大学英语反思

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学英语反思范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学英语反思范文第1篇

关键词：大学英语；自主；自主学习

2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称“课程要求”）明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否，及学生在学习实践中的自主程度。大学英语改革敦促教师必须迅速更新观念，努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新的教学模式。

改革开放以来，从总体来看，我国英语教学取得了可喜的成绩。但由于近几年大学扩招，英语课堂班大班多，教学师资严重不足，再加上其他诸多因素，如传统教学法的根深蒂固、教学内容板结化、教学模式单一化、教学测试一维化等等，导致学生知识面窄运用英语能力差，离全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。21世纪，我国的英语教学必须面向社会、面向世界、面向现代化、面向未来，上述现状必须改变。如何改变？虽然“课程要求”为我们教学改革实践指明了方向，但要把理想变成现实，还需要一个积极探索的过程。把学生的被动性学习变成主动性学习，把规定性学习变成自主性学习，把封闭性学习变成开放性学习，这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。

二、自主学习的定义及理论基础

有关自主学习的定义众多。有人认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力，有人视之为个人品格，还有人认为它是教育体系中学习者的权力，而NaokoAoki对自主学习的定义似乎更为广泛，自主学习者能控制自己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、评价学习结果。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性，认为改善学生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学习者。

国外语言教学中与自主学习有关的表达主要有：autonomouslearning，self-directedlearning，self-instruction，independentlearning，和self-accesslearning等。这些表达侧重点虽有所不同，但却无一例外地强调了自主学习的核心———“自主”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。这种以学生为主体的教学观和以教师为中心的教学观截然对立并有着本质的区别。

当前国外的自主学习理论主要有操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。诸学派回答了如下五个问题：1）激励学生自主学习的动机是什么；2）借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；3）自我学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；4）社会和物质环境如何影响学生的自主学习；5）学生如何获得自主学习能力。

虽然国外的一些学习理论可资参照和指导，对我国的外语教学方式和学习方式能产生一定的影响，但是由于我国具有自身的不同于外国的社会环境、文化传统和教育特点，加之学生所处的学习环境及可借助的学习条件也与外国的学习者有许多区别，所以直接照搬机械照搬国外的学习经验是不够的，甚至在某些方面是不行的。目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适合我国国情，适合当前办学条件学习条件，能迅速提高学生学习效率的教学之路。

三、在语言实践活动中强化大学英语自主学习

要推进自主学习实施，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩，导致教师不敢放手；久而久之，学生被老师“抱惯了”，产生极大的依赖。即使有时教师大胆放手，也会有相当多的学生感到无所适从。为什么呢？因为平时教师没有重视自主性学习指导，学生有了极大的被动式的惯性。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主语言学习的效果。

由于二语习得的过程十分复杂艰巨，学生学习英语的主动性较差。为促使学生学好英语，有的高校首先想到增加外驱力，即把学生大学英语四级考试成绩直接与学历学位挂钩。学习英语成了学校强加于学生的苦不堪言的劳役。问卷调查得知，大面积的非英语专业学生是为了学分、毕业、就业、考研而学习，而不是为了掌握一门语言并获得积极的、愉悦的学习体验而学习。学习动机近期功利性较强，因而缺乏持久和深厚的动力。因此，当务之急是教师要思考如何增强学生的内驱力。只有学生有了内在的学习动机，才会愿学，自主学习机制才能长期运行。

要想促进学生的自主学习，就必须给足学生自主学习的时间和空间。首先，教学管理部门要有正确的课程观，给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，向老师求教或与同学切磋。

另外，我们还须认识到自主学习的评价不同于其他学习模式的评价。传统教育评价的主要功能在于选优汰劣。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。因此它以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元，评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力，要特别重视评价的整合。

