大学英语网络教学

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学英语网络教学范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学英语网络教学范文第1篇

关键词：大学英语、网络教学模式、构建策略

一、大学英语网络教学模式的重要性

（一）体现建构主义教学理念

建构主义理论源自于上世纪90年代中后期，该理论强调以学生为中心，围绕学生开展教学活动，注重学生自主学习与探索，主动建构所获取的知识内容。在建构主义学习环境下，情境、协作、会话以及意义建构是关键，其中情境指的是学生在特定的情境下，对学习资源加以利用，对知识加以积极有效建构；协作指的是学习者与参与学习活动的相关人员进行交互，如教师、学习同伴、网络交流者等等；会话指的是在协作中通过人与人以及人与计算机的交互，实现意义建构；而整个学习过程中则是以意义建构为最终目标。对于大学英语多媒体网络教学模式的构建而言，这显然是与建构主义教学理念相符合的。

（二）激发学生的自主学习兴趣

多媒体网络技术具有交互功能，能够通过多种形式来刺激感官，促使学习者能够结合自已学习到的认知结构、认知水平以及兴趣爱好，对学习内容及其呈现方法进行选择与控制。在多媒体网络教学模式中，学生将不会再受时空限制，自主选择适合自己的时间与地点，借助网络，对多媒体网络资源加以充分利用，进行自主学习，这样能够很好的激发学生的自我学习兴趣，培养学生的创造性思维，使学生的英语综合能力得到全面提升。

（三）在线交流的实现

大学英语多媒体网络教学模式的实施，使学生与教师就能够在校园网络中进行交流与沟通，教师能够通过网络平台提供学习资料，布置学习任务，并即时解答学生提出的问题。通过使用不同的交流方式--email，语音，甚至视频，实现教师与学生之间的即时相互交流。

（四）有效提高英语教学效率

目前，大学英语教学还存在教学效率不高的问题，究其原因，是由于教师资源不足，教师承担教学任务过重，难以保障课堂质量。对于传统教学模式而言，大多采用的是大班教学，而多媒体网络教学模式的实施，可以保证在相同数量甚至更多数量的学生情况下，为全体学生提供更高质量的教学资源，教学效率自然也会得到有效提高，从长远发展的角度来看，多媒体网络教学的实施对于大学英语教学的发展而言有着十分重要的意义。

二、大学英语网络教学模式的构建策略

（一）转变传统教学观念，充分考虑学生需求

传统教学观念强调英语教学过程中学生对基础知识的学习与获取，而没有对英语技能的学习予以重视。不管是教学形式还是教学内容，都具有一定的滞后性。传统的大学英语教学模式主要采用的是教师在课堂讲授式的教学方式，教师会根据教学计划进行课堂教学，课堂是以教师为中心，学生在教学过程中完全处于被动地位，这种“灌输式”的教学模式显然不利于教学效率的提高。就教学内容而言，传统大学英语教学的内容可以说是由中学阶段的英语学习内容的扩展而来，其强化的部分仅仅局限于词汇、语法等等。这种教学模式显然不能从根本上全面提升学生英语学习与实际应用水平的，难以满足当代大学生对英语学习的需求，对于英语综合应用能力的培养而言是有着消极的影响的。此外，在传统英语教学模式中，学生受应试教育模式的影响，其学习最终目的也只是在考试中取得高分而已，完全没有意识到英语实际应用能力的重要性。相比之下，网络教学模式在教学理念上就比传统教学模式优越得多。网络教学模式强调以学生为中心，围绕学生开展教学活动，对学生的个人英语应用能力发展给以了高度重视。除了可以对已获取知识体系加以巩固完善，同时对学生英语运用能力的培养也有着非常重要的意义。因此，为了实现大学英语网络教学模式的构建，就必须积极转变教学理念，并以语言实际运用能力的培养作为教学指导思想，以此使学生的语言应用能力得以形成并不断提升，在学习英语的过程中实现对信息的获取与交流，以此实现跨文化交际能力的培养。大学英语网络教学模式主要是以学生合作学习能力、研究性学习的培养为主，促使学生自主学习与协作学习，强化学生的团队精神，使学生的创造性思维得以培养，进而使英语学习效果得以提升。大学英语教学必须对教学过程中人的主观能动性予以尊重，并树立“以人为本”的教学观。根据建构主义的基本观念可以得知，实际上学生学习的成果就是自我建构知识的过程，并非通过外部填充与施压来完成学习任务。因此，大学英语教学除了要在满足国家与教育部门提出的相关标准的前提下，还要对学生的实际学习需求予以充分考虑，使其共性与个性需求得到满足。而网络教学模式恰恰就是从这个角度出发，对教学者与学习者在教学过程中的实际情况进行了充分的考虑，并利用特殊的教学媒介-———多媒体网络，利用多种网络教学资源以培养教师的教学，实现教学与学习的针对性与目的性。这样的教学理念才能够使学生的学习积极性得以激发，使其学习要求得到满足，对于学生长期学习动机的培养而言有着十分重要的意义，并且在这一教学理念下，学生的创造性思维与团队意识得到强化，对于学生个体的全面发展而言有着十分重要的意义。

