大学英语考试方法
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大学英语考试方法范文第1篇
一、评分原则及评分标准
根据大学英语四级考试华南理工大学阅卷点2001年1月的专家会议决定，翻译评分原则和评分标准如下：
1．整体内容和语言均正确，得1分。
2．结构正确，但意思不确切或信息补全，得0.5分。
3．整体意思正确但语言有错误，得0.5分。
4．整体意思完全错误，即使结构正确也不得分。
5．大小写或标点符号错误，明显属于笔误但不影响辨认的拼写错误，均不扣分。
体例说明：下列翻译句子选自于2010年12月份大学英语四级考试题，其序号按试卷里所安排的一样。斜体：与标准答案不同，但可以接受，不扣分。下划线：有错误，须扣分。
88.The magnificent museum （据说建成于）about a hundred years ago.
标准答案：is said to have been built
【1分】
1）is said to have been constructed/completed
【0.5分】
1）is said to has been built 语言错误）
2）was said to be built（语言错误）
3）is said that it was built（语言错误）
【0分】
1）it’s said to built（信息错误）
2）was said that founded（信息错误）
89.There would be no life on earth （没有地球独特的环境）
标准答案：without the earth’s unique environment
【1分】
1）but for the unique environment of the earth
2）without its unique environment
3）without the specific/distinct/peculiar environment on earth
4）without the unique surroundings of the earth
5）if there were no unique environment on earth
【0.5分】
1）without the significant environment on earth（意思不确切）
2）without the typical conditionson earth（意思不确切）
【0分】
1）except for the environment（信息错误）
2）where there haven’t the earth’s environment（语言错误、意思不确切）
二、试题特点及解题方法
从上面的评分标准和例题说明我们可以看出四级考试翻译主要考查方式有以下特点：
1.从形式上看，四级翻译只是翻译半句，而不是整个句子。
2.大学英语大纲要求的核心词汇和词组是翻译出题的重点之一。
3.尽管试题只要求考生翻译半句，但是考生万万不可只看汉语就进行翻译。
因此，考生在平时学习中要注意以下几个方面：
首先要提高词汇和语法水平。词汇特别是词组的熟练掌握和灵活应用是清晰准确地表达意思的前提和基础，特别是在四级考试中，翻译部分的考试时间紧，如果考生对所提供的汉语不能立即在脑海中反映出所考查的相应的英语词汇和词组，一方面，会造成考试时间的浪费，另一方面，则会引起表达不准确，翻译不地道，影响分值。此外，翻译不是单纯地把汉语翻译成英语词组，还要根据所提供的前半句揣摩所考查的语法知识，并迅速作出反应。
考生在考试中要注意以下几个方面：
1.做题时学生要胆大心细，小心谨慎。准确把握所考查的知识点或语法点。
2.在平时的学习过程中，学生要针对考试中的常考知识点、语法点着重进行复习，以达到在考试中能够熟练灵活应用的目的。
3.由于我们无法精确地预测考题和考点，考试中无法避免遇到我们没有掌握的知识点，这时考生可以灵活处理。
4.考生在平时学习中要注意积累和总结，适当分析四级考试中常考题型和知识点，并注意英汉两种语言在表达方式方面的差异和区别。只有在对两种语言的异同正确把握的基础上，考生才能做到在做题中信手拈来，翻译成既符合英语语法规范又符合英语语言思维方式的地道的标准语言。此外，考生在平时的学习中可以适当地看一些翻译方面的书籍，了解掌握常用的翻译方法和技巧。尽管四级考试中所考翻译没有那么难，但是有一定的翻译理论做基础，学生在做题中会感到得心应手、游刃有余。
三、结语
四级翻译主要考查学生熟练掌握英语的能力，教师在教学中要清晰地把考查知识点讲授给学生，学生在学习中如果能够做到熟练掌握所考查知识点，必定能在翻译中取得令人满意的成绩。
参考文献：
［1］孙霞，翟清礼.大学英语四级考试翻译应试技巧［J］.泰山乡镇企业职业大学学报，2008.3.
