产品思维培训

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇产品思维培训范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

产品思维培训范文第1篇

新品“A品牌”作为国内超高档白酒的顶尖之作，作为五粮液集团新世纪品牌推广计划“1+9+8”工程中的重中之重，作为五粮液集团进军高端白酒市场的核心竞争品牌，自2003年9月底推出后，禀承“营销让位理论”，短短两个多月，就在首批几十个市场上攻城掠地，刮起了一股强劲的A品牌旋风。

白酒行业作为营销技术相对滞后的行业，人才和销售理念都需大量更新，是什么“独门密器”造就他们的与众不同呢？

笔者近期到A品牌营销中心走访，通过一段时间的了解、观察：初步的战果来源于A品牌营销中心人员的超高素质和高效的执行力。来源于A品牌营销中心独特理念：多维培训

第一部分

多维培训是什么

多维培训就是全范围、全方位、全流程、全时段、全职涯培训。A品牌营销中心要通过多维培训打造中国白酒第一营销团队。为了保证这一计划的实施，去年公司重金请到有终端之王”、手机黑客王、中国白酒第一教官之称实战派培训师等加盟，全力协助公司行政人力部、发展部、营销部等实施这一计划。

多维培训具体内容：

1. 经销商人员的培训：

如何制定全年推进计划方案（及季度月度推进计划）、销售组织管理、销售实战技巧训练、人员管理、终端管理实务、区域市场管理、终端陈列战术、终端拦截战术、团购技巧、经销商如何做大作强、销售技巧与沟通力训练、产品知识、公司理念等

2. 公司内部人员培训：

1)城市经理、营销执行等培训：以顾客为中心的销售技术，产品推广与品牌推广，推广中促销、针对终端如何制定行之有效的动销方案、创新思维力、文案写作、新闻炒作与事件营销、如何编写营销计划书、如何编写营销分析书、如何进行市场调研、如何进行区域促销活动创意与管理、和田十二法与信息交合法在区域市场的使用，终端管理实务、人员招聘培训及激励技术、办事处管理、如何带好团队，通路的深耕、报表管理、目标管理、客户管理、生动化演练、客户投诉处理技术、危机管理技术、区域市场管理、终端陈列战术、终端拦截的战略与战术、团购技巧、客户信用调查及债权确保、消费者行为及心理、生动化演练、货架管理、公司政策宣讲等

2)文化使者培训：17个项目培训

3)客户经理培训：14个项目培训

3. 下游合作者培训：42个课程内容针对餐饮酒店、商超的培训，抵扣进店费用，扩大产品在服务人员中的被推荐率，达到终端拦截的效果。

第二部分　多维培训到底有多利害

多维培训就是统一思想，吸引人才，管理团队，指挥团队，激励人才，有效沟通，打造软实力的利害体系武器。

一、多维培训快速提升“白酒第一营销团队”的人员素质

1. 多维培训是“白酒第一营销团队”人才的来源

人才来源，主要通过两个途径：一是招聘，招聘时选择素质较高的人；二是培训，通过培训提高现有员工的素质及专业能力。

事实上，只有一个来源，自己培训。

A品牌提出：人的成长主要是通过学习、激励、经历和培训。

通过培训快速的让人迅速成长，通过培训大大提升人员的价值。

人员进公司伊始，就进行为期30天的封闭式学习，年初15天的封闭式学习。

比如：市场人员学习“创新思维法”“六顶帽子思考法”等

销售人员学习“销售实战心法”“终端必胜实务”“营销魔鬼训练”等.

2.多维培训就是禀承“过去不等于未来”的观念，坚持不分“新兵老兵”， “白酒第一营销团队”每个人都要接受培训，人人过关。

A品牌营销中心坚持：每个人都要接受多维培训。任何人进入企业地那一天，都是不符合企业要求的，A品牌新进的无论是品牌管理专家，还是品牌设计专家，无论是营销技术专家，还是市场分析专家，无论是物流管理专家 还是销售执行经理 ，无论是销售执行骨干，还是理货“专家”，无论是酒店沟通“专家”，还是市场拓展“专家”，无论是团体消费销售“专家”还是促销活动组织“专家”等等，无论以前有多高的学历，无论以前有多大的成就，无论以前操过多大的盘，但以前的知识、操作思路、习惯与现在企业不合龙，作用发挥不出来，必须接受多维培训。

