大学英语如何提高

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大学英语如何提高范文第1篇

关键词: 大学英语 听力水平 提高技巧

听力是语言交流的必要前提,听力能力是语言能力的反映。听力作为英语的四个基础要素之一,成为了中国学生学习的一个难点。据外语教学法专家W.M.Rivers统计,人们在语言文字的使用中,有45%的信息是通过听来完成的。因此听力是英语学习的核心课程之一。同时在考试中,听力的比重也是越来越大。在大学英语四、六级新题型的考试中,英语由原来的20%提高到35%。那么对从小学习英语的大学生来说,鉴于大学英语四、六级的改革,如何提高听力水平成了当务之急。

下面就对如何提高听力水平作一介绍。

1.培养学生的信心

对于中国的大学生来说,听力水平低是一个普遍的特点,写在纸上的东西认识,听到的却不是很清楚明白。尤其是在听的过程中,学生总是感觉无所适从,接受得非常被动。在听力练习中,大部分的学生都会先把所听的内容下意识地译成中文,然后才会把内容记录下来,这样虽然明白了所听句子的意思,可是在这个翻译再记录的过程中,很多学生会发现一个问题,自己很难把刚刚所听到的内容记录完整。而这种倾向用汉语思维理解的方式,不仅浪费了时间,还会使学生心里紧张,在听的时候过分注重每个细节的完整,而且他们还会发现自己在听完之后脑子是一片空白,听懂的东西似乎是无法输出的。这样的恶性循环,使学生很容易产生畏惧心理,对学习失去兴趣。所以教师应当在训练时就向学生阐明听力学习的方法和特点,让学生在一开始学习时就明白听力不是一蹴而就的,而是一种渐进性的学习过程,帮助学生树立学习的信心。同时教师也应当选用多种教学方式提高学生的学习兴趣。

2.帮助学生掌握必要的语音知识

我们都知道,听懂外语主要是指能够辨别清楚每个单词的发音。学生辨音能力差,就意味着很多单词听不懂,这会影响他们的听力理解能力。学好一门语言,首先应该掌握好它的发音,语音语调正确,才能听懂别人说的话,否则极易产生理解上的偏差。所以准确掌握语音语调是听力理解的基础。我们可以从以下几个方面让学生掌握语音知识。

(1)从发音开始纠正。发音的正确是非常重要的,读音不正确,就更别提理解或者听明白意思了。一个单词发音的错误很有可能会发生意思上的转变。所以发音的不标准很容易导致听错单词。比如我们最常见的数字19,很多学生读的时候会读成/`naiti/,这样听的人就会以为是90而不是19。在听力中,很多学生不适应连读,在听的时候会产生错误判断。例如:kept quiet/kep kwai?藜t/中,/t/在连读中失音。这样导致很多学生在记录时出现偏差。由此可见,发音对听力是很重要的,学生应注意这些细节。

(2)熟悉英音与美音的区别。英式英语和美式英语中有些单词的发音是有差别的,例如:water英音为/w?蘅:t?藜/,美音则为/w:t?藜/;student英音为/`stju:dnt/,美音为/`stu:dnt/。这样细微的发音差别在训练时会让学生觉得混乱,所以教师一定要让学生兼听英音和美音的听力材料,多熟悉它们之间的发音差别。

3.扩大词汇量

词汇量的大小也直接影响了听力的水平,所以扩充学生的词汇量也是必不可少的。

4.语法知识的提高

比如在四级听力中有这样一道题:

Man:I think it’s high time we turned our attention to the danger of drink driving now.

Woman:I can’t agree with you better.You see,countless innocent people are killed by drunk drivers each year.

Question:What does the woman mean?

(A)Most people killed in traffic accidents are heavy drinkers.

(B)She does not agree with the man.

(C)Drunk drivers are not guilty.

(D)People should pay more attention to the danger of drunk driving.