自主学习策略的实施就像小孩学步一样有一个摸索的过程。大学英语自主学习能否成功进行，取决于教师、学生、管理部门、信息部门等多方面的努力。

参考文献：

大学英语反思范文第2篇

关键词：写作教学 反思 对策 过程法

西方学者韩理德(Halliday，1973)说：语言在用笔写下之前一直是潜意识的东西。而写作能唤起他们对所学或者所掌握语言的感觉，所以英语写作对促进学生英语学习有至关重要的意义，而目前的英语写作教学不尽人意，无论教师还是学生都感到很棘手，甚至很多学生对英语写作课产生了畏惧和厌烦心理。怎么改进英语写作教学，迅速提高学生的英语写作水平是许多教师面临的一个课题。本文拟从英语写作教学的现状，解决问题的对策做进一步的探讨。

一、大学英语写作的现状

英语写作教学是英语教学中一门重要的基础课，在制定教学大纲、选编教材、课堂教学以及考核测试过程中都必须充分考虑到学生的实际情况以及高等教育的要求来组织教学，培养出合格的外语人才。在目前的大学英语写作教学中，大部分教师都采用“以教师为中心的教学模式”。也就是结果教学法(product-focused approach)。这种教学法的理论基础是行为主义理论(behaviouristic theory)，认为教学过程即是教师给予刺激，学生作出反应的过程。这种教学法把重点放在了成品上，学生的整个写作过程都是在老师的完全支配下完成的，毫无自由创作的空间，写作成了机械的输入和输出过程，枯燥乏味。许多教师都是在课堂上先讲授一些写作技巧，随后分析一些教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，然后收学生作业进行批改及课上点评。但是由于传统英语教学的局限性，效果往往不令人满意。其实许多语言学家都认为写作是人的思维到语言过渡的过程而不是成品。在这个过程中人们应该运用语言达到三项功能：一是表达意义的功能，二是达到交际的功能，三是篇章的功能。这说明一个人所写的文章并不仅仅只能表达其观点，更重要的是对于他人是否具有可读性，表达个人观点时是否采用了恰当的题材，语言及行文方式。而从传统的英语写作教学现状来看，许多学生可能在大学英语4，6级考试甚至在托福考试中获得高分，但如果让他们根据实际情况用英文写信函、论文摘要、会议通知等等，却难以胜任。

综上所述，我们不难看出目前大学英语写作教学存在许多问题。

1. 写作在教学时间中并没有得到充分的重视。写作能力是英语学习中必须要掌握的能力之一，但从课程设置的角度来看，写作教学是由精读教学来分担的。由于每一单元教学课时很少，而课上所需要的涉及的内容却很多，教师把主要精力都放到了对精读课文内容及语言知识的分析讲解上。假若精读课能按教学计划顺利完成，教师就能利用剩下的时间对写作进行简单的讲解。写作教学被忽视或者删减掉，完全成为精读课的附庸。这种现状导致了学生对写作无论对字词运用，还是对篇章组织方面的知识都停留在一个不完整的时续时断的认识层面上。而且教师一般都用一种教材，由于篇幅限制，教材所列举的范例都是有限的。这样学生就难以通过大量阅读范文提高自己的分析判断能力，而这种能力又是一个想写出好文章的人所必备的基本素质之一。

2. 教学任务繁重，批改作业流于形式。随着高校招生规模的扩大，许多高校英语教师队伍相对缺编，因此每一位英语教师不得不超负荷地承担繁重的教学任务，学生的习作批改受到了严重影响。教师很难对每位学生的习作进行仔细批改，而大部分学生也不能从教师对文章的修改中看到自己的不足，更无法获得有益的启迪，这样就使很多学生对英语写作失去了兴趣，如此反复，很多学生在很长时间内写作只能停留在一个较低水平上，最终放弃写作练习。

3. 由于大学英语写作教学仍然停留在传统的以教师为中心教学模式上，学生很容易丧失对学习的主观能动性，他们失去了学习的动机。而动机是学习最重要的变量之一，是直接推动学生学习的内部动力。结果很多学生失去了学习写作的兴趣，甚至认为写作课很枯燥乏味，一谈写作就发晕。此外由于过级的需要，许多学生在经过一定的训练之后只能写英文“八股文”了，

