界必然会走向充实丰盈，逐步建立起自己的道德观和价值体系，那么无论是进入高校还是走向社会，基本上就能立于世间。如今的高考作文题体现了“立人”的思想，我以为是值得肯定的。
但是另一方面，绝大多数学生看不懂作文题目的意思。我们须静下心来思考，面对作文选自模拟题《伤了手的病人和伤了脚的病人》这一在医院众人所熟知的场面，学生反映于脑海中呈现于白纸上时却是千姿百态的叹息、茫然？我认为学生无法正确理解题意，一方面是由于汉语教学中忽视了对学生人文精神、理性思辨能力的培养，另一方面是出题者过高估计了学生的人文素养和思辨能力。
首先，教学中缺乏对学生建构人文精神的关注，缺乏培养学生对自我人生价值的反思，造成作文立意低平。
每个汉语老师都在努力培养学生的听、说、读、写能力，高中阶段，尤其关注阅读理解能力，但什么是真正的阅读呢？仅仅是能准确答题吗？当文本浮现在每个读者前的生存时间中，只有读者自身的精神意向和文本对话，共同去探询答案时才是真正的阅读，才能体会到阅读带来的心灵愉悦，达到我们平常说的“心灵的契合”或“共鸣”。语文是人文性的学科，在语文教学中，尤其是高三备考训练中，要重视文本中文字的意义，引导学生在与文字的对话中建立起自己的意义关联，使学生在与过去的精神对话的基础上，在现时精神的直接自我认识中，开启自己思维、思想的新维度。教学中重视这种人文精神的建构，学生才能超脱于机械、冷静做题的麻木循环圈，才能面对文本保持心灵的超达，始终保持对人生的追寻与超越，才能理解此次作文材料中蕴含丰富这里的辩证关系，而不至于茫然无措。
但是，在心灵日益浮躁的当下，阅读、作文在某种程度上都成了博取分数的工具，而不是个人精神思考的载体，例如某些教师极力倡导作文的起、承、转、合，让学生死记一些以不变应万变的材料，学生也热衷于学习所谓快速作文制胜秘笈等。作文的模式化、功利化，使诸多考生笔下无情、心中乏爱，知识考试的机器，缺乏人文思想浸润，对自我、人生缺乏理性思考，怎能理解此次作文材料所包含的丰富这里的辩证关系呢，败笔也就不足为奇了。因为高考作文，不仅是写作水平的展示，也是生命个性的张扬，只有那些真正有人文素养、有思辨能力的学生才会脱颖而出。假如这个学生不具备一定的人文素养，没有对历史的理性思索与反思，没有读过大量的书籍，是难以写出深刻的人生体悟的。因而帮助学生建立厚重的人文积淀，近则可以达到高考作文要求的思想深刻、立意新颖，远则确立正确的人生价值体系，去拥有抵御风雨的内心力量。
其次，老师教学中没有重视培养学生理性思辨能力，导致在作文中，无法正确理解材料，审题不准，偏离题意。
很多人都以为语文是重视形象思维的，很多阅读量大的学生不刻意学语文成绩也较好，学生做题时根据感觉排除选项，阅读时根据感觉答题，老师评讲卷子时注重答案的准确、忽视思维的解析等等，诸多现象似乎不断证实学习语文靠的是语言感悟能力。所以，教学中往往侧重对语言感悟能力的培养，强调在语境中对语言的浸润、理解。这有它的道理。语言是一门工具，要能熟练运用祖国的语言文字，感悟语言，就要在占有相当数量的语言文字基础上学习理解和运用语言。
只是，这种重感性、直觉的习得式的学习侧重知其然而不侧重知其所以然，典型的表现是每一个高中生甚至小学生都会使用汉语，但不一定能在理性思辨基础上正确运用，大多靠直觉感悟，尤其是蒙语授课学生！而如今的高考试卷为了考核学生是否具备准确清晰的理解能力、筛选信息的能力、鉴赏评价的能力等，在客观题上，设置了干扰项，要求学生精细思维，有根据的排除；在主观题上要求再现作者的行文思路，尽可能把作者的思维意图揭示出来。这些表面上看起来只是考核语言能力，实际上内部包含着复杂精细的思维活动。运用语言本身就是极其复杂的思维过程，学生要能理解语意的所指、能指、他指，把握言外之意，能从含蓄散乱的材料中提炼、概括、还原出作者的本意等等，莫不需要理性的思辨能力，或者说严密的逻辑分析能力。只依靠语言的感觉，没有知其然也知其所以然的理性思维，是无法穿透语言飘渺的表象把握语言的内涵的。