（二）加强学生英语综合运用能力的培养

在网络教学模式下，实现了网络资源与英语教学的有机结合，对于学生英语应用能力的培养而言产生了十分积极的影响。传统的大学英语教学模式下，教师往往强调的是对英语知识内容的学习，而没有重视英语应用能力的培养，在教学过程中教师一直占据主导地位，学生只是被动的接受教师提供的知识内容，这显然难以激发学生的学习积极性，对于教学效率与教学质量而言产生了消极的影响。就大学生英语应用能力的而言，现代社会对这一方面的要求非常高，而目前大学教学模式下培养出的学生普遍存在英语基本知识水平较高，然而缺乏实际英语操作与运用能力。而网络教学模式则有着很大的不同，在这一教学模式下，教师可以根据不同学生的实际情况制定相应的教学计划，使学生的个性需求得到满足，除了能够使学生的英语知识水平得到针对性的提升，同时也使个别学生存在的学习问题得到解决，使其英语能力得以不断完善，对于大学英语综合应用能力的提升而言有着十分积极的影响。众所周知，网络教学能够提供丰富的教学资源，教师可以为学生选择合适的教学材料，同时学生也能够根据自身需求获取个性化的服务。如此实现对学生英语综合能力的培养。网络教学模式是围绕学生开展教学的先进教学模式，在大学英语教学中，网络教学模式的应用，强调了学生英语实际应用能力的实践与培养，包括“听、说、读、写”，这使得学生的学习需求得到根本性的满足，并且这一教学模式也为社会培养了更具实际操作与应用能力的人才。基于此，对于大学英语网络教学而言，应积极围绕学生开展教学活动，将学生综合应用能力的培养作为教学重点，使学生的英语学习与应用能力得到全面培养。在网络教学中，教师还应转变教学理念与角色，更多的是扮演组织者与引导者的角色，为学生在学生过程中遇到的问题提供积极的帮助与引导，为学生个性的协调发展提供强有力的支持，促使学生自主学习。在教师的指导之下，实现学生对知识的自主探索、理解与掌握，使学生的能力得到有效培养。同时网络教学模式还注重教与学的有效结合，使双方的主动型与潜能得以激发，使教学目标得以顺利实现。由此可见，与传统教学模式相比，在大学英语网络教学模式下，教学形式与内容的针对性、趣味性以及可行性得到有效提升，对于大学英语教学的发展而言有着十分重要的意义。网络教学模式可以说是传统教学模式的一次重大变革，为学生英语综合能力的培养奠定了扎实的基础。

（三）提高对大学英语网络教学效果评价的重视程度

大学英语网络教学模式的发展起步较晚，然而其具有的特点与优势决定了其受到了业界的高度关注与重视。并且随着大学英语教学模式改革的不断推进，大学英语网络教学的实施势在必行。但是，针对教学内容与课程设置的教学评价仍然是网络教学模式研究的重点内容。为了实现大学英语网络教学效果评价的科学性与有效性，就要从以下几个方面入手：首先，应对教学主体予以明确。对于网络教学而言，学生应在教学中占据主导地位，传统的教学方法也具有单一性与滞后性，因此还要对其进行调整与改革，对学生的心理与认知特征予以充分考虑，并结合学生实际需求，在实践教学中应使学生的学习热情进行充分调动，促使学生自主学习与探索，积极与他人协作，实现教学效果的有效提高；其次，还应重新定位教学活动。在网络教学模式下，教学活动应由教师与学生共同完成，实现二者的交互。作为教学活动中的主体成分，教师与学生应充分认识到自己扮演的角色，教师应为学生提供积极的帮助与引导，使学生学习主体地位得以巩固，这就需要对教学程序加以严格的控制与管理，确保在学习过程中学生具有合适的自由度。这些指标对于教学活动的评价而言都有着十分重要的意义；再者，还要选择科学合理的教学内容。在大学英语网络教学模式下，应最大限度的使用与现实生活贴近的教学内容，具体获取途径也有很多，例如报纸、杂志、书籍、网络、电视等等，这对于学生真实感与学习兴趣的培养而言会产生十分积极的影响，并且能够实现在真实情景中培养学生的英语运用能力。作为一种新兴的教学模式，大学英语网络教学模式的发展能够使学习者的实际学习需求得到满足，使其英语综合运用能力得到全面发展，并且也符合现代社会对人才培养的要求，因此，大学英语网络教学模式的研究与发展对于推动大学英语教学的发展而言有着十分重要的影响。然而，随着大学英语网络教学模式改革的不断深入，人们也发现了诸多问题，其中评价机制就是之一，必须对此予以高度重视。结语综上所述，现阶段我国大学英语教学仍然存在诸多问题，具体表现在教学理念滞后，教学方法单一，教师与学生角色定位不合理等多个方面，这些问题严重影响到了学生对英语学习的热情，不利于学生英语综合能力的培养，难以保障教学效率与教学质量。而大学英语网络教学模式的实施能够很好的解决这些问题，能够提高教学效率与教学质量，对于推动大学英语教学而言有着十分积极的影响。为此，我们必须针对此展开深入的研究，详细认真地分析存在的问题，找出问题产生的原因，并以此提出有效的改进措施，使大学英语网络教学得到进一步完善，为大学英语教学效率与质量的提高提供强有力的保障，进而不断推动大学英语教学良性发展。