4. 学生实际运用语言的能力很差，缺乏活学活用，缺乏良好的写作习惯。学生可以在使用每个单词或者单句的能力方面较强，对单句的语法结构处理得游刃有余，可是当他们写作完整的文章时会出现许多问题，比如措辞重复，句式单一，篇章结构衔接不流畅等问题，反映出学生对语言知识的掌握过于僵化，不能将已经掌握的知识融会贯通，举一反三。

二、大学英语写作教学的对策

1. 抓好英语语言基础知识的掌握。文字写作是一种书面交际能力，语法能力是交际能力的一部分，语法能力是包括词汇、结构、时态、语态等在内的语言知识，许多学生由于缺乏扎实的语言基础，无法把自己的意思明白无误地表述出来，因此我们在进行写作教学时应该从词汇、语法抓起，从基本句子抓起，帮助学生巩固语言基础知识，使学生尽量多地接触各种词汇，明确不同词汇的用法，通过大量句型练习，使学生对词汇、句子、语法有一个深刻理解，从而可以在写作中恰当运用。总之，没有坚实的语言基础做后盾，没有大量的练习，没有大量的阅读范文，学生的英语写作能力就不可能真正提高，就不可能达到表达清楚、流畅、得体。

2. 注重写作过程的指导，用过程法取代传统的结果教学法。这种教学法的理论基础是交际理论(interactionist theory)，认为写作的过程实际上是一种群体间的交际活动，而不是写作者的单独行为。这种教学法克服了结果教学法的种种弊端，受到外语界的一致赞同。传统上我们写作教学多采用以行为主义理论为基础的结果教学法，这种传统的写作教学方法主要表现为“学生单独写作，教师单独评阅”的一种单项交流方式。学生把写作看做是一次性的行为，把初稿当成品。学生不能从教师的评议中获取任何有益的启示。与传统的写作教学方法相比，过程写作法以写作过程为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程里去，最终获得较好的成稿。根据过程写作法，整个写作过程可以分为写前准备、初稿、反馈、修改、重写五个阶段展开。在写前准备阶段，教师可根据写作的要求，让学生集体讨论，集思广益，使学生明白写作的要求，加深对协作主题的理解，并拟定写作提纲。在写初稿阶段，教师应鼓励学生尽可能地把自己的想法写下来，而不必过多地担心语言形式的正确与否。在反馈阶段，即在初稿完成之后，教师应以读者的身份审视初稿，主要在内容和结构方面指出学生初稿中的优点和不足，对文章提供建设性的意见。在修改阶段，学生应根据教师的意见和建议对初稿进行修改，不断完善文章内容，寻求最佳表达方式，。最后学生再对自己的初稿进行修改，在润色的基础上进行重写，教师对重写的文章再进一步做出反馈，必要时学生再进行修改和重写。如此反复直止写出满意的文章。

3. 运用计算机，网络辅助写作教学。计算机和网络的发展也对英语教学产生了巨大的影响。作为一种教学手段，计算机网络教学已经显示出独特优势。教师可以根据课堂和学生特点要求安排组织各种教学活动，通过多媒体，生动地向学生展示写作内容，讲授写作方法，对学生进行各种教学训练。学生还可以在课外搜集各种资料，通过网络同教师、同学联系、交流、探讨、活跃思维，及时解决写作中的问题。将计算机和网络教学引进写作教学，改变了枯燥的写作教学模式，写作课变得形象生动，学生的积极性得到了提高，写作效率、欲望都得到了提高。学生从被动学习改为主动学习，从“要我学”变成了“我要学”。学生真正实现了主体参与，很好地反映了最新的现代教育理念。这也是现代教学的一个本质内涵，让学生能够实现个性化发展，自主、能动、创造性地参与学习的重要保证。

