小学生的人文素养

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小学生的人文素养范文第1篇

目前我国小学语文教学中，学生人文素养的培养还较为不足，需要引起小学语文教师的特别注意。本文就小学语文教学中学生人文素养培养的现状和对策进行了简要的分析。

关键词：

小学语文教学；人文素养；培养策略

0引言

学生人文素养的培养和提高是我国小学语文教学中的重要目标。然而，在我国传统的小学语文教学中，教师只关注于提高学生的语文基础能力和考试能力，对学生人文素养的培养重视程度严重不足，导致学生的全面发展受到限制。新的时代背景下，小学语文教师必须要加强对学生人文素养的重视，积极创新教学方法。

1当前我国小学语文教学中学生人文素养的培养现状

首先，目前我国小学语文教师的教学观念和教学方法均较为落后，导致学生的人文素养培养力度不足，学习效率较低。语文教学对于促进学生人文素养的培养和提高有着积极的作用和意义，这要求我国语文教师能够充分发挥语文教学的作用，重点培养学生的人文素养，促进学生的全面发展［1］。但是目前我国小学语文教学受到应试教育的影响较大，导致教学观念落后，教学形式单一，教学有效率严重受损；其次，教师自身的人文素养水平还有待提高。要培养学生的人文素养必须要求教师具有较高的人文素养水平，目前我国小学语文任课教师在这方面还存在一定的不足，需要引起重视。例如，很多教师在教学中过于自尊，认为教师在学生面前必须要保持威严的形象，导致与学生的沟通和交流较少，影响了学生的学习灵活性。

2小学语文教学中学生人文素养的培养策略

2．1深入挖掘小学语文教材内容：小学语文教材内容中包含着丰富的人文素养知识，例如人与人相处的知识、人与自然相处的知识、为人处事的道理等等，而这些内容和知识的挖掘正是语文教学中培养学生人文素养的关键。要求教师在教学中压善于挖掘小学语文教材内容，将培养和提高学生的人文素养作为教学目标的一部分，切实促进学生的全面发展［2］。在挖掘教材内容的前提下，教师要向取得一定的教学成果还需要采用情境创设和情感导入的方法来提高学生的学习效率。首先，教师要学会利用情境创设的方法来提高学生对知识的理解。例如，在《蓝色的树叶》的教学中，教师可以让学生自己想象：“你们觉得树叶是什么颜色的？”学生会说是绿色的，然后教师引入课题：“可是今天我们的主人公画的树叶却是蓝色的？大家知道是什么原因吗？”然后学生会说：“因为她的同桌不愿意将绿色的铅笔借给她画树叶。”然后教师再问：“那么你们觉得这种做法对不对？为什么？如果是你的同桌像你借铅笔、橡皮或者像你寻求帮忙，你们应不应该帮？”让学生透过文章的表面看到内在，促进学生的内在修养；其次，教师可以通过情感导入的方式来引导学生进行学习。例如，在一些动物类或风景类的文章中，教师除了教授学生表面的知识内容外，还需要告诉学生要学会与大自然和平相处，要爱护动物，珍惜动物，不能够随意伤害小动物，也不能够随意损坏植物等。

2．2引导学生进行自我提高：学生是学习的主体，在培养学生的人文素养过程中，教师不仅要引导学生学习与人、与自然相处的道理，更加要引导学生能够主动进行人文素养的培养和提高。那么如何租到这点呢，这就需要教师在教学中能够让学生认识到每个人都是由自己的不足之处的，要虚心接受被人的建议，并不断向优秀的人学习［3］。例如在《我们成功率》的教学中，教师就可以告诉学生：“没有人一开始就能够成功，因为自己一定有很多的不足，但是经过长期的努力和学习，最终一定可以获得成功。”“同学们在识记的生活中是不是也碰到过类似的事情呢？来跟我们分享下吧！”这样的教学方法即可以强化学生的自我提升意识，促进学生更好的发展。

2．3提高教师的人文素养水平：教师的人文素养水平决定了学生人文素养的培养状况，要求学校必须要采取有效的措施，对教师进行相关内容的培训，切实提高教师的人文素养意识，使教师在教学中能够更加主动的加强要学生的联系，多关心和照顾学生的学习和生活，开展高效的班级活动［4］。此外，学校还可以通过完善考评机制的方式来督促小学语文教师的行为，提高教师的人文素养。这样，教师的人文素养才能够得到有效提高，学生的人文素养培养也才能够得到真正落实。

