大学英语期末总结
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大学英语期末总结范文第1篇
艺体专业学生的大学英语学习成绩不理想，是高校教学中较为普遍的现实。担任艺术体育专业本科生英语教学的教师需学会去理解和体谅学生。除了自身基础有差距及主观不够努力外，专业训练耗费了他们大量的体力、脑力，身体比较疲惫，这是艺术体育专业的学生学学英语比较吃力的客观原因。深入分析这些原因，有针对性地进行一些教学策略和方法改革探索，正是本文探讨的主题。
1 进入大学前英语水平普遍偏低
笔者曾做过一个调查，一个50人左右的艺术体育专业本科生班级，没有一个同学的高考英语成绩在100分或以上的。对学校某一校区新入学的4000多名本科生的高考英语成绩进行统计分析后发现，艺术体育专业学生高考平均分为60分左右。相当一部分学生学习缺乏必要的动力，对英语不感兴趣甚至害怕学习英语，这是部分学生期末英语总评成绩不合格的主要原因。有鉴于此，教师可以根据学生实际情况因材施教，设计一些生动有趣的课堂活动，适当改变教学策略和方法，在一定程度上改变学生对英语学习的态度。
2 学生缺乏充足的睡眠时间
睡眠时间不充足就无法保C有充沛的精力来面对正常的学习生活。大学生还处在身体发育成熟阶段，再加上艺术体育专业实训课偏多的特殊性。比如笔者接触较多的舞蹈表演专业的学生，他们07：30开始练早功，来不及吃早餐，练完功后拿着早餐就匆匆赶到教室上第一节课，由于过度疲劳，学生昏昏欲睡。再加之学生对智能手机缺乏必要的自律和节制，没有按时睡觉，进入一种恶性循环，上英语课就打瞌睡。笔者认为，可以通过合理排课来解决上述矛盾。学院可以考虑把需要体力较多的实训课安排在下午，把需要脑力劳动相对较多的文化课安排在上午。这样，比较符合人体的生物钟和人体机能的运转规律。同时，学校宿管科统一把之前的熄灯时间由周一至周五的每晚24：00熄灯微调到周日至周四每晚23：00，周五至周六每晚24：00熄灯，与周一至周五每天早上08：30上课的作息表相对接，保证学生有充足的睡眠和精力来迎接一天的学习和生活任务，也能保证学生身心健康成长。
3 找不到目标和方向
有些学生经历完高考重压后到了大学，一下子解放了，找不到方向和目标了。任课教师从开学之初就必须对该门课程有一个提纲挈领的设计（时间表）和把控，在实施过程中尽量按计划实施起来。开学就让学生很清楚地知道自己这学期英语课具体要做些什么，积累到一定程度才能保证不挂科，达到评奖学金、评优评先的条件。笔者在教学过程欣喜地看到，大学英语教学的成长与进步，最明显的一点就是从以前的最后一次期末卷面考试成绩决定大学英语最后总评成绩一锤定音的做法转变到目前形成性成绩评定法。学生最后总评成绩不论是一门综合成绩还是两门分开的读写和听说成绩，总评成绩=40%～50%期末卷面成绩+10%考勤+10%期中测试+40%～30%平时成绩。有了相对科学和可量化的成绩形成和评定公式后，对学生总评成绩的评定会较之前更公平，比起之前主要以一次期末考试评定总评成绩时，也减少了学生考试作弊的动机和意义。
4 没有进行分级教学
就笔者从教的经历来看，在现阶段艺术体育学生大学英语和校内其他专业的学生区分教学的基础上，还可以考虑进一步在艺体类学生中细化分级教学。艺术体育专业的学生虽说高考英语成绩普遍偏低，但也不乏个别110分以上，甚至分数更高的学生。针对这样的学生，可以考虑在入学后按高考英语分数段把他们编入相应班级，和全校其他专业符合该分数段的学生一起学习。同时，学校也应该允许学生一进校就可以自由选择是否参加大学英语四级考试，制定相应激励政策，鼓励学生积极通过大学英语四六级考试，把更多精力投入自己感兴趣的专业上。
按学生入学高考英语成绩分数，高考英语成绩在整个年级全校艺术体育类选修大学英语课程的学生中占前10%～30%的学生，可以考虑单独编为一个班，或者学生有这个意愿想要通过相应英语水平考试，从入学开始就围绕先通过云南省英语应用能力水平考试（俗称“三级”），过了三级的学生，自己有需求的再进入其他专业的大学英语班级为通过大学英语四级做准备。按高考成绩分，剩余的70%的学生可以根据艺术体育专业的特点为学生量身设计适合他们特点的教学方法，设计出贴合学生实际和兴趣的课堂活动，让学生真正参与到课堂中来。
通过对艺术体育专业学生大学英语期末总评成绩不合格率偏高的原因进行分析后不难发现，除了学生本身对英语学习的态度需要转变外，还有不少可以改善目前教学局面的策略和方法。笔者认为，只要适时适当地把这些具体的策略和方法用到艺术体育专业学生大学英语课堂教学实践中，对艺术体育专业本科学生大学英语期末总评成绩不合格率偏高这一现象是会有所改善的。
参考文献：
[1]郭万群.大学英语多模态课堂教学研究[M].上海：上海交通大学出版社，2015：11.