参考文献：

[1]黄河,陈俐,李敏等.大学英语网络教学模式中学生学习自主性调查研究———以四川师范大学为例[J].时代文学,2012,18.

[2]于姝媞,芙蓉薇.探析大学英语网络教学模式发展趋势[J].吉林化工学院学报,2011,28.

大学英语网络教学范文第2篇

（辽宁理工学院，辽宁 锦州 121000）

摘 要：本文从网络教学平台和大学英语教学这两个研究对象出发，对网络英语教学平台的运用原则和实现路径进行了深入分析，以期能够对大学英语教学质量的提升有所帮助。

关键词 ：网络技术；教学平台；大学英语

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1000-8772-（2015）05-0198-01

收稿日期：2015-02-07

作者简介：王洋帆（1992-），女，辽宁沈阳人，本科，辽宁理工学院。研究方向：英语。

计算机互联网技术已经在各行各业中发挥出了重要的重要，也给高校大学英语课堂的教学创新带来了机遇。然而，从当前整体情况看，各个高校中教师在运用网络信息技术方面的能力层次不齐，这就造成了各地高校网络信息化建设的程度高低不一。除此以外，大部分的高校仍然没有实现有针对性、具有较强实践操作性的网络化教学平台，建设步伐仅仅停留在了学校官方网站、教师信息平台等方面，网络教学平台的建设步伐严重落后。

一、运用网络英语教学平台时应遵循的原则

高校教师在运用网络英语教学平台开展教学时，应当特别遵循以下几个原则：第一，遵循引导教育原则。网络英语教学平台的搭建，其根本出发点和落脚点是为了促进英语教学方法的改革，从而培养学生的英语自主学习的习惯。因此，高校的英语教师在运用网络英语教学平台时，应当遵循引导的原则，充分发挥自身的引导示范作用，积极号召和鼓励学生开展网络学习。第二，遵循辅助教学原则。我们将信息技术运用到教学中来，为的是发挥其优势特点来提升教学质量，使其成为教学活动的得力助手和工具。因此，网络英语教学平台应当扮演一个对传统课堂教学进行延伸和扩展的角色，而不是将其作为教学活动的唯一手段，并不是因此而取消传统的课堂教学。所以说，只有将其的辅助教学角色明确后，我们才能更好地运用网络英语教学平台，为学生创造出一个更为愉快和轻松的学习环境。第三，.遵循与时俱进原则。任何事物要想实现长久的发展，必须要不断地自我革新和与时俱进。我们运用网络英语教学平台开展教学时，也同样应当遵循与时俱进原则，一方面，要顺应信息技术的发展，不断地对平台进行更新和升级，及时淘汰落后的技术；另一方面，要对平台中的内容及时进行创新和丰富，根据学生的特点和时代的变化，制作合适的网络教学内容，这样，网络英语教学平台才能保持长久活力，成为英语教学的有力工具。

二、大学英语网络教学平台的实现途径分析

1.建立大学英语网上资源库

首先，要着力打造一批网上精品英语课程。教育部门应当牵头高校，加大政策扶持和资金投入，为优秀的英语教师录制课程，制作成精品课程课件后上传到网络教学平台中，使学生们随时随地可以感受到名师的风采。其次，不断丰富网络英语教学平台音频资源。英语词汇的发音、英语对话、英语阅读等都属于英语音频资源。教师可以将一些常用的对话、单词等音频资料上传到网络平台中，供学生们学习。还可以将BBC、VOA等新闻音频资料上传，使学生们开拓英语学习的视野。最后，打造多种英语学习视频材料资源宝库。教师应当选取那些能够吸引学生注意力的影音视频资料，呈现给学生。此外，还可以针对四六级和考研制作专题教学短片，让学生们可以随时随地通过电脑来学习英语，轻轻松松通过考试。

2.搭建师生网上交流沟通平台

网络英语教学平台不仅要发挥良好的教学作用，还应当开辟一条师生沟通交流的新渠道。因此，要借助网络教学平台，搭建学生和教师之间的实时交流桥梁。首先，可以在网络教学平台中创建留言板块，为每个老师开设栏目，学生们遇到问题时，可以找到相应的老师，进行留言，并得到老师及时且有针对性的回复，避免问题的积累。其次，教师可以开通微博、微信等，与学生们建立互相关注的关系，不仅可以搜集学生们对于自身讲课方面的意见和建议，还可以实现对学生们开展一对一教学，真正实现因材施教。最后，网络教学平台还应开设学生自主学习模块，让学生们自己完成学习，而老师则在这个过程中做好定期检查和评改工作，为学生提供适当的指导。