3结语

综上所述，我国小学语文教学中学生人文素养的培养还存在严重不足，这主要与小学语文教师的教学理念、教学方法以及教师的人文素养水平有着密切的联系。要求教师在新形势下要深入挖掘小学语文教材内容，引导学生进行自我提高，同时要求学校要采取有效是，提高教师的人文素养水平。

参考文献：

［1］谢玲玲．小学语文教学中学生集体感和责任感培养策略探究［J］．读与写（教育教学刊），2016，04：183．

［2］张春玉．让人文思想浸润学生心田———谈语文学习中小学生人文思想的培养［J］．读与写（教育教学刊），2013，09：212．

［3］蔡颜．小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略［J］．科教文汇（中旬刊），2014，08：194－195．

小学生的人文素养范文第2篇

关 键 词阅读；书香校园；人文素养；农村德育

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2016）05-0037-02

“人文”一词，最早见于《易・贲》，本义是弘扬人性，强调人之所以为人。其核心是对人的道德情操、精神境界、终极关怀的尊重，外在取向是对人类命运、人类理想、人类解放的思考和探索。[1]强调提高小学生的人文素养，培养良好的人文素养，就是要找回教育的本质，重建人文精神，关注人类，关照人与社会、自然之间的和谐，追求人生的理想、信念、价值的实现，塑造完美的人格，确立高尚的道德情操，回报他人和社会，还学生一个五彩缤纷的童年。

书籍是人类智慧文明的主要承载者，阅读是人们获取知识、了解世界、塑造自我的重要手段，是人类保存、传播、延续历史文化的根本途径。[2]小学生的阅读能力和水平，直接影响到他们长大以后的学习习惯、思维方式和人文素养。因此，培养小学生的阅读能力已经刻不容缓。

广州市黄埔区九龙第二小学位于农村，家长文化水平普遍不高，看重考试分数而轻视阅读；孩子纯朴有余而灵性不足，知识面窄，行为习惯差。针对学生实际，学校开展了以阅读促农村学生人文素养提升的校本实践研究。

一、营造开放式书香环境

居住在农村的孩子尽管能尽情享受大自然的清新空气，却很少能品尝到书籍的芳香。他们的父辈关注的是孩子基本的吃穿住行，而对于他们的精神生活，则鲜有问津。缺少了书香环境，就难以培养孩子的阅读习惯。

调查发现，学校图书室尽管有一定数量的藏书，但大多数小学生不太喜欢在相对严肃、局限的图书阅览室里看书，感觉那里的环境与课室没多大区别。于是，学校积极营造开放式书香环境。在黄埔区图书馆的大力支持下，校园设立了“24小时自助借书吧”，学生能够自行刷卡借书还书；教学楼的架空层改造成舒适的“悦读园”，成为全天候开放式图书阅览室；校园一侧的空地上放置了石凳和石桌，方便学生在紫荆下、桂花旁快乐地看书、阅读。此外，每个班里都有专门的图书角，图书馆里的藏书会定期充实到班级图书角里，更方便同学们阅读。

在学校的精心努力下，书香氤氲在校园的每一个角落，学生在不知不觉中爱上了阅读。如今，手不释卷的身影，已成为校园里最靓丽的风景线。

二、开展常态化读书活动

对农村孩子来说，阅读是一件很奢侈的事，充斥他们闲暇生活的，更多是电子游戏，而少有经典书籍的影子。要让阅读成为农村孩子的一种生活方式，首先就应从引导学生的学校生活开始。为此，学校以“晨诵、午读、暮省”为抓手，积极引导学生的阅读生活。

1.晨诵――与黎明共舞。仿如寺庙的暮鼓晨钟，学校的晨诵也有着特定的意义。学校在每天早读的前10分钟安排学生进行晨诵。晨诵的内容，根据学生所在年级的实际情况，选取相关的童谣、儿歌、儿童诗、现代诗、古典诗词等。晨诵的形式多样，可以是全班齐诵，也可以是小组诵、个别诵，还可以是师生同诵。如此，孩子们便在宽松、愉悦的诵读中，开始了一天的校园生活。