大学英语期末总结范文第2篇
（吉林师范大学大学外语部，吉林四平136000）
摘要：本文以Bachman交际语言测试理论为基础，从大学英语期末测试的内容、试题库的建设、考试的实施和评分等方面，来论述笔者所在大学的英语期末测试的信度、效度以及对教学的反拨作用，对大学英语期末测试试卷的设计提出可行性建议，从而促进大学英语期末测试向交际能力测试的转变。
关键词 ：交际语言测试；反驳作用；信度；效度
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）07—0058—02
基金项目：吉林省社会科学基金项目“基于项目反应理论的语言能力研究”，立项编号：2012B115。
收稿日期：2014—02—20
作者简介：于萍（1974— ），女，吉林四平人。吉林师范大学大学外语部，讲师，硕士，研究方向：英语教学，英美文学。
为满足新时期国家和社会对人才培养的需要，如何培养学生的语言实际应用能力、正确运用测试手段来促进课堂教学和学生自主学习，是我们必须直面和急需解决的重要课题。我国教育部《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”这说明了加强语言交际能力的培养是大势所趋。
一、语言测试分期概述
（一）20世纪40年代以前的前科学时期。教学主要是语法翻译法，采用笔试测试语音、语法和词汇知识，把外语当成一门知识来传授。
（二）20世纪40~90年代的心理测量—结构主义语言学时期。教学主要是听说法，测试采用多项选择的分离式测试，所测试的听、说、读、写语言技能和词汇、语法等基本上是脱离上下文进行孤立测试。
（三）20世纪70年代的心理语言学—社会语言学时期。使用整体综合法，测试语言运用能力，如使用综合性试题：完形填空、口试、作文等。
（四）交际语言测试时期。Chomsky提出了语言能力和语言行为的概念；Hymes提出了交际能力的观点，他肯定人们所具有的交际能力必须合乎语法性，具有可接受性、文化上的可行性、情境中的得体性和实践性；Canale & Swain在第一次语言测试研讨会上提出了“交际语言能力的理论模式”，该模式由四个部分组成：语法能力、社会语言能力、语篇能力、交际策略能力；Bachman提出了交际语言能力测试，他在著作《Fundamental Considerations in Language Testing》中提出了交际语言能力模式由语言知识、策略能力和心理—生理机制三部分组成；他认为，交际语言能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。
二、大学英语期末测试体系
英语期末测试是大学英语课程教学的一个重要环节，全面、真实、客观、科学、准确的测试体系对于实现教学目标至关重要。笔者执教大学的英语期末测试是一套较完善的测试体系，由形成性评估和终结性评估组成。形成性评估包括平时成绩20%，口语测试20%；终结性评估占60%，其中，听力理解20%，快速阅读10%，仔细阅读20%，选词填空15%，完形填空20%，翻译15%（第一、二学期）或写作15% （第三、四学期）。考试总分100分，时间100分钟。试题基本覆盖了相应学期的教学内容，第一、二学期课内内容占60%，课外40%；第三、四学期课内内容占45%，课外55%；其中，主观题占15%，客观题占85%。期末试卷是从试题库中随机抽取形成，教务部门安排全校统一考试，教师进行集体阅卷。
以上大学英语期末测试内容较全面，以英语综合应用能力为主，不但对学生的读、写、译能力进行考查，而且也逐渐加强了对学生听、说能力的考核，体现了大学英语期末测试正由语言能力测试向交际语言测试的转变。
三、大学英语期末测试存在的问题
（一）平时成绩和口语测试的信度和效度较低
