大学英语总结

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学英语总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学英语总结范文第1篇

关键词：高中英语；大学英语；衔接；心得

随着就业市场日趋激烈的竞争，英语水平在社会交往及职业

发展中发挥着举足轻重的作用。用人单位在招聘过程中，都会根据自身需要或多或少地把应聘者的英语能力作为一项参考指标，特别是对于外资企业和对外贸易频繁的私人公司，更加注重该项目

的考核。然而，不难发现，许多学生对于如何快速地从高中英语过渡到大学英语这一问题是比较迷茫的。这是因为，刚刚经历了追求分数的英语学习之后，步入大学，分数不再是唯一的衡量标准，并且大学生以自主学习为主，很容易在这种环境下放松对英语的学习。

所以，通过从高中到大学的英语学习，本人就英语学习脱节存在的原因和学习心得作出简要的分析和总结。

一、衔接问题出现的原因

1.学习的内容有很大不同

按照传统的划分，英语学习分为听、说、读、写和译五大项。然而历年来，高考这根指挥棒却在很大程度上决定着学生学习的内容。由于听力分数在高考中仅仅作为参考，并没有加入总分的计算中，而口语更是没有任何形式的考核，所以，大多数学生把阅读和写作作为学习的重点，只注重语法和单词，忽略了听说的同步，造成“聋子英语”和“哑巴英语”。无论是平常的测验还是高考，我们都会看到这种现象：在播放听力资料时，许多学生不是在做听力内容，而是奋笔疾书其他的题目。进入大学，英语的学习则大大不同。大学英语教材使用《新视野大学英语》，主要由《读写教程》《听说教程》《泛读教程》《快速阅读》和《综合训练》等组成，与教材配套的还有磁带、学习光盘、电子课件、网络课程、试题库和语料库。除了在词汇方面的要求有了较大提高外，在五大能力的培养方面基本上

都有涉及。不仅如此，大学生普遍参加的四六级英语考试对听力的要求逐年增加，目前已经占到总分的35%，所以，在学生中流行的一句话是：“成也听力，败也听力。”除此之外，四六级考试还会组织专门的口语考试，这样，对学生的英语学习起到了导向作用，不仅仅注重传统的读写项目，更要弥补前期对听力口语的忽视而造成

的“跛足英语”。这是高中英语和大学英语不容易衔接的客观原因。

2.学习方法的转变

在高中英语教学中，为了使学生学会大量的语法和词汇搭配，多数教师采用填鸭式的教学方式。无论学生的兴趣和接受能力，只是一味地灌输知识，然后进行题海战术，通过做大量的类型题，被动地记住各种考点内容。很多情况下，各种句法语法词法已经由教师总结出来，学生要做的只是反复死记硬背。这种情况下，学生对教师的依赖性较强，没有自主学习的能力和意识，缺乏主观能动

性，进入大学后，不能很好地适应大学的学习生活。大学英语的学习，课时少，形式丰富，教师只是起了引导和点拨的作用，不再讲解大量的知识。这就要求大学生要及时适应学习环境并有所改变，由被动接受变为主动探索，根据教师的指导，自主地深入课本的学习以及涉猎课外英语读物、各种英语期刊和电视广播节目。只有这

样，学生才能达到大学英语的要求，提高英语的综合能力。这是高中英语和大学英语不容易衔接的主观原因。

二、大学英语学习心得总结

1.听力的关键

听力中分为精听和泛听，在我们以往的学习过程中，多以泛听为主。每天戴着随身听，坐车的时候听，打饭打水的时候听，睡觉以前还听。可是这样听下来收效不大。泛听不如精听，你这次听不懂的单词和意群，放过去了，下次遇到还是不懂，要向精读那样精听，一句一句地抠，直到听懂为止。事实证明，收效很大，所以，建议大家以精听为主，泛听为辅。