3.开发网络教学评估系统

一个优秀的网络英语教学平台，还应具备教学评估和成绩考核的功能，不仅可以实现对学生学习进行测试，还可以为教师教学效果进行评估。为此，要从以下几个方面来开发网络教学平台的教学评估系统。首先，要在网络教学平台中增设在线考试系统，搭建一个考试题库，使系统自动根据教学内容生成不同的考题，从而让学生进行在线考试，不仅可以有效地避免考试抄袭现象，还能帮助教师了解学生学习的薄弱环节，从而有针对性地进行加强教学。其次，可建立在线评卷和成绩自动生成系统，学生不仅可以进行在线考试，还可以在考试后马上得知自己的成绩，并从系统生成的答案和试卷分析中，找到自己的问题所在，进行当场解决。最后，要加强主观题的在线考试功能。在实际的考试中，主观题的评分一直是占用教师较大精力的题型。因此还要开发主观题的评分系统，需要注意的是，我们不能简单地给出主观题答案，而是要通过在线考试系统将主观题的答案要点和答题思路呈现给学生，将标准答案作为参考给学生进行讲解，这样，才能在减轻教师压力的同时，增强学生的发散思维能力。

大学英语网络教学范文第3篇

【关键词】现代教育技术 大学英语 网络教学 应用

大学英语网络教学属于一种新型的教学模式，是对现代教育技术的应用与探索。W络化的教学平台使大学生们可以根据自己不同的学习需求来自主的安排学习的时间与空间，这种学习模式在一定程度上突破了传统教室教学模式的弊端，合理的运用了时间与空间。网络教学平台的普及为学生们提供了良好的学习体验，在提升学生积极性与自主性等方面具有现实意义。网络教学模式存在着时间与空间的无限制，通过对信息技术与多媒体应用技术的依托，呈现出现代化教育良好的发展态势，同时也对高校教师提出了相应的要求。

一、现代教育技术的基本概述

现代教育技术主要是指使用当代最为先进的教育理念及信息技术，通过学习资源的整合、设计、开发等实现教学质量的提升。这种教育技术主要是依靠信息网络技术为主要基础，教育的实质就是信息的产生、输入、存储及共享的过程。现代教育技术将传统的教学过程打破，改变了知识的线性结构，主要表现为信息传送的过程更加多元化、多形式且非线性。传统的教学模式使得获取知识的形式较为单一，同时学生们也只能借助于老师们的教学计划来按部就班的学习，现代教育技术改变了这种单一的缺点，借助于网络技术的特点，使学生们可以通过分析自己的特点来安排相应的学习过程，获取到的知识形式多样，设计的学习计划更符合自身需求，充分显现出教学个性化的特点。现代教育技术在进行个体教学任务的过程中，可以通过相互的合作来营造教学环境系统，有助于学生们互助交流；加之信息技术所刻画的图片、文字及音频等能够将信息全方位的传送给学生，使他们更加积极的参与学习过程。

二、现代教育技术在大学英语教学中的意义

1.符合新课程改革要求。当前国家高校教育仍旧处于教育改革的阶段，推动现代教育技术的应用是当前新课程改革的主要目的。语言的学习是一个过程，重视感官的体验，通过网络技术的多样化渠道能够给学生们提供多种多样的语言信息，现代教育技术可以丰富学生们的认知，给学生们带来多样感官的体验，使他们可以在学习中尽情展示自己的想象空间，发挥自己的创造力。

2.提升教学质量的必然要求。美国学者曾经说过，二十一世纪初期各类学校都会改变传统的学习方式，通过电脑的互动来实现教学过程。目前这种预言正在实现，这是网络技术发展的结果，同时也符合新时代的需求。现代教育技术为主要依托，教师们教学会更加便捷，为学生们展示更多的信息获取渠道，可以对提升教学质量有重要的作用。

三、现代教育技术在大学英语网络教学中的应用

1.语音识别技术。语音识别技术在大学英语教学中有着良好的应用前景，在网络教学过程中，可以通过语音技术的使用，让学生们更好的实现交流。语音学习的过程与传统意义上的语音存在着差别，语音识别的过程主要是人通过计算机来了解人的发音并且去进行识别他人的话语，学习的重点就在于模仿标准的语音形式。传统的英语教学过程只是倾向于听说读写，并不重视学生们的语言表达能力，因此这一技术的引进拓宽了教学内容与测试内容，使得教学成果更加真实明显。