“没吃过猪肉但至少见过猪走路”，多维培训就是在找这样的感觉。

3.多维培训就是“白酒第一营销团队”的每个人都要培训别人。

A品牌营销中心在聘请人员的时候，合同里都包括有这样的条款：培训若干相关人员。

人力资源部除了要考核员工的工作绩效外，还要考核他的培训质量和结果。

大区经理必须对经销商进行培训

城市经理必须对营销执行培训。

部门经理要对部门成员进行培训

。。。。。。

二.用多维培训进行管理“白酒第一营销团队”

1． 多维培训是“白酒第一营销团队”的吸引人才的手段。

目前许多人员择业时将企业是否有良好的培训当成了自己择业的选择标准之一，全范围、全方位、全流程、全时段、全职涯的多维培训制度吸引了许多的优秀人才加盟A品牌营销中心。

2. 多维培训是“白酒第一营销团队”激励手段人才的手段。

对于在职员工，多维培训是很好的激励手段。

对在职的员工的多维培训，一方面能提高工作水平，另一方面提高了他们的固有价值，进而能提高他们的使用价值和市场价值，从而增加了他们对企业的认同感和向心力。

对一个企业而言，员工始终是最宝贵的资源，加大对人力资源这一块的投入，既能提高员工的整体素质，又能获得最大的边际效应。在培训上，走超前的多维培训模式。这就好比裁缝做衣服，只有料子充足，做起来才能得心应手。员工也是如此，在经过科学、系统的多维培训后，他会产生一种自信，这种自信源于自身的提高，反过来又会促使他更积极、努力地去工作。

3.多维培训是“白酒第一营销团队”的控制手段，通过多维培训统一队伍思想。

多维培训就是让员工掌握工作标准，掌握酒业的行业趋势，掌握A品牌独特的全程保姆式运作方法。公司的“产品让位理论”，业界石破天惊的“文化使者”思路等，都是通过多维培训，进行大范围宣讲，迅速的贯彻下去，统一全公司思想，让上下形成一股强大的合力。

A品牌提倡：只有培训过、考核过的标准和方法，才能检查员工的工作。

多维培训使员工习惯于A品牌的运作程序，管理模式，久而久之产生了巨大的惯性，对于其他企业的工作方式或不正规的工作方式或不正规的工作形式则难以习惯，这样，便加强了对他们的控制，保持人员相对稳定。

4.多维培训是“白酒第一营销团队”的指挥手段。

A品牌独特的营销运作体系，经过培训，各级人员能更确切地理解营销体系的意图，明白任务的内容与要求，使执行的准确率提高，从而保证指挥系统顺畅、有效。

5.多维培训是“白酒第一营销团队”的有效沟通手段。

公司各个部门上级变成培训师，经理变成企业教练，缩短上下级之间的距离，缓解上下级之间的矛盾，加深相互之间的理解，使上下级之间的交流更为便利，还加强平级各个部门之间和部门之间的沟通。

三．多维培训为“白酒第一营销团队”的市场与营销保驾护航

1.多维培训是“白酒第一营销团队”市场与营销工作质量的保障。

多维培训就是让A品牌的包括经销商、客户经理、文化使者等每个人都知道，都理解，都掌握，如何执行工作标准，市场动销政策，企业管理模式，A品牌文化等，并在实际工作中加以运用。

2. 通过多维培训复制成功经验。

成都地区多家餐饮酒楼的销售势头强劲，公司对此进行了详尽的调研，总结出“成都经验”，通过培训教官在全国进行宣讲，达到了快速复制成功经验的作用。

四． 通过多维培训为合作者提供附加价值，将多维培训A品牌作为开拓新市场、进行客情维护，打造在终端软实力的手段之一。

第三部分　多维培训在企业的应用实践

目前A品牌的终端主要走商超、餐饮渠道。通过为商超、餐饮从业人员全面的进行高质量培训活动为由，吸引目标群体，增加谈判的砝码，一方面节约成本，提升合作者的人员的素质，另一方面也在相关人员心中提升品牌形象，增加了品牌美誉，提升销量，达到双赢得效果。