根据三年大学英语的学习经验，总结出精听四步走的方法，即“听、记、复、查”。第一步，要在不看原文材料之前完整地听几遍，尽可能地多听关键词，要点是听句子的主谓宾，实词以及说话人的语气，直到关键词饱和。第二步，要边听边记，列出关键词，把原文的大概意思写下来，并能串联成句子。第三步，要根据写下的内容复述听力材料，只要意思接近，可以随意地变换句式词组，灵活地讲述。第四步，再查听力原文，将自己复述的内容与原文作对比，找出没有抓住的关键点，并从两个方面思考这些问题——为什么听不到（生词还是语速的原因）和如何解决这一问题。

2.口语的训练

第一，多听，多模仿，加强英语语言基本功的训练。学好音标，注意非音段层面的发音技巧的练习。模仿标准的语音语调，注意连读、弱读、失去爆破、音的同化等语言现象，解决普遍的发音问题，克服错误的发音习惯。第二，多背诵，多复述。国外一些心理语言学家研究并证明了重复讲述对流利性的影响。经过练习，犹豫现象会减少，语速会增加。第三，有意识地克服翻译习惯，培养英语思维。从背单词开始就要有意识培养自己用英语思维的习惯，创造英语

环境来练习英语对话。

其中，复述要遵循循序渐进的原则，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练遗忘就越少。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如，改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，甚至仅复述大意或作内容概要。

3.阅读的难点

阅读能力的提高重在两个方面，一是丰富的单词量，二是长难句的理解能力。英语课到高中毕业时英语词汇量为2400～2500词，而大学英语阶段要求学生学会使用4795个左右单词，六级考试要求更高，5500个左右的单词，这对于许多大学生来说是十分艰巨

的任务。结合艾宾浩斯遗忘曲线和平时记单词的实际情况，每天要抽出三段时间来背单词。第一遍“初识”，把生词用特殊符号标注出来，作单独记忆；第二遍浏览已会单词，重点攻克第一遍标注的生词；第三遍只要关注第二遍的重点单词即可。每天的单词识记量至少要达到100个，只有这样，才能在短期内反复几遍背诵单词。用一句话总结方法：在忘却之前重复记忆。

长难句的攻克主要在于熟练，在运用语法的基础上，尽可能多地阅读英文文章。这样熟能生巧，既培养了语感，也能提高阅读的速度。在选择读物时，《21世纪报》和《经济学人》是很好的杂志报纸，既富有知识性，也不乏娱乐性。如果能坚持下来，不仅可以轻松应对考试，而且英语能力会有极大的提高。

4.写作能力的提高

通过每天写英文的日记来练习，把学到的、读到的单词、词组和句法有意地运用到写作中，多加练习，这些亮点自然而然就会成为自己的东西。写作贵在持之以恒，坚持三步走：第一，自己写下初稿；第二，自己修改一次，并让水平比你高的人修改，或者是教师。第三，rewriting。全部改完后，再自己重新写一遍。这样从错误和不足中学习改进，会有一个较大的提高。

三、总结

高中英语学习与大学英语学习方式方法及内容的不同是造成两个学习阶段脱节的主要原因。显然，大学英语只有这样全面的学习才能真正提高英语能力，适应社会的需要。很多时候，我们太在意分数的提高，以至于偏离了语言学习的根本，这样的结果只是培养了一个个考试机器，但是并不切合实际。而且，英语作为一门语言，听说的训练也会使读写得到极大的提高，培养实用全面的人

才。所以，在高中新课程的学习中，要逐步改变这种状态，全面发展。只有这样，才能使高中和大学英语的学习很好地衔接起来。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[C].人民教育出版社，2003.

[2]郑树棠.新视野大学英语.外语教学与研究出版社，2008.