同时，文本阅读说“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，阅读的感受可以多元，但高考现阶段答案的唯一性，要求读者阅读时要能准确把握、再现作者的思维过程，强调阅读感受只能是唯一、确定的，同样要求必须理性把握语言本身复杂的信息输入过程。面对高考作文题中的百十个字，众多考生就是在输入了文字信息却无法转换成自我的信息编码过程中产生了障碍，反映出学生对语言文字的理性解读能力有待提高。
谈人文素养的培养范文第2篇
【关键词】大学英语教学 人文素质 培养
【基金项目】辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题《大学英语教学与学生人文素质培养实证研究》（批准文号：JG11DB230）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0130-01
一、当前大学生人文素质状况
随着我国市场经济的快速发展，社会竞争不断加剧，人们更加追逐崇尚工具主义。作为塑造人类灵魂的地方，大学校园也难免受到影响。通过对在校大学生的调查问卷发现，相当数量的大学生在一定程度上存在着人生价值取向偏差。
造成这一局面的原因很多。经济发展带来物质的极大丰富，伴随而生的便是整个社会的实用主义、享乐主义和消费主义的大行其道。这些影响也必然波及校园，侵蚀着师生的价值倾向，消解着人们对社会公序良俗、道德责任的担当与追求，直接后果是重专业技能、轻综合素质，最终培养出一批人文基础差、文化视野窄的毕业生，导致人才发展失去全面平衡。尽管近年来国家与社会在促进素质教育上给予了足够重视，但是由于大学教育制度的限制，仍然是只注重知识传授，不注重学生主体意识培养，使学生个性发展不足，缺乏创造性。总之，大学生人文素质问题不容忽视。
二、大学英语教学与学生人文素质培养
（一）大学英语教学在人文素质培养方面的优势
大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此说，大学英语教学不单单是语言知识本身的传授，更应该是对英语国家的历史、地理、政治、法律、宗教、哲学、艺术、思想观念、思维方式及生活方式的学习和了解，从而起到开阔视野、丰富阅历、增长见识、陶冶情操并最终提高人文素质的作用。
语言是文化的载体，文化是语言的内容，文化融于语言之中。语言是一种世界观，是思想的化身，任何语言都包含文化背景、意识形态和价值观。语言是传达信仰、价值观等的基本文化手段。大学英语的内容包罗万象，几乎涉及人类社会生活的各个方面，蕴含有丰富的人文教育资源，具有进行人文素质教育的得天独厚的条件，为进行人文素质培养的实施提供了可行性和便利性。
（二）当前大学英语教学中忽视人文教育的原因
1.英语教学中片面强调语言知识的学习
对于一个语言初学者而言，语言知识的学习几乎是学习的全部。奢望仅掌握英语基本语法和有限词汇的人通过英语学习而使人文思想得以升华是很不现实的。但对于中国当代的大学生而言都有着至少6年以上的英语学习史，所以，通过大学英语教学来习得和培养人文精神是完全可能的。但现实是，多数大学的英语课堂仍在一味地灌输英语语言知识，教师不厌其烦地还在重复着高中甚至初中的一些语法要点，课文讲解完全是围绕语言知识进行，学生根本感受不到也不去感受字里行间可能蕴含着的人文精神，通篇人文内涵被过度的语言知识讲解弄的支离破碎。英语教学离不开语言知识，但作为文化载体的语言教学又不仅仅是语言知识本身。
2.英语教学中功利化思想对人文培养的侵蚀
语言学习原本是一个具有人文色彩的习得过程，但是，随着全国大学英语四、六级考试的逐步推行，随着社会上企事业单位对所招聘毕业生英语水平的要求，使得大学英语教学日益功利化，教学的唯一目的变成了提高英语过级率，一张英语等级证书成为了教学指挥棒。另外，学校以英语通过率来判断英语教学质量，同时不同高校间也把英语通过率作为评价高校层次的因素，因此，大学英语教学日趋以考试为导向，教师在课堂上忽视了语言教学的人文功能，纷纷强化考试项目训练。导致的直接后果是重语言知识，轻人文知识，强化英语的工具性和实用性，却大大淡化了英语的人文性，使得大学英语教学似乎成为了一门只为了培养“语言技工”的学科。