在这个例子中,如果学生对“I can’t agree with you better.”句不理解,那么很难判断错此题的正确答案为D。所以我们在做听力时,语法知识也要相对地进行巩固。

5.养成听力的习惯

听力不是被动机械的接受过程,而是一种主动积极的接受过程。我们在训练时要提高效果,可以将听力教学分为三个阶段:听前、听时和听后。英语称为:Pre-listening Stage,While-listening Stage和After-listening Stage。在各个阶段,我们也有不同的注意事项和技巧,学生掌握了这些,就可以达到事半功倍的效果。

(1)听前一般指的是准备阶段。教师可以组织学生进行必要的阅读预测,阅读题目内容,教授学生如何对题目进行预测,这些都可以很好地帮助学生们对即将要听的听力材料的理解。

(2)听时是指学生进行听力的阶段。在这个阶段教师几乎是没有要做什么的,所做的效果也几乎为零。因为学生注意力是否集中、听到的信息量是否足够完整都不受教师的控制。所以在这个阶段,教师只能提示学生在听时尽量做一些记录。比如通过记录核心词、快速捕捉相关信息来帮助学生扩大短期记忆的容量,使他们获得最大信息量。

(3)听后是听力的最后一个阶段。在这个阶段,很多学生都认为自己已经完成了听力任务,等着老师对答案,然而这样的想法是不对的。在这个阶段,教师可以先通过小组讨论、角色表演或复述来巩固学生对之前所听内容的掌握,最后再检查练习的情况。这样通过听说结合的方式来检验学生的听力要比单纯地检查练习完成情况要有效的多。

总之,学习英语听力多听多练是一方面,另一方面也要掌握一些必须的知识和技巧。我们的大学英语听力课也不是简单地放音、做题、对答案。由于听力材料内容广泛,教师应该做好充分的课前准备,在放音前可以先向学生介绍一些相关的天文、地理、人物、历史、文化等背景知识,这样不仅可以拓宽学生的知识面,还能激发他们的学习兴趣。最后在课程结束时要听取学生们的反馈意见,及时调整授课的步调。这样,我们的听力课就不是一个简单的、机械的课程,而是一个系统的、重过程的听力训练,也会更加有效地帮助学生在考试中取得好成绩。

参考文献:

[1]Rivers,W.M.Listening comprehension[J].Modern Language Journal,1966.

大学英语如何提高范文第2篇

    论文摘要:大学英语课堂问题多多，挫伤了学生的学习积极性，影响学生英语水平的提高。应从激发兴趣、搞活气氛、注重参与和强化自主学习四个方面提高大学英语课堂效果。

    大学课堂教学，是学生增长知识，学习科学，了解自然、社会，发展能力的学习场所，也是教师传授知识、教导学生的主要舞台，在学生增长知识、了解自然和社会中占有重要的地位。课堂教学的好与差直接影响到教学质量和学生的成绩，同时也间接影响到学生今后走向社会的角色。因此，英语作为一门必修课，如何提高大学英语课堂效果至关重要。

    一、英语课堂存在的问题

    (一)传统的大学英语教学模式

    传统的大学英语教学模式一直遵循以教师为主的原则，教师授课方法雷同，教学模式单一。为了防止学社听不懂，教师反复讲解单词分析语法，不够了解学生的想法与爱好，设计课堂活动无法投学生所好。课堂气氛沉闷，缺少课堂活动。课堂教学内容或话题偏离实际，上课内容过时。教师给学生很少介绍西方文化和国外的趣事。课堂学习目标不明确，教师讲课重语法知识轻语言能力的提高。有的甚至翻译课文，不给学生提供充分思考和吸收的余地。而学生忙于机械记录，很少参与语言实践，造成整个课堂气氛枯燥。

    (二)学生学习积极性不高

    学生学习主动性较差，甚至有厌学情绪;学生的学习目标和态度不一致，希望提高英语水平，却不愿意多付出时间和努力。当问及有趣的教学内容与学习目标不一致或矛盾时，学生让老师想办法解决这个问题。学生希望老师多给他们表现的机会，多些课堂互动，但当老师组织课堂讨论等活动时，学生不积极参与，往往保持沉默。理论上，学生明白要学好英语主要靠个人努力，加上科学有效的学习方法;学生们往往期待老师们有神奇的力量，能让他们高效地学习，而他们自己无需付出太多的努力。