作为大学英语期末测试的重要组成部分，平时成绩20%和口语测试20%是形成性评估的重要依据。在笔者所在院校，平时成绩主要由英语教师根据学生课堂表现（回答问题、朗读翻译课文、随堂小考等）和课后作业及网上学习情况给出。口语测试则在学期末最后一周随堂进行，测试题目及方式由任课教师自行设计并操作，包括短文朗读及提问、短剧表演、抽取口语试题等。应当说，教师对学生课堂表现的评价主观性较大；口试中不同任课教师的个人素质及能力各有不同，口试评分的客观性、可靠性不易把握。由于缺乏统一参考标准，很难保证平时成绩和口语测试的信度和效度。
（二）大学英语期末测试存在的负面反拨效应
从大学英语期末试卷的命制、题型等可以看出，尽管考试中含有综合测试，但主体还是分项的结构测试， 分别测试听、说、读、写等语言技能，属于心理测量学—结构主义测试范畴。这种测试方法主要考查学生的语言知识程度，而不是检测学生的综合运用能力和交际能力。客观题占到 85%，表面上评分信度高，但 Hughes指出多项选择题只能考查考生语言知识的识别能力，不能衡量语言的运用和输出能力，猜测成分很大，考生容易舞弊。期末测试分数对于有些学生的意义在于是否得到了学分或能否获得奖学金，有些学生则认为上课根本不用听讲，只要期末背一背就能通过考试。这无疑助长了应试教育的风气，也不利于教师组织课堂教学，对教与学起了一定的负面作用。
（三）外语教师对语言测试相关理论学习有限
很多外语教师尽管参与出题、测试、评卷等，但对语言测试相关理论知识的了解不够充分。语言测试在很大程度上影响着语言教学，如果外语教师对其各方面不了解，就很难真正搞好外语教学。
四、改革建议
（一）设置测试统一参照标准
针对目前我国没有统一的语言能力等级量表的现状，应根据教育部制订的《大学英语课程教学要求》，结合各自学校水平及特色达到相应的一般要求、较高要求和更高要求。同时，在具体教学和测试中，可以参考《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》中的“欧洲语言能力等级共同量表”，根据不同专业和用途，侧重听、说、读、写等技能中的某一方面或某几方面的测试。
（二）进行试题库建设和更新
试题库建设是一个长期的、复杂的工程，应根据测试的要求，来决定试题库的题型结构、测试内容及所占比例。首先要对所有进入题库的题目进行使用前的预测，反复论证题型、更新题目、及时调整试题的难度等。提高期末考试的主观题比率，题型要多样化。同时，增强试题的真实性与互动性，加强对交际语言能力的测试，并逐渐向交际语言测试模式转变。依据项目反应理论，建立大型语言测试题库，并基于题库实现计算机自适应语言测试，具有测试信度与效率高、即时反馈效果良好、施考安全性好和测试的个性化程度高等优势，是试题库的发展前景。
（三）加大外语教师的培训力度
要加大教师培训力度，敦促外语教师系统学习、更新各种测试理论、方法，使其能在具体教学及测试中灵活运用适当的测试方法促进教学，通过课堂教学影响学生的学习实践。外语教师需要意识到只有提高自己的语言能力，才能帮助学生提高语言能力。
分析和总结大学英语期末测试的目的是针对考试中存在的问题，制定教改措施，完善大学英语测试，为教学服务。所以，为了使学生在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，要充分发挥大学英语期末测试对语言学习、教学的正面反拨效应，以交际语言测试理论为基础，通过调整测试题型、比率、测试方法，促使语言能力测试向交际语言能力测试的转变。
［
参考文献］
［1］Bachman F.L.Fundament Consideration in Language Testing ［M］.Oxford：Oxford University Press，1990.
［2］Hughes，A.Testing for Language Teachers［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
［3］李清华，孔文.Bachman交际测试理论述评［J］.外语教学，2001（11）.
