大学英语课堂总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学英语课堂总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大学英语课堂总结范文第1篇
信息化语境下大学英语课堂生态重构的研究，主要是利用生态学的相关理论来分析信息化语境下英语课堂生态的失衡现象，并为信息化语境下英语课堂生态的重构提出行之有效的改革方案。笔者本文结合多年工作经验、依托相关期刊文献，将信息化语境下的大学英语课堂作为一种微观生态进行深度探究。从信息化与大学英语课堂生态失衡的关系、大学英语课堂生态失衡的表现以及如何改变现状、重构信息化语境下大学英语课堂的生态平衡系统三方面进行论述，就如何促进信息化语境下大学英语课堂生态的重构阐明观点。
一、信息化与大学英语课堂生态失衡的关系
研究信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构，需要利用教育生态学理论，即从生物圈出发，以系统网络的观点，全面分析各种生态环境与教育的关系，以及生态环境中的各种因子与教育的关系。将大学英语课堂作为一个生态系统，而将学生、教师作为系统中的主体，将信息科技、教学方式、教材资料作为生态环境，这些环境的变化会影响整个生态系统的发展。从生态学的角度分析，教师在整个生态系统中处于生产环节，由他创造出的食物被作为消费者的学生吸收掉，而吸收的效果受到生态环境的影响，其中就包括信息技术这一因素。信息技术的良好运用会促进大学英语课堂生态系统的和谐，而不适当、不科学的使用就会给大学英语课堂带来极大的困扰。
二、信息化语境下大学英语课堂生态失衡现象
信息技术渗透于大学英语教学过程中，在提高大学英语教学质量与效率的同时，也给英语课堂带来问题与困扰，譬如教师缺乏发挥专业技能的动力，学生缺乏自主学习与知识整合的能力，师生之间缺乏充分的交流等，这些现象的存在严重影响了教学质量，也不利于学生人际关系的培养与知识技能的强化。
大学英语课堂生态失衡主要包括结构性生态失衡与功能性生态失衡。结构性生态失衡主要是指信息技术这种生态因子与作为生态主体的学生、教师不相适应，不能做到同步发展。而功能性的失衡主要表现在教师与学生之间的交流减少，学生的交际能力与自主学习能力下降，用教育生态理论的知识来说就是关系协调功能下降、生态育人功能下降。譬如在现实教学过程中，许多高等学院采取的是百人教学模式，一个教室容纳一百多名学生，然后通过多媒体展示教学课件，这种教学模式减少了学生教学资源的占有率以及与教师交流的机会。
三、信息化语境下大学英语课堂生态的重构
面对现如今大学英语课堂存在的诸多问题，重构信息化语境下大学英语课堂生态平衡势在必行。为促进教育教学的改革与发展，可利用教育生态理论就如何重构课堂生态平衡思考并制定行之有效的解决方案。
1.立足信息化教学基础，教学主体对自我身份重新定位。信息技术在教育教学领域所具有的优势以及信息化在社会领域的不可逆转性，都要求我们能够立足于信息化教学。但是在角色定位方面需要有新的改变。教师应一改往日控制者与督促者的身份，变身为教学指引者，传授给学生学习的方法与途径，然后由学生自由发挥，自主学习，总结其中的规律。
2.促进信息化教学的深层次发展。据有关部门的调查结果显示，大量的信息化教学只是为了迎合校领导的教学政策、配合上级部门的检查，流于形式，对信息化语境下的教学方式缺少深层次挖掘。为了解决这些问题，教育部门需要加大对信息化教育的政策力度，利用科学的推广方式让师生认识到信息化教育的重要作用。除此之外，教师必须积极整合网络教学资源，提高学生教学资源的占有率，只有这样才能激发学生对信息化语境下英语学习的热情，总之将信息化作为教学手段，结合外部影响因素，实现重构信息化语境下大学英语课堂的平衡。
除了以上的方针策略，教育人员也可以通过平等互助的原则来促进师生之间的正常交流，通过遵循最适度原则以实现生态环境的优化。
在经济全球化的大背景下，英语成为国际交流的重要语言之一。为了更好地跟紧时展的步伐，英语教学显得尤为重要。而利用生态系统对教学现状进行研究，有利于及时了解大学英语课堂生态失衡的现状，也能促进英语教学质量的提高。教育工作者需要打破教学常规，创立新思想新思路，立足于信息化、科技化，认真整合教学资源，以促进和谐、高效课堂的建立。相信在不断的探究与摸索中，信息化语境下大学英语将改变课堂生态失衡的现状，成功重构更为系统化、更具有平衡性的课堂生态系统。
参考文献：
大学英语课堂总结范文第2篇