    (三)学生应试倾向明显

    高考对学生的心理有很大影响，学生那时起就有一种错误认识:学习英语就是为了考试。到了大学，某些大学把大学英语四、六级和学生的学位挂钩，大学英语四、六级证书甚至关系到以后的求职问题，这样学生们就是为了考试而学习英语，学习英语对他们来说是一种负担。大学英语四、六级通过率的压力下老师进一步把注意力放在了教授语法和词汇上，加重了学生的厌恶情绪。有些老师想搞创新在课堂上开展一些英语活动，反而被学生视为浪费时间，没用。

    二、提高大学英语课堂效果的策略

    (一)激发英语学习动机，保持持久学习动力

    教育学家乌申斯基说:”没有任何兴趣，被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”因此，老师必须关心爱护学生，以自己的爱心换取学生爱戴;教师还必须具有良好的教态，流利标准的口语，工整流畅的板书;当然教师的个人才能，如能唱、能画、能表演等，都将对激发学生的英语学习兴趣，对提高英语课堂教学效率起到积极的推动作用，爱因斯坦说过:”热爱是最好的老师。”爱好是一种潜在的素质，它能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是克服困难、推动学习活动的内在动力。可见，学生的学习爱好不仅能转化为学习动力，而且也能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的日的;反之，学生若失去了学习爱好，学习就不再是一件快乐的事情，而是一个沉重的包袱，学习效果可想而知。要帮助学生确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本练习的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

   (二)改变课堂教学模式，活跃课堂学习气氛

    教学课程必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。通过声音、图像动画、音乐、色彩的优组合与运用，增强教学的直观性和形象性，提供生动逼真的交际情景，激发学生的学习兴趣，有利于学生对知识的获取和培养学习者的语言交际能力。

   教师根据教学内容的需要，利用visualbasic等软件工具自己动手制作多媒体课件，丰富和完善教学内容，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性，提高教学效率。按照课程总要求自主学习，教师起到组织、指导和帮助的作用，引导学生开展各种形式的学习活动，指导和帮助学生有效地利用学习资源，检查他们的学习效果和学习进程。体验英语教学模式以训练学生的视听说为主，学习内容编排由浅人深，分成不同等级，学生的学习过程循序渐进，必须一关一关地过才能完成学习任务。这样，利用多媒体技术的交互性，教师和学生能够通过画面进行双向交流。交互式的教学模式可促进学生积极、主动地进行探索式或发现式的学习，促使他们通过自己的思考及在网上寻找信息、寻求答案，提高他们的思维能力和创造能力。

    (三)注重学生参与

    “以学生为中心”的理论认为，教师和学生是教学的两个最活跃的因素。教师是教授的主体，学生是学习的主体。外语学习归根到底是学生自身的学习。语言不可能教会，语言只能学会。语言的学习重在实践，只有提高了学生课堂参与能力，大学英语课堂的教学效果才能实现。这要求教师由知识的传授者转变为学生主动参与的帮助者，促进者。教师要鼓励学生去发现，去创造，去解决问题。”以学生为中心”理论的核心是:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主置。也就是说学习者与他人的联系，倘若学习者与他人的联系表现为被支配性，那么其自主性将荡然无存;倘若学习者与他人的联系表现为互动性，那么其自主性将得以发展。为此，自主学习应该是自主性的相互依存，学习者必须拥有一种良好的人际环境，及时得到教师的指点、同伴的帮助，才能真正地在学习过程中进行自我调控，发展自主学习的能力。所以在大学英语课堂教学中一定要注重学生的参与。

    (四)加强课外自主学习

    课外自主学习是课堂教学的必要补充，一方面要开展丰富多彩的英语学习活动，尽量满足学生的不同要求;另一方面老师必须给具体的课外学习任务，要有目的地指导、督促和检查学生参与课外英语学习活动，以此给学生学习的理由和动力，否则，将毫无结果。