4. 改进作文评核方法。教师对文章的评改是一个很重要的环节，因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个很重要的标准。有调查表明，90%的学生希望自己的错误得到指正。这要求教师在评改过程中，既考虑文章思想内容、结构组织方面的问题，又要注重语法结构方面的问题。教师批阅包括对学生作文的描述、定义、一致性等因素所做的指导，并且每一项指导都要配有相应的练习，教师收集二稿并进行评价，对每篇作文细心阅读，有针对性地进行指导。教师和学生进行个别交流。教师可以对学生作文抽样批改，让学生互评、互改，学生把个方面的意见加以总结，重新考虑以后进行修改，完成最终作品。这些方法都有助于提高学生写作能力。另外教师在评改学生作文时应注意以下原则：以读者身份进行阅读；避免标出学生所有的错误；授予学生正确的修改观。

总之，英语写作课的目的是培养学生运用并能够熟练驾驭语言的能力，从教学方法来看，能力只有在学生这个教学主体活动中才能发展，具有不可传授性，但并不意味着教师可以袖手旁观。恰恰相反，如果我们加强教学内容，注重教学过程，尊重教学规律，使教学科学化、合理化、规范化，就能帮助学生提高英语写作能力和水平。我们需要不断探索在实践中摸索，总结出各种行之有效日趋完善的英语写作教学方法。

参考文献：

大学英语反思范文第3篇

【关键词]反思性教学大学英语反思意识

中图分类号：G42文献标识码： A

近年来大学英语教师在不断的探索大学英语教学的改革方案，寻求更加行之有效的理论指导英语教学，改变传统的教学模式，提高课堂教学效果，形成以学生为主体，教师为指导的教学模式。在这种新型教学模式下，教师的教育研究方向从纯粹的教育方法的探索逐步转向研究教师专业化发展的探讨上来。在这一转变过程中，反思能力是教师必备的重要素质之一，也是教师专业化发展的基本方向。因此，反思性教学作为英语教学重要途径，帮助教师提升教学实践能力的反思性教学的探究方式也就应运而生。同时随着教师专业发展运动的不断推进，对外语教师的教育除了强调教学技能的培训和理论素养的提高外，更强调教师自我发展的反思意识，因此反思性教学作为一种全新的英语教师自身发展的有效途径的探索，受到越来越多的关注。

一、反思性教学

反思性教学是近年来欧美教学界备受重视的一种促进教师专业发展的教师培养理论，杜威首次将反思性思维用到教育和教师教育中。那么何为反思，何为反思性教学?要理解这个问题，首先我们要知道反思什么，对什么反思?在这个理论中指的是对教学经验的反思。它是指教师凭借其多年在教学实践中积累的实际教学经验，借助逻辑推理的能力，经过细致的推敲做出合理的判断，在实践中发现问题，通过进一步的观察与思考，找到问题解决的根源与方法，寻求有效的策略。以及支持反思的态度进行的批判性分析，以期达到自我改进、自我完善的目的。反思既是一个思考过程，也是一个将思考付诸行动的实践过程。在反思性教学中教师既行动又在行动中思考，在这个过程中教师不仅积累了大量的知识，而且不断的创造了新知识。反思被认为是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更为积极的一 种手段和工具。在思考中行动，又在行动中思考，二者相辅相成，缺一不可。反思性教学是在对教学的道德责任以及技术性教学的实际效果分析基础上逐步得到发展的。