大学英语考试方法范文第2篇
关键词： 大学英语 考试导向 反拨作用 教学原则
一、课题的提出及其意义
大学英语课程是大学生的必修基础课程，大学英语教学是高等教育的有机组成部分，大学英语教学的质量关系到整个高等教育的质量。大学英语教学评估是广义大学英语教学活动必不可少的组成部分，全国大学英语教学评估主要采用全国大学英语考试体系。全国大学英语考试体系由于具有相对较大的权威性，对全国各高校的大学英语教学都产生了重要影响，考试导向非常突出。
教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求。它既指导教师的教，又指导学生的学，贯彻于教学活动的各个方面和整个过程。［1］除了一些公认的基本的教学原则之外，教学原则还会因为社会时代和教学内容等不同而各具特色。大学英语当然具有自己的教学原则，对大学英语的教学原则的研究应该不断深入和完善。
在新的社会时代背景下，国家教育部高等教育司于2007年在先期试行的基础上，了《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），对大学英语的教学性质和目标、教学要求、课程设置、教学模式、教学评估及教学管理等方面进行了新的阐述和规定。［2］
为了有效进行大学英语教学，提高大学英语教学质量，促进高等教育质量的提升，对大学英语的考试导向与教学原则进行联系研究，是非常有意义的。
二、大学英语的考试导向
目前的全国大学英语考试体系包括大学英语四级考试（CET-4）、大学英语六级考试（CET-6）和大学英语口语考试（CET-SET）三个项目。今后，还可能开发大学英语入学水平考试（CET-PT）和大学英语高端考试（CET-AL）等，并且在考试形式和考试手段上不断改革。全国大学英语考试体系对大学英语教学起着巨大的反拨作用。［3］当然，其反拨作用既包括正面的，又包括负面的。
对大学英语的考试导向的研究，是与对全国大学英语考试体系的反拨作用（backwash effect）的研究相联系的。语言测试的反拨作用一般被定义为考试对教与学的积极和消极的反馈作用。全国大学英语考试体系是在完成大学英语的教学任务后进行的终结性评估，能在一定程度上反映教学的效果。全国大学英语考试体系对大学英语教学的积极促进作用是显而易见的，然而，它对大学英语教学的消极阻碍作用也难以否认。
全国大学英语考试体系作为标准化考试，较好地保证了信度和效度等，克服了学校考试的不足，是检测学生学习水平、评价教师教学水平的一种方法。学生、教师可以从中发现自身与《教学要求》的差距，从而改进教学实践、提高教学质量，对教学有巨大的推动作用，可以很好地为教学服务。在一定意义上说， 教学水平的不断提高依赖于考试， 因为先期的教学效果在考试中得到了反馈，后续的教学就可相应作出必要的调整。教学的提高正是在这种以教学为主、以考试为辅的“教学―考试―再教学―再考试”的循环发展中得以实现的。然而，考试，尤其是统一考试往往会诱导教学与考试的主辅倒置，盲目追求考试的通过率，打乱正常的教学秩序，造成考试左右教学的局面，不利于大学英语教学质量的提高。［4］
考试改革是人们在对考试的反拨作用有一定科学认识的基础上，对先前做法加以改进，从而减少负面反拨作用的一种手段。伴随全国大学英语教学改革的推进，全国大学英语考试体系也进行了相应的改革，相继出台了新的《大学英语四级考试大纲》和《大学英语六级考试大纲》等。
在大学英语教学中，遵循《教学要求》，摒弃应试教育，实施素质教育，在教学与考试的和谐统一中实现教学目标、提高教学质量，这是大学英语教学应该确立的正确的考试导向。
三、大学英语的教学原则
教学过程是一个由若干因素构成的相互联系、相互影响、相互制约的运动过程；教学过程的若干因素之间形成了错综复杂的关系。“教学原则就是为调整教学过程中的各种关系，为使这些关系向既定的方向转化而提供条件的基本要求”。［5］“对于教学原则的制定依据也是见仁见智，分歧较多。但……主要有教学目的、教学过程的规律、教学实践经验以及哲学和相关科学理论等方面。……对于教学原则来说，教育或教学目的是出发点，一般哲学、政治原则是指导，现实教学经验是源，历史上或外国的教学原则思想资料是流……分析教学中的矛盾关系是关”。［6］