自1978年我国实施改革开放以来，我国与国外的政治、经济、文化交流越来越频繁。语言是人与人之间交流的桥梁和纽带，因此国内对于英语人才的需求量也越来越大。越来越多的人重视外语尤其是英语的学习，而具体到教育领域，大学英语教学改革也成为一门尤为重要的研究课题。英语教学改革一直是各大外语院校及各语言科研工作者研究和探讨的问题，但大多数教育工作者探讨的方向多为外语专业学生课堂教学改革，而非外语专业学生的英语学习为大多数教育工作者忽略，在非外语专业学生当中，艺术类学生作为英语基础最为薄弱的学生群体，他们的英语课堂教学更是最不受重视的。笔者作为一名艺术类学生的大学英语教师，对此深有感触，也迫切希望从自身做起来改变现状，重视艺术类学生的英语课堂教学。因此，笔者希望通过对教育学原理的解读，能够汲取到一些方式、方法来促进艺术类学生英语课堂学习的改进，从而帮助更多艺术类学生提高英语学习成绩。
一、教育原则体系的简介
教育原则体系通常包含原则，包括教学整体性原则、启发创造原则、理论联系实际原则、有序性原则、师生协同原则、因材施教原则、积累与熟练原则和反馈调节原则。
二、教育原则在艺术生大学英语课堂教学中的应用
（一）启发创造原则对于艺术生大学英语课堂的影响
启发创造原则主要包含激发学生的学习动机和创设问题情景等方面。首先要合理设法激发学生的学习动机，增加学生学习英语的主观能动性和积极性。学习动机通常分为直接动机和间接动机。直接动机即学生对于学习活动本身的兴趣和主动学习的动力及需求，往往学习成绩好的学生都伴有良好的学习动机。间接动机是指和学习行为本身没有太大关系，而把学习作为实现某种目标的手段。而大多数艺术类学生都是为了通过大学英语考级来顺利毕业的目的而学习英语。为了激发学生学习英语的直接动机，具体到课堂教学，应从以下几个方面着手：
1.合理编排教材内容
现代大学英语课本编排大多遵循传统英语教学模式，很多教材内容呆板且没有趣味性，脱离艺术类学生的专业背景，故学生课堂上课积极性不高，学习效率较低。因此应合理增删教材内容，在课堂教授过程中，适当地“取其精华，弃其糟粕”，保留一些较好的教材内容，而舍弃一些冗杂且无意义的学习材料。另外还可借助互联网工具，从网上搜寻一些与艺术类学生专业背景相关联的英语学习资料和影视音乐资料，融入课堂当中。
以部分院校艺术类学生所使用的大学英语教材《E英语教程》为例，书的内容大多以先语音听力，后阅读写作为主。笔者认为，部分阅读写作方面的内容可穿插在听力内容当中同步进行。即将听力作为精听材料，先听，后阅读分析讲解，而后进行朗诵练习。在有必要的情况下，可讲听力材料转变成role play口语训练材料，引导学生以角色扮演的形式表达出来，由输入转换为输出，从而增加对听力材料的理解学习。
2.增加课堂教学的生动性和趣味性
如今大多艺术类学生的大学英语课本，内容很多截取自中学课外英语阅读材料，缺乏创新性。因此可借助互联网工具，将课本内容与影视材料、音乐等相结合起来。例如E英语教程第二册第二单元课文“Dog talk”，因课文主题为与狗相关的地道俚语及表达，可截取部分电影“忠犬八公”的片段，一方面可练习听力，积累电影词汇，另一方面可讲影片相关内容，与课文内容有机结合起来，总结狗的性格特点及人所赋予动物的情感特点。另外，还可选取类似动画电影，组织学生进行英语配音活动，从而帮助学生更加形象生动地理解课文内容，理解、记忆和狗相关的俚语及地道表达。
3.增加与学生积极的情感交流
教学是学习内容输入和输出的过程。除了信息交流以外，情感交流也是课堂中的重要一部分。积极的情感可促进学生学习的积极性和主动性，从而提高学习效率。在学生进入大学以后，教师是除父母以外和学生接触最为频繁的人群，因此除了课堂教学时间以外，还应多关心学生的学校生活和心理状况。融洽的师生关系和深厚的师生情谊是巨大的力量源泉。学生喜爱敬爱某位教师，通常会“爱屋及乌”，从而喜爱这位教师所教授的科目。教师一句赞扬的话语、一个肯定的眼神、一个微笑，都有可能使学生产生内心的认同感，从而增加学习这门学科的动力。
具体到艺术类学生身上，艺术类学生大多思维较为活跃，情感较为敏感细腻。因此在与他们交流时，教师要善于倾听，善于观察，善于发现。倾听学生对于英语学习的诉求以及苦恼，观察学生课堂学习的状态，发现学生英语学习的问题所在，耐心地和学生交流。
（二）因材施教原则对于艺术生大学英语课堂的影响
因材施教原则即要求教师从学生个体实际情况出发，根据教学对象的实际情况，实施不同的教学方法，进行不同的特色教育，使每个学生都在原本的基础上有所提升和进步。贯彻实施因材施教原则可从以下几个方面进行：
1.认真研究和了解学生