2.视听技术。当前大学英语网络教学过程中，教师们广泛的使用多媒体视听技术，将这种技术作为向学生们传递教育信息的工具，常见的视听方式有幻灯片、幻灯机以及投影仪等，这种多样化的视听技术应用过程会提升教学信息的传递效率。音频与视频的格式较多，为大学生们学习英语的过程增加了许多乐趣。在网络教学的过程中，教学阶段与测试阶段都会涉及数量庞大的视频与音频资料，因此给大学教师们在选择视听技术手段时提高了要求，应该根据实际的网络环境来进行合理的选择，这样才可以更好的提升网络教学与测试质量。

3.IP组播技术。这种技术是优化业务通信结构的重要产物，在某种情况下，具有特定数量的用户在一个时间段接收到相同的数据内容。以往的IP单播技术主要是指发送信息的人给特定的人进行数据的传送，所以数据在相同重复的发送过程中降低了效率，加重了主机的负荷能力，因此无法更好的保证满足不同用户的需求。IP组播技术就是对于这种技术的优化，提高了信息的传送效率，为学生们的学习提供了方便。

四、结语

现代教育技术在大学英语网络教学的应用是当前新课程改革的重点内容。教学方式的现代化转变优化了当代教育体系，为高校教育教学注入了新鲜活力，同时也在一定程度上提升了学习效率，增加了学生们学习积极性，为他们发挥自身的主观能动性创造了条件。本文着重分析了现代教育技术在大学英语网络教学模式中的意义，了解了现代教育技术的发展前景，为以后的教育事业发展方向指明了道路。

大学英语网络教学范文第4篇

关键词：大学英语；信息化；OPENLDAP；Portal

作者简介：张艳超（1979-），男，吉林长春人，温州大学继续教育研究所，实验师；杨彬（1964-），男，浙江温州人，温州大学继续教育研究所，副研究员。（浙江　温州　325000）

基金项目：本文系浙江省高等教育学会重点课题“大学英语网络教学统一管理平台的设计与研究”（课题编号：Z201012）、浙江省教育科学规划2012年度高校研究课题（课题编号：SCG156）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0146-02

网络教育的开放性、自主性、交互性和协作性使得网络教学平台的开发成为一种很有意义的事情，国内很多学者都提出了建立大学英语网络教学平台的方案。通过中国学术期刊网络出版总库，以“英语教学网络平台”为关键字进行检索，笔者查询了2000～2011年期间的科研论文，总计查询到79篇相关论文。根据这些文章的标题和摘要统计分析，发现与英语网络教学模式相关的文章有76篇，与英语教学资源整合相关的有7篇。可以看出，目前关于大学英语网络教学模式设计的研究很多，但是关于英语网络教学资源整合的研究相对偏少。基于此，根据温州大学有效整合大学英语网络教学资源的实践，在这一领域进行了积极的探索研究。

一、英语教学呼唤资源整合

在高校英语辅助教学过程中，涌现出很多网络教学平台，有教师自己开发的，有软件公司开发的，有教育管理部门开发的。目前使用广泛且有一定影响力的大学英语教学平台有四个：清华大学出版社的《新时代交互英语》，高等教育出版社的《大学体验英语》，上海外语教育出版社的《新理念大学英语网络教学系统》，外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》。目前，温州大学引进了《新时代交互英语》、《新理念大学英语网络教学系统》两个教学平台并都在使用，同时教师还自建了14门大学英语精品课程网站。随着大学英语网络教学模式改革的不断深入，用于英语网络教学的平台与课程网站还会不断地增加。根据教师和学生的使用反馈，这些英语教学平台在使用中存在一些亟待解决的问题。

1.教学平台“孤岛效应”明显

很多学校英语教学平台在被引进或自主建设时，缺乏统筹规划，没有考虑统一管理、资源共建共享等问题。这些平台建成后都是独立使用，相互之间没有联系，平台重复建设、同质化现象非常严重；同时各平台用户认证信息的维护管理和使用存在诸多不便，不能进行统一授权和信息更改，每个平台都必须有独立的用户认证模块；架构与设计风格不同的平台，在推广使用时效果欠佳，师生对利用平台学习有习惯性与排它性，如此繁多的平台并不利于网络辅助英语教学的顺利开展。

2.资源建设缺乏持续性、共享性

“没有好的教学资源如同人缺失了灵魂”，英语教学资源的建设非常重要，需要大量的人力、物力，不是几个人或者一个教学团队几天就可以完成的。目前高校英语网络课程多为教学评估、评奖而建，师生实际利用率不高，很大程度上是因为英语教学资源匮乏、更新缓慢、缺乏特色资源、资源访问设限造成的。因此，师生对英语教学平台整合、优质资源共建共享的需求非常强烈。

3.生态化资源建设模式难以形成

英语教学平台的“孤岛效应”导致资源建设的冗余度非常高，也使资源的使用评价机制难以形成。按照教育生态学理论，数字化英语学习资源应该遵循有序化组织、自我生成，优胜劣汰的进化以及生命周期的演变规律，进而形成良好的英语教学资源生态环境。这一环境的建立是基于平台整合、资源共建共享、具有统一的资源使用评价机制，而目前英语教学平台往往是各自为战，教学资源自我设限、缺乏统一资源评价机制，所以资源生态化建设模式难以构建。