从目前开展的这项计划上海、北京、温州、唐山、大连、乌鲁木齐等城市来看，由于培训形式新颖，收效显著，广大的合作者对此好评如潮。

产品思维培训范文第2篇

一、问题的提出

数学课是小学生的一门主课，小学数学课承担着培养学生思维的重要任务，数学课以其严谨、严密的推理和逻辑推导，通过对数字、公理、定理、公式的表达与解释，让学生加以训练，就可以对思维进行培养和影响，从而形成学生的思维能力。我国著名心理学家朱智贤、林崇德教授在《思维发展心理学》一书中指出：“思维发生和发展中所表现出来的个性差异就是思维品质”，“思维品质是思维能力的表现形式，不同的思维品质必定表现出不同的思维能力，在智力差异中，思维品质的差异是最主要的差异”，也认为“发展和培养思维品质，这是发展和培养思维能力或智力的主要途径”。笔者认同这样的观点，充分体会到探究思维品质及如何发展和培养思维品质是非常实用和重要的。

二、小学数学教学对思维的重要性分析

数学课的系统性、逻辑性、抽象性强，在小学数学教育中，对于培养学生的逻辑思维具有重要的现实意义。因此，在小学数学教育中，应积极、有意识地向学生渗透这样的思想方法，这是提高他们数学能力和思维品质的重要途径与手段，也是小学阶段数学教育实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的关键思维活动，而且，它本身也蕴涵了情感素养的熏染，不仅对小学生数学思想、数学方法、数学技能的培养有着重要作用，而且对学生形成积极主动思考问题的习惯和塑造严密科学的行为方式大有裨益，是学习后续课程的基础。

三、小学数学教学对思维培养的方法

1.加强学生对自己解题步骤和思路的解说训练

如教师在引导学生做一般应用题时，可先让学生审题，指出它的已知条件和所求，并分析题中的数量关系，有理有据地确定解题思路，然后引导学生用清楚、准确和有条理的语言把它表达出来。

例如，师傅和徒弟共生产零件2000个，其中徒弟生产了　，师傅比徒弟多生产多少个？学生分别说出了两种解题思路：解题方法1：从题中的条件可知是把师徒两人共生产零件的个数看作单位“1”。徒弟生产零件的个数是2000的　，师傅生产的个数就是总个数2000的（1-　）。这样从师傅生产的个数里减去徒弟生产的个数就是师傅比徒弟多生产的个数。解题方法2：从题中条件可知是把两个人生产的总个数2000看作单位“1”，徒弟生产了　，师傅则生产了（1-　），那么师傅比徒弟多生产了总数的（1- -　）。关系式是：师徒生产的总个数×（1-×2）=师傅比徒弟多生产的个数。求师傅比徒弟多生产多少个，就是求2000个的（1-　×2）是多少个。

由于数学语言较抽象，对数学语言的准确理解，需要特别注意和训练出来，因此学生在课堂表述时，可能会出现一些语言不精炼，用词不当，思路迂回等毛病。数学老师要耐心地予以引导、指导，使学生从敢说到会说，从能说到会说，从儿童的自然语言，逐步过渡到规范、准确的数学语言上来。

2.加强听取、分析和解说他人解题思路的训练

产品思维培训范文第3篇

教学形式和写作训练方式较为单一《广告文案写作》课的教学形式目前主要为校内学习，而校内学习又以教师讲解为主。写作训练形式较为单一，有些训练内容枯燥。这导致在课堂训练中，学生参与度不高，思维不活跃，缺乏求新求异的意识；在课外训练中则简单应对，不求创意，甚至抄袭模仿。因此，教师要积极开拓校外的行业实习和实训，提升学生的学习兴趣。教学效果检测手段单一，缺乏有效的能力检测方法《广告文案写作》是一门实践性很强的学科，而目前该课程的考试主要是出试卷，考试内容以理论知识为主。这种考核方式显然不能体现该课程的特点，也无法准确反映学生的实际创作水平，更容易误导学生重视理论学习，忽视实践活动。