认真研究和了解学生是贯彻实施因材施教原则的基础。具体而言，主要需要了解每个学生的性格特点、兴趣爱好、英语基础、家庭背景等。选取个别典型的学生作檠芯慷韵螅将个性研究和共性研究相结合。研究方式主要通过和学生的交谈、对学生课堂表现的观察、对课后作业的分析等。具体到艺术类学生身上，以笔者授课班级的一位学生为例，该学生英语基础相对班上其他学生较好，家庭条件较为优越，高中阶段受到了良好的基础教育，性格较为孤僻高傲，作业完成得不是十分认真，考试成绩平平。对于这位学生，首先以朋友而非教师的角度与其单独交谈，了解其内心真实想法，同时为其英语学习提供一些好的建议和意见，以帮助其提高英语学习。
2.正确对待学生的个体差异
每个学生都是个独立的个体，都有其长处和短处，因此应对其进行全面、具体的分析，区别对待。对于基础较好的学生，可安排一些课外的知识内容，以增加其知识学习容量，对于基础较为薄弱的学生，也应进行适当的鼓励和引导，以增加其英语学习的自信心。
三、总结
大学英语课堂总结范文第3篇
关键词：大学英语；教学模式；土建化；北部湾化；实践印证
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）06-0203-03
本课题组的自治区级项目“北部湾视野下广西高职建筑房地产类专业大学英语教学模式改革的探索”于2012年5月开始启动。从2012年5月至2013年5月，本课题组经过调查研究，发表了《广西北部湾经济区建筑房地产与高职院校土建大类专业发展状况调查报告》、《加强土建大类英语专业性，构建“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式》、《创建“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式》、《建立北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学评价模式》等6篇论文和调查报告，为“土建化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的建立初步摸清了情况，初步完成了理论探讨，并有一定理论突破和创新，获得了中国外语学习学研会主办的国家级杂志《课程教育研究》优秀论文评选一等奖、广西职业教育教学优秀论文一等奖、广西职业教育教学优秀论文二等奖等1项国家级和2项省级奖励，取得了一定的社会认可和社会影响，在广西区内外一定范围和程度上指导了高职大学英语教学和改革。
从2013年6月至8月，本课题组按照“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式、课堂教学模式和教学评价模式的要求，编写了校内试用教材《北部湾建筑房地产英语》，物化和具体化了上述理论，为“建筑化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的建立完成了教材准备和奠定了物质基础。
从2013年9月至2014年1月，本课题组以上述5篇论文提出的新理论和新思想为指导，以广西英华国际职业学院为试验点，以新编的校内试用教材《北部湾建筑房地产英语》为探路石，在广西英华国际职业学院公共课大学英语试用《北部湾建筑房地产英语》教材，验证、丰富和发展“建筑化”、“北部湾化”的大学英语教学模式。
一、新颖的“土建化”、“情景化”和“任务化”的北部湾大学英语教学模式之教师话语
在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式中，教师们控制教师话语数量，提高话语质量，加强师生互动、学生互动，把课堂搬到测量、建筑工地、房地产公司，把大学英语课堂教学“土建化”“情景化”“任务化”，使这种课堂教学模式能为学生提供用英语进行专业训练和交流的机会，帮助学生建构知识，收到了很好的教学效果。
在2013年秋季学期的期中，本课题组采用了课堂录音和问卷调查2种调研手段对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式的教师话语进行了调查研究，印证了上述课堂教学模式的特点和效果。
在课堂录音阶段，本课题组采取随机抽查的手段，对12个班级的土建专业大学英语课进行随堂听课，并用录音笔把这些课同步录音，在把录音材料转写成书面文字的基础上进行研究。在问卷调查阶段，本课题组发放了800份问卷，组织学生根据平时上课情况对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式的教师话语进行了评价。为了能够更加准确地描述教师话语的有关情况，增加研究结果的可信度，本课题组分析数据时，认真地、科学地比较和对照了课堂录音的统计结果以及问卷调查的有关数据。