二、整合促进英语教学信息化

随着国家关于促进教育信息化政策的不断出台，教师信息素养的不断提高，人们对教育技术与英语教学的深度融合提出了必然要求。2003年，教育部启动了大学英语教学改革工程，要求充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式；2012年3月，教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（简称《十年规划》），明确提出“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。[1]《十年规划》编制专家组成员高新民指出：“信息资源整合是‘十二五’时期亟待解决的问题。只有进一步整合资源，才能降低信息化成本，减少重复建设，更能充分发挥信息化的效能。”目前对于英语教学资源，总体数量不少，但是优质资源缺乏共享机制，利用率不高，要想解决这个问题，众多英语教学资源整合是基础，是前提。

英语教学资源的整合，有利于资源开发与使用评价机制的形成。教师把更多精力投入到英语教学资源建设上来，通过教学资源的生态化演变，去粗求精，优胜劣汰，形成特色优质的教学资源，共享使用。有利于提高资源的利用率，提升大学英语网络助学水平，推广信息化教学方式，创新英语人才培养模式。

三、英语教学平台统一认证

大学英语网络教学范文第5篇

关键词：建构主义；大学英语；网络教学

［中图分类号］H319.3

［文献标识码］A

［文章编号］1006-2831(2012)11-0041-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.012

1.引言

为适应新世纪我国社会经济发展的需要，2003年，教育部正式启动“高等学校教学质量和教学改革工程”，将大学英语教学改革列为分步实施“质量工程”四项工作中的第二项；2004年教育部颁布的我国《大学英语课程教学要求（试行）》 （以下简称《要求》）明确提出了大学英语课程的课程目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……同时增强其自主学习能力”。《要求》同时明确了“各高校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”

网络教学模式是当前大学英语教学中的新模式，是“以学生为中心”的教学理念与计算机网络技术相结合的产物，是当前大学英语教学改革过程中的一个重要发展趋势。

2.建构主义教学理论概述

建构主义（Constructivism）理论是认知心理学派中的分支之一。它最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰（J. Piaget）于20世纪60年代提出。建构主义不仅是哲学观念，而且是教学理念。它对于揭示学习过程中的认知规律，阐明学习发生的原因，了解意义建构的方式，以及明确学习环境对知识建构的作用都有着十分重要的意义。

维果斯基（1997）认为，建构主义学习应该是一种社会性、交互性的协作学习，因为“语言知识的结构是开放的、真实的共时性系统，也并非静止不变，它会随着语言输入不断地增加而改变原有的目的语系统结构，并形成新的系统结构”。因此，语言学习是一个主动建构信息的过程，知识的获取不是通过教师讲授获得的，而是通过一定社会文化背景，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过主动的意义建构的方式获得的。“情境、协作、会话、意义建构”是学习过程中的四大要素或四大属性。

与传统教学观不同，建构主义教学理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调学生在一定的情境（社会文化背景）下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识某种意义。强调学习者通过与周围环境的协作对知识意义进行建构。即通过师生协作、生生协作与交流，对某一问题展开讨论、协商或辩论，并带入人类的情感体验，从而更好地理解所学内容。强调学习的最终目标不是完成某些词汇和句型的记忆等语言层面的要求，而是完成意义建构。

根据建构主义的指导思想，在实际的英语教学活动中，教师要提倡形成性评价，促进学习者自主学习；依据学生原有知识背景进行新知识的学习，激发学生的学习兴趣和增强学习的成就感；创设真实活动情境，增强学习者参与意识。

3.网络教学模式

3.1 网络教学模式介绍

教学模式是指在相关教学理论与实践框架指导下，为达成一定的教学目标而构建的教学活动结构和教学方式。具体表现为，在某种教学环境中教与学各要素之间的稳定关系和用以实施教学的系统的策略、方法和流程。传统的教学模式是基于课堂的一种教学模式。网络的飞速发展以及在教学中的应用，对传统的教学模式带来了一场革命，对整个教育产生了深远的影响。

大学英语网络教学模式的主要理论依据是建构主义。网络教学有两种实现方式：一种是基于局域网的教学，一种是基于广域网的教学。网络的强大作用使网络教学不仅能够提供丰富的语言输入，其创造的个性化教学和自主学习还可以使学生根据自己中介语的发展水平选择适当的输入材料，把输入“粗调”到他们可以理解的水平。其次，网络教学的多媒体化能够给学习者提供丰富的真实性和社会性的语境信息，有助于学习者主动地对包含未知语言形式的输入进行解码，从而理解和习得新的语言形式。