不同的研究者对教学原则的制定与阐述，从数条到数十条不等。例如，吴进业、花清亮等于2001年阐述了中国当代外语教学的18条基本教学原则。［7］但制定或阐述出过多条的教学原则，在教学实践中不易把握，对教学实践的指导意义反而会有影响。只有制定或阐述出几条概括精辟的宏观层面的教学原则，才能对具体教学实践产生较大的指导意义。就大学英语的教学原则而言，研究者作了这方面的尝试。例如，马扬准于1995年提出了大学英语的6条教学原则，［8］赵海燕、韩鹤卿于2002年提出了大学英语的4条教学原则，［9］等等。
但他们都出现了宏观与微观交叉、不易把握实施的问题。而且，对于教学原则的研究是一个无止境的课题，随着教学实践的发展和理论研究的深化，应该不断深入和完善。对大学英语教学原则的研究亦是如此。对大学英语的教学原则的阐述与完善，除应遵循上述教学原则总体制定依据中所涉及的“出发点”、“指导”、“源”、“流”、“关键”等外，更应结合社会时代和教学内容，从宏观层面与微观层面分别阐述，微观层面阐述应该建立在宏观层面阐述的基础之上。
综上所述，在新的社会时代背景下，在大学英语教学改革的环境中，大学英语应坚持如下五条宏观层面的教学原则：
1.目标原则：坚持发展学生的英语语言知识与技能，培养学生的英语综合应用能力。这是就大学英语的教学目标而言的。《教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”在教学中，要全面把握语音、语法、词汇三方面知识和听、说、读、写、译五方面技能，着眼于综合应用能力。
2.实施原则：坚持分层教学与持续教学，满足学生的发展需要。这是就大学英语教学目标的实施而言的，实际上是因材施教的原则。《教学要求》提出：大学英语的“教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求”。由此可见，大学英语应根据不同层次，实施分层教学。另外，大学英语三个层次的教学要求之间是连续的，不能间断。《教学要求》还提出：大学英语应“向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育转变”。因而，坚持持续教学，设计相应的课程体系，将必修课程与选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语综合应用能力方面得到充分的训练和提高，也是非常重要的。
3.模式原则：坚持教学模式创新，提高教育教学质量。这是就大学英语教学活动的方法而言的，教学模式就是教学方法的组合。《教学要求》提出：“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”教学是双向的，既包括教，又包括学。大学英语教学活动中要坚持创新，充分发挥集中教学、自主教学、传统教学、现代教学等各种方法的长处。
4.角色原则：坚持以教师为主导与以学生为主体相结合，有效进行教学活动。这是就大学英语教学活动中的师生角色定位而言的。偏颇地以教师为主导或以学生为主体都是不科学的，只有两方面并重，才能调动教师与学生两方面的积极性。
5.环境原则：坚持教学、评估、管理和谐统一，营造良好的教学环境。这是就大学英语教学活动与大学英语教学评估及大学英语教学管理的关系而言的（这里所说的教学活动是指狭义的教学活动；广义教学活动包括狭义的教学活动、教学评估、教学管理等各个方面）。在大学英语教学活动中要坚持教学、评估、管理和谐统一，特别是要坚持正确的考试导向，摒弃应试教育，实施素质教育；在大学英语教学活动中坚持教学、评估、管理和谐统一，还要使教学活动与教学文件制定、教学活动管理、课程考核方案、教师考核方案、教师培训体制等配套。
四、课题研究对教学实践的启示
在大学英语教学实践中，教师应遵循《教学要求》，确立正确的考试导向，在上述五条宏观层面教学原则的指导下，不断发展教学实践，研究微观层面的教学原则，保证大学英语教学的有效进行，提高大学英语的教学质量，促进整个高等教育质量的提升。
参考文献：
［1］王道俊，王汉澜.教育学［M］.北京：人民教育出版社，1999：220.
［2］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.
［3］王守仁.高校大学外语教育发展报告（1978-2008）［M］.上海：上海外语教育出版社，2008：86-106.
［4］郭昌晖.大学英语级别考试刍议［J］.北京农学院学报，1990，5，（2）：81.
［5］唐文中.教学论［M］.哈尔滨：黑龙江教育出版社，1990：173.
［6］杨小微.现代教学论［M］.太原：山西教育出版社，2004：262-274.
［7］吴进业，花清亮.中国当代外语教学法［M］.开封：河南大学出版社，2001：111-231.