大学英语期末总结范文第3篇
关键词：大学英语；分级教学；ESP；教学模式
[中图分类号]H319.3
[文献标识码]A
[文章编号]1006-2831（2014）02-0026-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2014.01.007
大学英语已经进行了改革20多年，取得了一定的成就。我们已经有了全新的教学理念，但是在模式上应该如何进行下去？怎样才能找到一个完美的理念和模式的结合点，不再空谈理念？笔者认为实质性的课程改革成为了解决问题的关键。国家在长期规划纲要中指出，要加强（2010～2020年）规定，加强国际交流与合作，坚持以开放促改革、促发展；开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平；借鉴先进的教育理念和教育经验，促进我国教育改革发展，提升我国教育的国际地位、影响力和竞争力；适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。在这种大环境里，普及英语教育已经成为了必然的选择，也成为了大学英语自我救赎的道路，但是除了在人文上挖掘以外，怎样使大学英语更具有工具性，提高与学生专业直接相关的英语能力，对于ESP语言课程的需求，也就越来越高。在全球性发展的背景下，ESP教育必然成为高校英语教育发展的方向。
1 . ESP教学对大学英语的必要性
ESP（专门用途英语）在院校中处于边缘地位，教师和学生对其重视程度远远不够。这种单一的教学模式没有突出针对性和实用性，没有明确的方向和目标，造成了教学双方的消极互动。许多高校大学英语教学没有从根本上改变教学理念，教学依然注重知识点的讲解和传授，理想化的东西太多、实用性的知识偏少，忽视对学生应用能力的培养，因而英语教学所教授的内容未能与学生未来的职业有效地结合，很难满足不同工作岗位的实际需要。再者，教材的选用也比较单一，几乎所有专业的学生都学同一种教材，在课程的制订和教学计划的安排以及教学内容的设计上基本也是一致的，这些问题的存在使得高校的大学英语教学难以达到学生的要求。
大学英语分级教学主要是根据大学生的入校高考成绩再加上入校后的英语加试综合而得出来的成绩进行分级别的教学，也就是根据学生的英语水平的差异授以不同内容的，有针对性的教学。在学生进行了一年多大学英语分级教学以后在大二上学期在A级班开展ESP教学，在B级班仍然进行通识英语教学，不开展学术英语或行业英语，但是给学生提供不同类型的选修课，如：跨文化交际、报刊英语选读以及影视欣赏等课程。
目前有很多的学者就大学英语分级教学进行了探讨和研究，但是研究主要停留在英语分级教学的优势，或是因为分级所带来的不利的思考和反思，甚至对于存在的问题和应对措施也进行了探讨，但是很少有对分级教学进行后续研究，或成果的巩固进行探讨。
很多高校开展了双语教学，而双语教学是指教师用外语来完成非语言类课程的教学任务。双语教学的过程中教师旨在提高学生的专业文化水平以外，还要努力提升学生的外语能力，进而鼓励学生用外语来研究本专业。这是ESP教学的更高级别了，所以双语教学的可操作性还有待进一步的探讨。
根据我校大学英语分级教学的经验以及其他兄弟院校的分级教学经验和体会并结合外语教学改革的研究成果，笔者认为在目前大学英语学习者英语水平参差不齐，学习目的和动机多样性，以及整个社会对于外语要求多元化的大背景下，实行“分级教学”与ESP学习相结合的教学模式有利于培养新时代的人才。
2 . 我校大学英语分级教学与ESP教学相结合模式
2 . 1 指导思想和基本原则
遵循“以人为本”“以学生为中心”的教学理念，贯彻“分类指导”“因材施教”的原则，根据教育部关于《大学英语》课程教学的总体要求，构建适合学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系，以不断提高学生的综合英语应用能力。
2 . 2 分级教学目标
按照《大学英语》课程教学大纲，通过分别制定大学英语课程A、B级具体实施分级教学，实现本科学生在一年半内修完《大学英语》分级课程，60%通过国家级大学英语四级水平测试，90%以上通过校级大学英语水平测试，积极支持鼓励学生提前完成大学英语分级课程的学习。在此基础之上，使学生能够用英语获取信息，并为学生今后专业的学习与提升打下良好的基础。