3.英语教学师资本身缺乏人文素养
教师是学生学习的监督者，是学生学习的引导者，是学生成长的合作者，这些都离不开教师高度的人文素养。要培养大学生良好的人文素养，大学教师自身的人文素养是一个关键因素，没有深厚人文素养的教师也很难培养出素质优良的学生。大学英语教学作为一种语言教学具有文化教学双重性，因为语言是文化的载体，文化的各个方面都会在语言中有所反应。如果把语言教学与文化教学隔离开来，那么教学的效果必然使学生机械地掌握语言技能而无从理解语言传递的文化信息，也势必导致中西文化素养的缺失。而当前，大学英语师资良莠不齐，尤其是从事公共英语教学的教师很少注重自身人文素质的培养，也很少主动研究和学习英语语言材料中传递的人文内涵。因此，很多英语教师缺乏对东西方不同价值观和立场的了解，在教学过程中无法明确对异域文化的态度和价值判断，最终仍然是借文章讲语言，学生根本得不到人文方面的启发和升华。
三、几点建议
大学英语教学在学生人文素质培养上是可以发挥作用的。这种优势是其他一些专业课程教学所无法比拟的。因此，大学英语教师应该认真规划好这种具有人文素质培养优势的语言教学课程。
（一）发挥课堂上人文教育功能
教师应该积极改革传统的填鸭式教学方法，根据学生特点、篇章内容等具体情况采取不同的教学模式，使学生乐学、爱学，学有所成。以人文教育为出发点来设计课堂活动，要让学生在参与课堂活动的过程中学会与人合作，处理各种关系，培养情感。尽量以学生感兴趣的人文话题作为切入点，围绕人文教育进行语言综合技能训练，将所要传授的知识，尤其是所要培养的态度、情感以及价值观等进行潜移默化的融合、渗透于主体课程学习过程中，锻炼学生运用英语进行思维的能力，促进其听、说能力的同时，改善师生间关系、同学间关系，启发学生的心智，提高其自身人文素养。
（二）利用课文内容进行人文素质培养
大学英语教材中的文章多选自于原著，内容生动，知识性强，教师如果能够深刻地挖掘课文的思想性，将语言知识教学同思想教育有机结合起来，那么对于提高学生思想素质能够起到相当大的作用。在进行课文背景介绍、分析讲解课文、总结文章中心、提问、语言点举例等方面，都可以突出思想性，深挖课文中的人文主题。语言教材呈现的就是人类之美，教师要深入探索美育资源，给学生美的熏陶，净化学生浮躁的心灵，陶冶他们高尚的性情，激发他们向上的情志。
（三）积极营造浓厚的人文教育氛围
当代高校除了具有或古朴或现代的校容校貌，还要重视建立富有特色的校园文化。从“大学英语”课程的角度来看，我们可以利用英语语言特点，积极营造良好的人文教育环境。学校可以经常举办英语文化艺术节，开展以人文内容为主题的英语演讲、英语小品等多种竞赛，使学生在提高英语水平的同时，从多方面受到人文精神的感染。还可以利用英语开展丰富多彩的社会实践活动，既可以提高大学生的英语水平，又能培养他们对社会、对国家、对他人的关怀和责任感。
参考文献：
[1]汪国学，谈大学英语教学中实施文化和人文素质教育，中国成人教育，2007年第11期
谈人文素养的培养范文第3篇
1 什么是人文素养
理解“人文素养”的含义，“人文”，是指“人文科学”（如政治学、经济学、历史、哲学、文学等）；“素养”是由“能力要素”和“精神要素”组合而成的。人文素养的灵魂，是“以人为对象、以人为中心的精神”，其核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，这其实是一种为人处世的基本“德性”、“价值观”和“人生哲学”。由此可知，人文素养就是关心人的心性完善和成长，体现着以其发展为需要的情感与价值观等。我们的教育要体现对学生人文素养的培养，就是要通过向学生传授人类长期积累的人文知识，唤醒和引导潜藏在学生身上的人文需要，培养他们的人文理解、人文关怀的意识和能力，形成高尚的人文素养，确立正确的人生观、世界观、价值观。