对学生文案写作能力的培养应分两个层面，第一个层面是创意能力的培养，第二个层面才是语言表达能力的培养。“广告创意是使商业广告达到促销目的而形成的创造性想法和独特主意的思维形式。而广告文案写作就是将这一思维形式转化为以语言文字为载体而最终呈现出来的一个过程。”[2]形成优秀的广告创意离不开抽象思维、形象思维、联想思维、逆向思维、发散思维等思维活动的展开，因此，在教学中应多引导学生分析和寻找经典广告创意的思维过程，开展一些想象和联想的思维训练活动，帮助学生突破思维定势，多角度、多层面、多视角分析、思考问题，提高其创意能力。新颖的创意还需要通过语言文字生动、形象地表达出来，而要提高学生的语言表达能力，必须让学生正确认识广告作品中语言文字和图形的作用。图形以直观和形象的方式给人以视觉的冲击，广告文案则通过语言符号承载广告信息的。“调查表明，广告效果的50%—75%来自广告中的语言文字。”[3]可见，广告文案具有图形无可比拟的作用。明确了文案在广告作品中不可替代的重要地位，学生才能积极寻求锤炼语言，加强语言表达效果的方法。从《广告文案写作》课程的教学目标来看，只有把创意能力与语言表达能力的培养结合起来，才能切实提高学生的广告设计水平。合理分配教学时间，加大训练力度在实践性教学中，课内外训练是一种重要的提升学生实际能力的手段。课堂训练中学生的注意力更集中，教师的提示和启发，学生间的互动交流都能带来良好的效果。因此，合理分配教学时间，使课堂教学有讲解有训练是非常有必要的。这样既能强化学生的实践能力，又能在教学中增强与学生的互动。对一些复杂的、综合性较强的内容，可以在课内训练、引导的基础上，让学生在课后继续独立完成，这样才能保证课外训练的效果。

丰富教学形式和训练内容，规范训练过程当代大学生接受和感知新知识能力强，《广告文案写作》课程要适应学生的需求使教学形式多样化。在丰富课堂教学手段的同时，要带领学生走出校门参观实习，进行行业实践。积极探索以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的教学新方式。在训练内容和训练形式上也要多样化。训练内容的选择上，要注意命题训练和自主择题相结合。在命题训练中要选择学生较为熟悉、较为感兴趣的东西，比如：手机、电脑、小电子产品、休闲运动产品、饮料、零食等。学生对这些设计对象有非常明确的认识和了解，能在一定程度上激起创作的欲望。自主择题给了学生极大的自由度，但也容易使部分学生迷失方向，因此，自主择题一定要围绕一个主题或者给定一个范畴，并给予相关的说明和引导。在训练形式上，可以采用课堂训练（包括实训）、课外训练、项目设计、行业实践、广告比赛、设计结课作品等多种方式。课堂训练和课外训练能提升学生的实践能力，项目设计、行业实践能拓宽学生的专业视野，广告比赛、结课作业展示能激发学生的学习积极性。课内外训练中，要严格规范学生的训练过程，尤其是对思维活动过程的规范。很多学生在设计广告时，习惯从感觉出发，对产品不进行深入地、理性地分析，想到什么写什么，这样很难诞生优秀的创意。因此，在训练中，要重视学生思维展开的过程，用科学的手段和方法激发其创造力。广告文案写作活动可以分为三个阶段：第一个阶段是调查和研究，要求学生对产品信息进行深入了解和研究，然后和同类产品进行对比，寻找其优势和特点；第二个阶段是广告创意，要求学生围绕产品的优势和特点，开动脑筋，积极思考，充分发挥联想和想象能力，多角度多方位寻求新颖的创意，之后，确定一个或二个优秀的点子。这个阶段学生要积极与老师和同学交流自己的想法，不断修改、完善自己的创意；第三个阶段是文案写作，要求学生在已确立的创意思想指导下，借助一定的表现手法和方式，运用有冲击力和吸引力的语言符号，使广告信息的传递巧妙而新颖。这个阶段学生要反复推敲，寻求最佳表达效果。改进考试方法，建立以能力考核为主的检测体系对学生学习效果的检测要以实践能力考核为主，建立起综合考评的体系。学生的各种实践活动包括实习、行业实践、广告比赛、校内外实训等，都要计入综合考评中。这种考评方式有助于引导学生重视实践，重视自身能力的提高。

作者：张萍

产品思维培训范文第4篇

基于我国儿童青少年创造力缺乏和培养学生创新素质活动课程短缺的现状，我们开发了旨在培养学生创新素质的“学思维”活动课程。该活动课程以皮亚杰的认知发展理论、维果斯基的社会建构理论、林崇德的聚焦思维结构的智力理论为基础，提出了一个由思维内容一思维方法一思维品质构成的思维能力的三维立体结构模型，见图1。该课程包括动机激发、认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移五个方面的基本原理，遵循发展性、全体性、主体性、互动性及实践性的教学原则，分别设置了基础思维能力训练、问题解决基础训练(综合能力训练)和创造性思维能力提升训练三种课型。每一个活动均以一定的材料作为载体，设置了活动导入、活动过程、活动心得和活动拓展环环相扣的四个环节来训练学生的思维能力，培养学生的思维品质，进而促进学生创新素质的发展。

