高职大学英语说课

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高职大学英语说课范文第1篇

论文摘 要： 英语听说能力是一项重要的语言综合技能，有效的听说训练有助于全面提高学生的英语交际能力。本文从建构主义教学理论为出发点，结合教学过程中的主动性、合作性及情境性原则对大学英语听说课程教学模式的设计进行了探讨，并对该模式下教师作用的发挥提出了建议。 

 

1.引言 

英语学习中听力不仅是一项必不可少的口语交际技能，而且是重要的语言输入渠道，对提高整体英语水平起着不可忽视的作用。随着大学英语教学改革的不断深化，听说能力的培养受到了越来越广泛的重视。2006年教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，明确规定了大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能够有效地进行口头和书面的信息交流。同时，大学英语四、六级考试中对听力的比例也作了调整，由原来的20%的比例调整到了目前的35%。而目前正在试点的英语新机考四级考试中的听说部分甚至占到了70%。面对这一形势，很多院校和大学英语教师都对大学英语听说教学的改进进行了探索和研究，但是由于课程设置、教学策略及教学设施中存在的一些不合理因素，学生在英语学习上听说能力的发展仍然滞后于该学科其他能力的发展。因此有必要对大学英语听说教学的现状客观地进行分析，找出问题，并探索出一种能有效提高英语听说水平的教学模式，以满足社会对人才交际能力的需要。 

2.大学英语听说课程教学现状 

多年来，各高校一直采用传统的听说教学模式，即教师在课堂上播放听力材料录音，学生进行复述或完成相应听力理解练习。这种单一的课堂教学模式不仅使学生处于被动接受的状态，容易对听说练习丧失兴趣，而且这种模式下输出的材料信息量很有限。20世纪90年代以后，随着多媒体网络技术的普及，国内高校也逐步把该技术应用到听说教学中，使得课堂上呈现给学生的资源更丰富、更立体化。但是仅靠引进这些现代化教学手段，而不从根本上改进教学内容和形式，就难以充分发挥技术上的优势，有效提高听说教学的质量。 

对于大学英语听说课程的设置和教学效果情况，笔者对某高校部分英语教师和学生进行了调查，发现目前大学英语听说教学仍然存在很多问题，其中主要包括：1）听说课程课时少，而课下的听说练习又缺乏有效监控；2）学生对课堂教学目标不明确，学习上有着很大的盲目性；3）部分教师不能熟练操作设备，造成时间上的浪费，并且教师的教学手段和课堂活动单一，学生参与机会少，听说能力和自主学习能力未能获得显著提高。从这一情况可以看出，技术层面的更新可以在一定程度上增加教学信息量，提高学生的学习兴趣，但有效提高听说教学质量、培养学生的自主学习能力还要依靠一套完善的教学模式和手段。 

3.建构主义教学观与听说课程教学模式设计 

建构主义理论是认知心理学派的一个分支。20世纪80年代以后，该理论逐渐成为教育改革的主流理论。建构主义教学观强调以学生为中心，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。以这种方式建立的新知识结构不仅不易退化，而且能给学生以主动学习的机会，培养他们的创造思维能力。 

依据这种理念，大学英语听说课程必须彻底改变以往的以教师为中心的教学模式，应该结合学习过程中的情境性、主动性及合作性设计教学内容和课堂活动。具体的教学模式设计应该包括以下几个方面。 

（1）创建符合语言认知规律的情境性教学环境。借助网络多媒体等形式丰富静态语言输入源，使学生有机会接触到鲜活的语言知识和文化信息。优化动态语言输入源，加强教师话语的准确性、得体性和流利程度，引导学生参与语言输出活动，并提高学生输入源的质量。 

（2）创建问题空间并鼓励学生主动学习。提供灵活多样的学习活动，增强学生学习主动性。通过视听、听写、故事复述、讨论，情景表演等任务设置方式，丰富学习内容，增强学生自己建构知识的主动性。通过多种实践活动应用所学知识，使知识外化并实现自我反馈。 

（3）创建一种以“合作原则”为导向的大学英语听力教学模式。通过交流、讨论、争辩、教师针对性指导等多种形式，设计师生互动型、生生互动型、生生社会互动型、师生社会互动型、师生网络互动型等合作学习过程，提高学生知识建构的质量。 