2.午读――阅读属于自己的童年书籍。一本好书会影响孩子的一生。不少孩子爱上阅读的理由其实很简单――他们看到了一本喜欢的书。每个人的性格不同，爱看的书也不一样，有的喜欢看童话，有的喜欢看故事书，有的则喜欢看漫画。为了既照顾学生的偏爱，又能让孩子与经典为友，学校按不低于生均40本的标准精心选购了大批图书，分批充实到各班图书角。在鼓励广泛阅读的基础上，还会给孩子们推介一些“必读书目”和“选读书目”。午读的时间安排在中午自习期间，内容根据年级特点而定，低段以共读绘本和小故事为主，中、高段以读整本书为主，突出自读。

3.暮省――编织有意义的生活。晨诵、午读是过程，暮省则既是孩子对阅读生活的梳理、反思、总结、提升、展示与积累，也是读书情况最直接的一个观察点，更是读书活动的成果汇集。暮省的形式可以不拘一格，但一定要适合孩子。如，可以是主题探讨课、课本剧、剪报、手抄报、阅读卡、书签、主题演讲、班会、辩论会、诗词鉴赏、咏唱、故事大王竞选等等。暮省的时间，不刻意追求一天一省，而是根据不同学段的需求，灵活调控，可以一周一省、两周一省、一月一省等。结合暮省活动，学校会定期举行读书分享、交流活动，每一位学生都能够充分参与到活动中，收获知识，陶冶情操。

在“晨诵、午读、暮省”中，学校的书香气息越来越浓郁了。

三、实施针对性的阅读评价

评价作为现代教育教学管理的关键环节和重要机制，是保证教育教学系统正常运行，促进教育教学系统不断优化的重要手段，在整个教育教学系统中具有导向、改进、判断、激励等多种功能，发挥着重要的不可替代的作用。[3]为此，学校巧妙运用评价工具，不断提升学生的阅读兴趣。

农村学生起点低，在阅读的起步阶段，非常需要获得适当的鼓励。为巩固读书活动的成果，学校每学期都会专门组织评奖活动，如评选“书香少年”“书香班级”“书香家庭”等。还尝试制定读书“晋级”制度，按读书量的多少与效果依次晋升“读书小学士”“读书小硕士”“读书小博士”，以激励孩子更加积极主动地参与阅读。

此外，为了让更多孩子有展示的机会，学校把每年的四月份定为“读书节”。期间，会举办系列读书活动，如经典诵读比赛、好书推介、亲子共读、读书征文、阅读小报展示、教师读书沙龙等。丰富多彩的活动，极大地激发了孩子的阅读兴趣，开拓了他们的眼界。

通过两年多的实践，校园里悄然发生着改变：课余时间“野跑”的孩子少了，在休憩区静读的孩子多了；乱扔垃圾的少了，主动捡起垃圾的多了；骂人的脏话听不见了，文明用语随时能听见了；提问时支支吾吾的少了，引经据典、滔滔不绝的多了；见到外宾躲到一角或围观的少了，落落大方主动向客人问好的多了……孩子的知识储量丰富了，能够吸取前人知识，对事情进行判断，明辨是非。高年级同学开始关注社会，对社会上的一些事件能够发表自己的看法，出口成章，颇有书生意气。

参考文献：

[1]徐捷.家庭教养方式对小学生人文素养形成的影响及思考[D].广西师范大学，2004.

[2]吴志敏.社会阅读推广与公共图书馆使命：兼论罗湖区图书馆阅读推广实践[J].图书馆学研究，2011（2）：102-106.

小学生的人文素养范文第3篇

关键词:人文素养;高校教育;育人为本

人文素养的形成并非一蹴而就，是经过长期的历史文化积淀、特定环境的熏陶以及知识的传授，逐步塑造而成的，它是人个体的内在和外在修养的核心和基础，具有丰富的内涵和外延，并不囿于单一层面的含义，而是与政治、经济、历史、艺术、哲学、法学、文学等方面息息相关。大学生的人文素养是指由其经历、知识、意志、能力等单元共同锻造的个人人生观、价值观、世界观的内在综合认知，同时表现为个体的气质、形态、举止、行为等外在形象。大学生人文素养的程度，体现在个体的文化蕴涵、情趣倾向、价值观念、目标追求、行为习惯等抽象维度，并在实践中将这些抽象维度运用到个体与个体、个体与集体、个体与社会的关系处理上。高校教育当下以及未来的方向，势必紧紧围绕提升大学生的人文素养来开展，并将人文认知方法的运用落到实处。