    调查结果显示，92.5%的学生都愿意参加课外英语学习活动，他们喜欢的课外英语活动依次如下:看英语电影、听西方文化讲座、参加英语角，与外国人聊天，学唱英文歌、参加英语晚会或英语沙龙。这些将成为我们今后开展课外英语活动的重要依据，只有满足学生的需要，开展学生喜欢的英语活动，学生才会积极参加，课外自主学习的效果才会产生。

大学英语如何提高范文第3篇

关键词：大学英语四级写作 因素 建议

中图分类号： H319 文献标识码: A 文章编号：1672-1578（2009)5-0050-02

大学英语教学的目的是培养学生的英语综合应用能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。在实际的英语教学过程中，听、说、读、写、译五项基本技能是相辅相成，不可或缺的。

国家教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》试行，将大学阶段的英语教学分为三个层次：一般要求，较高要求，更高要求，各层次都对听、说、读、写、译五项基本技能提出了不同的要求。其中，一般要求中对书面表达能力的要求如下：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。而现行的《大学英语考试大纲》对英语写作能力的要求是：要求学生在30分钟内写出120字左右的短文。写作是听、说、读、写、译五项基本技能中难度较大的一项，能如实地反映学生实际的英语水平。然而在历年的四级考试当中，写作这一项的得分普遍偏底，因此，如何提高学生的四级写作水平也成了大学英语教师的首要任务。笔者结合自己的教学实践，分析了影响学生写作水平的几点因素，并提出了提高四级写作水平的几点建议。

1 影响学生写作水平的因素

1.1影响学生写作水平的客观因素

1.1.1学生已有的知识框架影响的学生的写作水平

在进入高校以前，大多数学生已经有了六年的英语学习经验，有的甚至更多，多年的英语学习已使他们对英语有了一定的认知水平，但可能大多数学生都没有意识到自己已有的英语水平跟《大学英语考试大纲》中提出的英语写作能力的要求还相距甚远。在实际的教学实践中，笔者发现，很多学生在写作过程中遇到的困难首先是词汇量严重不足，当学生想下笔表达自己的思想的时候，却发现不知道该用哪些词汇来表达，为了完成任务，只能东拉西扯，拼凑文章。词汇是构成句子、文章的最基本、最重要的因素，没有足够的词汇量，就不能建构句子、篇章。

除了词汇量之外，学生对于英语四级写作的篇章结构的了解也不足够。 Widdowson(1978)认为“写作时，我们不只是写出一连串的英语句子，而是用句子构成一个篇章，每个句子在篇章中都起着重要的作用”。学生对中文和英文的表达方式的不同没有足够的认识，没有认识到英语文章在篇章结构方面的特点，也没有认识到两者在语篇衔接和连贯性方面存在着极大的差异，因此许多学生的作文含有浓厚的“汉语味”，这些都直接影响着学生的写作水平。

1.1.2英语教师的指导影响学生的写作水平

自高校扩招以来，各高校学生数量剧增，但与之相比，高校教师的数量并未大量增长，这无疑给广大英语教师带来了较为沉重的工作负担。在笔者所在的教研小组里，一共有八位英语教师，每位教师承担三个班级的教学任务，每个班级的学生人数约为50人，即是说，每位教师的所带的学生数量约为150人左右，庞大的学生数量就难以使英语教师对学生进行个别地、细致地辅导。

当前多数的写作教学过程都是教师在课堂上向学生讲授写作方法，向学生提供范文，然后再向学生布置写作任务，让学生进行模仿写作。在这种集中辅导的情况下，教师难以了解学生实际的英语写作水平，就不能对学生进行行之有效的辅导；而对于大多数基础较为薄弱的学生来说，他们也可能不能够吸收和消化教师在课堂上所教授的内容，导致学习没有取得有效的效果，写作水平也停滞不前。另外，在批改作文方面，大多数教师在批改完作文之后，也很难做到给学生一一纠错，而是让学生自行修改，但多数学生并不知道自己为什么写错了，也不知道该如何进行修改，再者，加上自身的学习积极性不高，就可能导致学生对自己的作文置之不理，认为只要完成了教师布置的任务就可以了，久而久之，学生的写作水平就得不到提高。