（4）建立起有效评价系统。通过包括自我评价与小组评价、教师评价及形成性评价与终结性评价相结合的评价模式，对学生的学习效果进行评价，及时反馈信息。 

4.建构主义听说教学模式下教师与技术的交互作用 

教学交互活动是听说课程中教学活动开展的基础，是教与学行为再度整合的关键，教学交互的水平直接反映了教学的水平，也直接影响学习的效果。一直以来，大学英语听说课程的改革主要关注技术的改进和师生之间的交互。实际上，单纯的技术手段不足以构成学习者听说能力获得显著提高的因素，而师生间交互作用的实现也需要建立在教师与技术良好交互的基础上。只有发挥教师和技术的交互作用，才能最大限度地保证课堂上各种交互活动达到最好、最积极的效应。为此，教师在教学活动之余，必须加强对多媒体网络技术的学习，熟练掌握多媒体各种设备的功能和操作，这样教师才能在教学实践中充分利用技术弥补自身某些方面能力的不足，有效利用各种技术手段，科学地、有针对性地设计课堂活动和选择教学策略，使学习资源具有最大的适用范围，从而为学生呈现丰富的教学内容和多样化的课堂活动，并提供宽松和谐、生动活泼和主动发展的学习空间。 

5.结语 

面对社会上对学生听说综合能力需求的加大，充分利用多媒体网络技术提高教学质量已经成为大学英语听说教学改革的主要思路。一套系统的听说教学模式的设计需要有符合语言学习规律的理论作为支撑，也要在教学实践过程中不断进行验证和完善。只有利用技术优势，发挥学生的主体作用和教师的辅助作用，才能使这个教学模式得以顺利实施，从而保障教学质量的有效提高，达到全面培养学生交际能力的最终教学目标。 

 

参考文献： 

［1］顾曰国.网络教育初探［m］.北京：北京外语教学与研究出版社，2005. 

［2］加侬，柯蕾.建构主义学习设计［m］.北京：中国轻工业出版社，2008. 

高职大学英语说课范文第2篇

【关键词】农类高职　行动导向教学法　大学英语教学

【中图分类号】G　【文献标识码】A

【文章编号】0450－9889(2012)01c－0113－03

目前，由于高校扩招等诸多原因，农类高职院校大学生英语平均水平越来越低，学生之间的差距越来越大。从学生的反馈情况、课堂反应能力和考试结果来看，存在此类现象：优等生吃不饱，兼顾不到英语应用能力考试；差生跟不上，平时上课听不进考试写不出。部分学生在心理上害怕、厌恶并抵触英语；甚至有不少学生认为自己来学校是学习农业技能，学英语没用，在大学期间仍要学习英语纯粹是浪费时间。这些因素致使大学英语教学质量多年来难以提高。对此，可在农类高职大学英语教学中应用行动导向教学法，在结合学生本专业知识的环境中有效促进其语言技能的形成，实现从“我得学英语”到“我要学英语”的转变过程，从而提高学生职业综合能力，同时理论教学与实践教学相互贯通，全面提高教学质量。本文试阐述行动导向教学法的基本理论及其在农类高职院校大学英语教学中的实际应用。

一、行动导向教学法及其教学流程

行动导向教学法是一种建立在行为主义理论基础上的学习模式。它由多种教学技术、手段、方法结合而成，学生同时用脑、心、手进行学习，在课堂上，由教师和学生共同决定要完成的行为产品引导着教学课程；它是以职业活动为导向，以培养学生能力为核心，即能力本位的教学方法。通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，有针对性地设计师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会交往的过程。在此实践过程中，学生的知识和能力通过不断重现和锻炼，最终形成综合职业能力。行动教学法的经典教学法包括模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法、大脑风暴法等，结合英语教学的特点，这些方法既可一套单独使用，也可综合运用。在教学设计中，行动导向教学是由目标群体、教学目标、教学内容、教学方法、教学媒介、质量评估六方面组成的教学优化系统，因而其存在一个循序渐进的过程。由于强调以教学为主导、以学生为主体，因此，在实际操作过程中，可把教学过程看成两个系统即教师系统和学生系统相互作用的过程。