2 当前学生的人文素养培养存在的问题
随着经济发展全球化，社会信息网络化，世界进入知识经济时代。知识经济改变了世界的经济结构，也转变了人的思想观念。在日常的课堂教学中对学生的人文素养培养步履艰难，已经适应不了知识经济发展的要求了，特别是现行的高考选拨人才制度，导致考试的功利性阻碍了对学生人文素养的培养；同时，作为培育学生人文素养的主要引领者、责任者——教师，本身也缺乏最基本的人文素养，从而严重阻碍了对学生人文素养的培养。
3 在物理教学中如何培养学生的人文素养
3.1 从物理学发展史着手渗透人文素养。物理学发展史就是一部完整的科学家奋斗史，有着丰富的人文内涵，物理学家的科学精神、献身精神对每个学生的人文素质是有深远影响的。物理学的发展史，本身就是一部科学家们为追求真理而前赴后继、不屈不挠的奋斗史，以科学家在创造伟大业绩中所表现的人格力量为榜样，确立为科学而奋斗，为真理而献身的崇高品德。组织学生阅读教材中的阅读材料，并补充介绍一些科学家获得成果的经历和过程，分析他们的经验和从中应吸取的教训，帮助学生解读科学家的人生观。
3.2 从物理教材、物理知识本身着手培养学生的人文素养。物理教材各章节的语言描述、精美图片、段与节的名称选择皆注重了感召力与趣味性。人教版八年级《物理》课本在第四章“物态变化”中这样写道：“初冬一夜之间，小城变成了冰清玉洁的银色世界。落光了叶子的树枝上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条，在阳光下，耀人眼目树上的枝条在风中摇曳，不时飘下点点冰晶，宛如晨雾漫卷……自然界中这样奇特的现象举不胜举，真可谓千姿百态。那么你知道物质存在哪几种状态，这些状态之间如何转化吗？让我们一起来探究这形态各异的物质世界吧。”散文诗一般的语言清新流畅，使人充满遐想，体现了物理和文学的融合。诗人用语言的韵律和意境赞美运动；画家用形和色彩描绘运动；音乐家用旋律和节奏表现运动，将“运动”在音乐和绘画中的表现展示出来，使学生对运动的理解具有广阔性，而不仅停留在传统意义上的“物置的改变叫机械运动”的层面上。这些人文资源在已审查通过的几个版本初中物理教材中都较传统教材有明显的变化。对此，广大教师要充分利用和挖掘。
3.3 从物理学科特点着手，在应用科学知识分析问题和解决问题中培养人文素养。物理学科是实验性和实用性很强的学科。可充分利用教材上的演示实验和课后的小实验，也可补充一些学生条件允许的小实验，养成学生动脑动手的习惯，补充一些“生活中的物理”思考题，让学生形成将科学技术与日常生活、社会实践相结合的意识，激起学生对自然界的好奇、领略自然现象中的美妙与和谐，养成对大自然亲近、热爱、和谐相处的情感。
谈人文素养的培养范文第4篇
关键词：语文教学；学生；人文素养
中图分类号：G633.3
文献标志码：A
文章编号：1673-291X（2012）14-0281-01
《语文课程标准》明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文作为一门人文学科，在培养人文素养和弘扬人文精神方面有着义不容辞的责任和义务。因此，语文教学中要把人的全面发展作为它的出发点和归宿。而目前的语文教学如何呢？相当一部分学校由于陈旧的传统观念、评价方式的单一、教师人文素养不高等原因，导致语文教育中缺乏人文化手段、教学中缺乏人文精神渗透、教师缺乏对学生人文关怀、优等生到用人单位 “会做事”却不 “会做人”。这种触目惊心的现实严重背离了素质教育的轨道。许多的问题已摆在我们面前，重视培养学生的人文素养已刻不容缓。不少有识之士大声疾呼：还语文教学以人文性。
作为一个语文教师，应该怎样在语文教学中培养学生的人文素养呢？
一、教师自身需具备很高的人文素质
常言说，身教胜于言教。在日常教学工作中，在与学生的接触中教师通过身教感染学生，让学生耳濡目染，要比空洞的说教效果好得多。语文教师要尽量做到，这并非易事，必须苦练基本功，刻苦钻研业务知识，在传道授业方面做到出类拔萃、作风严谨、工作踏实，在与学生交往中努力做到平等对待，等等。
