大学英语课本笔记

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大学英语课本笔记范文第1篇

关键词：听力教学；问题；对策

一、引言

听力教学是大学英语教学的重要内容。新的大学英语教学目标把提高学生的听说能力放在了首要位置。2004年1月，教育部印发的新的《大学英语课程教学要求(试行)》，指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”但是，在目前的大学英语教学实践中，学生的听说能力却远远达不到预想的水平。作为训练学生听说能力的重要方式，听力课的作用日益凸显。如何上好听力课对于提高学生的听说能力至关重要。

二、大学英语听力课的现状

听力教学是大学英语教学的重要环节，但是听力教学的效果却不尽如人意，究其原因，有以下几点：

1.课时少，教学形式呆板

大学英语听力课是大学英语教学的重要组成部分，也是训练学生听说能力的重要方式。但目前的英语听力教学现状却不容乐观。主要表现在听力课时少，教学形式呆板，教学效果差，学生积极性不高等几个方面。就笔者所在的学校看，听力课只在大学二年级开设一学年的时间，且每周只有两个学时。这样的上课时数实在难以有效的保障上课的效果。其次，听力课教学形式呆板，基本模式就是上课老师放录音材料，听完之后对答案，没有任何提示和背景知识的介绍。如果选取的听力材料难度再不适宜，就很难吸引学生，收到较好的教学效果。

2.听力材料不够真实，脱离学生生活

目前听力教学的语言材料主要来自听力课本。听力课本的缺点之一就是听力材料不够真实，基本上是为了迎合学生的水平而编写，一般语速较慢，脱离真实生活。其结果是学生听得懂听力课本，但在现实生活中，真正交际的时候往往就会显得手足无措，不能适应实际交际中的语言、语速。另外，由于听力课本内容的更新速度远远跟不上学生的实际生活，必然会导致学习内容与学生生活的脱节，使学生对听力内容丧失兴趣。

3.忽视听力技巧和文化知识的教学

在听力教学的过程中，老师往往只关注学生能否听得懂，只要做对题就想当然的认为是学生听懂了，而对学生是如何听的却很少给予考虑。事实上，许多学生都不懂听的方式，不能合理有效地利用听力技巧正确的获取信息。更有甚者，听力练习就是在猜答案。因此，老师应该把听力技巧的教学作为听力课的重要内容，教给学生。另外，听力课也不能忽视文化背景知识的教学。适时、恰当的引入文化背景知识，能在很大程度上提高学生对听力材料的理解力。

三、上好听力课应注意的问题

针对听力教学存在的上述问题，为提高大学英语听力课的效率，使学生在有限的课堂时间内获得最好的学习效果，上好听力课应注意以下几方面的内容：

1.选择合适、真实的听力材料

作为应试材料的听力内容固然有其有效性的一方面，但要从根本上提高学生的听力水平，教学过程中应该引入一定量的真实环境中的听力材料。如英语广播，英语新闻及英文电影等。把这样的内容引入听力课的教学，不仅可以让学生感受真实、地道的语言，而且这些材料的内容更贴近生活，更能激发学生听的积极性。

2.教会学生听的方式

听力训练不仅仅是训练耳朵捕捉信息的灵敏度，而是手脑并用，需要学生精力高度集中的综合性训练。常常有学生反映在听力训练过程中，有时可能当时理解了材料的内容，但之后却记不起刚刚听过的内容。针对这种现象的原因，老师应采取有效的方法帮助学生解决这一问题。教会学生做笔记是克服听力理解过程中记忆问题的有效方法之一。一般来讲，听力过程中的笔记要注意以下几点：

（1）有选择地做笔记。笔记要记重要信息、容易忘记的内容或者自己特别感兴趣的内容：

（2）有效的运用缩写、符号等形式，以加快记录速度；

（3）有系统地做笔记并尽量使笔记层次分明、主次清楚。

注意听的方式还应包括老师要教会学生如何精听、如何泛听；什么样的材料需要精听，什么样的材料需要泛听。掌握这些知识可以极大地提高学生听的质量。

3.关注文化背景知识

听力教学也不能忽视文化背景知识的传授。教授文化知识能增强学生学习的趣味性，减少他们的听力障碍。老师应对在听力材料中出现的关键词语进行必要的文化解释，让学生熟悉英语词汇的内涵和外延。文化差异敏感性的增强会使学生从深层理解和把握语言，他们的听力障碍自然就会减少，跨文化交际能力也会相应提高。