作者简介：

大学英语总结范文第2篇

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一是过分讲究方法和技巧。“英语的运用是一种技能，但这种技能不是专靠技巧能够获得的。”太讲究方法和技巧会占用自己很多的时间和精力，从而对学习的内容本身投入较少的时间和精力，因此反而会影响学习的效果。方法和技巧只能适当利用，并且要从自己的学习实践中摸索出适合自己的方法和技巧才真正管用。

二是过分讲究速度和效率，不愿花时间经常重复自己学过的内容。英语运用要靠“熟能生巧”，要不断重复才会熟练，只有熟练了才会形成一种不假思索的思维惯性，从而掌握外语。

第三，三天打鱼两天晒网，没有恒心，不能长期坚持学习。英语的学习要有一个过程，在这个过程中同学们会遇到各种困难，但是不能向困难低头，要坚持不懈地反复学习，持之以恒，这样才能成功。

第四，不重视听力训练。英语是有声的，同学们对外语的感受首先是语言的声音作用于我们的大脑。如果不练习听力，只是默默地阅读和背单词，其结果不仅听不懂别人讲英语，而且阅读水平也难以提高。

第五，只学而不用。英语的实践性很强，如果只学而不用，就永远也学不好。同学们学外语的目的就是为了应用，要学会在用中学习，这样才能提高兴趣，达到好的学习效果。

大学英语总结范文第3篇

关键词：互联网；大学英语：SPOC

互联网在教育实践中的具体利用催生了全新的教育方式，即网络教学，这种教学方式打破了传统教学模式的束缚，实现了教学的灵活性和自由化，而且这种教学方式在目前的教育环境中对于分层教学实施也有显著的价值[1]。总的来讲，网络教育教学方式的具体利用满足了当前阶段不同基础学生对学习的具体需要，实现了教育实践中资源的充分利用。对目前的大学英语教学进行分析可知因为学生的学习程度不同，所以在英语教学过程中，为了更加合理地利用教学资源，需要对学生进行分析，SPOC在教学实践中的利用满足了相应的要求，帮助实现了大学英语的针对性教学加强。

1SPOC概述

在现阶段的大学英语教学实践中，要实现SPOC的专业化利用，首先需要明确SPOC是什么。就概念解读来看所谓的SPOC具体指的是小规模限制性在线课程，因为此课程的英文是SmallPrivateOnlineCourse，所以在一般活动中都使用其简称SPOC，这个概念的最早提出人是阿曼德·福克斯教授[2]。就此课程的具体分析来看，概念中的Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open来讲的，其中Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入SPOC课程。简言之，SPOC并不是大学英语教学实践中的一种普遍性课程，而是达到条件的学生才能够开展的限制性课程内容。

2大学英语教学中SPOC应用的必要性

结合当前的大学英语教学实践进行分析可知之所以要强调SPOC的应用，主要是因为两个方面的必要。首先是教学实效显著提升的必要[3]。结合目前的大学英语教学实践进行分析可知，大学英语是一门必修公共课程，集中在大学一年级和大学二年级。目前的大学英语教学有一个确定的目标即通过英语四六级考试。因为从高中进入大学的学生，英语水平存在着显著的差异，所以如果不做区分便开展统一性教学，那么如何设计教学目标和教学措施才能满足学生的具体学习要求，这是非常困难的。因为教学设计无法实现针对性，所以相应的教学实效会大受影响。采用SPOC进行不同条件的设置，通过统一考试实现学生水平的测试，并将学生划分为不同的级别，然后进行针对性授课，这样，相关教学设计会更符合学生的情况。因为教学的针对性得以加强，所以最终的教学实际效果会获得非常显著的提升。其次是在教育实践中，教学资源的应用针对性和有效性会明显提高。结合目前的教育实践进行分析，如何实现教育资源的充分利用，规避资源浪费是当前教育需要重点考虑的问题[4]。总结当前的大学英语教学会发现有的学生在大一的时候已经具备了4级英语的水平，在大一下学期的时候甚至能够达到英语六级的水准。但是有的学生直到大二英语课程结束，水平依然比较差。面对不同水准的学生，实施相同的教育课程势必会造成资源的浪费。基于此，在大学英语教学实践中针对不同英语基础的学生确定针对性的课程，比如通过了4级，要备考6级的学生，可以采用SPOC进行教学，这样一来，针对性的教学资源利用会更加合理，师资配备也会更加的突出，这对于最终的教学效果提升是有非常显著的意义。总之，在目前的大学英语教学实践中，不管是从教学资源的应用角度进行考虑，还是从教学实效性做分析，应用SPOC都具有必要性。