1.2 影响学生写作水平的主观因素

1.2.1学生自身的学习态度

对于在校大学生来说，他们刚刚步入成年人的行列，对于应该如何学习已有自己的一套看法，但这并不代表他们的认识水平是完全正确的，还存在着一定的缺陷，这就需要教师进行一定的辅导，使之转变看法。对于不同程度的学生来说，他们的学习态度都直接影响着自身的学习效果。对于英语水平中等的学生来说，他们可能会认为自己完全具备自学的能力，不需要老师的辅导也能提高自己的写作水平。然而，英语四级写作有自己固有的特点，假如学生无视教师的辅导，不去了解四级写作的特点，那么自己的写作水平也很难得到提高。而对于英语水平较差的学生来说，更容易产生放弃的心里，认为自己在过去的学习当中没有取得任何成绩，那么在接下来的学习当中，也不会取得什么进步，因此就会采取听之任之的学习态度，没有学习动力和兴趣，以致英语水平越来越倒退。

1.2.2教师的教学态度

英语教学过程是教师给予学生刺激(stimulus)，学生做出反应(response)的过程。在这种教学过程当，教师在课堂上的表现直接影响着学生的学习兴趣与动机。当教师所面对的是基础较差的学生的时候，教师可能就会产生自暴自弃的想法，认为学生的基础已难以改变，很难得到提高，因此一如既往地采取一成不变的教学方式，不去了解学生的实际写作水平和存在的问题，不对学生进去辅导，这些都直接影响着学生的学习积极性。失去了教师有效的刺激，学生也不能做出有效的反应，即使学生一开始有提高自己英语水平的愿望，但若失去了教师这一重要的刺激因素，久而久之，学生也会失去学习兴趣与动机，导致英语写作水平没有得到任何的提高。

2 提高写作水平的建议

既然影响学生写作水平的因素有这么多，那么，无论是英语教师，还是广大学生，都应该相互学习，相互探讨，教师应努力探索出有效的英语写作教学方法，学生也应努力摸索出适合提高自己写作水平的方法。下面是笔者的几点看法：

2.1学生应确立正确的学习态度

虽然说在学习的过程当中，教师的辅导起着重要的作用，但大学的学习是以提倡自主学习为主的，因此无论是对于何种程度的学生来说，都应树立正确的学习态度，认识到自主学习的重要性。对于基础较好的学生不应来说，不应有骄傲心理，认为教师的辅导无足轻重，要认识到学习是永无止境的，一山还有一山高，进一步提高自己的写作水平；对于基础较差的学生来说，则应克服自己的心理障碍，不应受过去学习经历的影响，树立信心，渐渐使自己的写作水平得到提高。

2.2学生应努力提高自身的英语技能

为有效地提高写作水平，学生应找出自己在实际的写作过程中存在的问题。文章前面已分析过学生写作水平难以得到提高的因素，针对以上因素，笔者提出，在整个学习过程中，必须高度重视词汇的学习，必须熟练掌握考试大纲中规定的四级词汇以及教材中出现的词汇，掌握这些词汇的词义、词性和搭配关系。在提高词汇量的基础上，学生也应学习和了解中文和英语之间表达方式的不同，了解英语的思维方式，了解英语文章的篇章结构。在实际的操练过程中，应尽量学会用英语来思维，勿将中文的表达方式套用于英语的写作当中，慢慢克服在英语写作中出现汉语思维的这一缺陷。学生有了足够的词汇量，对英语文章的特点有了一点的了解之后，剩下的就要进行大量的实际操练，除了教师布置的写作任务外，自己也可以给自己一定的写作任务，并在规定的时间内完成，从而使自己的写作水平得到提高。