二、充分挖掘语文教材本身丰富的人文内涵
语文教材丰富的思想内涵为培养学生人文素养提供了有力凭借，这些思想内涵在学生理解语言文字过程中被学生理解和吸收，对他们人生态度和行为方式产生影响，使其人文素养得到提高。
首先，语文教材所选作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，展示人生真谛，赞颂真善美，鞭挞假丑恶。它们往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化影响学生思想，陶冶学生情操，净化学生心灵。例如：学过舒婷的《致橡树》，学生树立了正确的爱情观；学习闻一多的《太阳吟》、屈原的《离骚》，教育学生反复诵读理解意象的基础上，加深对祖国的浓浓热爱之情；学过艾青的《礁石》，学生被一个在艰难中奋进的不屈不挠的民族或一个坚强、达观的战士形象所感染；学习的《沁园春 长沙》，学生禁不住被青年和他的战友们大无畏的革命精神和豪迈气概所折服。
其次，语文教材中大量的文学作品，通过塑造文学形象反映人类社会生活，展示人类真善美，假丑恶。接触各种类型、性格的人物形象、感受、生活经历，体验悲欢离合，通过不同人物命运了解个人与社会的关系，发现人类社会生存、生活的基本准则。
三、创设情境，帮学生进入意境，使学生喜欢、亲近文学，对语文课感兴趣，积极诱发学生蕴蓄的思想情感
苏霍姆林斯基说过，“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”又说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识兴趣的重要条件。”所以，语文课常采用情境教学法，即通过生活的展现、实物演示、音乐渲染、图画再现、联想、想象、表演体会等多种手段同语言描述相结合，把学生带入与教学内容相关的特定情境中，从而激发起学生的学习兴趣，并且凭借这种兴趣，把知识的教学、能力的培养、智力的开发，以及情感意志的陶冶结合成一个整体，作用于学生的心理，以促使认识活动与情感活动有机结合。
四、教师用激情点燃学生激情，使学生情感上产生共鸣
所谓感动，就是思想和情感上的认同，就是心灵之弦的共鸣。在文学作品中，文学形象、文学意境本身就是促进学生产生这种认同、共鸣的很好的“召唤结构”，但由于它蕴蓄在字里行间，这就需要教师在教学过程中用自己的言行举止来营造另一个可视可闻可感的“召唤结构”，把自己的阅读感受、审美体验直观地展示在学生面前，以此来感染学生。苏霍姆林斯基说过，“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在课堂上，教师可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫；可能是对爱情充满梦想的舒婷，也可能是因思夫愁情而消瘦的李清照。因为在教学过程中若教师要让学生动情，自己必须先动情。文章不是无情物，语文教材以情动人的文章很多，在营造特定的情景氛围的基础上，可采用情境教学法，通过咀嚼词句引入意境，从多方充分揭示。除此之外，还可用美读、联想、想象法等以情激情。情境法中值得一提的是表演欣赏法，注重让学生进行情感体验，对故事和戏剧部分教学，课外引导学生认真分析研究教材，搬上舞台，如《丑小鸭》、《骄傲的小燕子》，用戏剧表演形式教学，通过表演，学生能力得到锻炼，表演欲得到满足，同时文章中语言深深印在学生心中，学生在具体情感体验中学到了知识。另外，常采用方式是有表情地美读，情动于衷而形显于外，把自己的情感体验不加任何掩饰地在学生面前表现出来。
五、营造人文环境，把自主、合作、探究作为培养学生人文素养的主要途径