大学英语考试方法范文第3篇
关键词：大学英语测试；问题；建议
大学英语考试（简称为CET）是1987年9月由国家教委高教司主持的大规模标准化考试，距今为止已有25年之久，对推动我国大学英语教学大纲的贯彻执行、提高我国大学英语教学质量起了很大作用，并且CET已得到社会认可，具有一定的社会效益。但是这项考试存在着一定的弊端，反对者、批判者也是大有人在。李岚清副总理在1996年外语教学座谈会上指出，我国目前外语教学普遍存在“费时较多， 收效较低”的问题。这种状况与不合理的考试指挥棒无疑有因果关系，因为测试对教学有很强的反拨作用。韩宝成（2002）更是明确指出对四、六级的改革势在必行，这是从根本上提高大学英语教学质量的重要措施之一。所以本研究旨在综述现行大学英语测试中的一些问题和缺陷，提出可行性的改进意见和建议，期望在语言测试方面提出一些拙见，并进一步的指导语言教学活动。
一、大学英语考试自身存在的问题
CET从1987年开始实施，基本上仿照美国ETS的托福考试，属于结构主义类型的测试模式，重视语言知识和语言形式，忽视语言能力的实际运用。由此可见，大学英语考试的设计理念本身存在问题，除此之外，大学英语考试还存在其他方面的问题。
1.为求信度牺牲效度。信度与效度是评判测试质量的两个重要标准。Bachman（1996）把信度定义为测试的一致性（consistency of measurement），也就是测试结果的可靠性和稳定性；效度指“ 指测试所考的，是否就是所要考的，或者说，在多大程度上，是考了目的所要考的”（李筱菊，2001：37）。《大学英语教学大纲》（修订版）明确规定要“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。这一教学目的也就规定了CET重点是考核学生的交际语言能力，从而促使课堂教学达到教学目的。（李炯英，2002）。然而，CET更多的是重知识轻能力，注重领会性技能（receptive skills），忽视产出性技能（productive skills）的考察。这种偏向在测试题型上的表现是以客观题为主，从而导致多项选择题的泛滥使用。这样方式虽然在最大程度上保证了考试的信度，但是它是以牺牲效度为代价（韩宝成，戴曼纯，杨莉芳，2004）。
2.题型的欠缺。在大学英语四级考试中客观题得分所占比例达到75-85%，六级考试中客观题得分所占比例为75%，有部分学者认为客观题抽样覆盖面大，信度高，效度好等优点（杨惠中，1998），但也存在很多问题。牛强（2001）、李炯英（2002）认为现在考的是语言知识及语言形式的识别，没有考多少语言的运用和产出能力，这是题型所决定的，因为80%的题是客观多项选择题。测试专家Alderson曾表示：“有证据表明，参加多项选择考试的学生能够学习一些应试技巧使自己的分数提高许多（Alderson etal 2000：45）；而另一位测试专家Hughes（2000）给多项选择列了六大弊端，包括不能正确识别学生英语能力等。在编写干扰项时由于找不到真实语料而生造词形、搭配词序等，这样的错误信息可能成为误导学习者的语言输人，使他们形成错误假设，妨碍以后的学习（戴曼纯，引自肖云南，罗晓英，2002）。
3.对考试分数的解释标准失当。四、六级考试没有制订具体的标准，只参照《教学大纲》所规定的要求。一方面，这一目标并没有实现，因为四、六级考试不能有效测出《大纲》所规定的“交际能力”。另一方面，这样的“尺度”太过笼统模糊，不能称其为真正有效的测试标准（韩宝成，戴曼纯，杨莉芳，2004），使得评分具有很大的主观性和随意性（牛强，2001，张新元，2004）。
二、大学英语考试的误用
任何一个考试所能提供的信息都是有限的，而依靠某一个考试的结果所能做出的决定也是有限的（Alderson & Banerjee，2001）。大学英语考试本是一项教学考试，如果被用作教学考试以外的用途，或者其作用被夸大，就出现了误用的情况。大学英语考试的误用主要有三个方面。
1.制度问题。不分地区、不分情况用同一个模式去衡量全国大学英语教学水平的做法是不科学的，这违背了“实事求是”的原则（牛强，2001；韩宝成，戴曼纯，杨莉芳，2004）。科学合理的测试试题应该考虑到不同测试群体的实际水平，设计符合被试不同水平的测试（马丽雅，白静，2007）。
2.把四级考试成绩作为学生毕业的凭证、教师教学的评估标准。这样不仅夸大CET的作用、增加教学任务，影响正常教学工作，对学生的身心、学习动机等也都产生了极大的消极影响。
3.将大学英语考试成绩作为社会用人标准。大学英语考试已经得到社会认可，目前已成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一，但是一项教学考试本是用来评价教学的，“为各级用人部门选拔人才、合理使用人才”不是它的初衷，也不是该考试可以炫耀的优点（韩宝成，戴曼纯，杨莉芳，2004）。