教师系统即教师教的过程。教师在课堂中应处于先导、预设地位。其活动流程包含目标导向、学习指导、反馈互动和过程评价。教师应在课堂一开始就让学生明确本堂课程应掌握的具体内容；在学生解决问题的过程中进行适当的指导与引领；检查学生成果时应对学生的成果进行评价；最后教师应对本堂课的教学环节进行相应的自我评价和反思。学生系统即学生学的过程。学生在课堂中应处于主体、生成的地位。其活动流程包含接受任务、处理任务、成果展示和自我评价四方面。两大系统相辅相成，共同构成行为导向课堂教学(如图1所示)。

二、行动导向教学法在农类高职院校大学英语教学中的应用

行动导向教学法强调“在做中学，在学中做”的情境教学模式，使学生不断地在完整的工作过程中体会、认知、熟识其方法和步骤。在农类高职院校大学英语教学中，要让学生不断处于“在做中学，在学中做”的情境中，结合本专业来掌握英语听、说、读、写能力，可具体应用行动导向教学法的经典方法来展开教学。

(一)项目教学法。项目教学是通过师生共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行为。在教学中，将英语课程分解成一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集，方案的设计，项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责。学生通过该项目，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。

例如，考虑到学生就业的岗位，在给食品加工技术专业的学生授课时，笔者把第二册第九单元Job hunting的听说课进行重新设计。根据课程内容将本单元分成了三个项目：参加面试、组织接待、业务洽谈。每个项目下设子任务。前两项是课本的教学内容，最后的一项作为后续能力发展(其中，项目一内容设计如表1所示)。与此同时，把该专业班级的40名学生分成8个小组，其中4个小组成立各自的模拟外资公司，剩余的4个小组模拟该专业毕业生。以学生毕业后到各公司应聘，并进入公司所经历的整个过程为主线，保持课程内容与实际工作的一致性，从而激发学生的学习兴趣，并锻炼他们的涉外职业交际能力；辅线主要是通过音频和视频资料来给予学生相关内容的基础知识，巩固他们的英语语言能力。主线和辅线相互配合，贯穿于教学过程的始终。

根据学生的实际情况，把项目内容具体化，将基础知识、专业知识、语言文化、策略等知识均匀地分布于各个项目中，以项目来驱动学生的学习，组织学生在真实的环境中运用语言完成任务，熟悉工作流程内容，使其毕业后能更快上岗，以适应社会需求。

(二)案例教学法。通过一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在大学英语课堂中，可以通过对教材的充分利用和整合来组织课堂的讨论活动。在给城市园林专业学生讲授第三单元前一天，正好了解到他们的素描课要交一份公园素描图作为作业，那么如何把素描课和英语课堂结合呢?笔者以下段说明文为例。

…the men in the bed by the window………see outside the win-dow，…The window ovedooked a park with a lovely lake，Ducks andswans played on the water while children sailed their model boats，Young lovers walked arm in grln amidst flowers of every color of therainbow.Grand old trees graced the landscape.and a fine view of thecity skyline could be seen in the distance…(《新编大学实用英语教程》Unit 3，Happiness P59)

经过分析发现，这段落对风景区的描述很有层次感，因此，笔者要求从4个小组中各选出一名学生到黑板前，别的学生在各自座位上，大家根据老师所念的内容画画。由于每个人对句子的理解不尽相同，因此画出的东西千奇百怪，尤其是上讲台进行听力绘画的4名同学，图像表现力颇强，让整个课堂笑声不断。这时候，笔者则以黑板上的画作为案例，让大家就笔者提的问题共同讨论所画内容是否与所念的内容相符：ducks＝swans?model boats?grand old trees or young trees?younglovers：two men?two women?one man and one woman?running orwalking armin arm?师生共同“评头论足”之后给黑板上的4幅

画打分，在小组的讨论中给自己的画评分。最后就着黑板的画，全班一起用英文重述了这一段，取得了很好的效果。这样的教学，学生不但能结合自己本专业的知识，在笑声中学会了具体方位的英文表述；在老师的点评中学新单词；还能在讨论中发现问题、深入了解问题并解决问题。