四、结束语

语言学习的终极目的是利用语言来进行交际。听力教学对于培养学生的听说能力至关重要。因此，在英语教学的过程中我们应该加大对听力教学的重视程度。作为老师，更应该从思想上提高认识，要做到认真备课，精心设计课堂活动，认真选择合适的听力材料，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，师生共同努力，来提高听力课教学的水平。

【参考文献】

[1]郭铭.大学英语听力教学纵横谈[J].佳木斯：佳木斯教育学院学报．2002，（2）：66-67.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社．2004.

大学英语课本笔记范文第2篇

（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）

摘 要：本文针对当前大学英语课程改革的相关问题进行了分析探讨，试图揭示目前大学英语课程当中存在的问题，以及改革的必要性，从而提出一些可行的建议.

关键词 ：大学英语；教学；初探

中图分类号：H319.1文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0250-02

引言

伴随社会的不断发展，人们对学历的要求也不断提高，现在的教育已经没有办法满足社会的需要了.因此，改革势在必行.本文探讨了怎样将不同的教育目标的课程结合在一起，从而提高教学的效率，让更多的学生提高英语成绩，使大学英语教学呈现更好的态势.

1 目前英语教学当中存在的问题

1.1 生源现状

学校的扩招，导致了大学生英文水平的参差不齐.很多学生在高中的时候，英语的底子就很差，从而产生了学生英文程度的高低不同，有的学生因为高考成绩不理想，对英语学习已经有了畏惧之心，因此，逃课现象十分普遍.

1.2 师资现状

目前有很多英语老师在学历上还需要提高，而且也不是语言相关专业出身，传道授业的水平也没有很高.在讲课的时候，只是将课本当中的内容念一遍，对于语法，词汇，应试方法等不能做到很好的传授.许多老师的口语能力也需要提高，因此做到双语教学是不太现实的.有的老师口语还好，但是学生的水平太差，听不懂英语，因此，这种双语教学模式只能就此作罢.如此下来，整个英语课堂中，几乎是英语老师照本宣科，没有办法营造浓厚的学习氛围.不少学生觉得课堂太死板，没有生气.

1.3 教学现状

许多的大学课堂仍是采取传统的教学方法，也就是死板的教育模式，课本就是传统的本科课本等等.很多老师还是填鸭式教学，老师想到哪里说哪里，没有重视启发学生，学生在课堂当中是一个被动的接受知识的人.学生在吸取知识的过程中，只是一味的死记硬背.

2 推进英语教学改革的必要性

2.1 顺应大学英语教学改革的需要

当今的科学技术日新月异，各个国家之间也展开了综合国力竞争的较量.改革开放后我国也加强了和其他国家的贸易往来.面对这样的环境，英语不仅是沟通的工具，还是提升素养的一种手段.据调查，百分之八十以上的学术论文是用英文写的，不少的学科都是用英语作为讲课的语言.为了顺应时展的趋势，亟须改变英语教学模式.

2.2 促进专业英语教学的需要

大学英语是大学课程的基础课程，也是信息量最大的一门学科.教师在英语课堂中可以培养学生们的听说读写练的水平，综合能力也会提升.因此，大学英语之所以是基础课程，是因为其是其他专业英语课的根本.大学英语课程涵盖了文科，理科，艺术的全部课程.因此，改革英语教育方法，也是提高教育效率的一种重要手段.

3 课程自身改革和发展的需要

3.1 教学方式不先进，课堂没有生机

因为每个学校基础设施的不同，有的学校不能配备先进的教学设备，教学手段也十分老套.很多教师还是没有从传统的教学模式当中走出来，还是死板的教学方式.如果可以引入现代的多媒体教学，那么，教学效果或许会更好一些.但是很多的大学老师还没有深刻认识到这个问题，依旧采用读课本，写板书等教学方式，这样很容易使得课堂变得枯燥无味.