作为一种全新的教学模式，大学英语网络教学以其开放式、个性化、自主性、丰富性的特点为学生提供无限可能的同时，也使学习由识记型转为资源型，由单向传播转为双向互动。现在的网络教学模式有以下几种：讲授式教学模式、个别化教学模式、协作学习式教学模式、发现式教学模式和讨论式教学模式。

3.2 网络教学模式的现状

3.2.1 缺少良好的网络教学平台

网络教学模式虽然已经在多家高校试点，并在全国范围慢慢铺开，但是目前没有运行切实有效的网络平台。以学生使用的《新视野大学英语视听说》教材为例。本教材提供了以现代多媒体教育技术为平台、网络技术为支撑的全新交互式教学软件和教学模式的设计。网络平台上的信息主要为结构化知识信息。就是在一个单元题目上，分为各种类型的听说训练。各种练习之间逻辑松散。这时，网络作为学生接受教学内容的工具，并未提供大量以多媒体形式呈现的信息，设计也不符合学生认知特点，没有为学生进行意义建构提供好的情境，学生的积极性很低，因而无法实现网络教学应有的效果。

除此之外，大多数高校本身忽视网络资源的建设和互动软件的开发。大学英语网络教学尚未摆脱应试教学的束缚，教学内容单调乏味。

3.2.2 讲授式教学模式为主

网络教学模式单一，讲授式教学模式或“以教为主”的网络教学模式占了很大的比重。在这种模式下，电子教材是学生主要的甚至是唯一的学习内容，是知识的主要来源。教师在教学过程中的主导地位没有变。同传统班级授课制一样，教师仍然是教学过程的执行者、组织者和管理者，而学生是知识传授的对象，是外部刺激的被动接受者。教学媒体只是教师辅助教学的演示工具。在这种网络教学模式中，网络的功能并没有体现出来，教师无法真正实现因材施教，学生也无法进行真正的个性化学习。

3.2.3 师生之间、生生之间缺少良好互动

在网络教学中，互动信息具有重要作用。这些信息是指学习者之间或学习者与助学者之间交流互动产生的信息。互动信息的存在有助于加深学习者对特定知识的理解和应用，同时有助于加强参与者的情感交流。

由于网络教学中整个教学都是按事先设计好的模式和流程进行的，或有碍于机房条件的限制等因素，教师不能组织课堂活动，不能像传统课堂一样根据学生的表情和反应随时调整授课节奏。除此之外，师生之间的互动需要大量同时在线的时间。这一时间得不到保证，师生时空上出现分离，使得教师对学生的管理和控制的难度加大，而且评价不及时，从而影响到学生的学习积极性和效率。

即使教师采取了协作学习式教学模式、发现式教学模式和讨论式教学模式，鼓励他们互教互学、互相讨论，利用网络资源的丰富性和易获取性，培养搜集资料、分析与归纳总结的能力，但是由于学生长期接受应试教育，对教师的依赖性强，他们对自主学习不适应，普遍缺乏自我计划和自我管理，同时还缺少必要的网络学习策略，导致网络学习不活跃。在提问的环节或互动板块，大多数学生经常保持沉默。

3.2.4 教师的能力有待提高

虽然网络教学的观念已经被广泛接受，但是大多数教师，特别是老教师习惯了传统的讲解式教学，加上不懂计算机技术，对网络教学怀有畏惧和排斥心理，害怕把握不好而影响教学秩序和效果。即使经过了一定的培训，在实际教学中注意力往往放在了如何使用网络平台使教学顺利进行上，网络上许多功能并没有开发也没有精力去研究网络教学模式的类型。同时大多数老师在网络教学的组织和管理方面也存在不足，如缺乏系统的组织和评价措施，造成学生得不到及时反馈而逐渐失去学习兴趣。

4.关于网络教学模式的几点建议

网络的强大功能注定了网络教学模式是教学改革发展的方向。在这种教学模式下，所有涉及到的人员都要从思想上接受重视它，从而使它能够充分发挥自己的优势。

4.1“以学为主”的网络教学模式

在这种模式中，学生要摆脱对教师的依赖，培养自主学习和互相协作的能力。学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者；网络教学媒体是学生进行协作式自主学习的主要工具；电子教材并非是学生学习的唯一内容，而那些通过网络获得的鲜活知识才是学生意义建构的主要来源。

4.2 教师角色的定位和转换

建构主义者强调以学生为中心，并没有忽视和否定教师的指导作用。网络教学模式不但没有削弱教师的作用，反而大大丰富了教学中教师作用的新内涵。教师不仅仅是语言知识的传授者，而且还是学习资源建设的“总工程师”，网络教学活动的“总策划”以及学生网络学习的 “总指导”。 以学为中心的教学设计的每一个环节都离不开教师的有效启发、认真组织和精心指导。