二、反思性教学在大学英语教学中的应用

(一)对教学实践进行反思

传统的英语教学在很多程度上是一种个人的、经验性的、无意识的活动，语言教学仅停留在知识传授和学习上，它将教师专业能力的发展寄托在自身经验的积累和对优秀教师的模仿上。把反思性教学与大学英语教学情景相结合，倡导教师从教学实践中的问题出发，自觉地展开行动研究，对教学活动中出现的问题进行批判性思考。反思性教学不是具体的教学方法，而是教师立足于自我之外批判的考察自己行动的方式，不以某个概念化的静态教学法去规范细致的、动态化的教学实践。反思性教学更加符合教师专业化的生活背景，注重从根本上解决在教学实践过程中遇到的各种实际问题，教师自身的学习与发展过程就是使其生活更加专业化的过程。为了使教学过程更加优化，达到更好的教学效果，教师要在反思性教学活动过程中根据发现的问题不断的进行改革，提出切实可行的教学方案并有效的组织教学。从自己的教学实践出发，以已有的教学经验为基础，所学的教学理论为指导，对教学实践中的问题进行反复的观察，促使大学英语教学与反思性教学接轨，获得适合大学英语教学的反思性教学的具体方法，从而提高大学英语教学的效果。

(二)对教学主体进行反思

传统的英语教学课堂以教师讲授，学生被动的接受为主的教学模式，那么所谓的教学主体是教师，在某种程度上学生只是这种模式下的被动者，因此无法发挥其积极主动性去接受知识，严重的阻碍了学生的学习兴趣和学习动力。教师在教学过程中得不到良好的教学效果，久而久之也会失去积极主动性，以此恶性循环教学质量可想而知。在反思性教学中，教师要对教学主体从新思考，确立一种新型的、更加和谐的师生关系。

反思性教学是教师与学生共同提高和发展的教学，其目的在于把学生掌握“学会学习”与要求教师“学会教学”结合在一起，教师的发展是在学生获得的发展过程中得到实现的，并且教师的发展也为学生的发展提供了可能性，教师的发展离不开学生的发展，反之亦然。两者是密不可分，相辅相成，互相促进的关系。

(三)培养教师的反思意识

将反思性教学引入到大学英语课堂为教师自我发展提供一个有效的途径：既保证学生综合能力的培养，又要确保教师自身获得发展，这也是教师反思的一种内在动力。教师在反思性教学中通过思考进而行动，进而再思考，然后再行动这样一个循环反复的过程来发掘自我发展内在动力的方法，提高改善教学方法和策略的自我意识。

在反思性教学中，通过教师的自我反思，使英语教学不再限定于单一语言教学层面，而是更多的注重教学理论和教学目的等更深层次的问题，挖掘经验中蕴含的原理，进而升华为教学理论。教师所采取的反思行为是以思考教学中的实际问题开始的，这些问题都是日常教学中比较棘手又是教师自身比较感兴趣的问题，进而教师会对这些问题进行分类研究，找到根源所在，明确了症结所在，就会采取一系列的措施进行改革或者是采纳其他教师比较有成效的教学方法，改进教学方案并组织教学，形成具有自己特色的教学模式，使问题从根本上得到解决。针对解决的问题进行反思，避免在今后的教学过程中再次出现类似的问题。旧的问题得以解决，新的问题又不断的产生，在不断解决问题的过程中，教师的反思能力得到培养，实现了自我发展。

三、结束语

反思性教学是英语教师自我发展与专业化发展的有效途径，根据我国当前大学英语教学的实际水平，我们可以将反思性教学应用于英语教学，它对于大学英语教师自身业务水平的提高有着良好的效果。反思能力的培养对于今后英语教师的发展是必不可少的，反思能力成为日后评价英语教师业务水平的重要指标之一，因此它也是当前英语教师亟待提高又必须具备的素质。教师在自我发展的过程中不断经历着变革，不具备反思能力的教师很难实现变革，达不到自我发展的目的。因此，反思性教学在外语教学中的应用，毫无疑问会促进教师素质的提高，有利于教师自我发展，使大学英语教学达到一个新的高度，取得良好的效果。