在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式中，教师话语仅占全部课堂时间的20%至30%左右，教师用于讲解课文和语言知识的时间以及讲解在教师总话语量中所占的比例大大减少。教师不再是单一的讲授者，传统的、以教师为中心的大学英语课堂已经不复存在。教师作为知识的传授者、信息的提供者、技能的示范者的地位已开始改变，而学生已成为知识的构建者、信息的寻找者、技能的探索者，真正的以学生为中心的课堂模式正在建立。
80%的学生都赞同和认可在一节课中教师话语控制在15至20分钟内的教法，认同教师让学生每节课有大约20分钟的时间来讨论和操作的做法。问卷调查的结果还表明，在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式中，教师起到了教学管理者、促进者和辅导者作用，学生能有更多时间和机会与教师和同学讨论知识和交流技能，踏踏实实地学到知识和技能，提高教学质量和水平。
本课题组对课堂录音中的教师提问方式也进行了调查研究，发现教师的参考性提问比展示性提问多得多，85%左右的提问都是参考性提问，而通过参考性提问，增加课堂探讨机会，使学生参与交流，在探索参考性提问时调整自己的语言和技能，使其更具有课理解性和可操作性。教师的参考性提问受到80%左右的学生的认可。这些学生认为，教师的参考性提问更接近工作环境中的话语，真正是以工作为导向的任务型教学。
本课题组还对课堂录音中的教师各种不同类型的反馈及其在反馈总量中所占的比例一并进行了调查研究，发现教师的大多数反馈都是表扬加点评、重复加表扬等形式的正面反馈、积极性反馈，使学生明确了他们正确完成了知识和技能的构建，又强化了他们的学习积极性和主动性，推动教学质量和教学水平的提高。问卷调查的结果与录音分析的数据大体相同，后者印证和证实了前者。教师忽略学生的小错、事后选择普遍性的错误讲解的做法，得到了90%的学生的认可。学生并不希望教师立即地、经常性地纠正学生的语言和技能错误或得到现成答案，他们更希望他们有机会自己动手纠正错误，自己获取知识，提高技能。
二、有效的“土建化”、“情景化”和“任务化”的北部湾大学英语教学模式之课堂小组活动
本课题组通过问卷和访谈的形式，对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动进行了调研，旨在了解经过1个学期的训练，学生对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动的接受程度如何，是否产生积极意义，影响小组活动的因素有哪些。调查的主要内容是小组的组数和每组小组人数是多少、学生各自的角色如何、教师何如根据小组活动情况给各组评成绩、学生是否接受评定的成绩、哪些因素影响小组活动效果、急待解决哪些问题。
通过对学生的问卷调查了解到，85%的学生对“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动是认同的，认为正是这种小组活动使他们的个人潜能得到充分发挥，大大减轻了他们以前用英语表达自己土建专业和技能训练时的焦虑感。15%的学生对于小组活动基本认可，却不满意他们自己在小组活动中的表现，因为他们基础较差，表达不出他们想要表达的东西，看不懂外文施工图纸，技能训练受挫，觉得任务太难，教师和同学能给予及时帮助就好些。在肯定“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动的基础上，学生们也指出了存在的一些不足，如部分小组长能力不够，不太胜任小组活动的组织工作；部分成员合作意识与合作能力不强，合作效果欠佳。
对学生访谈收集到的材料显示，学生们肯定了在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动中，教师的对活动情况监控力度和各小组长的责任心和管理水平起了决定性作用。在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动中，虽然教师只是个监察者和协助者，但他们对小组活动的顺利进行起到了关键性和保障性作用。从调查结果来看，学生无论基础好或较差，在小组活动中直接用英语进行土建大类的专业技能训练，心理压力都不同程度地存在。授课教师对他们进行了有实质性意义的指导，及时帮助他们克服了语言和技能困难，推动了小组活动的开展。在小组活动的初期阶段，教师还直接给予示范供学生们模仿。在小组活动中，对于小组长分配的任务，大部分小组成员是认同并努力去完成的，彼此合作愉快，顺利完成工作任务。各小组之间的教学活动竞争激烈，当仁不让，新的学风正在形成。