2 . 3 本次分级教学改革实施的必然性
按照自然班的教学模式，目前遇到新难题，区县及部分偏远地区的学生英语基础十分薄弱，不善于听说，很难跟上正常教学进度。我校部分学院实行一本招生，故而学生之间差异不断扩大，造成教学起点难，确定教学过程难，实施教学评价难等诸多困难现象。在这种情况下，英语教学安排不能搞一刀切，教学进程不能齐步走。另外，近几年大学英语教师师资队伍的不断充实与提升为分级教学提供了有力的师资保证。所以，针对本次分级教学改革，我们将把以往各年的教学经验和教学成果融合在一起，实行“高密度教学+AB级分级教学+ESP教学模式”。
2 . 4 分级层次及选拔方式
根据分级教学指导思想和基本原则，结合我校新生英语测试水平，对学生的大学英语教学实施A、B两个层次组织开展教学，分级测试必须要有科学的分级试题和分级标准。我校采取高考成绩与入学测试成绩相结合的方法遴选出A级班的学生，比例为：高考英语成绩占40%，入学分级测试成绩占60%。新生入校进行“大学生英语分级测试”，由公共外语教学部根据高考成绩及分级考试成绩对学生进行分级。
2.4.1 A级班的选拔策略：遵循自愿的原则，高考英语成绩120分以上者，可自愿报名参加大学英语分级测试的A级班的遴选。并按照高考成绩与入学测试成绩4：6的比例选拔出A级班的学生。A级班的总人数约占新生总人数的10%左右。A级教学班的规模设定为每班 75 人左右。A级学生实行的是动态管理，不设置补考，期末考试不及格者参加B级的补考，且在新的学期进入B级班学习。
2.4.2 B级班的确定：除进入A级班的学生以外，其余学生编入B级班学习。B级班的总人数约占2013级新生人数的90%左右。B级教学班的规模设定为每班75人左右。
由语言学院公共外语教学部负责具体确定A、B两个层次的学生名单。
2 . 5 A、B级教学安排
（一）A级班：进入A级班的学生直接进入大学英语II级学习，免修大学英语I级，但并不免学分，学制仍然是3学期。A级班学生在大学第一学年修完大学英语II、III级教学内容，并参加全国大学英语四级考试。在大学第三学期实施ESP教学（暂定分为大文科和大理科）。A级学生期末考试不合格者，参加B级学生的补考，下学期直接进入B级重新学习。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识，能够调动学生学习的积极性。
（二）B级班：进入B级班的学生从大学英语I级学习，学制是3学期。B级学生在第一学期修完大学英语I级教学内容后，如果第一学期末大学英语期末考试成绩达到70分及以上者，第二学期可以参加全国大学英语四级考试。
2 . 6 A、B级分级教学目标
A级班学生通过大学第一学年的《大学英语读写》和《大学英语听说》课程II、III级学习和网络自主学习，要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的较高要求；学生具有较强的听说译等应用能力；A级班教学应注重学生听、说及综合素质的提高。通过第3学期的学术英语的学习，使学生能够独立进行英语学习，能够用英语获取信息，进而进行专业课的深化和自主学习，能够独立参与简单的学术活动。
B级班的学生通过《大学英语读写》和《大学英语听说》课程I至III级学习和网络自主学习，要求英语水平达到教育部《大学英语课程教学要求》规定的一般要求。B级班教学应注重学生各项语言技能的全面提高。
2 . 7 A、B级课程设置见下表
各级课程设置总表
A级班课程设置
语分级测试成绩优秀的学生直接编入A级班学习。三个学期内修完《大学英语II》《大学英语III》及1门学术英语课程。
B级班课程设置：
除进入A级班的学生以外，其余均编入B级班学习。三个学期内修完《大学英语I》《大学英语II》《大学英语III》课程。
3 . 总结
在实行分级教学后的第三学期实施ESP教学，既可以解决现在ESP教学中学生英语水平不一导致教学效果不好的问题，也可以解决为基础好的学生构建一个新的平台。ESP教学与大学英语分级教学互为补充，相互促进，并且为老师们提供了更宽广的发展空间，同时也有助于大学英语教师的转型。
参考文献
高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学，2010（2）.
罗娜.制约我国ESP教学的主要因素及其对策[J].山东外语教学，2006（1）.