3互联网背景下大学英语教学中SPOC的应用

结合上述的具体分析可知在目前的大学教育实践中积极地引入SPOC，其不仅可以满足当前高校英语教学的个体化需求，而且可以实现教学资源的充分利用，同时可以为学生提供具有开放性的教学平台，这对于最终的教学实效提升有突出的现实意义[5]。分析互联网背景下大学英语教学中SPOC的具体应用，总结其应用方法和策略，这对于指导现阶段的英语教学有突出的现实意义。第一是SPOC模块设计。结合目前的大学英语教学实践，要很好地利用SPOC，首先需要完善SPOC模块设计。结合当前的教学需要，SPOC模块设计包含的内容比较多，具体有6项：1)学习目标模块的设计，这是SPOC应用中必须要强调的内容，因为只有明确的目标，相关的限制条件设计或者是教学内容设计才会更具针对性，这样，后续设计的科学性和有效性会更加突出[6]。2)导入模块设计。在大学生英语教学实践中，基于目标实现进行教学内容导入是需要重点思考的内容，在教学的过程中，如何导入，导入什么样的内容都是老师需要重点考虑的。在导入模块设计的时候以在线网络平台为基础，采用互动性的方式结合课前学习内容进行导入，这样，大学生英语教学的实际情况会有效好转。3)问题引进模块设计。结合大学生英语教学实践，为了让大学生实现自主思考与分析，需要利用问题对大学生的思考方向以及探索内容等进行引导。在实践中强调问题引进模块的设计，实现问题引进的合理性、科学性，加强问题在学生学习实践中的作用发挥，这样，学生学习效果会明显提高。4)自主分析模块设计。这部分内容主要强调学生的段落分析。让学生在英语文本的基础上进行段落阅读，然后实现自主分析与理解，这样，学生自主学习能力会得到培养与提升。5)巩固夯实模块的设计，该模块的主要作用是帮助学生巩固所学内容，夯实所学基础。在设计实践中，重视内容的强调，并结合所学进行夯实内容设计，这样，夯实模块的实际价值表现会更加的突出。第二是SPOC模块应用。在大学英语教学实践中要实现SPOC的有效应用，需要在SPOC模块设计的基础上强快模块的有效落实，这样，SPOC教学实效才会获得明显的提升。结合目前的大学生英语教学实践，要真正地落实SPOC模块设计内容，需要强调如下方面：1)明确SPOC模块设计的具体内容，并对每一个模块的相应内容做全面性分析，掌握其特点和应用效果，这样，在教学实践中，SPOC模块的应用可以实现针对性[7]。2)对SPOC模块的应用做组合分析，了解各个模块之间的相互关系，并从相互关系入手强调应用过程中的模块协调，通过模块协调的加强，各模块的相互配合效果表现会更加突出，其在教学实践中的整体效果发挥会更加显著。3)明确各模块在英语教学环节中的位置，并做针对性应用，这样，设计模块和英语教学实践有了更加显著的契合效果，最终的模块应用效果会更加的突出。第三是SPOC模块的应用总结与评价。在SPOC模块应用基础上对其进行总结与评价，这对于SPOC模块的应用实效提升有非常显著的作用。就应用总结和评价来看，主要的内容如下：1)总结SPOC模块应用的现实效果。在教学效果总结评价的过程中可以以过去的教学资料为对比分析对象，通过对比研究教学资料可以发现应用SPOC模块前后学生的具体状态以及教学资源的消耗情况，这对于更加真实地判断SPOC模块应用有积极意义[8]。2)评价SPOC模块应用中的优势和不足。优势评价能够使优势得以继续，缺陷评价则可以进一步地了解缺陷发生的原因等，这对于缺陷的改进与提升有突出的现实价值。简言之，强调SPOC模块的应用总结与评价，更加全面地了解SPOC模块在实践中的应用效果和表现出来的不足，这对于后续的SPOC模块应用优化有突出的现实指导意义。第四是SPOC模块的优化与改进。在SPOC模块应用总结与评价的基础上对模块应用存在的问题进行总结，并结合问题做更深入的分析，即分别从老师、学生以及课程设计等方面对存在的问题做深入性剖析，这样，问题的发生原因会更加的明确。在明确问题的基础上进行问题改进与优化，这样，整体教学会获得显著进步。需要注意的是，在问题优化和改进的过程中需要强调如下内容：1)问题的优化与改进必须要符合现代化大学英语教学的实际需要，因为只有满足了教学的实际需要，问题的优化和改进才会更具教学实效性。2)在问题优化和改进的过程中需要强调全面。在教育实践中，因为各方面因素是相互联系的，所以往往是“牵一发而动全身”，在这种情况下要对SPOC的应用进行优化和改进，就必须要强调全面，这样，SPOC的改进和优化效果会更加的突出，其在实践中的具体表现也会更加的突出。