一、基础思维能力训练

基础思维能力训练包括形象思维能力训练和抽象思维能力训练。形象思维是以表象为思维材料而进行的思维，是人们在认识过程中对事物表象进行取舍而形成的、以反映事物形象特征为主要内容的一种思维形式。它用形象揭示事物的本质，包括观察、想象、联想、空间认知等。抽象思维是以概念为思维材料，以概念、判断和推理的形式来反映自然界物质的形态、结构、性质、运动规律及物质间相互作用，达到对事物的本质特征和内在联系的认识过程，包括比较、分类、推理、综合、抽象与概括等。

思维能力的培养是一个系统工程，既需要整体规划，也需要分步实施；既需要教授方法，也需要训练品质。每一种思维能力的训练，均要求教师熟知其内涵和外延概念，并设置利于激发动机和积极思维的教学情境，使学生在认知冲突中找到自我建构的途径，能较准确地给每种思维方法下定义，并能在随后的学习和生活中运用相应的思维方法解决问题。具体的教学过程包括情境导入、方法感悟、方法归纳、方法运用、评价反思和迁移巩固六步。每一步都为下一步埋好了伏笔，做好了铺垫，在活动过程推进的每一个环节中，层层衔接，由简入繁，由易入难，循序渐进地引导学生体会每一种思维方法的精髓，并努力运用抽象化的语言概括每一种思维方法的概念，准确把握其内涵和外延。

经过一段时间的教学实验，我们对学生的思维能力和学业成绩进行了跟踪检验。数据显示，一、二年级实验组学生经过近一年的“学思维”活动课程教学实验后，总体思维能力水平明显比控制组学生提高，而三、四年级学生则在半年的教学实验后即表现出显著的差异。究其原因，我们发现，中年级学生是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，有意识地进行整体规划及系统训练，可以有效促进学生思维能力的发展。

对于语文和数学学业成绩的跟踪研究表明，“学思维”活动课程能有效提高学生的学业成绩。具体表现为：低年级学生的学业成绩提高需要较长的时间，中年级学生则需要较短的时间。且效果明显。这种现象的产生，一定程度上与活动材料的设置有关。我们提出的思维能力三维立体结构模型中除了思维方法、思维品质外，还有很重要的一个维度，即思维内容(材料)。每一个活动的材料都和学生的学习、生活紧密相关，涉及语文、数学、自然、社会、艺术等学科知识。每一种思维方法的学习都是在情境丰富的活动中进行的。都是以一定的生活知识或者学科知识为载体的，不是单纯学习思维方法的理论、过程和原则。这样的课程设置有利于学生把学到的思维方法。迁移运用到学科学习中去，从而提高学生的学业成绩。另外，我们知道，三、四年级是学生思维发展的关键期，思维能力的提高可以有效提高学业成绩，但存在一定的延迟效应。由此可见，思维方法的训练一定要和学科知识结合起来，才能更有效地提高学业成绩。

二、综合能力训练

问题解决型思维能力训练是一种综合活动，是综合运用各种思维方法，充分发挥自己的主观能动性对遇到的实际问题进行综合分析、提出解法、优化设计、判断决策从而得出最佳性价比的问题解决方案，包括问题提出、问题解决、创意设计、故事创作和探究活动等综合能力的训练。这种课型旨在培养学生分析问题、提出方案、判断决策等能力，有助于培养思维的缜密性、逻辑性和批判性，是同问题解决过程比较一致的一种课型。具体的教学过程包括问题导入、问题剖析、产生解法、解法选优、评价反思和迁移巩固6个步骤。

研究者对中英青少年的科学创造力进行的比较研究发现，中国青少年的科学创造力明显低于英国青少年的科学创造力：在创造性的物体应用能力、问题提出能力、产品改进能力、想象能力、实验设计能力和产品设计能力等方面均明显低于英国青少年。研究还发现，从12岁到17岁，随着年龄的增长，中国青少年创造性的产品设计能力持续下降，这是一种极不正常的现象。进一步的研究发现，产生这一结果的原因主要是受应试教育的影响，教学中强调死记硬背、强化训练。忽视学生创造力的系统培养，缺乏有利于学生创造力发展的各种课程和活动。