3.2 太重视语法授课，没有很好的培育综合水平

教学大纲当中明确指出了学生要掌握的词汇量，很多学生只是单纯的会背这些单词，却不能做到很好的运用这些词汇，对词汇的变型也不能进行充分地掌握.我们都知道，在英文当中存在很多俚语，而这些俚语正是外国人在日常生活交流当中常用的语言.而英语教学当中却很少有老师涉及这些内容.教学大纲规定学生应当锻炼浏览水平，然而却没有注意到对其他能力的培养.显然我们的教育模式不能做到与时俱进，只是一味的死读书，讲究语法.有的学生对英语语法十分精通，但是却不会造句子，也不会和外国人交流.

3.3 以教师为中心，忽略了调动学生学习的自觉性

传统的授课模式的弊端就在于以教师为中心，忽视了调动学生学习的自觉性.教师主要是以讲为主，而学生主要是听，记笔记，听课就是学习，长此以往，学生在课堂学习的过程当中只是机械式的学习，也不再动脑子.被动的学习知识，不去想老师传授的是否正确.有的学生说起语法来头头是道，但是却学的是哑巴英语，只会做题，不会交流.

3.4 学生的基础知识储备不一样，不可以一概而论

高校学生来自四面八方，因此教育程度呈现很大的差别.来自农村的学生英语水平相对来说会差一些.在实际教学当中，要根据学生的水平差异，帮助一些基础较薄弱的同学克服这些问题，适应新的学习方式，提高教学成绩.大学英语主要是针对大一大二的学生，而这些学生比较适应传统的教学方法，在高中时期，老师通常是针对整篇文章和语法进行讲解，但是到了大学，这些东西需要学生自己完成.学生要学会自学还是比较困难的.对学生来讲，在学习上不但要有自觉性，还要有灵活性.老师也要不断摸索科学的方法来评价教学质量.以此作为学习的风向标，引导学生改变自身的学习策略，改变学习方法，提高英语成绩和实践水平.

4 英语教学中的初探

4.1 教学内容的初探

为了符合教学改革的需要，英语老师必须要按照学生的实际情况对课本进行改编.在实际的英语教学当中，老师可以将一些陈旧的知识删除掉，对超纲的内容也给予替换.依照学生是文科生，理科生，或者是艺术生，讲一些专业知识.如果学生是文科生，老师可以在现实教学中增添一些人文方面的尝试，学生的人文素养也会变高.如果学生是理科生，他们会更喜欢自然科学的知识.若是艺术生，课本要做到通俗易懂，因为艺术生的教育程度都不太高，教材太难不便于理解.不管是什么课本，都要与时俱进，便于学生理解.这才是好的课本.英语教学大纲当中规定了学生应该掌握的词汇量，但是很多的教材也列举出了生词的数量，超纲词汇等等.老师应当指点学生灵活学单词，不要死记硬背，对大纲当中的词汇充分掌握就可以了.教师可以在教学的时候，辅助加入一些常用的单词，对话，综合训练等方式，让学生熟练的掌握单词，单词综合运用的能力也会提高.

4.2 教学方法的初探

教师要了解学生在不同时间段的学习情况，对自己的教案进行整改，同时指导学生的学习方法，指出学生学习过程中犯的错误，让学生自己形成一套学习英语的方法.教师要记得，无论是安排教案，还是安排课程，都要以学生为主，这样才能更好的指导学生学习.只要调动了学生的学习兴趣，他们的后续学习就会轻松一些.