2.3英语教师的作用

教师对于学生的写作水平的提高起着举足轻重的作用。英语教师在教学过程当中，首先应该帮助学生树立正确的学习观念，帮助学生克服不良的学习习惯。在此基础上，教师也应转变自己的教学方法，具体详实地了解学生存在的问题，对症下药，对于不同特点的教学班要采取适合其特点的教学方法，不能一成不变。在实际的过程当中，教师应敦促学生尽量提高词汇量，严格地要求学生熟练掌握大纲要求的词汇，可通过听写的方式来检查学生的掌握情况；在讲授课文的过程当中，除了讲解词汇、词组、句型的用法之外，教师也应注重向学生分析文章的篇章结构，使学生在平时的学习过程当中对于英语的表达方式和思维方式就有一定的了解，这也有利于帮助学生形成正确的写作观念。对于写作作业的批改方面，要认真细致地批改，对学生的文章进行归纳整理。在课堂上可向学生展示写得较好的文章，这样可以增强学生的自信心；可把在批改过程中整理的学生常见的语病展示给学生，使学生了解到自己在实践过程中出现的问题，从而提高警惕，更正错误，渐渐地提高写作水平。

大学英语教学的最终目标是培养学生的综合应用能力，使他们在今后的工作和社会交往中能自如地应用英语进行口头上和书面上的信息交流，并增强自主学习的能力，提高自身的文化素质，以适应社会发展的需要。在实际的教学和学习过程当中，只要广大教师能找到适合自己学生水平的教学方法，广大学子能够找到适合提高自己英语水平的学习方法，一步一个脚印，脚踏实地，两者互为补充，互相促进，就能找到一条提高学生英语写作水平的方法，定能提高大学英语四级写作水平。

参考文献：

[1]吕巧宁.如何提高大学生的英语四级写作水平[J].读与写杂志，2007，(2).

[2]张佐成.提高大学英语四级写作能力的途径[J].衡阳师范学院学报(社会科学版)，2000.

[3]王初明.应用心理语言学[M].湖南教育出版社，1990.

大学英语如何提高范文第4篇

关键词:口语 教学效果 心理障碍 兴趣

一、前言

在大学英语教学的各个环节中，口语往往是被淡化或者忽略的一个部分，很多高校的教师和学生为了应付四，六级考试，纷纷投入大量精力在听，读，写和译上，因而即使是学校开设了口语课，学生也认为这是个“副课”，学不学得好都无关紧要，这无形之中就使得学生形成了不正确的学习态度，极大地影响了口语课堂的教学效果，使得学生的英语技能没有得到全面平衡的发展，一定程度上也会影响其其他英语技能的充分发展。

二、学习口语的重要作用和目的

随着大学英语教学的发展进程，很多高校根据社会发展和转型的需要，将大学英语的课程细致划分，口语课就是其中之一。开设口语课是为了培养学生的交际能力，这实际上才是大学英语教学的最终目的。学习一门语言，最终能用它交流才是真正的学以致用，只会做语法题和阅读文章，在实际的社会工作中肯定是要受到限制的。所以，如今社会上如火如荼地开班设点大力发展口语培训。与其等到以后工作的时候参加培训班补习，还不如现在就在课堂上抓紧机会和时间练习，学到有指导意义的方式，方法，熟练掌握情景语句，在走向社会之前就具备相当的竞争力。

三、口语课上普遍存在的问题

尽管教师和学生都知道英语口语十分重要，但是在课堂教学活动中，总是很难达到像大学英语课那样的效果，突出地表现如下：

1．口语的师资力量不够，学校没有对口语课的重视程度落到实处，在选择口语教师时过于随意，很多没有任何口语教学经验的中国教师或者外教都滥竽充数。有的教师发音不地道，说话不流畅，这一开始就影响了学生的学习积极性，他们会认为，老师尚且如此，我们还能学到什么呢？

2．教师备课不充分，不少高校对非英语专业的口语课教材选用没有结合时展的潮流，教材版本陈旧，内容没有更新。有的教师备课还是按照教材按部就班，也不增补一些新兴内容以增进学生的兴趣。还有的教师见教材中的内容无可发挥，就随便找几个话题，让学生讨论一节课，也不做指导或者提示，学生也没有学到什么。