一、提升大学生人文素养的重要性

当今教育承担着科学教育和人文教育的双重使命，在大学生进行专业科学教育的同时，亦需要加强大学生的人文素养培育。科学是一种工具，可以直接地在时间和空间上改变人类物质生活，是人类认知和改造世界的最便捷途径。人文则是一种精神上的引导，间接地指引人作为或不作为以及如何作为的心理活动和精神升华。科学素养与人文素养是作为教育制度实施效果中的两个维度，人文素养能够弥补科学素养的空缺，渗透到科学素养当中去。诚然，“人文为科学启示方向，人文素质教育为科学的发展指明方向。”［1］43

1.唤醒个人自觉意识，凝练个人综合能力

文学丰富想象，史学使人明理，哲学使人智慧［2］，人文素养对个体而言具有价值导向功能。对大学生人文素养的培养，即塑造成熟的大学生精神世界，提升个人人格魅力，促进人的总体素质生成。在人类运用科学技术开发能源、开创网络、改变环境、提高生产力的过程中，是否能够运用得当，做到物尽其用地改造客观世界并造福于人类，恰恰取决于科研工作人员的人文素养程度。大学生人文素养程度的提高，不仅丰富了人文知识，更有助于提高个人的思考能力、智力水平、规划意识、学习情趣，增加做事的成功率和达到更高的造诣。爱因斯坦如是说:“如果没有我早年的音乐教育，无论哪一方面都将一事无成。”由此可见，人文素养对人精神境界的升华、创造力的开发、抽象思维的培养、缜密的理论等个人综合能力的凝练，起着至关重要的作用。

2.构筑校园精神磁场，营造浓厚人文氛围

随着信息时代的发展，一些个人主义、享乐主义、功利主义从各个方向弥漫入校园，给大学生带来不可小觑的负面影响。大学生的人生观、价值观、世界观正处在塑型期，易遭受异化信息的侵袭，出现无所适从、茫然无措等精神困惑状态。大学生精神世界贫乏，理想和信念降低，目标和追求漠然，是教育的瓶颈。人文教育能够满足大学心灵贫瘠和精神空虚的现实需求，通过培养大学生的人文素养，运用人文价值观念稳定地支持精神世界，不仅能够陶冶情操、消解冲突、弥合裂痕，更能坚定信念、提高善恶甄别能力、增强信息筛选技能。人文素养是一种终极关怀目标的智慧，它可以弥补科学专业素养的缺陷，洗礼精神，培养感情，升华道德，提高品位。校园不仅仅是科学技术传授和研发的基地，还是人文知识积淀的宝库，更是人类精神世界打造的平台，为科学技术下的人文精神开辟道路。浓厚的人文校园环境，是大学生成长的肥沃土壤，它熏陶、感染着每一位学子，是推进和提升学院建设软实力，以及坚实学科创新后盾的至关重要环节。

3.催化社会和谐进程，推动经济繁荣发展

众所周知，党的十六届四中全会提出了构建社会主义和谐社会的宏伟目标。“社会主义和谐社会，实际上是指以人为主体的社会和谐相处的社会。”［3］和谐社会的状态是指人与人、人与社会、人与自然的关系和发展态势，既是依靠人这个主体的实施，也是为了人这个主体的生存，遵循以“人”为落脚点和出发点。其关键节点是人的思想、观念、意志、品格、修养，归根结底，即人文素养起着决定作用。人文素养的核心是更好地理解生活、洞察真理、完善心智，寻找正确的学习、行为、生活方式，实现知、情、意的多维度发展。富含人文素养的大学生更加关心国家命运、民族前途，铭记历史责任和社会使命，更容易成为推动社会进步的中流砥柱。和谐的社会精神环境，离不开经济基础的支持，经济的繁荣发展更离不开人文科学的规制。在当今激烈的经济竞争时代，如何使经济发展又好又快，朝着正确的轨道前行，有赖于人的人文素养程度。