4.3 考核方式的初探

考试在学习当中具有十分重要的作用，但是很多老师不能很好的利用考试这个手段来激励学生学习.很多学生觉得家长和老师都很看重成绩，但是鉴于平时学习成绩的不理想，在考试当中只得采用作弊的方法.鉴于这种情况，老师要在实际教学中对学生三令五申，考试只是检验学习的一种方法，学习不只是为了考试.考试方式可以采取多元化的考核方式，这种多元化的方式最能激发学生的学习兴趣.鼓励学生参加大学生英语竞赛等竞赛活动，这些成绩占据总分的百分之十.这样综合性的考试方式可以更好地体现学生的综合水平，学生学习英语的态度，学习英语的积极性，以及应试能力等等.

同时，教师在教学的过程当中，也要强调考试只是评价英语学习的一个手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天进步了一点，哪怕是很小的一点，都是不错的成绩.要指导学生正确的看待教学和考试之间的联系，教学是目的，而考试只是检验教学质量的一种手段.

5 将大学英语改革和赤峰学院学生结合

5.1 用英语进行专业教学

在实际教学中，教师要尝试新方法以吸引学生.要根据不同的情况采取相应的教学方式.如果学生水平很差，老师就要选择一些新颖的教学方式吸引学生，提高他们的学习兴趣，让他们对学习英语充满信心.在教学的时候，最好可以模拟真实的沟通场景，灵活的利用多种教学方法，让学生对英语学习提起兴趣.老师要让课堂气氛活跃一些，在课堂当中可以穿插一些笑话，绕口令，让学生通过了解当地的文化和民俗习惯来学习语言.在赤峰学院的专业课程当中，教师可以将英语教学融入到专业课程当中去，这样可以增加学生对英语学习的兴趣，也可以提升专业素养.因此，可以将大学英语改革和学生们的专业课程建设结合起来，最大化的让学生的大学英语学习发挥功效.

5.2 教师自学专业词汇

很多教师的英语知识和词汇只是局限在课本上，对于专业课程，教师的词汇量明显不够用.因此，教师应该自学一些专业的英语词汇，这样在给赤峰学院的学生教学的时候，会更加游刃有余.也利于更好的提高专业教学成绩.当然，大学英语教师们也应该辅修一些相关的专业知识，这也对大学英语教师提出了更高的要求和挑战.

6 结束语

大学英语改革是一个漫长的过程，但是课程改革势在必行，在实际应用中不但要斟酌大学生的学习水平，还要兼顾他们的专业和将来的就业情况.教师要根据实际的需要和学生的现实状况，重新制定英语教学的学习方式，改革英语教学方式和层次，才能更好的发挥英语教学的作用.英语教育工作者要在实际教学的过程当中，不断地总结新的学习经验，探索新的方法，才能让大学英语更加适应时展的需要，使英语教学取得更好的成绩.

参考文献：

（1）谢宁.布什每周电台演讲中的模言和其语用功能[D].济南：山东科技大学，2009.

大学英语课本笔记范文第3篇

关键词：大学英语；多媒体网络；教学模式

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 24-0000-01

二十一世纪是一个信息化时代，其中以多媒体、计算机以及互联网等为核心的信息技术将逐步渗透至经济、社会发展的各个领域之中，其中对于我国高等教育也产生了重要影响。在现代信息技术影响下，我国高等教育中的各个学科都不断融入现代多媒体网络技术。大学英语作为教育部首次提出作为我国高等教育改革的重点学科之一，其中改革的中心就是在教育教学中推广应用媒体网络化教学模式。对此，笔者将深入探讨对媒体网络化教学的基本定义，并就目前多媒体网络化在大学英语教学中的存在问题及应对策略展开总结分析。

一、多媒体网络化教学模式含义

在高等教育体系改革中，多媒体网络化教学模式属于是比较常见的新型教学模式，通常被称之为多媒体教学模式，具体来说就是教师通过投影仪显示课件（PPT）来实现教学活动[1]。目前，多媒体网络化教学方式已经成为课堂教学的重要方式，尤其是高等英语教学中应用更频繁。教师通过分析课堂教学的目标及教学内容特点，然后将教学内容与互联网相互连接后所形成的一套综合化、系统化的新型教学模式，这样不仅能够激发学生的学习积极性及效率，同时还能够进一步拓展大学英语教学的内容。