3．学生的心理障碍。大多数非英语专业的学生在口语表达之前和过程中都存在一定的心理障碍。首先是他们不敢开其“金口”，认为自己不会说，在还没有开始准备的时候就否定自己了。另外是他们怕开口就说错，犯一些低级错误被其他同学嘲笑。其次，他们在表达过程中，一遇到说不出来的地方，就试图放弃，觉得已经说不下去了，不知道怎么才能回忆起那些单词或者词组。

4．课堂组织。一部分教师不怎么注重组织口语课堂，有的见学生不愿意开口说，就自己长篇大论地发表演讲，介绍英美文化或者个人经历等，虽然也吸引了学生的注意力，有一定的示范作用，但口语课毕竟应该是以学生练习为主的课堂，教师应该把更多的时间交给学生，自己充当组织引导的角色。此外，有的教师发现学生基础较差，很多常用单词和句型都不能熟练运用，就在课堂上拼命讲单词，讲句型，并让学生读读背背，把口语课变成了大学英语课的一部分，误导了学生的学习方向。

四、如何提高课堂教学效果

课堂教学是任何课程教学过程的一个重要组成部分，口语也不例外。我们要想提高整体水平，就必需先抓课堂，课堂上有了成效，学生有了自信和兴趣，他们才会在课下花时间练习提高。那么，怎么提高口语课堂教学效果呢？针对以上普遍存在的问题，笔者做以下建议：

1．配备恰当的师资力量。选择有丰富口语教学经验的教师上课，这些教师的口语要发音标准地道，话语流畅，有很好的示范作用；教师本人最好是性格活泼开朗，比较有亲和力，能迅速和学生融入成一个整体，鼓励学生勇敢发言，有一定的默契。

大学英语如何提高范文第5篇

【关键词】英语学习；口语表达；英语教学

英语作为一门语言，在国际交流中有着非常重要的作用，因此在英语学习中提高英语口头表达能力也就凸显出了其重要意义。在传统的英语教学中，比较注重“听英语”、“读英语”和“写英语”，忽视了“说英语”的重要性，使得学生们的应用口头表达能力非常差，因此要想提高大学生的英语表达能力，在英语教学中应该从以下几点来进行教学改革，提高英语教学效率和学生们的口语水平。[1]

1.创造愉悦的课堂气氛，提升学生们的学习兴趣

在英语教学中，大多数英语教师往往都会以轻松讨论来展开整节课的教学，意在加强学生们的专注力，但是往往都是“good morning！”“good afternoon！"等来作为开场，久而久之，对学生们来说就会习以为常，没有任何新鲜感，不能刺激学生们学习英语的热情。因此可以尝试用其他方式来展开英语教学，为学生们的打造活泼的学习氛围，调动学生们学习兴趣和学习热情，在英语教学中将达到事半功倍的效果。所以，创造愉悦的学习氛围，让学生们在“娱乐”中完成英语学习。

比如，在英语教学中，教师根据课文内容，将学生分成若干个小组，在课堂上设置问题，然后引导学生们根据提出的问题来完成英语课文的阅读，各个小组派出代表来用英语回答问题，老师根据学生们的回答进行问题总结。这样不仅能促进学生们学习英语的主动性，而且让学生们的阅读能力和口头表达能力得到了提高，让学生们在课堂上转化了以听为主的角色，成为英语教学中的主体，在课堂上通过积极发言锻炼了学生们的思维能力，使学生们的英语学习水平得到了提高，从而也保证了口语表达能力。对于回答问题的学生，教师要进行鼓励和表扬，加强学生们的自信，提升学生们对英语学习的主动性和兴趣。

2.利用多媒体手段来提高教学效率

提高大学生英语听说能力的有效手段就是创造语言环境，让学生们根据语言环境来进行想象。在英语教学中，英语教师可以结合多媒体，来为学生们创造学习环境，让学生们犹如身临其境的感觉，提高学生们的语感水平。[2]