三、产生的负面影响
由于大学英语考试本身所存在的问题，再加上人们在实际操作过程中的误用，所以在实施过程中存在一定的缺陷，我们必须要客观公正的评价这些影响，这样才能进一步的提出改革措施和建议。
1.大学英语考试对教学的影响。语言测试对语言教学有着很强的“反拨”作用，已俨然成为了教学和学习的“指挥棒”。自1987年推行四、六级考试以来，CET与大学英语教学的关系越来越密切，后者受前者的影响越来越大，其突出影响就是加剧英语应试教学的倾向，各个学校为了追求通过率，影响教师正常教学活动（韩宝成，2002）。有一项访谈中发现，90%以上的高校都或多或少存在着应试教学的现象（李炯英，2002）。
2.大学英语考试对学生英语学习的影响。学生为了通过CET，不得不搞“题海战术”，学习方法就是花费大量的时间死记硬背，不注重单词的实际应用，这不仅违背了外语学习的语言输入规律，而且严重打击了学生学习英语的积极性和主动性（韩宝成，戴曼纯，杨莉芳，2004）。更有的学校将大学英语考试证书和毕业证挂钩，导致学生情感焦虑、动机“不纯”（李炯英，2002）。
3.大学英语考试对高校英语教师发展的影响。教学为科研提供第一手资料，而科研又进一步为教学提供理论依据，促进教学。然而长期以来，在四、六级统考的指挥棒下从事教学工作的教师思想压力大，科研受到很大影响（韩宝成，戴曼纯，杨莉芳，2004）。
四、改进建议
事物总是在不断地发展过程中，所以英语测试也不可能一成不变，应当根据不同的问题作出不同的改进，完善语言测试，并进一步的促进教学活动。
1.改进题型。由于现行大学英语考试的效度不高，所以要减少客观题，增加主观题比例，强调考察语言运用能力。新增实用性、真实性并举的作文考试题型，并付诸实施，以开发学生的创新思维，切实提高学生的“书面交际能力”（牛强，2001；李炯英，2002；韩宝成，戴曼纯，杨莉芳，2004）。
2.变强迫性考试为自愿考试，不将大学英语统考与毕业证、学位证挂钩。
CET本身是为了测试大学生的英语水平，并不能等同于或者强加于别的用途，不能误用CET（李炯英，2002；牛强，2001）。
3.确定大学生英语能力标准，根据不同的能力标准设置不同等级的考试。现行的大学英语考试采取的是统考形式，这样的方式对于一些地区是不公平的，我们不该采用大一统的方式测试全国不同英语水平的学生（韩宝成，2002）。
4.水平测试与成绩测试相结合，加强水平测试。水平测试不同于成绩测试，其目的是了解学生的整体语言知识和语言运用能力（史航，2002）。
参考文献
[1]Alderson，C.& Banerjee，J.，Language Testing and Assessment（Part I）[J].Language Teaching，1999（34）：213-236.
[2]Alderson，J.Charles.C.& Wall，D.，Language Test Construction and Evaluation[M]，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]Bachman，L.F.& Palmer，A.S.，Language Testing in Practice [M]，Oxford：Oxford University Press，1996.
[4]Hughes，A.，Testing for Language Teachers [ M]，Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1996.
[5]韩宝成，高校学生英语能力测试改革势在必行[J]，外语教学与研究，2002（6）：410-411.
[6]韩宝成、戴曼纯，、杨莉芳，从一项调查看大学英语考试存在的问题[J]，外语与外语教学，2004（2）：17-23.
[7]李炯英，中国现行大学英语四、六级考试：问题与思考――兼评国内外相关研究[J]，外语教学，2002（5）：33-38.
[8]李筱菊，语言测试科学与艺术[M]，湖南：湖南教育出版社，1997.
[9]马丽雅，白静，浅析国内英语测试研究现状――对8种外语类核心期刊5年（1999年-2003年）的统计分析[J]，外语与外语教学，2007（2）：33-36.
[10]牛强，现行高校英语测试中的问题[J]，外语教学与研究（外国语文双月刊），2001（2）：140-143.
[11]史航，英语语言测试的几点建议[J]，安阳师范学院学报，2002（3）：74-76.
[12]肖云南、罗晓英，关于英语测试的改革[J]，外语教学与研究（外国语文双月刊），2002（4）：294-299.