4结束语

综上所述，英语作为现阶段大学教育实践中的必修公共课程，在大学考核中占据着重要的地位，在学生基础语言能力训练与提升方面也发挥着重要的作用，所以强调大学英语教学有突出的现实价值。结合当前的大学英语教学实践进行分析会发现因为学生的个体需要不同，因此在实践中为了满足学生英语学习的个体需要，同时为了实现教育教学资源的针对性利用，需要强调教育实践中的分层教学。在互联网应用大背景下积极地应用SPOC，这不仅可以为学生的英语学习提供开放性平台，而且可以应用SPOC实现对学生需求的满足，这样，大学英语教学的针对性和个性化效果会明显加强，最终的教育实践效果会获得显著提升。简言之，分析研究SPOC在目前大学英语教学实践中的有效利用，为英语教学实践提供资料，这对于当前的教育工作推进有突出的现实价值。

参考文献：

[1]刘婷婷.“互联网+”背景下SPOC在大学英语混合式教学中的应用研究[J].校园英语,2020(35):26-27.

[2]尹宁洁,郭红美,安然.“互联网+”时代背景下高校英语专业基于SPOC的混合式教学模式探究[J].校园英语,2020(40):81-82.

[3]谷峰.“互联网+”背景下SPOC翻转课堂教学模式的构建与应用——以SPOC《英语翻译理论与技巧》为例[J].河北工程大学学报(社会科学版),2020,37(1):81-85.

[4]王宇.“互联网+”背景下高职院校“MOOC+SPOC”混合教育模式的设计与应用——以艺术欣赏专业为例[J].卫星电视与宽带多媒体,2019(22):77-78.

[5]林丽,渠帅.“互联网+教育”新型态下SPOC的应用体系探讨[J].学理论,2019(1):145-147.

[6]刘卓.试论“互联网+”背景下的军事院校大学英语网络教学[J].速读(下旬),2019(11):18.

[7]范隽瑜.“雨课堂”在外贸英语口语SPOC教学中的应用研究[J].科技经济导刊,2019,27(31):106-107.