二、多媒体网络化下大学英语教学现状

（一）不能恰当权衡课件课堂使用比例

在多媒体课件中可加入丰富的视频、音频、图像及文字资料，这让我们教师感觉自己准备的纸质或者黑板板书与多媒体课件相比简直差之千里，这样长而久之，便减弱了教师备课的习惯和积极性，再加之部分教师长期依赖多媒体课件，最终多媒体科技也将逐渐取代教师的课堂指导地位。上述现象出现的根源在于教师不能恰当权衡多媒体课件在课堂教学中的使用比例，将原本生动的互动性课堂教学变为枯燥无味。

（二）制约学生形成自主学习能力

实施多媒体网络化教学主要是依靠PPT课件，这样增强了课件内容的导向性，在课件中对于部分需要学生自主讨论的题目都是明显的提示，这样学生可以根据提示而改变自己原来的想法或者构思，根据课件提示重新组织思维，久而久之便影响了大学生的思维能力，消磨掉学生的自主思考、学习的意识和能力，这种现象在翻译、写作教学中尤为明显。

三、多媒体网络化大学英语教学中创新性策略

（一）创新大学英语课堂教学评价制度

多媒体网络化教学模式的推广应用与高校教学评价制度改革存在必然关联。高等院校应该依据相关标准制度针对多媒体网络化教学特征的客观标准，以此来科学衡量、判定多媒体网络化教学模式下的英语课堂教学活动及效果。

目前，我国高等院校对于英语教学的评价主要以水平测试类（如：CET-4、CET-6）及成就性测试（如：期中或者期末考试），这些评价方式都属于终结性评价，无法有效衡量教学过程。对此，笔者认为应该进一步完善我国高等院校英语评价方式，在现有的终结性评价基础上加入形成性评价，从而实现大学英语教与学过程的多元化、多层次分析判断，这对于区别多媒体网络化教学模式与传统教育模式之间的差异具有重要意义。

（二）巧妙融合多媒体网络化教学与传统教学模式

虽然多媒体网络化教学模式的推广应用受到教师、学生的广泛认可，但是若只单纯使用这种教学模式则可能导致课堂生硬。因此，在大学英语教学中，教师应该根据教学内容科学、合理安排教学方式[2]。例如：对于具有较强理论性的教学内容，其中会出现较多的生单词和长句子，这类教学内容教师应该将大部分时间用于板书重点词汇及剖析句型，并尽可能的指导学生参与互动学习，从而巩固学生对知识点的理解与记忆；对于偏向故事性的教学内容，借助课件中的视频或者音频更有助于学生激发学生学习兴趣，同时还能让整个课堂变得更具趣味性。

（三）开展多样化教学活动衔接课本与课件

在长期教学中发现，多媒体网络化教学模式虽然能够营造一个良好的教学情景，引起学生学习英语的兴趣，但是也会导致部分学生注意力不集中现象，因此要求教师必须增强课堂的调控能力。

为了能够有效解决上述问题，笔者认为在教学过程中仍然需要以课本为主，并注重课本与课件的衔接，并在恰当的时间提醒学生此部分内容与课本之间的关系，这样便能够将注意力分散的学生逐渐拉回至课本教学中。例如：教师在讲解单词时，教师可先让学生找出此单词在课文中的位置，而在讲解过程中给学生留出充足的做笔记时间，这样有利于学生更为牢固掌握单词的语言特点；另外还可在教学中加入多样化的教学活动，通过听、说、读、写等活动来避免学生一直盯住大屏幕的习惯，通过合理分配学生的注意力，让学生能够保持充沛的精力参与各项教学活动，有助于实现预期的教学目标。

四、结束语

教学技术的现代化不等于教学效果的最佳化，教学效果最佳化的决定性因素在于教学环境、教师教育理念以及教学技术等。多媒体网络化改革在大学英语中的推广应用是一项复杂的长期工程，需要不断完善相关教学评价制度，巧妙处理多媒体网络化教学与传统教学模式之间的关系，并通过开展多样化教学活动来合理衔接课本与课件，只有这样才能够在大学英语教学中最大限度的发挥多媒体网络化教学的优势，进一步巩固我国高等教育改革的成果。

参考文献：

[1]王建丽.基于建构主义理论的大学英语网络教学模式[J].现代远程教育研究，2008（1）：64.