大学英语考试方法范文第4篇
关键词： 国内外 英语考试 课题总结
在全球化进程不断加快的今天，英语作为一种世界通用的语言正扮演着举足轻重的角色。就医学生而言，四、六级考试、托福考试、雅思考试、GRE考试、临床职业医师资格考试、卫生类职称考试……林林总总的国内外英语考试让医学人士常常感到无所适从，而目前大多数指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍。如何从医学人士的角度为其提供关于在不同阶段选择考试的建议成为一个亟待解决的问题。而大学阶段，主要以四、六级考试为主，但四、六级英语考试并不能很好地反应医学生的英语水平，医学界也没有一个统一的标准来判定医学人士的英语水平。
在这样的前提下，我们选择了南方医科大学外国语学院肖向阳副教授的课题“国内外医学人士英语考试分析与探索”进行研究。
一、研究思路
本课题采用文献回顾、问卷调查、数据整理分析、资料统一化、分类编写、统一讨论修改等方法。研究过程如下图所示：
前期全体小组成员（李维丽、刘萍萍、魏亚非、林心宇、朱丽莎、李亚琼）共同收集相关资料，设计出两份调查问卷《医学人士英语考试分析和探索调查问卷》、《医学生英语四六级考试题型改革看法之调查问卷》。李维丽、刘萍萍负责组织问卷调查、资料整理；魏亚非等其余四人负责分析资料、撰写论文。
二、研究成果
（一）论文《医学人士英语考试推荐及简介》
针对目前大多数国内外英语考试指南性资料都是针对某一项具体考试进行概括性介绍，而种类繁多的国内外英语考试常让医学人士感到无所适从，本课题在对各类英语考试资料进行整理分析、对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查后，撰写出《医学人士英语考试推荐及简介》。此论文概括性介绍了在本科生期间，医学生们主要需要通过的四六级这两个基本的英语考试，准备考研者需要的考研英语；在职医生需要参加的职称英语考试；以及对于那些想出国深造的医学人士主要需要参加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各种考试。从本科生、研究生、医务工作三个阶段，按毕业、升学、晋级晋职、出国留学、出国工作等需求为线索，总结出医学生及临床医师在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。
（二）调查报告《“医学人士英语考试分析和探索”调查问卷分析》
通过对南方医科大学非英语专业的医学人士的英语学习动机，对相关考试的看法及建议等进行问卷调查，统计、分析存在的问题，可以看出：1.我校学生的大学英语学习动力严重不足。现况学习英语态度和动机功利性强，而态度和动机被公认为是外语学习中非常重要的内部因素，所以大学教育应该合理引导促进学生的积极性。2.普遍认为，举行CET这种全国性统一的英语考试并不能检测学生的英语学习水平、提高学习积极性。考试内容还需要进一步改革、调整和深化，以使之能充分调动学生的学习动机，并能全面检测学生的真实能力，促进学习动力。3.应让学生走出考试的误区，并激发其学习英语的热情，而不仅仅是“考证”的热情。另一方面，社会还应积极引导社会各界正确对待考试，正视考试的效度、摆正各类考试的位置，不过度夸大其作用。
（三）调查报告《医学生之看大学英语四六级考试题型改革》
通过对医学生的调查分析，了解他们对于大学英语四、六级考试题型改革的看法，以及对下一步改革的期望，为英语四、六级考试今后的改革方向提供参考。本论文随机选取200名医学本科生作问卷调查。发现医学生对英语
四、六级题型改革基本认同，认为这些变化更能考查学生的英语能力，并且他们期待下一步可以进一步与国际化
英语考试接轨，以及把口语同笔试并作一起考试以督促大学生提高其英语应用能力与口语能力。
（四）论文《医学本科生看四、六级考试对毕业从医的影响》
通过对医学生的调查分析，发现近59.4%的学生认为现阶段四、六级考试不能满足本科毕业后从医的需要；66.7%的学生认为有必要或者很有必要设置一个专门针对医学本科生的英语考试，并在医学本科生的英语考试中加入医学专业英语的内容。本论文重点从四、六级考试的报考对象、考试性质、考查侧重点上来说明现阶段的四、六级考试不能满足本科毕业后从医的原因，并且对解决这一矛盾提出一些建议。
（五）论文《上世纪90年代以来国内主要英语考试发展分析及展望》
上世纪90年代至今，伴随“出国热”、“外企热”、“评职热”，各种英语考试在我们身边掀起一阵阵新的“英语考试热”。此论文重点从发展历程、影响因素、改革现状和发展趋势等四个方面分析较为风行的全国大学英语四、六级考试（CET）、全国公共英语等级考试（PETS）、托福考试（TOEFL）、雅思考试（IELTS），以及英语专业四、八级等考试。可以预见，在今后相当长的一段时间内，英语考试热仍将继续，而获得就业竞争优势、出国深造机会和晋升资格依然是推动这股热潮持续走高的主要动力。同时，在英语考试改革方面，考试类型多元化、考试流程人性化、考试题型生活化将成为主流。
三、意义
本课题一方面通过网络、出版物和问卷等对各类英语考试资料进行整理分析，对医学生或临床医师的英语考试需求进行调查，并经过系统分析，总结出医学生及医务工作人员在不同发展阶段所需英语考试种类，从而为其提供专业的指导，使之能更准确地选择英语考试。另一方面结合国内英语考试现状、社会发展对英语人才的需求及广泛的社会调查结果进行系统分析，对未来医学生英语考试改革提供一定参考和创新性建议，使其能更准确地评价学生的英语水平、更全面地考察学生的英语能力，并引导英语教学更加实用，使英语更好地服务于医学。
参考文献：
［1］王青青.医学英语教学紧密结合临床的实践.全科医学临床与教育，2004，1（1）.