大学英语期末总结范文第4篇
关键词：教学改革；课程考核；形成性评价；终结性评价；自主学习能力
一、单位简介
山西工商学院是2011年4月经教育部批准，在山西工商职业学院基础上升格建立的山西省第一所民办普通本科院校。学校目前正在经历由专科到本科，由培养技术类人才为目标到以培养应用型的综合人才为目标的转变历程。如何能让新生的本科院校得以发展，并稳步向前地完成自己的目标，是学院面临的巨大挑战。
二、大学英语课程考核方式改革的理论依据
1.大学英语课程教学的要求
大学英语课程是高校大学生的一门必修基础课，更是学生就业的一种辅助工具。《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）提出的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力，以适应我国社会发展和国际交流的需要。从此要求可以看出，我们传统的大学英语考核方式主要集中于期末试卷，而学生的英语综合能力是不能仅靠期末一张试卷就能全面评价学生的应用能力。我院依据《课程要求》，提出教学改革势在必行，整改课程考核体系是必由之路。
2.学院教学指导思想的要求
学院的教学指导思想是以课程改革为基本依托，以课堂教学为突破口，以形成性评价改革为保障，进一步提高服务意识、质量意识，积极探索我校各专业人才培养的新模式。在规范管理的同时，积极推进教学改革。此指导思想决定了我院大学英语课程的改革目标，即全面提高学生的英语综合应用能力，同时增强其自主学习能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，使大学英语成为学生就业的辅助工具。大学英语教学改革目标的确定决定了我院大学英语的考核体系必须做出相应的调整。
3.由学院的学生层次所决定
山西工商学院的主要招生范围为本科二批次、本科三批次和专科批次，生源结构复杂，部分生源来自城市，也有相当一部分来自偏远地区，学生入学英语水平参差不齐，学习动机低下且缺乏自主学习能力。在这样的背景下，基础教学部英语教研室根据《课程要求》，进行了一系列的课程体系改革，以推进我院大学英语教学健康、持续的发展。
三、目标与模式
我院大学英语教学改革希望达到如下目标：（1）努力使绝大多数学生达到《课程要求》提出的基本要求，部分学生达到较高要求和更高要求。（2）调动学生的英语学习积极性，使学生充分发挥自主能动性，自觉高效地学习。（3）培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。
我院基础教学部英语教研室秉承“以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生学习自主性”的教学理念，采纳新时期的任务型教学模式，强调自主学习能力和可持续发展能力的培养，结合学院实际，实施形成性评价和终结性评价并用的考核方式，推进实施我院的英语考核体系。
四、实施方案
1.教学改革之前的大学英语考核体系
（1）平时成绩：10% （出勤，课堂表现，作业）
（2）期中成绩：20% （试卷考核）
（3）期末成绩：70% （试卷考核）
从上面考核体系可以看出，平时成绩只占总评成绩的10%。这样的分配方式，淡化了学习主要载体“课堂”的重要性。试卷的成绩几乎可以决定学生的学期总评成绩。因此，学生平时不注重课堂的有效学习时间，更不重视英语的日常交流及听说练习，不能自主合理地规划自己的学习时间。此外，平时成绩的评分没有统一的标准，导致老师在学期末评分时，容易主观臆断，不利于教学及教学评价的顺利进行。
2.教学改革之后的大学英语考核体系
（1）平时成绩：40%（以下任何一项为零分，则期末将不能通过本学期的考核）
a.出勤：5%（旷课三次以上包含三次，取消考试资格；迟到一次扣一分。）
b.课堂表现：30%
课堂表现分=任务基本分（60%）+组内任务补充分（20%）+组长加权分（20%）+组外额外补充分（5分）
任务基本分：每次布置任务后，在小组展示部分，任意抽取小组一个组员进行展示，根据其表现作为全组成员本次的基本分。
组内任务补充分：组员展示完成后，可由组内其他组员进行补充，根据表现，作为补充者的任务补充分。
组长加权分：组长根据本次小组成员的表现和贡献对其进行加分，但加分总和不能超过此次总分的20%。
组外额外补充分：组外成员可在其他组展示及补充后再次进行补充，根据补充情况，可为补充者的全部组成员赢得格外的1-5分。
c.作业：5%
作业分=课后练习题（70%）+作文（30%）
（2）期末成绩：60%
（3）期中考试作为总评成绩的参考分数