学科课程在教给学生知识的同时、往往忽视了学生创新素质的培养，活动课程则不同，不仅鼓励学生大胆创造，而且为学生创新素质的培养提供了充分的条件。课程中的创意设计、故事创作和探究活动，均以日常生活和相应学科为基础，通过创意活动、故事续编和实验探究的形式，提高学生的综合思维能力。在活动课上，教师引入问题情境，激发学生学习动机并诱发认知冲突，学生在教师的引导下进行发现问题、提出假设、设计实验、验证假设、最后进行反思迁移。学生提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法，教师均不加限制、不设框框，只需要引导学生在问题解决过程中抽象出一套客观的评判标准，学生可以在活动课上自主地开动脑筋，大胆假设。

英国Philip Adey教授的研究结果显示，思维能力训练可以促进青少年的科学创造力，参加训练活动的学生在创造性的想象能力、实验设计能力、创造活动及总量表上的得分显著高于没有参加训练活动学生的得分。“学思维”活动课程在实验组的学生身上同样发生了显著的变化，尤其在创造想象、实验设计、问题解决和创造活动方面，这一结果与已有的研究完全一致。此外，在一项关于语文写作能力的跟踪研究中发现，学生善于多角度地思考问题，以获得多种设想、方案和结论，并且能独立设计剧本表演活动，积极踊跃表现自我，因此，实验组学生在写作构思与短文写作等项目上，均表现得优于控制组。

三、创造性思维能力提升训练

所谓创造性思维，是指思维结果具有新颖性、独特性、目的性和价值性的思维活动，是思维的高级形式。创造性思维方法包括发散思维、类比思维、臻美思维、迁移思维、重组思维、突破定

势等。创造性思维提升训练的首要要求是必须进行开放式的教学。在训练过程中，对于学生的想法，教师的态度应该是多加鼓励，注意量胜于质，不做过多的批评，但要引导学生从不同的方案中选出最独特的方案，并尝试将此方案付诸实施，以评价其现实性和性价比。另外，还要注意引导学生从多角度思考问题，产生更多的方案，并能从具体的情境中抽象出一定的评价标准。具体的教学过程包括任务导入、热身活动、点拨归纳、头脑风暴、归纳选优、实现成果、评价方式和迁移巩固8个步骤。

创造性思维的评判指标可以通过流畅性、灵活性和独创性等思维品质来表征。思维的流畅性是指思维过程的速度或迅速程度。流畅性品质的训练方法：(1)使学生掌握概念、规律之间的关系，掌握学科的基本结构，结合问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；(2)教给学生一定的提高速度的方法和技巧；(3)通过做作业和测验等方式，给学生提出速度要求，并加以训练。思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度。灵活性品质的训练方法：(1)抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；(2)引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；(3)教给学生灵活选择研究对象和解决问题的方法，并加以训练：(4)帮助学生形成事物的正确的动态图景；(5)使学生掌握其中的辩证关系。思维的独创性又叫做创造性思维，是指独立思考创造出来有社会(或个人)价值的具有新颖性成份的智力品质。独创性品质的训练方法：(1)提倡“新颖性”，包括问题的新颖性、思路的新颖性、方法的新颖性和结果的新颖性，指导学生挖掘解题的各种方法，方法越多越好，越独特越好；(2)狠抓学生自编习题。让学生根据所学知识自编习题，这样体现了独特性(每个学生均用自己独特的方式编题)、新颖性(每个同学均对新的情景提出新的方案)和发散性(每个学生编的题几乎都有差异)三个独创性品质的特点；(3)改进实验教学和开展课外活动。结合课外活动，开设了一些研究性的实验、设计性的实验及小制作；在实验课教学中，鼓励学生独立设计实验方案、独立选择实验设备、独立组装实验仪器、独立读取实验数据和独立分析实验结果。