《课程标准》强调：“语文教育就是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命活动的过程。自主、合作、探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。”这就意味着教师必须正确处理教与学的关系，确立“自主，合作，探究”的学习方式在课堂教学中的重要地位，而它是培养学生的人文素养的最佳学习方式。所以，强调自主学习，就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，为学生提供宽松的学习环境，营造人文环境，即营造平等、信任、尊重、和谐的课堂氛围，让学生在课堂上个性解放、思想自由，大胆发表不同见解。在语文课堂教学中多组织趣味活动、交际活动，如戏剧教学中进行变脸（表情）训练、拟声摹状训练；故事、童话、儿歌课上，学生唱唱、跳跳、玩玩、演演；模拟幼儿园讲课；自发组织辩论赛。小组讨论、戏剧表演体现了合作。探究式学习的一个重要特征，是促使学生积极主动地认识事物，重在探求事物的过程，而不是只关注结果，要让学生在自己的学习过程中提高学习能力，培养个性。
谈人文素养的培养范文第5篇
人文知识是人文素质中最基本的内容和层次。中学语文教材既是各种知识的载体，也是各种文化知识的载体，其中蕴含着丰富的人文知识，涉及到社会生活的各个领域。因此， 教材既是学生学习范本，又是了解和吸取中外社会、政治、历史、地理、文化等方面知识的教材。教师要善于根据学生的知识水平的实际，结合教学内容，有针对性地介绍和讲解相关的人文知识和信息，指导学生去了解、认识、思考、联想，从而学习和借鉴。比如教材中的诗、词、文、赋、小说、戏曲等中国古典文学中蕴含着传统的审美文化，道德、风俗、礼仪文化、建筑、音乐、工艺文化等，内容十分广泛。教学中，教师对这些内容稍加点化，让学生从中接触到传统文化，了解其丰富和悠久，久而久之，学生就会受到传统文化的熏陶，认识其价值，从而自觉地接受优秀的文化传统。特别是教材中那些包含着传统的人生观、价值观，展现中华民族传统的性格、精神品质的优秀篇章，更值得启发学生去思考，引导他们从中感悟人的内心世界，思想情感，人性的真、善、美与假丑恶等；思考社会的变迁和发展及其规律；体认大自然和客观物质世界的奥妙，从而在潜移默化中建立起初步的与人、社会和世界发展相一致的世界观、人生观、价值观。尤其要发掘和利用教材中弘扬的科学而正确的思想观念和人文理想，纠正学生思想言行上存在的不良倾向和模糊认识，从而使科学的知识，科学的理念和正确的价值观念、道德情愫、行为规范等转化为学生的内在素质。
二、大力培养人文精神
人文精神是人文素质的高级层次。只注重了人文知识的输导是不够的，要真正提高学生的人文素质，还要下力抓好人文精神的培养。教材作为载体，不仅容纳了传统民族文化和当代民族文化的精华，而且张扬着华夏民族五千年之所以生生不息、日益兴旺发达的民族传统和人文精神。比如，以人为本，民为邦本，天人合一，贵和持中，舍生取义，正道直行，人定胜天，自强不息，爱好和平，反对分裂等，这些都是我们中华民族最可宝贵的精神品格，我们不但要继承，还要发扬光大。此外，教材中还为我们树立了大量的人格榜样：伟大的爱国诗人屈原，为了祖国，为了理想，终身正道直行的执着追求精神；南宋爱国英雄文天祥“宁为玉碎，不为瓦全”，高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的英雄气概；范仲淹《岳阳楼记》中表现的那种“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博怀和高尚人格；鲁迅先生“俯首甘为孺子牛”的无私奉献精神；还有表现中国劳动妇女勤劳、质朴、善良、勇敢、坚强的花木兰、江竹筠、刘胡兰等女英雄形象，教材中随处可见，举不胜举。他们惊天动地的事迹，光照人间，为我们后人树立了做人的楷模。我们教师在教学中要用心发掘这些人物形象中蕴含的精神内涵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，从而与中华民族博大精深的民族传统、人文精神自然融合。自觉地成为中华民族人文精神的承载者和实践者。