大学英语总结范文第4篇

关键词：大学英语教材语料库 跨文化交际能力 运用策略分析

大学英语教材是语言学习的法定媒介，而基于大学英语教材而构建的语料库更是培养大学生跨文化交际能力的重要教学媒介。因此，探讨大学英语教材语料库在跨文化交际能力培养中的运用策略问题，既是对大学英语教材语料库影响大学英语教学问题的客观分析，也是对跨文化交际能力培养问题研究现状的及时总结。

大学英语教材语料库在跨文化交际能力培养中的运用策略及其相关问题的研究，主要涉及到以下几个层面的问题：

一.大学英语教材语料库与跨文化交际能力

客观分析大学英语教材语料库的构建及其给予大学英语的启示，既是探讨大学英语教材语料库给予跨文化交际能力影响的前提，也是拓展其客观影响的关键。因此，这一部分的内容简单地分为两个部分：

1.大学英语教材语料库的构建

大学英语教材语料库的构建是基于目前各大学广泛使用的教材进行的语库研究。这些使用频率较高的大学英语教材主要包括：《21世纪大学英语》、《新世纪大学英语》、《大学体验英语》、《大学英语读写教程读写译》、《新标准大学英语》、《新视野大学英语》等诸多教材。

大学英语语料库的构建，既是目前大学英语教材具体内容的评估，也是对大学英语教材与文化教学传播影响的客观总结。因此，语料库的构建有两个层面的作用。

2.跨文化交际能力

跨文化交际能力是一种复杂的语言交际能力。对其具体的内涵，不同的学者有不同的界定。根据对不同学者的研究结论，有研究者进行了这样的总结：尽管不同学者对于跨文化交际能力包含的要素观点不一，但是从他们所列的要素中可以归纳出共同的部分，即认知、感情（态度）和行为这三个层面的能力[1]。而且在自己的研究中，这位研究者又对“认知、感情、行为”这三个层面的内容进行了更加具体的列举：在认知层面，学者们指出要进行成功的跨文化交际，交际者不仅需要一般文化的知识，还需要具备特定文化的知识以及关于本国和其他国家的政治、经济、地理、历史、人文、宗教、习俗等各方面的知识。感情层面包括交际者对于文化差异的敏感、对于不同文化的包容、对于自己文化的深刻理解以及对于其他文化的尊重等。行为层面主要是指交际者的各种能力，如语言能力（这无疑是十分重要的）、非语言能力、变通能力、处理人际关系的能力、心理调适能力、适应环境的能力以及在异文化环境中做事的能力等。[2]

根据这样的分析，培养学生的跨文化交际能力应该是一个系统的工程，而针对于大学英语教学而言，它只是这个系统工程的重要组成部分。因此，构建大学英语教材语料库的目的之一，仅是对大学英语教材所涉及到文化及其相关内容的教学而进行的评估。根据这样的观点，大学英语教学实践可以被视之为是对跨文化交际能力培养体系中的一个简要的构成。或者更确切地说是一个培养跨文化交际能力的子系统。

二.大学英语教材语料库的运用策略

基于上述对大学英语教材语料库构建的分析与对“跨文化交际能力”的说明，大学英语教材语料库在跨文化交际能力培养中的运用策略可以概括为以下具体的内容：

1.传承性策略

语言是文化的载体，因此，通过以教材为媒介的语言学习，学生可以体验到不同文化的魅力与接受不同文化的影响，这已是一个不争的事实。例如，在大学英语教学的阅读教学实践里，任课教师往往要引入相关的影视作品进行语言文化的教学。但是需要读者注意这样一个问题，即虽然是引入的影视作品，但这些作品所涉及到的英语单词却都已在教材里出现过了。因此，影视作品在大学英语教学中的作用，只不过以更加形象化的场景，说明具体的语言、文化问题。对于这样的教学实践对跨文化交际的影响，有任课教师这样总结：

对于经典影视作品的学习，教师可以介绍影片的历史背景，加深学生对特定历史背景下人物特点的了解，以《乱世佳人》（GONE WITH THE WIND）为例，教师要先介绍当时的历史背景，从而使学生更好地欣赏女主人公的形象；教师还可以使用图片，这是最直观的手法，如FiveFamous Symbols Of American Culture的学习，可以使用自由女神像的图片供学生观看学习。[3]