［2］洪江.二十一世纪医生的素质与医学专业英语教学.医学教育，2003，4（2）.
［3］戴炜栋.关于面向21世纪培养复合型高级外语人才发展战略的几个问题［J］.外语界，1999，（4）：1-3.
［4］杨国俊.论大学英语学习动机的强化策略［J］.外语界，2002，（3）.
大学英语考试方法范文第5篇
关键词：大学英语；四、六级考试；个性化改革
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2013）03-0012-02
大学英语四、六级考试作为检查大学生英语学习的一种手段，自1987年9月开始实施以来，已有20多年历史，虽然在执行过程中受到颇多争议，但在提高大学生英语水平、指导大学英语教学方面发挥了重要作用。随着大学英语四、六级考试在检查大学生英语水平方面公信度的提高，越来越多的高校将大学英语四、六级考试与学生在大学期间的学习联系起来，把是否通过大学英语四、六级考试作为能否获得毕业证书和学位证书的重要指标之一，更多的社会企事业单位也将是否持有大学英语四、六级证书作为招聘人才的条件之一。这些现象的广泛存在，无不影响着大学英语教学和学生在大学期间的学习，对大学生及其大学教育产生了消极影响。改革大学英语考试，实现英语个性化考试，是培养创新人才和提高大学人才培养质量的必然要求。
一、大学英语四、六级考试产生的消极影响
（一）对大学英语教学产生的消极影响
1.影响大学英语教学目标的实现，使英语教学成为应试教学。《大学英语课程教学要求》明确提出，“大学英语教学的目标。培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能够有效地进行交际，同时提高自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流需要”[1]。可见，大学英语教学的主要目的是培养学生的英语综合应用能力。虽然大学英语四、六级考试内容的设计也是按照这种要求来做的，但在教学中，为帮助更多的学生通过大学英语四、六级考试，很多教师在课堂上把相当多的时间和精力用于针对四、六级题型的各种训练，学生课后英语学习也是以做大量四、六级模拟题为主，大学英语教学则成为应付四、六级考试的应试教学[2]。
2.束缚大学英语教学方法与手段的改革。大学教学方法改革的呼声此起彼伏，大学英语作为高校公共必修课程，其教学方法和手段的改革已成为人们关注的焦点，但受大学英语四、六级考试模式的束缚，教师在英语教学方法改革上虽心有余而力不足。在课堂教学中，教师的教学行为依然是对词汇进行解释和句法翻译，口语交际和书面交流等有利于调动学生英语学习兴趣、促进学生英语应用能力提升的教学形式在实际的英语课堂教学中并不多见。即使有些教师试图引入任务驱动、交际法等方法，但受班级规模、学生人数、教学条件等限制，应用交际法，促进学生英语应用的这种有效教学方法使用非常有限，大多数课堂教学仍然是教师讲，学生听，单项信息传递等传统教学方法占主导地位。现有的大学英语评价方式限制了教师英语教学方法和手段的改革，在一定程度上也影响着学生学习方式的转变，致使大学英语教学方法与手段改革举步维艰，教学效果也不尽如人意。
（二）对大学生学习行为产生的消极影响
1.冲击大学生的专业课程学习。专业教育是高等教育不同于其他阶段教育的显著特点。 但由于许多高校都将大学英语四、六级考试成绩与学生毕业证书和学位证书挂钩，因此，学生一进入高校，为了顺利通过大学英语四、六级考试，不得不将主要精力放在英语课程的学习上。据笔者对所在学校学生课余学习情况的调查显示：被调查学生中，大一学生课余用于英语学习的时间占课余学习时间的70%或以上，大二学生为50―60%，大三学生情况有所不同，通过四级考试的学生，课余学习时间用于英语学习的比例较低，大概为10%或以下，而没有通过四级考试的学生，课余学习用于英语学习的时间仍然在30―40%。可见，在大学一二年级，学生除课堂学习外，课余学习时间主要花在英语学习上，用于专业学习的时间很少。学生在英语学习时间上的投入，减少了专业课程学习时间，在一定程度上冲击着专业课程的学习。
2.影响大学生的学习态度和思想品德。学习态度决定学生的学习行为。为了四年之后能够顺利获得毕业证书或学位证书，学生首先把通过考试作为学习的主要目的，并以这种态度对待课程学习，“60分万岁”就是这种思想的集中体现。大学英语四、六级考试虽说在不断改革，但对多数学生来说仍是一道不易跨越的坎。为此，有些学生采取其他手段来达到通过考试的目的，由此也产生替考、抄袭、利用通信电子设备作弊等不良现象。每到大学英语四、六级考试时间，替考、出售作弊工具的广告也出现在大学校园，这些现象的存在不仅污染着大学教育环境，也影响着学生学习的态度和良好思想品德的形成，消解着大学教育的作用。