“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组是随着教学发展和学生要求的变化不断调整的。在小组活动的培育期，在教师的同意下，学生自由组成小组，选出组长，开展课堂活动和课外活动，完成工作任务。过了半个学期的实践，学生发现了这种自由组合小组的弊端，要求科学组合，好差搭配。实践证明，自由组合虽然照顾了学生之间的感情，但忽视了公平有效竞争原则，影响小组成绩。因为自由组合的不是按成绩分组，而是按情感分组，这就使一些小组整体水平较高而另一些整体水平较低，强弱悬殊较大，不利于小组之间竞争，不利于学生之间传帮带和互相提高，影响进一步学习。不少学生要求重新分组。在征得大多数学生支持后，教师根据半个学期的考核成绩指定小组长，重新组织小组，尽量保证各小组实力均衡。调整后，小组活动的竞争率和成功率都大大提升了。
根据小组的团体积分和学生个人积分，教师在期末给出学生的期评成绩。大部分学生是满意的，认为形成性考评好，不是一考定终身，反映了学生的真实水平，促进了学生学习技能的积极性，有利于学生技能内化、活化而不是僵化知识技能。对自己的评分满意度最高的是各小组长们。少数学生忽视他们在小组活动中的表现而仅仅关注自己的成绩，存在着一些不健康的竞争心态。
从调查情况总的来看，大部分学生肯定他们自己在小组活动中除了学到语言和土建专业知识和技能外，还学到了一些合作交流、相互学习的方法。他们认为在“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂小组活动中，他们不仅得到了语言、技能方面的操练，克服了英语和土建专业结合的困难，培养了专业+英语的能力，也学会了日后工作中必须的合作技巧，加强了团队意识，明白了1+1=2的道理，理解了只有个人行为目标纳入集体目标时才能最大化实现的道理，学会了怎样求知、怎样合作、怎样做人。
三、结论
在“土建化”、“情景化”和“任务化”的北部湾大学英语教学模式中，新颖的教师话语能帮助、指导和激励学生参与课堂英语教学，引导他们意义建构，给他们更多探索和交流机会，创造了更有效和有利的学习机会；有效的课堂小组活动能打破教师的“一言堂”和“满堂灌”，活化教法，让学生自己动手，做中学，学中做，内化知识和技能，建立和强化学生间良性竞争，推动土建大类专业大学英语教学改革的进行和教学质量的提高。
不足之处在于，受本项目立项至结题时间的限制，一是“土建化”、“北部湾化”的大学英语教学模式的计划和实施实践时间不长，才1个学期，也许有些问题还未发现，还需要时间进一步探索和解决，本次实践严格说只是开了个好头，待今后时间和实践的发展，还需要进一步充实完善；二是实验的学校有限，仅在广西英华国际职业学院，还未来得及在全北部湾地区的高职院校推广，实验总结和调查研究出来的数据和结论属于“解剖麻雀”，虽然有一定的典型性、代表性，但也可能有“挂一漏万”之处，还需要今后在全北部湾地区更多的高职院校实验，以增加可信度、社会影响和社会效益。
参考文献：
[1]王彩莲.广西房地产发展形势分析[J].产业市场，2009（10）.
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[3]唐国卿，陶日升，林福宁.广西北部湾经济区建筑房地产与高职院校土建大类专业发展状况调查报告[J].企业导报，2013（5）.
[4]唐国卿.加强土建大类英语专业性，构建“建筑化”和“北部湾化”特色的大学英语教学模式[J].新课程教育研究，2013（1）.
[5]唐国卿.创建“土建化”“情景化”“任务化”的北部湾大学英语课堂教学模式[J].大学教育，2013（5）.
[6]唐国卿.建立北部湾高职院校土建大类专业大学英语教学评价模式[J].新西部，2013（3）.
大学英语课堂总结范文第4篇
关键词：网络协作学习：大学英语课堂教学；模式和方法；改革
网络协作学习是指利用计算机网络建立协作学习的环境。通过小组或团队的形式组织学生进行学习。使教师与学生、学生与学生在讨论、协作与交流的基础上进行学习，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。它是解决如何通过技术支持协作学习，以增强伙伴之间的交互和小组工作，协作和技术如何促进学习成员间共享、分布知识及专家意见。大学英语课堂教学现状及存在问题。