2.评估性策略

跨文化交际能力是一种复杂的能力。这不仅是对于跨文化交际能力而言，它自身的构成具有复杂的要素，而且也还表明另一个这样的事实：即文化传播的复杂性。在大学英语教学中，如果说语汇教学可以培养跨文化交际能力，阅读教学也可以培养文化交际能力，那么，作为语言综合运用的写作教学更应该能体现出对跨文化交际能力的培养。因此，对于大学英语教材语料库的建设而言，它应该承担起评估的任务。从另一个层面讲，对这种任务的分析就是评估策略诞生的基础。

例如，在词频的视角下，分析那些高频词汇给予跨文化交际能力的培养效果，就是其评估性策略的具体体现。

3.拓展性策略

拓展性策略就是指依据大学英语教材中所涉及到的具体文化内容进行相应的文化拓展教学。因此，在这里，可以从两个层面上，理解所谓的“拓展”：在第一个层面上，所谓的“拓展策略”是结合大学英语教材语料库中具体内容所涉及到文化现象进行教材内容的拓展；在第二个层面上是指结合这些语料库中所涉及到中英文化的具体内容，进行中英文化的拓展分析。因此，@里的拓展性策略其实质是一种基于比较基础上的拓展。即在中英语言的对比中突出跨文化的教学及能力培养。

词汇教学是英语教学的基础，根据语料库的构建，可以在词汇教学的层面上进行如下的拓展性跨文化交际能力培养：to eat one's word非汉语中的“食言”，而是表示“收同说过的话”，带有惭愧不光彩的道歉而汉语中的“食言”表示违背诺言，用英文解释为“to break one's promise”。[4]

拓展性策略在运用时，关键点有两个：第一个关键点是中英语言的相互比较。在其具体的比较结果中，既要关注相同点的比较，又要关注不同点的比较。例如，对于to eat one's word而言，既要使学生明确“食言”的字面意义与实际意义之间的区别。第二个关键点是词汇在其运用层面上的拓展。既要注意词汇在阅读中的拓展，也在关注这种不同产生的具体语境。这也就是说，跨文化交际能力的培养要在跨文化教学语境里实现。只有语境的不同，才能突出某一特定词汇的不同意义。对于to eat one's word而言，它“带有惭愧不光彩的道歉”之义也与汉语中的“食言”有些相关之处。因此，无论是哪种层面上的“食言”，都需要道歉。

大学英语教材语料库的构建既是大学英语教材给予文化传播影响的客观评估，也是任课教师充分运用其所涉及的文化知识培养学生跨文化交际能力的基础。因此，在详细解析大学英语教材语料库与跨文化交际能力研究现状的基础上，结合具体的大学英语教学实践，对运用大学英语教材语料库给予培养学生跨文化交际能力的教学策略进行了说明与分析。虽然这三种策略不能把大学英语教材语料库给予跨文化交际教学的影响发挥到极致，但这三种策略却发挥其影响的基础。因此，它值得任课教师的关注。

参考文献

[1][2]胡文仲.跨文化交际能力在外语教学中如何定位[J].外语界，2013，（06）

[3]蒋珏Z.跨文化交际能力在英语阅读教学中的培养策略分析[J].英语广场，2016，（04）

[4]刘燕.论英汉跨文化交际词汇对比模式[J].科技展望，2016，（12）

大学英语总结范文第5篇

关键词：任务型教学；大学英语；实践；重要性

中国分类号：H31

一、任务型教学内涵及其在大学英语教学应用中的重要性

任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。

任务型教学是近年来提出了一个适合大学教学，有利于提升教学质量的教学方法。该方法强调以学生为中心，通过设置任务来进行课堂教学，有利于激发学生的学习积极性，适合高效课堂的要求。因此，探讨任务型教学在大学英语教学中的有效应用具有非常重要的意义。本文从任务型教学内涵及其在大学英语教学应用中的重要性出发，探讨了任务型教学的原则，在此基础上，重点介绍了任务型教学在大学英语教学中应用设计及其实践。最后得出：任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。