二、改进大学英语四、六级考试的建议
（一）调整考试命题的价值取向，确立促进学生发展的价值取向
考试命题不能不涉及命题的价值取向，一般考试命题需要考虑两方面的因素，即倾向于目标达成的判定，还是测评对象的发展。大学英语四、六级考试作为课程评价的一种，应用的是绝对性评价法。这种评价法标准比较客观，可直接鉴别教学目标的完成情况，但由于评价基准是在测评对象团体以外确定的，参照标准是在测量以前确定，考试的目的倾向于学生达标的程度，缺少对学生个别差异和学习需要的关注，忽视了学生差异性的发展。在执行中，因内容和形式等标准性和高度统一性，易造成整齐划一、一刀切现象。而素质教育提倡发展性评价，根本目的是促进学生的发展，即评价目的不再是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展。因此，调整大学英语四、六级考试命题的价值取向，由关注教学目标达成向关注学生学习需要，促进学生在不同水平上发展转变，对于提高大学英语的教学效果和学生英语学习兴趣都具有重要作用。
（二）深化考试内容，加强考试内容与大学生学习实际的联系
英语作为一种活的语言，是人们表达思想、进行交流的工具，反映着人们的思维，是特定文化长期发展变化的产物。考试作为评价学生掌握知识的手段，对教师的教学行为和学生的学习行为起着导向作用。因此，要调动大学生英语学习的积极性，培养学生的英语综合应用能力，就要充分发挥考试指挥棒的作用，不断深化大学英语考试的内容。即在考试内容的选择上，要以关注大学生学业、满足大学生的需求、促进大学生的发展为原则，选择与大学生学业相联系，与大学生需求相关，有利于促进大学生个性全面发展的内容[3]，做到考试内容与学生专业学习结合，考试内容与学生社会生活需要结合，考试内容与学生英语学习和应用相结合。
（三）改革考试命题形式，实现命题形式的多样化
大学英语四、六级考试在命题形式、内容和考试时间上的高度统一，虽然便于执行和在同一尺度上衡量学生的英语水平，但并不能真实准确地体现不同地区、学校、学科、专业学生英语学习的实际水平，易造成上述许多负面影响。因此，改革考试命题形式，使命题能够更加体现不同学校、学科、专业学生教学、学习的需要， 实现分层管理，分类指导[4]。因此，改革现有命题形式，针对不同地区、学校、学科、专业学生语言学习水平的差异，在同一标准下，确保标准化与客观性的基础上设计多套试题，以满足不同地区、层次学校和学生考试的需要。即大学英语四、六级考试命题可按照地区、学校层次、性质和学科、专业特点，分别设计不同试题和试卷，使命题形式呈现多样化，以便学校和学生根据自己需要选择不同的试题和试卷；也可根据课程教学要求，有侧重地命题。如针对一般要求的学生， 测试重点应是基本的听、说、读、译、写的能力，对较高要求的学生， 测试应更注重学术英语的应用能力等。这不仅能够达到异曲同工的效果，有助于调动学生英语学习的积极性，增强学生的自主学习能力，还能够促进不同层次学校和学生英语水平的共同提升，满足学生对于英语学习的个性需求。
（四）完善考试方式，采用有助于学生自主学习的个性化考试方式
考试的方式多种多样，不同的方式对学生的影响不同，产生的作用也存在明显的差异。大学英语采取全国统考，是一项严格按照标准化考试质量要求进行的考试，主要以笔试为主。在组织方式上，全国各地步调高度一致，虽然便于集中人力、物力组织实施和进行统一管理，但缺乏灵活性，不能照顾到不同学校和学生的实际，不利于调动学生自主学习的积极性。因此，要提高大学生英语学习的积极性，提高大学生的英语综合应用能力和实现大学生的英语自主学习，就要不断完善大学英语四、六级考试方式。即在考试方式上，采用集中与分散考试结合，做到全国统考与学校、学生自主选择考试结合；定期与不定期考试结合，笔试与机试结合，特别要利于现代科技手段，开发适合学生自主选择的机试系统，以便于学生根据学习需要和英语学习实际采用有助于学生个性发展的考试方式。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007：10-20.
[2]南纪稳等.对大学英语四、六级考试的反思[J].高等教.育研究，2005，（1）.