大学英语教学为社会培养了大批外语人才，但社会的发展需求对英语教学提出了更高的要求，英语应用能力已成为学生学业和事业成败的主要原因，影响着他们日后的发展。随着计算机的普及、网络与多媒体技术的发展，大学英语教学思想与手段的滞后性以及存在的一些问题也日益显露出来，并制约着大学英语教学的发展：
1.教学思想比较传统：教师把重点放在追求通过率和课堂出勤率上，大学英语教学进入应试化教育。学校依然看重考试结果，忽视对学生综合运用能力的培养，学生花大量的时间和精力做考前准备。记了很多单词和语法规则，并没有掌握语言技能，成了“聋哑英语学习者”；
2.缺乏良好的英语学习语言环境：学生在课堂上学习英语并练习语言，下课后就很少有机会练习，不愿多花时间去思考。没有很好的英语语言环境去交流实践，也难以找到相关的课外书目来补充课内的语言知识，降低熟练掌握语言技巧的运用能力；
3.教学的实际投入不足：教学班级学生数量增多，学习者的语言运用能力与教学的实际投入存在着比较大的反差，学校和教师在教学上的投入较大。而实际效果却不理想；学时数多，但学生学习积极性不高。语言有效运用能力不能满足社会经济发展的要求；
4.教学模式不适应发展需要：大学教学方法和手段落后，目前还是教师、课本加课堂的方式，或多一些多媒体技术。主要的教学方式还是教师在课堂上讲解词汇和语法，翻译课文，进行笔头练习。完成课后作业。甚至使用模拟题教学法；老师讲，学生记，缺乏实践体验。师生间的信息交流量小，缺乏交互性与个性化教育。较难有效的进行语言综合运用能力的训练。无法提高学生学习兴趣，使得一些学生英语基础薄弱；
5.教师进修不足：教育资源匮乏。教师授课任务繁重。不断进行重复性的教学，疲于上课。缺少时间和精力从事创造性的智力劳动并进行教学实验和改革。进修机会少。难能出国提高语言能力并改善自身知识结构，教学水平参差不齐，不少教师的语言功底、教学法及现代教育技术和理念急需提高；
6.不重视大学英语教学改革：一些学校财力有限，根本不重视大学英语教学的改革。教改设备简陋，多媒体语音室和网络教室不足或设备落后，大量学生不可能利用现代化设备进行训练和实践。
一、运用网络协作学习改革大学英语课堂教学的基本条件和理论依据
社会发展对学好英语的要求越来越高，英语成为学生就业和参与社会竞争的有力武器，推进基于计算机和网络技术的大学英语教学改革的基本条件已经具备，使运用网络协作学习发展大学英语课堂教学成为可能，主要体现在：
1.信息技术和教育信息化的发展为推进基于计算机和网络技术的大学英语教学改革提供了技术支持，INTERNET宽带网不断增加，各院校的校园网建设和计算机配备有了较大发展。现代化教学手段的运用及教学环境的改善，为学生在线学习和营造学习气氛提供了物质基础，也为提高大学英语教学质量提供了基本保证；
2.市场上发行大量的有声资料和多媒体软件，有的教材不仅配有光盘。还有参考辅导和配套试题，使学生对教师的依赖性越来越少，对传统的大学教学模式行成挑战；转贴于
3.教材也有了很大变化，一些院校应教学模式改革的需要，强调语言的交际功能。吸收了说英语国家最新的语言形式推出的英语系列教材，具有真实性、趣味性、渐进性和中西文化背景相结合的特色。提供大量应用性练习，教师可以使用与教材配套的多媒体光盘和网络课程资源；
4.大学英语课程的实施方案、教学计划进度表、教学重点和难点、平时作业和练习、文本活动等网上资源由责任教师进行了相应的完善和及时更新，方便学生上网学习，通过网络还可以上传作业，答疑解惑。进行评价和考核，充分体现了网络环境下的教学模式的交互性。
个别化学习有利于发挥学生的主动性和能动性，但存在不足，有一定局限性：由于学生对问题认识的广度和深度及对问题的理解能力都受到自身条件和认识水平的局限，必须花大量的时间和精力去解决更大的困难，学生的求知欲和好奇心受到挫折而失去耐心和学习兴趣，某些学生自觉性不高。学习交互性不够。缺少师生和生生间之间的相互作用。学习因此降低了效果，而网络协作学习正好弥补了这方面的不足。达到事半功倍的效果。
网络协作学习可及时得到协作成员和老师的指导，克服自卑和顾虑所造成的交流困难，并积极加入网上课程讨论区；它还能便于教师及时了解学生的学习动态，进行学习方法指导，评估学生学习情况。搜集下一步教学的素材，对协作学习活动进行及时的评价总结，避免由于面授课堂的拥挤和混乱导致的讨论不达目标，节约浪费的时间。
三、运用网络协作学习改革大学英语课堂教学的模式和方法