大学英语课本笔记范文第4篇

关键词：课外自主学习；学习策略；学习方法

【中图分类号】H319.3

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2631(2012)08-0021—3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.006

1　引言

上个世纪80年代以来，自主学习一直受到国内外语言学家和教学工作者的广泛关注。大家一致认为教育的最终目的是培养自主、独立的学习者，使其具有“对自己学习负责的一种能力”(Holec，1981：3)。自主学习包括课内自主和课外自主，它要求学习者不仅在课堂内而且在课堂外管理自己的学习。课堂外的学习是课堂内学习的巩固、延伸和拓展。研究表明，语言习得更多地依赖于学习者在课堂外对语言输入的处理而不是时间相当有限的课堂学习。然而，目前国内的研究绝大部分都是基于课堂教学方面，对于课外自主学习涉及较少，尤其对独立学院学生的课外自主学习状况关注不够。针对这一情况，笔者对本校非英语专业的大一、大二学生开展调查，试图通过问卷调查和集体座谈的方式，了解独立学院学生大学英语课外自主学习的程度和存在的问题。

2　调查研究的过程和结果分析

为了更好地提高英语课外自主学习的绩效，切实实施自主学习的方略，提高独立学院学生大学英语学习的成效，笔者就英语课外自主学习的态度和能力问题，对我院大一和大二非英语专业的学生进行问卷抽样调查。调查问卷共设32个问题，共发问卷400份，收回367份，其中有效问卷为337份，有效回收率为84.3％。问卷主要调查学生英语课外自主学习的情况，包括以下四个部分：①学习英语的目的；②对英语课外自主学习态度；③英语课外自主学习时间的分配、学习方法的认识和运用；④课外自主学习的效果。

2.1学习英语的动机与课外自主学习的态度

问卷的第一部分主要针对学生学习英语的目的。调查发现，绝大多数的学生(70％)学习英语主要是为了应试和今后的就业；这些学生学习英语的目的很明确。同时，有45％的学生认为制定学习计划对英语学习重要。明确的学习动机会促使人有压力、有动力去学习；有清晰的学习计划，才能更有效率地学习。

在对待英语课外自主学习的态度方面，只有6％的学生是积极主动地学习。这部分学生已经形成了良好的学习习惯，在课后会积极探索适合自己的英语学习方法，并对自己的学习进行监控，基本做到“自立”、“自为”和“自律”。这部分学生对自己的英语学习效果也比较满意，他们已经通过大学英语四级或者对即将通过四级充满信心。而47％的学生是比较被动的自主学习，他们只是“有时”或者“很少”会这样做。这部分学生对过英语四级没有信心，对大学英语课程的考试也倍感压力。课外自主学习的态度是课外自主学习行为的主导因素。积极主动的学习态度会让学习轻松并且效果显著；而被动消极的学习态度则容易产生厌学、畏学的负面情绪，且学习效果不明显。这一调查结果反映出大多数学生学习主动性不强，意志力不够坚定，无法长期坚持课外自主学习。

2.2英语听力与口语课外自主学习的情况

问卷的第三部分主要针对英语课外自主学习时间的分配、学习方法的认识和运用。90％的学生平均每天用于课外英语学习的时间不到半小时；仅有6％的学生坚持每天用半个小时至一个小时的课外时间学习英语。很多学生喜欢独自一个人学习，而且学习的内容仅限于课本内容、课后练习题，甚至只是拿着单词本苦读苦记单词，很少和别人一起合作学习或交流英语学习的经验。在大学英语的课外自主学习上，学生很少能根据自己的情况选择科学的方法，这在相当大的程度上影响了学生英语学习效果。在听力方面，有68％的学生更偏向于通过听英文歌曲或看英文电影来锻炼自己的听力；只有19％的学生是通过课本和有关的听力训练资料来练习和提高听力；13％的学生倾向于收看、收听英语电视或广播节目。调查还发现，仅有7％的学生在听英文歌曲、看英文电影或收看、收听英语电视广播节目的过程中对英语语言感兴趣，对相关的语言点进行记录、模仿练习，绝大多数学生只是停留在音乐旋律或故事情节上。这说明学生学习的目的性不强，不清楚如何训练自己运用英语的能力。学生在课外自主学习中大多倾向于英语学习的娱乐性而非科学性和理性，不知道学什么、如何学，也不知道怎么检测、评估自己的学习效果。