“学思维”活动课程设置了许多活动用于训练学生的创造性思维。并且在教学别强调互动教学。通过师生互动和生生互动，营造出一种开放、活泼、积极向学的课堂氛围，教师能放下“严师”的尊架，以完全开放、平和的心态来组织教学活动，找到促进学生思维发展的方法，并对学生的方案进行客观详实的评价和及时的反馈。积极进行小组建设，并给予更多的时间鼓励小组讨论、独立思考，评判他人的观点，学习同伴的优秀思维方法，有效促进了学生创造性思维的发展。

通过对学生思维的流畅性、灵活性和独创性的跟踪测量，发现不同年级的实验组学生在思维品质的不同方面都达到了与控制组学生的显著差异。第一，低年级实验组学生比控制组在思维的流畅性方面表现良好。经过一年半的教学实验，低年级实验组学生的流畅性得到显著提升，流畅性思维品质的训练注重引导学生进行发散式思维，这是获得更富创造性思维的第一步。第二，中年级实验组学生思维的灵活性显著优于控制组学生。思维方法的训练有助于三年级以上学生的认知思维更加成熟，能更好地理解问题的关键所在，不再刻意追求答案，而能够有意识地提高自己一题多问、一题多解以及多题归一的能力，并给出不同的问题解决方案。跟踪研究还表明，实验组在思维的流畅性、灵活性和独创性方面都表现出优于控制组的时期出现在三年级。这说明，三年级是学生创造性思维发展的关键期，“学思维”活动课程的教学研究表明，思维能力的训练是一个渐进的、潜移默化的过程，一般需要一年到一年半的时间才能发生明显的变化，因此，从二年级开始培养，更有利于关键期创造性思维的发展。

四、对教师的要求

课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境、促进学生发展的过程，在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维。在“学思维”活动课程的教学中，我们特别强调“双主体”师生关系的重要性，倡导师生的课堂互动。“学思维”活动课程以其先进的教育理念和教学思想，不但对提高学生各方面的创新素质有显著的效果，而且对教师提出了许多不同于传统教学的要求，包括明确课堂教学目标，突出知识形成过程，联系已有知识经验，重视非智力因素培养，训练思维品质以提高智力、能力，创设良好教学情境，分层教学、因材施教7个方面的课堂基本要求，这些要求必然会影响教师的教学实践，并对教师的教学行为产生一定程度的影响。

我们的一项跟踪研究表明，经过对实验组教师进行一年的“学思维”活动课程教学指导后，其教学行为在回到语文课堂的教学活动后出现了明显的迁移现象，并有了显著的改变。与控制组教师相比，实验组教师使用高认知水平问题的频次明显多于控制组，由原来的3.53％提高至12.35％，有效提问策略由66.9％提高至88.55％，同时，实验组教师使用中性和负性反馈的次数明显低于控制组，并更多地使用等待、积极的表情、接近和靠近学生等非言语行为，实验组教师的这些行为大大促进了学生非智力因素的发展。

教师经常会评价一个学生“不想学”或者“不会学”，这两种不科学的评价指的便是心理学研究中的“学习动机”和“学习能力”的问题。“双主体”师生关系的重要性是“学思维”活动课程非常强调的，教师的教学行为发生了改变，潜移默化地影响着学生的学习动机和学习能力的改变。2006年开始进行的一项跟踪研究表明，经过一年半的学习，不同年级学生的表层动机、深层动机和成就型动机均发生了不同程度的改变，其中，二年级学生的成就型动机得分提高了24.1％。并且实验组的学习策略得分均高于控制组学生。究其原因，在活动导入环节，教师积极创设问题情境。激发学生学习动机，并鼓励学生探索学习方法和策略，保持积极的学习情感和态度，并在“两难情境”的认知冲突中激发起了学生的求知欲望。同时，在活动过程中师生双方共同参与，不断探索，教师通过提问了解学生的看法，发现其存在的问题，根据学生的反馈调整活动的进程。师生的任何一方都不是“一厢情愿”的单边活动。这样的一种探究式的活动氛围将“不想学”和“不会学”的学生最大程度的引上了正途。

产品思维培训范文第5篇

关键词：思维品质；思维主动性；思维准确性；思维深刻性；思维灵活性

由于思维是借助语言实现的，因此，在语言文字的训练中培养学生的思维品质和思维能力一直是我们语文教学的一个重点。我针对低年级学生的年龄特点，注重从小培养学生良好思维品质，着重在语言文字的训练中加强对学生思维品质的培养。