网络协作学习模式在大学英语教学中保证了听说能力的培养，改革原来传授式的传统课堂教学模式，学生可以根据网络课件和自己的需要进行无限制的训练，可以通过网络电视的英语节目和教学参考片提供真实的语言环境。提高英语交际能力，可以在教师的指导下。根据教材的某一主题。在网络上查找资料'进行调查，做陈述和讨论，结合听说读写译的训练，充分运用所学语言知识，把交际活动和语言学习有机结合起来。网络协作学习活动一般以学习小组为组织形式。利用计算机网络。通过协商、讨论和竞争的学习方法来解决问题，它使大学英语的课堂教学手段更加丰富，方法更加灵活。
学生可以登录课程讨论区、QQ群、聊天室、论坛或通过E－mail进行小组之间或师生之间的交流，在网上进行讨论或互评作业，教师为学生提供参考资料来源及学习网站的相关网址。网上讲评部分作业。向学生提问题以检查学习效果，鼓励学生互相协作学习，运用所学语言知识及技能了解协作成员的思想，表达自己观点。达到使用英语的交际目的。
以下是运用网络协作学习改革大学英语课堂教学：
网络协作学习应为大学英语课堂教学开辟实用的平台，提供网上实时授课、网上作业、网上答疑、网上讨论、网上答辩等多种活动空间。网络协作学习模式在大学英语课堂教学中运用的方法可以是研讨、问题解决、切块拼接、小组调查、游戏竞争、同学互教和角色扮演等，其中，问题情景的有效创建是开展教学活动的关键，一些与学生生活经验和思维想像相近的问题可以激发学生参与思维和积极探索。学生主动性更强，更愿意协作。网络协作学习的评价方法有问卷法、测验法、观察法、报告法和作业评价等。
四、运用网络协作学习改革大学英语课堂教学的设计
为了在实践中得到经验，我们对网络环境下的大学英语课堂教学进行探索，我们以《新思维综合英语》第二册第67课为例，利用不同的策略。运用网络协作学习的方法改革教学，设计大学英语课堂教学活动：
大学英语课堂总结范文第5篇
关键词：大学英语；课堂危机；应对
中图分类号：G712
文献标志码：A
文章编号：1009-4156（2012）11—157-02
一、大学英语课堂危机产生的外部条件
《大学英语》是高等学校的一门公共必修课，它涉及英语专业以外的所有专业、每个学生。在很多学校，它占一个专业总学分的比例达到10%左右，堪称是大学公共课的巨无霸。实施二十多年的大学英语过级考试（CET）对大学英语这一门课的重要性起到了推波助澜的作用，使这一门大学的公共必修课的影响力超过了任何一门课程。近几年，大学英语教学也受到来自校方、学界专家乃至社会的批评。对大学英语课程的投入是巨大的，它涉及的师生人数之多，所占学分比重之大，尤其是推行大学英语网络教学改革以来，网络教学设备投入之巨大，足以引起校方的重视，然而教学的效果和结果却不能令校方满意。用人单位在抱怨大学毕业生的英语应用能力弱，学界专家也在批评大学英语教学之费时低效。学生花大量的时间学习英语，但到毕业时，整体英语水平没有提高，甚至是下降的。
当下大学英语课堂出现的危机，不是传统意义上的教师教学失控或课堂突发事件，而是传统课堂上没有出现过的新情况、新问题，是传统角色的教师难以应对的新的教学对象，学生厌学教师厌教的懈怠状态以及校园环境、社会环境使大学英语课堂显出的无奈。
二、大学英语课堂危机的成因探析
（一）教学对象的改变
从2008年起，大学迎来了“90后”学生群体，他们是伴随着网络信息技术的快速发展和使用的普及而成长起来的。学习环境正在发生着巨大的变化：课内课外，校内校外，国内国外，学生学习的渠道、途径、媒介、方式、方法多种多样，远比课堂精彩。信息时代使“90后”的大学生个性彰显、优势突出。信息的获取方式、速度，对信息的接受、理解和处理，他们比教师上手快、理解快、传递快。学生可以足不出户获取任何一门课程在其他高校的优质教育资源，大学英语精品课程、示范课程的优质资源点击可得。教师不再是知识的唯一来源，教师授业解惑的知识权威形象正在受到前所未有的挑战。
（二）学生英语学习的懈怠
学生英语学习的懈怠是产生英语课堂危机不可忽视的原因。学生产生学习懈怠的原因是学生对大学英语教学不满意，而不满意的根本原因在于大学英语教学目标的定位。束定芳指出，中国的大学英语教学存在诸多问题，而最大的问题在于其目标与定位的模糊。
（三）教师教学科研两难处境的间接推助
大学是集教学、科学研究和服务社会为职能的学术共同体，首要任务始终是教学。“唯科研独尊”的学术观念使大学学术共同体的学术生态严重失衡：全球几乎所有大学的薪酬、奖励和晋升等机制都建立在学者的科研成果之上。为了大学的评估、升格等，有的学校甚至采取一些非常规的措施，激励教师做科研。与做科研带来的“名利双收”相比，教学显得是出力不讨好。精力的分散和兴奋点的转移必然会造成教师对教学的轻视和疏离。教师对学术、学科和课程的态度直接影响到学生的求学态度，而课堂正是发生影响的直接通道，大学英语课堂危机的出现有教师教学与科研窘迫状态的间接推助。