比如在学习东西方人交流这些内容时，英语教师可以提前准备相关的视频，在课堂上为学生们播放西方人做客的整个流程。通过视频的播放，让整个学习内容变得非常生动、形象、简单，在保证课堂气氛的情况下，也提高了学生们的学习兴趣，让学生们掌握了在日常交际中的英语用法。另外，英语教师在平时的教学中，应该多为学生们播放英语内容，让学生们来感受外国人的英语说讲，提升学生们对英语学习的积极性，同时也扩展了学生们的知识结构。

3.鼓励学生英语口语交流

在大学时期，学生们的自我意识非常强，比较看重其他人对自己的看法。在英语表达中，一些人因为没有自信心，害怕出丑在同学面前丢人，在英语口语练习中，往往表现的非常不主动，久而久之，就会形成恶性循环，使得英语学习成绩下降，对应许口语练习失去信心。因此在英语教学中，教师应该鼓励学生来张口练习，对学生们的错误要进行引导性的纠正，即使在英语交流中出现错误的同学，不要进行批评性的指正，使学生产生挫败感，比如学生在讲到“During holidays，I go to xi’an with my parents to have a visit at the worldwide famous warriors terracotta.”时，老师只要强调一下“go”就行了，让学生明白自己的语态用错了，对学生们的自尊心起到了保护作用，同时也让学生们在交流中没有压力感。

4.鼓励学生们朗诵、背诵英语课文

因为英语本身就是一种语言，通过对英语课文的朗诵和背诵，提高了口语表达能力。朗诵和背诵是提高英语口头表达能力的前提条件，在英语学习中，应该对英语课文多读多背诵，才能提高语感，通过朗诵英语课文，丰富了学生们的知识结构和英语词汇量，提高学生们英语口语表达能力。[3]最重要的是，朗诵英语和背诵英语没有时间限制，学生们可以根据自己的时间进行自行安排来完成，因此在英语教学中，教师要鼓励学生们朗诵和背诵英语课文。

通过朗诵和背诵，来学习西方人的表达习惯。因为文化的不同，中国人和西方人在表达习惯上也是不相同的，比如美国人对空间的表达是由内向外的顺序来完成的，而中国人的表达习惯则恰恰相反。从时间上来分析，中国人比较喜欢顺其自然来进行事情表达，最重要的事情往往放在最后才表达；而美国人的时间顺序则跟中国人相反，总是先将最重要的事情先表达出来，然后再将次要的事情。在空间和时间表达上，中国人跟美国人有着非常明显的不同。

5.通过课外活动来提高学生们英语口语表达能力

课外活动是英语教学的一种扩展，丰富多样的课外活动促进了学生们英语口头表达能力的提高，让学生们在活动中来完成英语口语的练习。作为英语教师，应该多提供课外活动的机会，比如英语故事演讲比赛、英语歌曲比赛等，鼓励学生们去搜集相关的资料，让学生们的练习内容丰富起来，让学生们在文艺表演中，提高英语口语表达水平。

在课外活动中，英语教师也可以编写英文歌曲、小品或者其他文艺节目来让学生们表演，来激发学生们的学习欲望，挖掘学生们的学习潜能，为学生们创造一个良好的学习氛围，通过环境的感染，提高学生们学习英语的兴趣，提高学生们口语表达的自信心，从而达到提高学生们口语表达水平的目的。让学生们在“享乐”中完成英语的学习，口头表达能力的练习，这是当代英语教学中比较常用的一种教学手段，通过实践也证明，这种教学手段在提高学生们英语口头表达能力的过程中有着非常积极的效果和作用，被大多数教师所使用，同时也受到了学生们的欢迎，激发了学生们学习英文的兴趣，同时也使得学生们的口语表达能力得到了提高。

总结

在英语教学中，英语教师应该以长远的目光来进行教学，为提高学生们的口语表达能力奠定良好的基础，为学生们提供英语口语练习的机会，这是提高学生们英语口语表达能力的前提条件，让学生们大胆的进行英语表达，鼓励学生们口语表达。通过为学生们创造学习氛围和环境，来提高学生们的口语表达水准，另外在课外尽可能多创造一些活动，让学生们来使用英语来完成交流。

参考文献：

[1]张俊英.大学英语多维互动教学模式行动研究[D].上海外国语大学，2010.