二、高校人文教育弊端的表征

1.教育理念认识不到位，教学机制薄弱

从大学生层面看，大学生普遍存在对人文素养教育的不正确观点，认为人文素养没有实用性，占用专业课程学习时间和专业课学习精力，挤占专业课教学资源经费等等。这些思想盲点恰恰说明了大学生人文素养薄弱，淡漠对自身人文素养的培养，对人文素养在教育过程中的重要性认识不足，有待进一步树立正确的人生观、价值观。从教学管理者层面看，一些教学管理者对人文教育课程的重视度不够，缺乏对大学生人文素养培育的高度战略性认知，甚至有些学者认为:“人文学科教育在科技人才培养中无足轻重，充其量只是知识面的扩展，远非人才素质的必备要素。”［4］这些认知的偏差和误区，导致教学实施上缺乏对大学生人文素养培养的投入经费和制度保障，没有系统性和长效性的人文工作落实制度，进而进一步弱化了大学生对人文素养的重视度和兴趣度，难以形成浓厚的人文氛围和有效的人文传承机制。在这个人文素养与科学素养密切相关、相辅相成、相互作用的大环境下，对人文素养认识观念的不到位，不仅仅是人文素养教育的缺失，更是科学素养教育的缺失［4］。

2.教师人文底蕴缺乏，优质资源紧缺

当下高校教师整体素质是好的，但也存在一些亟须解决的问题，如高校教师令人担忧的人文素养缺失现状，调查表明:“高校教师人文知识薄弱，传统文化认识不足，艺术修养缺乏。”［5］高校教师对人文学科和自然学科区分模糊，超过半数的受调查教师表示有待提高自身的传统文化素养。有些教师职业责任和敬业意识不强，不完全适应高校前沿性发展的特点，育人观念淡薄，对大学生人文素养的培育缺乏真诚性关注，而偏重追求个人名利的得失和经济收益的高低。同时，高校教师出身于单一结构的专业化人才培养行列，导致专业知识割裂，缺乏人文知识更新，人文知识摄取面窄，人文素质积累陈旧，更进一步使自身人文素养匮乏。高校教师是高校教育革新和开拓的主力军，由于长久以来的人才专业化导致具备高人文素养的教师人数较少，再加之一些教师从教后的更新能力与竞争能力不足，使得拥有优质人文素养的教师资源紧缺，阻碍了高校教育的有效开展，加剧了高校人文素养缺失的现象。

3.教学课程设置不健全，评价标准缺乏规范化

众所周知，随着国家和社会对素质教育重视的不断深入，人文素养成为一个备受关注的话题，当人文素养的重要性日益凸显时，高校就显现出亟须解决的问题和不足。教学课程的建设是高校对大学生教育的最主要方式，也是大学生人文素养养成的至关重要的环节。但现今大学所开设的关于人文素养养成的课程偏少，课时时间短，课种选择面窄，课堂内容乏味，严重影响了大学生的人文素养的提升，更达不到吸引学生学习兴趣以及满足学生现实精神需求的程度。纵观总体，大学教学课程设置缺乏长远性、系统性、层次性、全面性、规划性、周密性，且对大学人文素养教育课程没有具体的学分安排，评价标准缺乏规范化设置，随意性大。高校对大学生教育的有效实施，不能脱离人文素养这个大前提，课程设置存在的弊端阻碍了大学生人文素养的养成，评价标准的不规范弱化了大学生对人文素养形成的重视度，缺乏人文素养积淀的大学生，更谈不上具备良好的人文品质，也使大学人文教育的实施出现了瓶颈。

三、高校教育提升大学生人文素养的途径

1.坚持育人为本，强化人文素养教育理念

教育理念即办学指导思想，是高校教育的核心，涉及对大学生的培养定位、能力培养方向、专业研究方向、未来输出方向的规律发展问题。教育理念指导教育行为，教育行为实现教育目标。鉴于此，高校培养全面型社会需求人才，需要深化对人文素养培养的必要性认识，要在高校教育中渗透人文素养，不仅仅将对大学生人文素养培育方式局限在文学、艺术、语言、历史、哲学等课程范围内，应充分挖掘大学课堂中人文知识的内涵，增加课堂内容的人文内涵，丰富学生的学习情趣，加强对学生的气质、人格、品质、精神、意志的濡养。全面认识科学素养与人文素养的有机统一性，对学生全面发展具有举足轻重的重要意义。突破传统的片面教育理念的桎梏，从教育工作者到受教育者，都必须转变教育观念，提高对人文素养教育重要性的认识，营造浓厚的人文修养气息，整合大学教育模式构造，促进人文教育落到实处，确保大学生人文素养的提高。