(三)角色扮演法。学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动，亲身体验角色的心理、态度、情境等，从而充分展现出现实社会中各种角色的“为”和“位”，以达到培养学生社会能力和交际能力的目的。在给商务英语专业的学生授课时，考虑到学生的就业岗位可能与教师有关，笔者以综合英语课程为例，让学生也体验一把当教师的滋味。

步骤一：教师设计角色。把文章拆分给各组负责，由组长给组员分配任务。共同解决新单词、难理解的句子、翻译段落、回答别组提出问题，这样就会迫使负责该段的组员们要认真去听、去想、去解决问题。

步骤二：角色的呈现。小组的全部学生扮演老师角色，在讲台为学生分析段落；在抢分机制(每提出一个问题获得一分的)刺激下，非该负责组的学生就会提前认真研读该段内容，绞尽脑汁去想问题并提出问题。教师在这过程中只扮演监督和课堂顾问的角色，学生们在一问一答的过程中学习，这样就会促使学生学会自学，学会提出问题，解决问题，并很好地发展团体合作精神，增强各自的责任意识。

步骤三：教师进行过程评价，及时指出学生理解错误的地方。

经过这样的教师角色扮演，学生不仅懂得通过自己的努力也能解决英语中遇到的问题，还体验到当教师的不易，更懂得了师生之间、同学之间沟通合作的重要性。

(四)大脑风暴教学法。将少数人召集在一起，对某一个问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和提案，适用于解决没有固定答案的或者没有标准答案的问题。笔者以记忆第一单元“My Custom”单词为例(《实用综合教程2》)。

步骤一：确定议题一根据所提供的10个单词来联想故事：Custom，old-fashioned，liberation，baggage…

步骤二：分组讨论――解决各个单词的意思；

步骤三：提出设想――串联单词，形成故事主题；

步骤四：整理记录――故事成形，并由组长＼组员复述；

步骤五：总结评价――故事的合理性、连贯性等。

(五)模拟教学法。模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行动导向型教学模式。模拟训练给人一种身临其境的感觉，更重要的是提供了许多重复的机会和随时进行过程评价的可能性，且成本较低。这一方式，采用“先实践再理论”的方法，打破了传统的先讲理论后实践的模式，从而选择和加深对基础理论的理解与掌握程度。如在第四单元“Dailysh叩ping”结束前，笔者为食品加工技术专业班的学生设计了一个“fair market”(《实用综合教程2》)。步骤如表2所示。

高职大学英语说课范文第3篇

关键词：多模态；大学英语教学

本文是教育部职业院校外语类专业教学指导委员会2011-2013年第三期“全国高职高专英语类专业教学改革课题”—-多模态协同式高职英语课堂的构建（编号：gzgz7611-142）的研究成果之一。

一、研究背景及目的

长期以来，高职院校的大学英语课程的教学以应试教育为主，教学内容主要围绕过级考试展开，大部分教师的课堂教学处于一种知识灌输的状态，课堂互动只是单一的“提问-回答”式的，甚至没有。传统大学英语教学模式没有充分利用现代化教学手段和网络资源，教学内容主要来源于课本。从学生的英语实际应用能力来看，学生的英语听说和写的能力普遍较低，高职大学英语的教学效果很不理想，大学英语的教学的“单模态”亟待改革。多模态话语指运用听觉，视觉，触觉等多种感觉，通过语言，图像，声音，动作等多种手段和符号语言进行交际的现象。多模态话语分析理论以韩礼德的系统功能语言学理论为基础，于20世纪90年代兴起于西方国家， 1996年，新伦敦组合（new london group）将多模态应用于语言教学，首次提出一种全新的教学理念，鼓励培养学生的多元读写能力。近年来多模态话语的理论和实证研究成为国内外学者关注的热点之一。国内知名语言学家胡壮麟（2007），顾曰国（2007），张德禄（2009）都从不同角度对多模态话语分析理论进行研究，为多模态教学模式提供了理论支撑。具体来说，这种多模态教学模式是以多媒体网络技术的发展与应用为技术平台，塑造文字，声音，影像相结合的教学环境，通过多样化的教学资源和教学手段来调动学生多种感官参与语言学习，从而培养学习者的多元学习能力的一种教学模式。