【参考文献】

[1] 陈琴． 论教师专业化[J]．高等师范教育研宄，2002．1 1．

[2] 甘正东．反思性教学：外语教师自身发展的有效途径[J]．外语界，2000．4．

大学英语反思范文第4篇

关键词：大学英语；困境；对策

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2012）11-0059-02

随着全球一体化进程的加快，高素质人才在日益频繁的国际交流合作和日益激烈的竞争中起着举足轻重的作用，人才的培养也在逐步向国际化、综合化的方向发展。然而，旧的英语教学模式已不能适应和满足社会发展的需要，大学英语教学作为高校英语普及教育的一个重要部分，更加不容忽视。当前的大学英语教学暴露出诸多问题，不但没有淡化应试教学的色彩，反而朝着考研、过级的方向越演越烈。结果是，语言教学无法达到运用的目的，很多学生经过近十年的英语学习，虽然通过了大学英语等级考试，却不能熟练地阅读英文原版书籍，无法与外国人进行英语交流。由此可见，大学英语教学改革势在必行。笔者认为，大学英语应以培养学生的实际运用能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，因而分析面临的困境具有十分重要的意义。

一、当前大学英语教学的困境

1.教学模式单调

大学英语教学模式受教育理论的影响，也受限于学生对所学语言的基础、教学条件及最终需达到的教学要求。大学生来自全国各地，各地中学教学水平的差异和学生成长的环境不同，导致学生之间英语水平与接受能力有很大的差异。而当今英语教学采用最多的，仍是黑板+粉笔+录音机的教学方式。在这种单一的教学模式下，教师只能传授知识，忽视能力的培养，课堂以教师讲解为主，学生听练为辅，不利于培养具有创新思维和创新能力的创造型人才，很难适应社会需要。

2.教学内容、考核方式都不能适应大学英语教学

大学英语教学缺乏完全适应大学特点的基础英语教材和专业英语教材。教学时，只能在纷繁复杂的英语教材中挑选适合学生基础、又符合培养目标的教材，知识体系的完全适应性不尽人意、教学实用性不强，英语课程特色不明显，普遍存在重阅读、重考试的现象，不能体现培养英语语言的实际交际能力和本专业实用英语的应用能力等特点，无法完全突出语言的实用性。考核方面，部分教师对考试认识不到位，把重点放在片面追求能力考试的通过率上，教师为考而教，学生为考而学，忽视了实用能力的教育。这种错误的考核方式终归将外语教学引导至应试教学的轨道上去，造成大批“高分低能”的大学毕业生。另外，有些教师过分重视大学英语四六级考试，忽视了英语实际交际技能的培养，与大学生的培养方向相背离。殊不知，大学生的培养方向是高级实用型技术人才，英语只作为工作中的一门工具，如果过分强调和重视考级，会失去大学生对工作英语的实际运用能力。

3.传统的教学方式

传统的大学英语教学采用“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法，英语课堂上死记硬背。教师在课堂上是权威的知识灌输者，学生处于被动的学习地位，乖乖地听教师讲课，而枯燥的单词、语法又令学生听得昏昏欲睡。教师在讲台上讲得口干舌燥，精疲力竭，最后却难以达到理想的教学效果。另外，现在大学生的英语学习现状不容乐观，英语基础普遍不好，部分学生甚至对英语学习完全失去了信心，为教学平添了不小的难度。笔者也因此而陷入深深的思考当中：如何才能提高学生的英语水平？并着手探索行之有效的办法，例如可以开展课前十分钟的英语活动，给学生讲讲英语小笑话，或是普及一些英语文化小常识，在课堂上营造学英语的环境和气氛，然后上课直入主题，有效缓解了学生心理的压抑和紧张。

4.师资力量相对薄弱

高等教育迅猛发展，学生数量不断增加，但教师队伍建设却没有跟上来。当前，教师的教学任务相当繁重，普遍超负荷运转，师生比例严重失调。致使教师没有时间和精力从事教学研究，也很少有机会外出进修和参加培训。长期的透支使教学水平得不到提高，不少教师在发音、语法、教学方法等方面都有待提高。收入低、任务重、压力大，年轻教师便耐不住出国、发达地区高薪聘用的诱惑纷纷出走；老龄教师也承受各种教育机构的影响外出代课，以增加个人收入，还要兼顾评职晋级。各种压力使教师不堪重负。据调查，大学英语教师队伍存在年轻化、低职称、年龄结构不平衡的问题。中国外语教育研究中心于2002年初在全国48所院校900多位英语教师中进行了一次问卷调查，结果显示，教师在谈到目前大学英语存在问题的主要原因时，依次列出的问题是：教师严重缺编（31.5%）、教师水平亟待提高（30.8%）、统考压力过大（26.2%）、教材不理想（17.1%）、教师投入不足（16.1%）。