一、思维的主动性

思维的主动性是指针对问题积极自主地展开思维活动。在教学中我主要采用“以趣诱思”来培养学生思维主动性。《儿童教育心理学》告诉我们：“欲激发低年级儿童的积极思维，首先必须让学生对所学知识的本身产生内在的兴趣。”教学中采用形象直观的教学手段来激发学生好奇心、求知欲，增强他们的观察、存疑、判断等方面能力，引导他们主动通过努力去探索知识并发展思维，努力让整个课堂富有情趣，以趣诱思，趣中长智，把培养学生思维的主动性落在实处，以提高课堂教学的有效性。

二、思维的准确性

思维的准确性是指围绕思维目标来展开思维活动。在教学中我主要运用“比较引思”来培养学生思维的准确性。低年级学生的思维有很大的随意性和盲目性，如果教师只是单纯用“为什么”之类的方式引导学生的思维，往往会造成学生的思维目标与语言材料脱节，效果适得其反。

三、思维的深刻性

思维的深刻性是指善于全面而深入地思考问题，能根据条件和问题进行深刻的思维分析过程。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。课堂上如能精心设疑，必将指导学生在准确理解词句的基础上深入理解课文内容，深入地思考问题。如，童话故事《小蝌蚪找妈妈》，是从两条线索来展开的：（1）“找”是一条明线，即小蝌蚪找自己的妈妈；（2）“变”是一条隐线，即小蝌蚪慢慢变成青蛙。这两条线索相互映衬，浑然一体。教学中，我通过巧设疑问来帮助学生理清这两条线索。根据低年级学生思维直观、形象的特点可以探知，对“找”这条明钱，学生较易弄清，而“变”线是课文的关键线索，因其隐藏在课文内容之中，学生如果不仔细琢磨，就很难把握，而这也正是训练学生思维的主线。我根据教材引导学生找到思维的落脚点，这样设疑：小蝌蚪在找妈妈的过程中，自己的模样有什么变化呢？学生在细读课文后，经过思考得出：先长出两条后腿――再长出两条前腿――尾巴变短了――尾巴不见了。通过释疑，学生探明了“主”线，他们的思维也就逐步深刻了。

四、思维的灵活性

思维的灵活性是指思维的灵活程度，即善于从不同角度，不同方向思考问题；能用多种方法解答问题，能根据具体情况灵活地运用知识来处理问题。我引导学生从不同的方面去思考，将眼前的信息和记忆系统中的信息进行重组，产生新的信息，从而表达自己的见解，这样便于学生创造才能的发挥。如，在教学完《愚公移山》之后，我提问：面对两座大山挡在门口，你能替愚公想出最佳的解决办法吗？一个学生回答说：“我认为把家搬到山外居住更好。”对于他这种灵活的逆向思维我及时给予了肯定，对他说：“你很聪明，我们现在要学的是愚公移山的精神，即坚持不懈、持之以恒，而不是简单模仿他的方法。”同时，还要注重学生发散性思维的培养。思维发散性主要指拓宽学生的思维，或引发想象、启发填补“空白”，或训练多角度、多层次地探入思考，从单向平面转向多元立体。

五、思维的创新

创新思维是指思维活动过程中，通过猜想、类比等手段，去洞察事物的本质，揭示其内在规律，探索新的问题发现新的东西，对事物的发展趋向具有前瞻性、预见性的高层次思维能力。而求异思维是创造性思维的核心，美国著名心理学家吉尔福德指出：“求异思维能力就是一种创造能力。”古今中外的许多发明创造常常是从求异开始的。培养学生的批判性思维品质是思维创新的根本途径。注意独创性的培养，即指导学生克服“思维定式”“思维惰性”，在批判性思维品质的驱使下产生逆向思维。例如，教学《司马光》一课，写司马光为救掉入缸内的小孩，便“使劲砸那口缸”。我先指导学生理解司马光不能用传统的“人离水”方法来救人，他急中生智地砸缸，采用“水离人”方法成功地救出了同伴。然后我再引导学生求异思维，提问：不砸那口缸行吗？还有别的救小孩的办法吗？学生都趣味盎然地去积极思考，踊跃发言……在老师的引导、点拨下，同学们领悟到无论是“人离水”还是“水离人”，都可使人获救。显然，这样的提问不仅活跃了课堂气氛，而且激活了学生思维，使他们更乐学、更善学。