本研究基于多模态教学理论，指出多模态教学的必要性，并着重从语言习得环境、教学内容、网络资源应用、实训实践四个角度来探讨多模态教学模式在大学英语课堂的实现途径，指出该模式有利于引发教师和学生的多重感官，促进教师与学生之间、学生与学生之间的互动，从而提高语言学习与综合应用的效率。

二、研究方法

1.研究目的

本研究旨在研究一下问题：

（1）如何摆脱困扰着大多数高职英语教师的难题：课堂上学生不愿意说（或写）英语或不知道怎么说（或写）、学生的英语课堂难以实现真正的师生之间、生生之间的互动？

（2）如何在课堂教学中实现多模态相互协同，强化信息输入的有效性？何种模态为主，何种模态为辅？如何培养学生的多模态协同式的学习能力，充分发挥其学习能动性？

（3）多模态协同式教与学活动如何设计、如何评价实施效果：是注重语言的fluency，还是accuracy？如何使 fluency 和 accuracy互助提升？

2.研究设计

（1） 研究对象

本研究对象来自山东管理学院2010级商务英语专业的学生。本实验开始时他们刚进入大二阶段。根据大一第二学期末（2011年6月份）参加“山东省英语应用能力水平考试”的成绩，重新分为2个班，1班32人，为实验组（the experimental group），2班32人，为对照组（the control group）。经过spss软件分析，2个班的学习成绩无显著差异，而且2个班之前的所有英语课程都是同样的老师教授的。分班后，授课老师均由本研究小组的教师担任。

（2）使用材料

本研究实施过程中，主要使用了以下研究工具和材料：a.调查问卷和网上调查； b.教学观察记录表和教学日志； c.访谈；d山东省英语应用能力水平考试； e.全国职场英语证书考试

3. 数据采集与分析：本课题采用定性研究和定量研究相结合的研究方法，使用了问卷法、访谈法、网上调查、观察法、撰写教学日志和实验法。本研究对所采集的数据进行定量和定性分析。

课题组把通过问卷、访谈、观察方法采集的数据进行整理、分类和筛选；

（1）问卷调查和访谈数据分析：把问卷、访谈和网上调查的数据进行整理、分类和筛选。调查和访谈侧重六个方面：a.目前我校学生对大学英语学习的目的、态度和

识；b.学生的英语自我效能感和对自身学习情况的认识；c.学生对目前我校大学英语课堂教学模式的反映和评价；d.学生对合作性和互动性教学模式的认识和看法；e.学生的学习策略调查，包括元认知策略和认知策略；f.调查了解学生对开展英语教学改革的态度和接受程度。

（2）课堂观察数据分析：主要分析英语课堂教学中的师生互动和学生互动的时间分布，主要包括6个子项目：a.教师讲授的时间；b.教师提问的时间以及问题类型；c.学生回答的时间和回答的质量；d.学生主动回答或提问的次数；e.课堂沉默时间；f.课堂学生之间的互动次数和互动形式。根据分析以上互动项目使用的时间分析英语课堂教学的互动情形。

（3）实验数据分析：把实验组和对照组的2次考试成绩进行平均分、标准差和t检验，对比分析多模态的教学模式是否明显优于传统的教学模式，该模式对提高学生英语应用能力是否有明显的作用

三、调查结果

（1）学生对当前大学英语的学习目的和态度。结果显示，82.29%的学生的学习目的明确，且大多数学生认识到学习英语会给他们带来各种各样的好处；52.88%学生对英语学习有兴趣，尚有35.77%的学生学习兴趣有待于提高；还有11.42%的学生根本没有学习兴趣，甚至有明显的厌学情绪。从问题2的调查结果来看，只有22.17%的学生表示只是为了应试而学，绝大多数的学生的学习态度端正，过级考试只是他们学习动机的一个部分。（2）学生的英语自我效能感、对自身学习情况的认识和学习策略。调查结果显示，约80%的学生对自己的英语学习潜力表示有信心；4.13%的学生认为大学英语太难学了，甚至认为自己没有能力学好了。多数学生认为英语学习中最大的难点是口头表达和词汇，其次为听力和阅读。认为书面表达较难的只占不到10%，有7.48%的学生自己也不清楚自己学习中的优势和薄弱环节。这个结果与调查问卷的第二部分“请从听、说、读、写”各方面简单列举一下自己学习英语的感受”的调查结果极其相近。