三、课堂危机突围的途径
大学英语教师想获得新生，就必须从课堂危机中自救、突围。大学英语课堂危机的出现虽然还有诸如校园文化、社会大环境等外部因素，但这些属于教师的不可控因素，而课堂是教师可控可操作的，解决课堂危机得从课堂人手。
教师必须改变甚至是颠覆传统的教学观、教师观、学生观和课堂观。
（一）把“教学”变成“教学生学”
教育的本意是“抽引”，教师的职责是设法把学生的智力、潜力抽引和释放出来，而不是灌输、传授前人或现成的知识。教师的任务就是创造机会，让学生觉得自己是学习的主人，教师需要做的就是创设任务，让学生完成，在完成任务的过程中体验英语、学习英语。没有产生主动学习行动的学习不是真正的学习，至多只算得上是低效的学习。有效的英语教学不是教师讲得好，而是学生学会了。如果英语课堂只是教师在讲，那只是教师在使用英语，即使学生听懂了，也不等于学会了。
（二）把难题变成研究课题
要从危机中突围，教师要彻底转变传统的教师角色，颠覆传统的教师观。
英语学习得由学生去完成，这是每个教师都明白的道理。然而在实际的教学中，教师因为不放心所以不放手，担心讲不透，满堂灌还觉得没讲够。结果，学生失去的是自主学习和思考的时间和空间，养成的是依赖。如果一堂课都是教师在不停地讲，尽全尽量地给，结果往往是原本该由学生自己感悟和总结以及练习的事情都由教师代劳了。对于英语课堂而言，那只是教师在说英语，在练英语，如果学生没有动，就没有发生有效的学习。国内外语教育专家夏纪梅教授就提出“教师到教室不是来讲课的！”乍一听，很多教师会接受不了，因为这是对传统教师角色的彻底颠覆！“把学习的主体还给学生！”这是很多教育专家的呼声。尤其在知识更新之快、信息获取途径之多的今天，学生来教室就不是来听教师灌输的现成知识，而是来展示和分享各自的学习和发现。学生从同伴身上能够学到的更多，而且学得更好更快。同伴的激励作用远远超过教师的说教。在现代以学生为主体的课堂里，教师的作用就是协助学生学习，教师的协同作用贯穿于学生学习的全过程，包括协助学生总结和发现所取得的进步。
“危机”对教师来说，既是困境也是机遇。课堂危机给教师提出问题的同时也提供了思考和研究的课题。教师如果能够依托课堂谋求专业发展，那课堂的危机还能促使教师从教学科研两难走向教研相益。
（三）让学生成为学习的资源
学生就是资源。是丰富的资源。大学英语课堂的学生来自各种不同的专业，全班几十个大脑的智慧远远超过一个教师。笔者在Z大学访学期间全程观摩的一门实施任务型教学的商务英语通识课，完美地展示了课堂上师生的互利双赢。课程的教学材料选用美国全国广播公司出品的职场创业型真人秀节目The Apprentice（翻译为“接班人”）。该课程开始的三次课为课程导学，分步骤示范课程的学习、展示、评价方法，学至第五次课时，一名来自数学与计算机学院的学生一边上课一边就运用自己所学的心理学、统计学的知识，根据公司总裁Donald Trump头两季选人、用人的标准，建立了统计学模型Trump Modal，并准确预测到本赛季是一个叫Jessie的队员被淘汰出局。
虽然学生建立的模型可能因样本数受限而达不到完美，然而，这样的课堂培养了学生的创造性思维，挖掘和释放了学生的智慧和学习力。在教师的引领下，学生通过自主学习、探究，获得了超越英语课教学内容的学习创造，诠释了大学的意义：培养学生的善于学习的本领和科学的思维能力。这样直接参与的课堂学习，学生获得了快乐，收获了成功，这也是体验式外语教学理论的重要原则。夏纪梅教授看到当下大学出现课堂危机时呼吁现代教师“要当有利于学生学习力释放的动力而不是阻力，要对学生的才智和无限创意进行激励和保护”。
（四）让课堂成为师生共生的田野
当今的很多外语教育大师们大声疾呼“课堂不是教师讲课的地方”，而是师生共生的田野，是师生思想共振、智慧碰撞、进行心灵会话的生态园。美国常青藤大学联盟也达成共识：课堂是现在的大师和未来的大师交流的地方。
信息时代的到来，网络信息遍及各个角落，学生学习的渠道、途径、媒介、方式、方法多种多样。教师上课讲的、教材所提供的，学生可以即时现场搜索出来。时代在变，学生在变，教师就得与时俱进，因势利导，让学生利用这些手段进行任务型的学习、探究式的学习，并将学习成果在课堂上展示汇报。让学生动起来，学习效果好得多，而且，课堂上的表现欲、成就感和被认同感能促使学生维持英语学习的兴趣，从而使学习持久。学生通过劳动成果的展示，体验和收获学习和成长的快乐，在此过程中展示出来的智慧及其成果对教师也会产生令人欣喜的反哺作用。