教学改革后的考核体系与之前的最大区别在于加大并细化了平时成绩的分值。课堂教学以任务型教学模式为主。教师把一个班的学生分成若干个小组，在每单元课文讲授开始的前一周，教师会下发此单元的学案，其中包含若干个学生需要讨论并讲解的问题。学生以组的形式，在一周内提前预习并探讨学案中的全部问题，最后做成PPT。在课文讲授期间，教师随机抽取组号，确定每个问题的展示组。此外，课堂要求学生做全英文展示，刻意培养学生的英语听说能力。这种任务型教学模式可以确保学生在课内提高英语综合应用能力，课外积极完成任务，充分调动学生的自主学习能力，达到学以致用的目的。
总评成绩由“期末70%+期中20%+平时10%”改为“期末60%+平时40%”，迫使学生重视课堂表现和日常学习，较好地利用了形成性评价的优势。而且，明确了课堂表现的内容和形式，细化了平时成绩和分配比例，更加关注学生的学习过程。通过积累学生的平时成绩，鼓励学生学习，从而达到“以考促学”和“加强学生自主学习”的教育目的。
五、改革成效
在实施教学改革的同时，我们对此实践活动进行跟踪调查，了解此改革对大学英语教学，特别是对大学生英语学习的影响，为进一步有效、合理地利用评价工具，促进教学改革提供借鉴。
从调查问卷的反馈看，绝大多数学生赞成形成性评价的运用，认为任务型的教学模式是促进他们读书学习的有效措施之一，并且可以培养他们自主学习的能力。形成性评估过程的细化，使教师能够及时发现问题并加以纠正，避免了传统以期末考试为学生学习结点进行分析的弊端；教师能够及时从反馈信息中了解教学活动的进展情况，并作出相应的调整，提高教学质量，有效发挥考核评价对教学的指导作用。考核方系改革中各个过程的细化、量化，保证了课程考核的合理公正，避免了教师可能出现的平时给分的随意性，有效地发挥对学生英语的促进作用。
部分学生对改革体系有所异议，认为以小组的形式完成任务，会使部分不积极的学生滥竽充数，享受其他积极学生胜利的果实。也有部分学生认为在加大形成性评价比例的同时，也需要改良终结性评价，单一采用试卷考核太过于传统，没有很好地把教学改革的精华融入终结性考核评价中。建议可以增加一些英语主观题，例如，文章反思、重难点探讨等题型，培养学生英语综合素质，提升学生的语言应用能力。
六、结语
目前，我校英语教学改革正处于初级阶段，形成性评价和终结性评价的合理制定还有待进一步的研究和充实。希望在教学改革推进的进程中，我们可以不断发现问题，总结经验，完善评价体系。使学生逐渐提高自主学习能力，促进学生英语综合应用能力的发展。
参考文献：
大学英语期末总结范文第5篇
论文摘要：通过指出目前大学英语口语测试中存在的现象，在分析这些现象的基础上提出对策，旨在通过有效的口语测试推进英语口语教学。
一、引言
我国近些年来在外语考试方面发展迅速，已经由过去的单调的语言知识题型发展到目前的多类型，较能体现语言各项技能的综合性测试。如目前一直很受各方重视的大学英语四六级考试，也在不断改革，从过去的考语法词汇阅读为主，发展到考察学生听，读，写，译，说的综合的语言运用能力。在目前各高校大学英语期末考试中，语言的各项技能也在逐渐得到全面的测试。相比而言，口语即说的技能的测试一直以来都是最薄弱的环节，这也必然在英语教学中有相应的反映。使得口语教学在大学英语教学中也成了相对的薄弱环节。因此，重视英语口语测试，特别是探讨与之相关的理论和实践，就显得十分的必要和紧迫。
二、大学英语口语测试的重要性
口语是人类语言不可缺少的组成部分，语言教学也不能缺少口语教学。口语包含说和听两个方面。在教学和测试中，通常将听单独列为听力，而口语主要是指说。口语的表达通常与感知形式的直接判断相联系，没有直接的外语思维，对外语口语的理解就比较困难，与直接判断相联系的外语口语表达就无法进行。口语要求学生综合运用语言知识，在短时间内把想说的内容很快的表达出来。这就迫使学生不通过母语媒介而直接用外语思维，逐渐培养外语思维的习惯。
口语对其他语言技能的发展也有很大作用。口语是一种自觉不自觉运用所学的词汇，语法规则和语篇结构，按一定的节奏，语调和正确发音来口头表达思想的技能，从而能使学生巩固语法知识，增加积极词汇量，提高语言能力。口语和听力均以语音为媒介，口语的训练能增强语音，语调的分辨力，增强对语流形成的语篇的理解。因此，口语可以促进听力的提高，也能带动书面语的学习。开展口语教学是语言自身的要求，是大学英语教学发展的必然。目前的口语测试还相当欠缺，给口语教学评估带来困难，无法发挥口语测试的反拨作用，因此，实施大学英语口语测试是非常必要的。