口头表达能力是英语应用能力最直观的体现，也是每一位学生最渴求得到的能力，如何帮助学生摆脱这种“哑巴英语”的学习现状正是我们教学改革的重心。书面表达也是英语应用能力的表现，但是学生似乎对此的焦虑度较低。我们分主要原因是现在的校内英语考试和英语水平考试都把写作纳入考试范围，而且在考试中写作往往只占10%的比例；而对作文内容只要求写（80-120）字之间，且写作时学生还能有斟酌、甚至借鉴阅读材料中的词汇和表达的机会；还有不少学生认为多背背作文模板就能应付过去了。

学生的另一个学习难点在于词汇。高职高专生源不象本科生那样整齐划一，有的在人大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出。而且词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。根据高职高专英语教学基本要求，若要达到高校英语能力考b级，入学词汇要求为 1000个，a级为1600个，可是，不少学生入学时还远没达到此标准。积极词汇量的匮乏，直接影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。调查结果显示有半数以上的学生学习计划性不强，缺乏有针对性的指导，需要加强学习策略训练。

（3）学生对目前大学英语课堂教学模式的反映和评价。

调查结果表明只有30%左右的学生在课堂上能积极踊跃参与课堂讨论或能够主动回答问题，还有30%左右的同学不会主动去参与课堂活动，但若被点名回答问题也能勉强应付，尚有近40%的同学在课堂上不敢发表意见或主动提问题。也就是说在目前的课堂教学模式下，大多数学生没有或不愿意主动寻求练习口头表达的机会。

还有22.44%的学生认为老师教什么都是对的，是权威的，这部分学生往往课下不会再去进一步思考课堂所学内容，也往往缺乏主动探究的精神。40%的学生对此持中立态度，还有37.54%的学生并不把老师当成学术权威。这些学生的学习自主性往往比较高，课下也会主动深化理解或反思课堂所学内容。也就是说将近80%的学生在自主学习、主动探究方面有潜力待开发，这对我们开发第二课堂、组织课外小组学习是个有利条件。说明我们在教学中应该大力开发学生的学习自主性，积极为学生自主学习创造条件。44.57%的学生渴望在学习上得到老师的鼓励和认同。

42.9%的学生在课堂上不愿意配合老师的提问或其他互动性教学手段，只有26.6%的学生表示会积极配合老师。

这个结果与我们实际课堂教学的观察结果是一致的，同时与问题9得到的信息相吻合。该反馈信息表明，现在我们的大学英语教学模式中，仍然是传统的“教师讲单词、语法、翻译课文；学生记笔记”的教学模式为主（70%）。这种模式不利于培养学生的英语应用能力，也是造成学生学习多年仍然停留在“哑巴英语”阶段的主要原因。这种结果主要是由于长期以来所形成的听课习惯有关，也和学生的个人学习风格有关，另外一个比较重要的原因是目前课堂的教学缺乏互动性，难以引起大多数学生的兴趣，或者课堂设置的问题或者活动内容超过学生的实际水平。统计结果表明，61.74的同学比较喜欢课堂互动的教学模式，只有7.38%的学生反对这种教学模式。可见只要课堂引导方法得当，互动情节设计合理，互动课堂是完全行得通的。

访谈结果与问卷调查的结果高度相似，学生普遍渴望在一种轻松愉快的课堂教学环境中学习，都渴望自己能学好英语，认为学好英语对自己的前程有很大帮助。学习好的同学都把英语学习当成一种乐趣，认为不仅为以后的就业和职业发展奠定基础，还可以增长自己的见识，开阔自己的视野，使自己综合素质得到全面发展。

（4）学生对开展教学改革的反映和态度。通过对学生的意见和建议进行归纳

总结发现，半数以上的学生对目前的教学方式、课程设置和考核方式存在较大意见，多数同学（尤其是非英语专业）渴望增加听力、口语课，希望考试内容更能反映他们的学习水平，希望课堂教学氛围轻松、互动，也希望多观看英文电影，多学习关于西方的文化习俗方面的知识。