4.2.1 不同网络教学模式下教师的作用

在网络教学的不同模式下，教师要随时转变自己的角色，从而更有利于学生的全面发展。

在讲授式教学模式下，教师在课堂上扮演着重要的角色，是整个教学过程的组织者、指导者和协调者、学习活动的示范者和为学生提供恰当反馈的评估者。

在个别化教学模式中，教师的主导作用进一步降低，与学生发生直接关系的是设计精良的包含教学信息的个别化教学软件。教师对学生的控制和支配变得很少，他们变成了教学策略的设计者，学生问题的回答者，有的甚至成为教学CAI软件的设计者。

在协作教学模式下，教师鼓励学生之间互教互学，并努力为学生提供一个有意义的互动环境，增加师生之间和生生之间的互动，因此教师成为教学任务的设计者、监督者和检测者。在这种方式下，教师的作用主要是组织、指导和评价。

在发现式教学模式下，学生处于积极主动的地位，影响教学效果的四个基本要素即问题、资料、提示和反馈。教师给出适合学生水平的题目，适当给出一些相关资料，对学生搜集资料、分析与总结等环节给出提示，并及时给予学生帮助。

在讨论式教学模式下，教师需要不断注意学生提出的问题，引导学生解答，对学生的解答给出必要的指点和管理，在教学过程中注重启发学生积极思考，踊跃回答问题。使学生在不断的讨论中加深对所用的知识或现象的理解。

4.2.2 不同教学阶段教师的作用

目前在各个高校网络教学分为两个阶段：网上自主学习阶段和面授阶段。在第一个阶段教师是学习策略建议者（对网络平台上提供的各种听力和口语的学习任务，提出学习策略方面的建议，从而帮助学生制定出适合自己的学习计划，发展个人的学习策略）、进程监督评估者（利用教学系统或教学平台中提供的管理功能记录学生的学习情况，并应根据所获得的信息给学生以及时的反馈与辅导）、网上交互促进者（鼓励学生利用网络平台进行师生之间和生生之间的交流与协作）和网络资源的建设者（为学生补充文化背景知识或最新的相关资料，增加学生可理解信息输入）。

在面授阶段，教师是语言学习的组织者（通过对学习材料进行加工和讲解，帮助学生学习掌握重要的语言知识）和学习策略的指导者（以网络平台上的资料为依据，进行学习策略的指导）。

4.3 多种网络教学模式

由于讲授式教学模式的局限性，各高校应该创造条件保障各种教学模式的顺利开展，各位教师应该尝试多种教学模式，并根据学生的学习情况及时转变自己的教学组织形式，从课堂集体教学为主转变为网上网下集体教学、小组教学、个别化教学相结合的一体化教学形式。

5.结语

建构主义教学理论强调以学生为中心，它最大限度地促进了学习者与情境的相互作用，有利于他们主动地构建意义。网络教学模式是建构主义教学理论和网络技术的完美结合，是科技发展的产物。在这种教学模式下，学生可以接触更鲜活的学习材料，真正做到在真实的社会语境下学习语言，这不仅帮助他们学习了生动的语言知识还有助于他们拓展自己的知识面。但是在目前的网络教学中还存在许多问题，需要所有相关者共同努力进行改进，尤其是各位教师要从实际出发，尽快地、自觉地实现角色转变，即从单一的语言知识灌输者转换为课堂多元化的角色。只有这样才能保证大学英语网络教学的有效开展。

参考文献

Allwright, D. The importance of interaction in classroom language Learning[J]. Applied Linguistics, 1984(5).

Dede, C. The evolution of constructivist learning environments: Immersion in distributed virtual worlds[J]. Educational Technology, 1995(5): 46-52.

Jonassenetal, D. Constructivism and computer-mediated communication in distance education[J]. American Journal of Distance Education, 1995(2) : 7-26.

Williams, M. & Burden, R. Psychology for Language Teachers: A Social Constructivist Approach[M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.

常宏.建构主义英语教学观的解读[J].黑龙江高教研究，2011(7)：181-182.

代玮炜、叶伦强.在多媒体网络环境下的建构主义大学英语教学[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008(4)：212-215.

葛文婕.建构主义教育理论与英语口语教学[J].成人教育，2011(2)：120-121.

何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997(3)：3-9.

李辉、何畏、刘雨田.建构主义理论视角下教师角色在英语听说教学的定位与转换[J].中国成人教育，2010(17)：153-154.

刘艳菊.抛锚式教学模式与教师的多元化作用--建构主义理论在大学英语听说课教学中的应用[J].西安外国语大学学报，2009(2)：110-113.

孟凡韶.建构主义学习理论指导下课堂沉默现象预防策略研究[J].外语教学，2009(4)：71-74.

司显柱.基于建构主义视域的大学英语教学模式创新--以北京交通大学交互式大学英语教学模式为例[J].外国语文，2010(6)：123-126.

熊英.建构主义大学英语教学设计[J].教育理论与实践，2010(4)：53-55.

杨维东、赵娟.基于建构主义理论的“任务型、互动式”教学模式研究--以非英语专业硕士研究生英语课堂教学为例[J].外语教学，2011(9)：56-60.