2.加强高校教师人文素养建设，提升影响力

苏霍姆林斯基如是说:“人只能用人来建树。”［6］高校教师是教育的落实者和承担者，更是人类灵魂的工程师，除了具备扎实的基础知识、精湛的教学艺技等硬件条件，更要具备高度的人文修养这个软件条件。正如国务院相关意见曾指出的:“广大教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格给大学生以潜移默化的影响。”［7］显而易见，高校具有人文素养的教师队伍是切实保障高校落实人文教育、因材施教地构建大学生人文修养提升体系、取得傲人业绩，推动大学人文素养教育有序、长足发展的中流砥柱。现如今科学与人文日益交融，打造稳健的高素养教师队伍不可急功近利，需要领导者有意识地规划、培训，同时也需要教师积极主动地锻造和提升，通过树立终身学习意识，持之以恒地进行知识充电，打造适宜的教学风格，形成良好的教师人格魅力，增强为人师表的感染力和影响力。此外，高校在招纳人文修养教师的来源渠道方面应扩宽接收面，增加对人文师资的经费投入，激励教师提升综合素质和教学能力。毋庸置疑，增强大学生人文素养的首要前提，是加强高校教师队伍的人文素养建设，有远见、有规划、多方位地提升高校人文教师队伍的人文素养，才能为教育事业提供不竭的动力源。

3.规范人文素养评价标准，将人文素养渗透到教育体制中

健全和完善教育评价机制，对于大学生人文素养的提升具有科学的决策作用，对检查指导教师的工作业绩具有具体的规范作用，对促进教育目标朝着既定化方向前行和实现教育结果优化具有导航性作用。实现人文素养评价系统性、科学性和可操作性的完善机制，需要从两个方面入手［1］257—258。在主体方面，评价主体应为大学所属的直接或间接教育行政主管部门，对高校教师的人文素养教育成果以及学生的人文修养程度进行政策、思想、方法上的指导，组成评定部门定期或不定期地进行评估实施。此外，高校在培养大学生人文素养的过程中，亦是一个自我调节和良性循环的过程，可以通过组织更多的人文素养评价活动来调动学生的兴趣。

4.克服唯理教育偏失，实现理论与实践的结合

朱熹曾提出“知行常相须”，强调学习和做学问不仅仅是纸上功夫，更要落实到行动中来，道出知、行相统一即是教育的规律，也是教育发展的长效之计。平衡理论与实践，避免实践流于形式，导致其陷入走过场的尴尬境地。实践活动作为大学生人文素养培育的重要载体，使得大学生所追求的人文目标、方法、任务、路径能够得到明晰的规划，一言以蔽之，通过社会实践对人文素养进行探索和研究，对培育大学生自身人文内涵具有积极的引导意义和开拓价值。大学生实践活动包含理论宣讲、社会调查、学习参观、勤工检学、预就业实习，学生在教师的引导下，结合自身能力自发学习、自发组织，正确认识理论含义，并将理论转化为实践，进一步掌握科学的分析方法、研究方法和问题解决方法，从而不断挖掘深刻性、有效性、长远性，形成较为规范的人文素养学习与实践模式。实践活动对大学生个人而言可以引导其自身不足的认识，不断提高人文素养，培养良好道德;对社会而言可以弥补人文理念存在的缺陷与不足，弘扬求真务实和开拓进取的人文精神，并促进人文知识的传播。纵所周知，人文素养是大学生全面发展的必备要素，亦是国家进步和社会发展的重要支撑。高校在提升大学生人文素养的过程中，应力求增强大学生的人文理论主动性和人文实践自觉性，推进人文理论与实践的有机结合，以达到提高大学生人文素养质量的目标，从而助益于培育科技与人文双馨的大学生优秀人才，形成高校对大学生人文素养培育可持续发展的长效机制。

参考文献:

［1］桂署钦．大学人文素质教育论［M］．桂林:广西师范大学出版社，2010．

［2］漆思．文史哲会通的人性自觉与中国哲学史的重写［J］．江西社会科学，2012，(12):18—26．

［3］中央党校经济学教研部课题组．试论社会主义和谐社会的构建［N］．光明日报，2005-03-18(8)．

［4］汪俊辉，朱国平．试论理工科大学生的人文素质教育［J］．教育与职业，2005，(35):51．

［5］丁素娇．高校教师人文素养现状调查［J］．教育与职业，2012，(3):43．

［6］《湖南教育》编辑部．苏霍姆林斯基教育思想概述［M］．长沙:湖南教育出版社，1993:173．

小学生的人文素养范文第4篇

一、挖掘教材中的人文精神,培养学生的人文素养

语文教材中有着丰富的人文资源,有浪漫的爱情故事,有动人的传说,有精妙的哲理,有振奋人心的壮举,有气壮山河的壮美诗篇,这些都提供了在课堂上实施人文教育的可能。如果教师能有意识地把人文精神挖掘出来,潜移默化地对学生进行熏陶,无疑会逐步使学生形意识。为此:

一要使教学贴近学生的生活。生活是语文教学的源泉,把生活引入课堂,课堂才会有生机。因此,要让学生从课文中得到领悟和启迪,再把感悟融入于生活,使之与文达到水融的境界,从而让学习从生活中来又到生活中去,以全面提高学生的语文素养。

二要倡导“自主、合作、探究”式教学。自主意识、合作意识、探究意识是人文素养教育的重要目标。学生只有在日常学习中采取这种“自主、合作、探究”的学习方式,才能在实践中不知不觉地把这三方面的人文素养内化为自己的意识。因此,必须确立“自主、合作、探究”的学习方式在课堂教学中的重要地位,激发每个学生的参与热情,使他们善于与人合作,在合作中提升自我,在合作中体验到团队成功的。

三是要引导学生多读书、多积累。作者的思想感情不是贴在文章上的标签,需要学生遵循一定的路径才能内化为个人的感受。因此,在学习课文的过程中,要充分发挥朗读的作用。在朗读的过程中,无声的语言变成了有声的语言,学生入于眼、出于口、闻于声、记于心,可以使文中的人、情、景、物跃出纸面,让学生从多方面感知文章的内涵,感受文章所写事物的美。教师还要引导学生重视积累和背诵,在背诵的过程中让学生经历审美体验,受到情感文化的熏陶。

二、开发语文学习资源,培养学生的人文素养

小学生的人文素养范文第5篇

关键词：人文素养；小学语文；教学活动

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-081-01

在最近的几年里，素质教育不断深入发展，同时也在社会上掀起了一股关于“书呆子”批判的浪潮。那么，什么是“书呆子”？小学语文的本色回归究竟具体指什么？学生的人文素养培育又要从哪些方面下手？这些问题都成为语文教学过程中筮待解决的问题。在我国的小学阶段，一部分教师虽然已经开始关注“书呆”问题，但是在一些改善措施真正实施的过程中效果并不是相当显著。所以，为更好地阐释人文素养精神，提高课堂教学效率，文章从小学语文本色回归教学的基础出发，提出对学生人文素养培育。

一、关于语文本色回归教学的阐释

语文，可以说是学生接受教育的基本学科，是一门历史悠久的学科。同时，语文也是一门相当重要的学科，它奠定着其它各学科的基础，与其他各学科命脉相连。从历史的角度看，中华民族上下五千年所积淀下来的传统文化都与语文有着密切的联系。所以，要探寻语文的本色，要使语文本色回归还是要从中国文化入手。

翻开我国文化发展的历史长河，饱满的文字贡品婀娜多姿的展现在我们眼前，在中华民族的语言文学中，语文不仅仅是关于语言的展示，它是琴棋书画，是人文与艺术的结合。可以说，这就是语文的本色。在历史文化长河中，我们看见的是文字所透漏出来的灵性，但是其实质是人类思维所散发着的灵性，只有灵性的思维才能创造出富有灵性的文章。而这也就是所讲的“书呆子”和人文回归之间的区别。从传统历史文化中体现的人文性是建立在素养的基础上之上的，也就是人文素养。所以，我们大致可以得出这么一个结论，语文本色即散发着满是灵性的语文思维，而所谓语文本色回归就是让语文的灵性通过学生的人文素养培育来及淋漓尽致的展现出来。