四、实验结果、讨论及建议

本研究使用spss统计软件对实验前后的学生成绩进行了检验。将学生分别在2011年6月和2012年6月“山东省英语应用能力考试”、“全国职场英语证书考试”的成绩录入，首先进行描述性的分析，检验了样本大小、标准差、平均数。然后对2次考试中2个组的平均差进行进行独立样本t-检验。实验前测结果显示，实验组和控制组在听力、词汇、阅读、翻译和写作以及平均成绩方面无显著差异。实验后测成绩表明，实验组的听力、阅读和写作成绩明显优于控制组，这说明多模态的课堂教学模式重视英语表达，重视让学生学以致用教学，对于提高学生的互动交流能力和英语应用能力方面有显著效果。

1、如何摆脱困扰着大多数高职英语教师的难题：课堂上学生不愿意说（或写）英语或不知道怎么说（或写）、学生的英语课堂难以实现真正的师生之间、生生之间的互动？

本研究表明在传统的教学模式下，学生课堂参与度低、难以实现课堂互动。其主要原因有以下3个：

（1）长久以来接受传统的“灌输”型的授课模式的影响。在传统教学模式下，学生被当做知识的“接收容器”和被动的听众，教师占用过多课堂时间，学生参与使用英语进行综合训练的机会极少甚至没有。长期的被灌输教育磨蚀了学生的学习热情和兴趣，很多学生在课堂上把自己当做一个“旁观者”。

（2）授课形式单一，所学内容没有吸引力：由于教师授课单调，不善于调动学生的积极性，不善于把课本内容与学生的生活与学习有机联系起来，不善于或懒于给学生补充学习资源，照本宣科，授课模式是单一的“单词-课文-课后练习”等直线模式，学生认为这些东西与自己关系不大，没有学习的热情，没有参与意识。（3）不知道如何去表达：学生多年来在应试教育的体制下，普遍存在“听力不好，听不懂老师的英语问题；积极词汇量不足，不知道该如何回答”的问题。 高职高专生源不象本科生那样整齐划一，有的在入大学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出。而且词汇量严重不足，能积极使用的词汇则更少。词汇量的匮乏，影响了他们的交际能力，影响了听说读写各项技能的提高，成为英语学习的瓶颈。

建议：改变传统的满堂灌的授课模式，采取有效的方法迅速补充学生的积级词汇量；充分利用多媒体技术，立体化的多模态手段加强和促进学生多种信息的输入接受、理解和输出；合理科学地设计有趣的课堂互动环节，消除部分英语“学困生”的学习焦虑感，多采用小组合作学习的方法，激发学生的求知欲和参与意识。

大学英语教师应该改变统的“知识灌输型”的教学观念，在教学过程中设计适量的口语活动，检查学生活用语言的情况，并进所学语言内容进一步扩展到学生的实际生活中，并尽量涉及与其

所学专业相关的内容；采用有效的措施拓展学生的词汇量的同时，强化学生积极词汇量的学习。比如在讲授中使用词汇法（the lexical approach），注重培养学生的词汇知识（音、形、义、搭配、文化含义等）。通过开展形式多样的课内课外活动，激发学生说练口语的热情和兴趣。

2、如何在教学中实现多模态相互协同，强化信息输入的有效性？何种模态为主，何种模态为辅？如何培养学生的多模态协同式的学习能力，充分发挥其学习能动性？

本课题研究显示，当前大学英语课堂效率低下主要原因就是教学形式单一，虽然大多说课堂上已经在使用多媒体授课，但是值得注意的一个现象时，现在不少英语教师的课堂成了“播放ppt课件”的专场，教师的任务似乎成了坐在电脑旁操纵ppt课件和读出课件上的内容。

在多模态的课堂教学中，应该将传统教学模态与现代化教学模态相互配合使用，广泛利用计算机多媒体技术、网络技术和丰富的多媒体外语学习资源的同时，发挥传统模态的人性化优势。在多模态的课堂教学中，设计是一个重要的环节。教师在设计过程中，先应该根据现有资源，考虑哪些模态可以使用。例如，传统的设计资源包括“口语、板书、手势、姿势、动作、表情、实物、教室中的桌椅及其排列方式等”；在现代化的教学设备中教师可以利用的设计资源有“ppt演示、网络资源、投影、实物投影、多媒体教室、录音录像设备等”。在课堂设计时要注意设计重点模态，比如讲话的内容、顺序、口气；板书或ppt展示的布局以及呈现方式（是否需要动画效果、图片话插入影音片段）等；而教师的表情、手势和姿势（如在课堂内的移动）一般不需要设计，这些模态是根据现场的实际需要随机使用的。只有在课堂上科学合理充分调动多种授课模式，实现多模态相互协同，才能有效地促进信息输入，提高课堂教学的效率。