二、任务型教学的原则

任务型教学的原则具有以下几个原则：以学生为中心原则，情景真实性原则，任务要具有阶梯形原则，通过做任务来进行学习原则。

1、以学生为中心原则

所涉及的活动以培养学生语用能力为宗旨，以学生为主体。活动的选材应与学生实际与经历等相结合，引起学生的共鸣和兴趣，激发全体学生积极参与的欲望。

2、情景真实性原则

任务型教学中所选择的的任务必须情景和言语上一定要真实，真正反映学生的实际，让学生在一种自然，真实的环境下学习，便于学生接受，也能提升学生的兴趣。

3、任务要具有阶梯形原则

任务型教学中的任务一定要做到从易到难，层层深入，循序渐进，让教学活动具有阶梯形，对教学层层递进。

4、通过做任务来进行学习原则

设计任务时要做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各种学科的知识为一体。

三、任务型教学在大学英语教学中应用设计及其实践分析

在大学英语教学中运用任务教学法时，重点考虑两方面，第一，在进行设计任务时的具体要求是什么；其次，任务型教学在大学英语教学中的具体实践过程是什么。下面昨天通过多年的英语教学经验，结合任务型教学方面的资料和文献，对其进行了有效的阐述。

1、设计任务时的具体要求

在大学英语教学中实施任务型教学时，必须要明确设计任务的具体要求。主要包括以下几个方面：

第一，明确课堂的教学目标，只有目标明确了，才能进行有针对性的设计任务；

第二，输入材料应该源于现实生活，任务必须尽量真实、实用、有趣且形式多样化，这才能引起学生的兴趣，激发学生积极参与的热情。

第三，在设计任务时应该从学的立场出发，根据学生具体情况设计合适难度的任务，使学生乐于参加。

第四，任务过程中学生是主体，教师主要担任组织者、引导者、协助者的角色。活动过程中应重视学生如何沟通信息。

总之，活动要能够促使学生主动获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，培养用英语思考、解决实际问题的能力。

2、任务型教学在大学英语教学中的具体实践过程

任务型教学在大学英语教学中的具体实践必须遵循以下步骤：热身（Warm-up）；呈现任务（Pre-task）；构成任务链（While-task）；任务结果展示（Post-task）；评价（Check）；布置作业（Homework）。

第一步：热身（Warm-up）

通过第一步让学生先进入任务型教学的状态，热身的具体实施可以是小故事，也可以是小游戏等等，主要目的是调动学生的积极性。

第二步：呈现任务（Pre-task）

向学生介绍具体的任务，并且说明任务的要求和实施步骤，让学生明确活动的要求。

第三步：构成任务链（While-task）

设计任务链，让学生自发组织小组，来开展具体的活动。

第四步：任务结果展示（Post-task）

通过小组的形式来展示任务结果，各小组派代表来进行展示。

第五步：评价（Check）

评价方式包括学生自评、小组互评、教师总评，最后进行评价反馈。

第六步：布置作业（Homework）

布置课外作业，根据课堂任务内容，以个人或小级组形式做相关项目。

任务设要计好就一定把握好教学目标和教学内容中的重难点，教师课前要精心准备教学内容及所需要的辅助材料，进行总体规划。然后思考如何设计各个具体的教学任务，让学生通过较为真实的活动情境提高语用交际能力。

四、总结

任务型教学正处在一个发展的阶段，在大学英语教学中的应用中，已经体现出了其优势，同时在采用任务型教学中，也出现了各种问题，这就要求在以后的任务型教学中，不断的总结经验，通过各种有效的途径来解决存在的问题，使其在教学中发挥更重要的作用。

参考文献：

[1]梁宸.在大学英语教学中实施任务型教学法的探索[J].科技资讯.2009（09）

[2]杨竹.元认知策略在大学英语“任务式”课堂中的运用[J].中国电力教育.2008（09）

[3]王宇容.任务型教学在大学英语教学中的应用[J].理论界.2008（07）

[4]赵馨.My View on the Feasibility of TBLT in China[J]. 科学大众.2008（08）