二、反思与对策

1.倡导以听说、交际为中心的教学模式

首先要改变考核方式，在考试中加入交际能力的内容；其次，要以听说交际为中心组织教学。例如，改进教学设备，广泛使用多媒体教学；改变教师的上课方式，尽可能用英语讲解，并切实加强师生互动；改善学校英语环境，在校园内开辟英语角，经常举办英语演讲比赛，使学英语、用英语在校内蔚然成风；英语师资要引进来、走出去，外籍教师的引进方式要灵活多样，也要让本校教师定期进修深造。

2.转变教学观念

应改变把外语考试看作教学目的、把考试通过率视为衡量教学的尺子的错误观念与认识。教学内容必须从知识的讲授为主转变为以学生交际能力的培养为中心，教师角色应从知识的传授者转变为学生运用能力的指导者和监督者，课堂教学模式由教师为中心转变为学生为主体。在教学观念的转变过程中，还要处理好知识、能力与素质三者之间的关系。

3.解决教师队伍的瓶颈问题

坚持“以人为本”，建设稳定的以专职教师为主、兼职教师为辅的教师队伍。在管理中引进“优胜劣汰”的竞争机制和“合作共存”的利益机制，在学习、更新知识和技能方面，学校注重采取每年接受教师晋级考评的方式；帮助年轻教师从心理、行为等方面顺利地完成角色转换，使之尽快适应环境，让他们早日充实到专业队伍中来；鼓励教师“充电”，参加教科研活动，实行逐年考核的方式进行低评高聘，并与分配挂钩。

4.优化教学方法

当前，制约英语教学质量提高的重要因素就是教学方法的改革相对滞后，如果不能尽快改进教学方法，提高英语教学质量就很难有指望。把知识、能力、素质协调发展、综合培养作为大学英语教学的目的，必然要求相应的教学方法与之相适应，因而优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。比较成功的教学方法有交际教学法，即通过交际活动培养学生的语用能力。除此之外，还有部分教师在教学实践的基础上提出许多特别的见解，“教学有法，教无定法”，英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，充分考虑语言教学的特点，尽可能做到因材施教，切忌东施效颦。

5.完善教学手段

现代化的教学手段对提高大学英语教学质量起着重要的作用。可增加外语电教课，充分利用互联网和多媒体技术，建立外语电化教学立体化服务网络。现代化的教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的教师，因而必须对广大教师进行现代教育技术培训，充分开发先进教学设备的功能，尽快建设能够适应现代化教学要求的师资队伍。

6.提升学生综合素质

英语运用能力离不开说、听、写、读、译五个方面的基础知识，有必要脚踏实地地抓好这五项基本能力。加强说、听交际能力的同时，不能忽视写作、阅读和翻译能力的培养。另外，还必须培养学生的应变能力和心理素质，以在各种英语运用场合做到随机应变，否则原本不扎实的英语水平就会更加大打折扣，很有必要针对这一点进行强化。另外，西方的文化背景也不能忽视。既然选择了英语学习，就应了解西方文化，吸取其精髓，做到为我所用，还能促进英语学习和对外交流。学生掌握了扎实的说、听、写、读、译知识，具有良好的心理素质和应变能力，才能真正满足社会的需求。