要培养学生的课堂参与意识，改变被动的听课状态；教师要对学生的发言多鼓励，注意给学生纠错时的语气和策略，使学生降低课堂“课堂当众发言的焦虑感”。培养学生的多模态协同式的学习能力，比如传统的“口、眼、手”并用，加上网络资源利用，制作英语课堂展示的ppt，提交电子作业等形式，多管齐下，强化多途径、多模态的输入输出训练。同时，在设计师生互动环节的同时，要注重设计一些生生互动的环节。比如，在学生简短发言或演讲（mini-presentation）之后，邀请同学提问。实践证明，生生互动比师生互动更能有效地提高学生的英语使用的兴趣和热情。

（3）在教学中，是注重语言的fluency，还是accuracy？如何使 fluency 和 accuracy互助提升？

在传统的教学模式下，课堂互动较少，学生课堂参与不积极的一个很重要的原因就是“怕说不好，在老师、同学面前丢面子”。有的老师过于注重语言的准确性，纠错细致，有时语气还比较严厉；不少学生有“挫败感”，还有很多同学因此干脆从不参与课堂发言。因此在多模态协同式教学活动的设计、实施和效果评价中，要协调好语言的准确度和流利度的关系，注重语言的流利性和准确性（fluency& accuracy）的互助提升。比如在课堂上通过设计商务交际情境，通过开展role-play、pairwork/group work、mini-presentation、debate等活动，鼓励学生敢于使用英语言事。在抽查学生或要求学生做课堂陈述时，尽量不要打断学生，在全部抽查完后简短点评学生的1～2个共性问题，重点对学生英语表达进行鼓励，同时还要根据学生的实际表现，适当提醒学生巩固语言框架，及时将口头表达的内容转化成书面形式，“以写促说，以说促写”，以多元化的形式，巩固语言应用技能。课堂口语展示旨在提高他们的语言使用的fluency，激发使用英语的主动意识，培养交际技巧和沟通能力；在布置在线作业时，主要以课堂使用过的话题为主，要求他们把课堂上说过的话整理成文字稿，在学习论坛的“在线作业”版块，从词语搭配和语法的角度对指定话题进行深加工，重在培养他们的语言的accuracy，养成他们注重表达的准确性。在课堂口语展示中，fluency领先，兼顾accuracy；通过提交在线作业，强化accuracy意识，提高fluency能力。这样英语表达的流利度与准确度相辅相成，相互促进。

五、结束语

本研究表明，通过实施多模态协同式的课堂教学，摆脱了困扰着大多数高职英语教师的“学生课堂表现不主动、课堂上师生之间、生生之间互动少

”的难题；在课堂教学中，实施多种授课方法相互协同，能充分强化信息输入的有效性，提高课堂授课的效率和效果。

笔者认为多模态协同式教学模式的作用及价值主要体现在三个方面：第一，真正体现了以学生为主体、以教师为主导的作用，教师的角色发生了转变，由知识的传授者转变为学习的引导者和“教练”，从“授之以鱼”到“授之以渔”，从“教什么”到“怎么教”。第二，提高了学生学习英语的积极性，学生从“要我学”转变成“我要学”，尤其对于英语水平处于中等及中等以下水平的学生帮助十分明显。第三，打破了“哑巴英语”局面，在提高英语听说能力的同时也培养了学生自我学习和自我管理的能力。

对于如何使教学方式更科学高效、课程设置更合理，考核方式更加公平地反映学生的英语实际水平，从而激发学生的学习潜能和学习积极性，有待我们作进一步的深入研究。

参考文献：

[1] 张德禄，多模态外语教学的设计与模态调用初探[j].中国外语， 2010（5）：48

[2] 顾曰国. 多媒体、多模态学习剖析[j]. 外语电化教学，2007（4）：3

[3] 张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用[j].外语教学，2009（4）：15