随着对外开放政策的不断深入，社会对英语口语能力的要求也越来越高。然而，由于操作起来有诸多困难，如考生人数众多，评分的标准难以统一等，英语口语测试一直没有引起教育主管部门和各高校的足够的重视，这在很大程度上也影响了英语口语教学。因此，研究大学英语口语测试理论和方法以及如何有效地实施大学英语口语测试，具有十分重要的意义。
三、大学英语口语测试的现状
（一）不利因素
1、一直以来，人们对口语测试因历史原因都没有充分重视过。由于受传统的英语教学测试的影响。学生甚至老师，一提起英语测试，脑海里想到的就是考语法，词汇，阅读，写作，翻译，听力，最后才会想到口语测试。因此在各校的大学英语期末考试中，口语测试总是没有被真正重视起来，进而就不可能得到真正的实施。
2、英语口语测试实际操作起来确实有一定的难度。大学英语口语测试的诸多方面困难是显而易见的。首先，每个年级都是几千人，若每人只测试10分钟，所耗的时间也是很多的；其次，评分标准也不好把握，因为主观性太强，随意性也大，同一个人的口试表现，不同的老师可能会给出差别很大的分数；再次，人多了，口语测试的试题很难保密，对学生来说，也不公平；最后，在任何一个口语测试中，听力技能与口语技能很难分开，考生如没有听懂考官的问话，也就不可能做出有意义的回答，同时也就不能使自己被考官理解。
3、对口语测试的研究还需深入，真正被认可的口语测试模式还没有形成，不象测试词汇，语法，听力那样已经有比较成熟的，被广泛认可的考试模板套路。
（二）有利因素
1、各方面已经开始重视。为了进一步推动我国大学英语教学，经教育部主管部门批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年5月起开始实施大学英语口语考试；pets考试从一开始就有口语测试和笔头测试两大部分；还有其它一些知名的考试都开始有口试部分。在高校里面，上从学校领导，下到外语院系领导，全体英语教师，再到广大的学英语的学生，至少在思想上都意识到了英语口语测试的重要性，都或多或少在思考着筹划着如何有效的实施这一测试。
2、在口语测试的理论和实践探讨方面已经有了一定的基础。为了适应社会新形势的发展需要，国家教育部要求大学英语课程在21世纪再上一个新台阶，即全面提高大学生的口语交际能力，1997年，由全国大学英语考委会立项，重庆大学外语学院承担了“大学英语口语测试系统工程研究”这一科研课题。研究表明，有90%的职员认为在大学英语四六级考试中设置口语测试是必要的。重庆地区的90%的大学生和84%的大学教师也认为设置口语测试是必要的。经教育主管部门的批准，全国大学英语四六级考试委员会自1999年5月起开始实施大学英语口语考试，首先在部分重点院校试行，然后逐步在全国实施。之后，很多人开始了英语口语测试方面的研究和探讨。在研究口语测试的特征，口语测试的设计原则，口语测试的形式和内容，以及口语测试的评分标准等方面达成了一定的共识。至于如何大规模的组织英语口语测试，以及如何发挥测试的反拨作用，促进大学英语口语教学方面，仍需要进一步的研究。特别是在如何组织大规模的英语口语测试上，直接型口试，间接型口试和半间接型口试（录音口试）三大类别的口试各有利弊，如何结合，尚无定论。尽管如此，毕竟研究已经开始，而且还有了一定的基础。这就为今后这方面的研究奠定了良好的基础。
四、改进口语测试的对策
1、在大学英语期末考试中，务必加上英语口语测试这一项内容。也就是必须要先实行这一制度。无论采用何种方式，使用的方法和形式是否很真实、客观、公正，都会或多或少的促进学生的英语口语学习和进步。以考促学是一种行之有效的方式。有了这种考试后，学生们在英语学习过程中，肯定会自觉加强口语训练，也会要求英语教师在课堂教学中加大口语教学的力度。
2、要求每一位英语教师在充分认识口语测试的重要性和必要性的同时，加强英语口语测试理论方面的学习，如了解口语测试的特点，原则及形式，题型，评分方法及评分标准，还包括了解一些测试体系，如科学前测试体系，结构主义测试体系，交际测试体系等等。并在每年的期末英语口语测试实践中积累经验。如经常有意识地分析测试的结果，得出一些科学的结论等等。不断的尝试使用不同的口语测试方法所取得的测试效果，慢慢摸索出一些适合本校学生的英语口语测试模式。
五、结语
总之，大学英语口语测试势在必行，其必要性和重要性不言而喻，虽然目前实施起来的有利因素和不利因素共同存在，但只要教学各方都高度重视，并积极实践，在探索中不断摸索规律，总结经验，就一定能够把口语测试推向前进，使它真正地促进英语教学中的口语教学，从而为全面提高英语教学质量服务。
参考文献
1、黄萍.从大学英语口语测试研究看大学英语教学[j].外语与外语教学，1999（3）.