总而言之，大学英语教学改革是一项系统工程。除了上述探索外，还应按照人才培养的总目标，将大学英语教学各个环节的改革进行整合，方能达到大学英语教学整体优化的目的。

参考文献：

大学英语反思范文第5篇

关键词：教学反思；大学英语；自身发展

中图分类号：G642文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）04-0319-01

大学英语课程是所有非英语专业的学生必须修完的一门高校基础课。随着科技的发展，多媒体技术的迅猛提高，高校师生在学习英语时，可以借助更加先进的信息技术，利用丰富的网络教育资源，来帮助和辅助教学的有效进行。教师费尽心思，呕心沥血的备课、上课。然而，随着外语教育改革的深入，我们意识到英语教学改革必须寻找新思路，其中教师的发展已经成为提高外语教学质量的关键，而教师发展的核心就是反思 ［1］。

一、教学反思及其意义

自上世纪80年代以来,教学反思成为教师教育领域研究的热点。都威［2］在1933年就在他的著作中描述了反思，即一种对于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。在他看来，反思是引发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段。在1989年，美国心理学家波斯纳提出个体成长的公式：经验+反思=成长［3］。反思对教师专业素质的发展具有重要意义，因为教师自身素质发展的过程就是自主学习和提高的过程，就是教师的自我反思的过程。教学中的反思也是教师自我提高的有效途径，反思可以连接其自身经验和实际的教学行为。通过反思，教师可以发现在教学过程中忽略掉的一些问题，及时采取措施补救。

二、教师反思的过程

教学的反思可以贯穿整个教学过程，包括（一）观察（observation）；（二）诠释（interpretation）；（三）反省(introspection);（四）质疑（questioning）；（五）取舍（consideration of alternatives）；（六）调试（adaptation of instruction）［4］。

教师须在上课期间注意观察自我行为与学生的反馈，在课后及时将这些信息转化，对自己和学生的行为做出客观评价，并提出一定的质疑，也可以和同事合作进行反思，及时找到可以改进的方式方法，在随后的课堂教学中进行调试。

三、反思策略

反思策略是指有助于提高教师反思能力的方法、技巧的总称。

（一）反思日记

写反思日记可以积累最真实和原始的教学反思材料，可以记载对具体教学问题的亲身感受和体会。教学中的任何环节和行为都可以记入日记中，如板书设计、课堂语言、教学手段、教学心得和失误、学生的回馈、教学中新的发现等等。通过书面形式的记载，教师可以对日常教学中出现的问题做动态追踪，在日后的反思中可以采取有效的措施来解决问题。

（二）听课观摩

同事间的听课观摩是提高教师的教学水平的最普遍、最常用的反思策略。三人行必有我师。不管教师的年龄与资历，每位教师都有其自己独特的教学方式，每个人的思考和教学模式都会有一定的亮点。在听课过程中，教师要善于发现问题，提出有价值的教学问题，进而思考改进的方法及措施。在观摩完成后，可以互相交流、归纳总结，分析彼此间的教学方式的异同之处。这样，可以做到互相学习，取长补短。

（三）自我提问

教师可通过自我提问的方式，对自己的教学进行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价。提问的内容可包含整个教学和准备过程，如：教案是否包含了所有的知识点，重点难点是否突出？教学环节的设计是否可以引导学生主动参与，自主学习？作业的布置是否有利于学生的复习和再创造？等等。

（四）学生反馈

教师教学的最终目的是教会学生知识，教会学生自主学习，教会学生主动进行思考。教学的对象是学生，因此，学生反馈的信息能使教师直接及时地反思自己的教学方法和教学效果，了解和发现教学中存在的问题，及时调整教学内容和随时修改教学计划。

四、结语

波斯纳曾经说过：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”多一份反思，就多一份提高。可见，教学反思是教学环节中可供教师改进教学方法、提高教学水平的一种便捷而有效的方法或手段。因此，教师在平时的教学准备中，不仅要单纯备课，还要积极地进行反思。

参考文献：

\[1\]高翔,王蔷.反思性教学:促进外语教师自身发展的有效途径\[J\].外语教学.2003,(2):88.

\[2\]约翰·都威.我们怎样思维\[M\].姜文闪译.人民教育出版社,1984.