二、从语文本色回归谈学生人文素养的培育

从我国小学语文教学发展现状上来看，语文课堂上普遍存在着一种语文本色缺失现象，我们有必要通过调研使其回归。通常来说，语文本色缺失体现在以下两个方向：首先，从教师的教学角度来看，课堂教学形式可谓花枝招展，但往往都起不到锦上添花的作用，最终导致语文的形式主义。再者，我们从学生的角度出发，教师在课堂中虽然起着必不可少的引导作用，但是学生才是学习的主体，学生不能过度的依赖于教师所归纳的理论知识，应该学会付诸于实践。所以，以下从语文本色回归的立场出发对如何培育学生的人文素养提出几点规划性的意见。

1、从阅读过程中体会人文.历史文化长河中的每一部经典文学著作都是在特定的背景环境下所创作出来的，都散发着人性的光辉，有着作者自己独道的见解。我们在小学语文教学的过程中，往往只是引导学生阅读文本内容，而忽视了对文章的深层解读。其实，只有将学生带入到作者所渲染的环境之中才能真正培养学生的语文素养，体味人文美。

举例来说，在《美丽的小兴安岭》一文中，要首先引导学生将视野放在东北的小兴安岭，通过一次次的略读、精读、解读，让学生充分表达自己的观点。然后以问题的形式导入教学，像：在阅读过程中你有没有联想到什么？或者小兴安岭美在什么地方？或者文章除了四季美你还感受到了什么？务必将所设的问题与文本结合，使学生能够从文本的基础上转化，在学生的脑海中不能脱离文中所描绘的小兴安岭画面，从而培养学生的语文思维能力。

2、从思考中体会语文课堂的品质美.小学语文课堂中的品质美不仅单纯的指文章的品质，还指学生的品质。只有将学生的品质与课文中的品质恰到好处的融合在一起。要实现这一点，还需要培养学生形成一个良好的思考习惯，能够做到精心的思考问题，独立的思考问题。

语文，应该是安静的，当然，并不是反对大声地诵读。只有用心灵去阅读才能安静理智的思考，我们要为学生营造一个安静的阅读氛围，让学生能够在良好的环境中形成独立的人文素养。像《小镇的早晨》一文中的片段：“小镇的早晨是安静的。淡淡的霞光下，河面闪烁着一片片银鳞。河水清得透明，静静地和街道并行穿过小镇。沿街的河边停满了各式各样的小船，一只紧挨着一只。两座拱形的石桥遥遥相对，坐落在镇两头。”这样的文本是不适合全班来诵读的。所以，教师要根据文章所表达的感情来安排合适的阅读形式。可以说，阅读是学生与作者的心灵交碰，只有静心的阅读才能体会文章中的品质美，才能从中提升学生的个人品质，实现人文素养的培育。

3、从读和写中充分的展现语文的人文素养.通常来说，语文分为阅读和写作两大板块。关于学生人文素养的培育不仅仅是语文思维与感悟上的碰撞，更有一部分在学生作文中有很好的体现。所以，只有注重学生的读写结合，才能更形象的透漏学生的语文素养。作为语文教育工作者，务必要能够从学生的作文中捕风捉影，培养学生人文素养。

读后感，是很常见的一种形式，尤其在小学语文教学阶段。也就是说，有读必有感，然而感悟不能局限在语文思维上。在语文教学过程中，教师要善于通过写作表现出学生的感悟，也就是作文教学。在当前的作文教学现状中，往往出现限定题目，甚至限定内容的现象，这就在一定程度上限制了学生的思维想象空间。最好的作文教学方式就是给予学生一段素材，让学生自己提取有价值的内容，提炼出自己认为的主题，这样既实现了读写结合，又能够有效地来培育学生的人文素养，提升人文价值。

语文，是一个“润物细无声”的过程，不能急于一时，也不能追求形式主义。在小学语文教学课堂中，我们只有坚持语文本色回归才能达到培育学生人文素养的目的。语文教学工作者应该从教与学的角度出发，继续探究语文本色回归的教学措施，从而使语文教学活动成为一门艺术。

参考文献：

[1] 唐彩连.返璞归真，还原阅读的本色――小学中高年级语文“批注式阅读”的实践与探索[J].新校园：理论版2012.04