在口语方面，6％的学生会经常和别人进行口语交流。他们或参加学校英语角的活动，或通过网络聊天工具与外国朋友进行交流，或与同学结对练习口语。而23％的学生从不和别人口语交流。阻碍大家开口说英语的因素有很多，62％的学生认为自己缺乏词汇，说不出来，没有东西可说；18％的学生认为缺少说口语的机会；20％的学生则是因为自己性格等原因，不敢和别人用英语交流。这一调查结果反映出英语基础较好、自主学习意识较强的学生会通过各种形式给自己创造机会练习英语口语；而英语基础较差的学生在口语训练方面比较消极被动，往往采取回避的态度。

大学英语课本笔记范文第5篇

（甘肃农业大学，甘肃 兰州 730070）

摘 要：大学英语教学改革的不断深入为选修课的开设提供了契机，但课程设置与教学效果的问题也日渐凸显。本研究以有效教学为理论基础，通过问卷调查，对甘肃农业大学英语选修课的开设现状进行了剖析，提出了对应的有效教学策略，旨在优化课程体系，实现英语教学的百花齐放。

关键词：大学英语选修课程；有效教学；课程设置

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2015）08-0025-02

收稿日期：2014-12-02

作者简介：乔环润（1983—），女，甘肃环县人，甘肃农业大学外语学院讲师，主要从事二语习得和英语教学法研究。

基金项目：2012年甘肃农业大学“英语技能强化训练”校级重点课程建设项目；甘肃农业大学2013年盛彤笙科技创新基金课题“甘肃农业大学英语教师行动研究”（GSAU-STS-1317）

《大学英语课程教学要求（试行）》（以下称《课程要求》）明确指出: “大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……各高等学校应根据实际情况，设计出各自的大学英语课程体系，将必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。”[1]

一、开展英语选修课的必要性

（一）大学英语教学改革的必然发展趋势

《课程要求》规定，大学英语要“尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）”。但最近几年， “高校给大学英语必修课所分配的学分数明显减少，这一趋势在高水平院校尤其明显”[2]。有些大学，学生只要通过大学英语四级考试，就可免修部分学分。在此背景下，为了确保英语水平不下降、学习不断线，开设一系列的选修课就势在必行。

（二）满足不同学生对多元化课程的需求

大学生英语水平参差不齐，目标迥异。有些以通过考试为目标，如CET-4，CET-6， PETS等；有些为了出国旅游或深造，想了解西方国家风土人情、社交礼仪等；有些希望能查阅外文文献，开展学术研究；还有些想去海外工作。按照《课程要求》指示，“课程设置要有利于学生个性化的学习，以满足他们各自不同专业的发展需要”。多模块的选修课就成为最佳选择。

（三）大学英语教师可持续发展的契机

单一的大学英语教学并不能完全发挥教师的优势。开设选修课则可以发挥教师的特长，点燃教学热情，更新知识结构和教学理念，拓宽专业知识和教学视野。反之选修课的多寡，课程结构是否合理，学生对课程的认同度等恰恰提供了教师对教学进行反思的机会。教学相长，促进教师自身的持续发展。

二、选修课的现状分析

作为大学英语教学不可或缺的组成部分，英语选修课越来越受到大家的重视，但其开设仍处于探索阶段，教与学、选与修都不是很尽如人意。为了了解学生对英语选修课的真实看法，笔者对甘肃农业大学的300名非英语专业学生发放了问卷，收回有效问卷286份，经过统计发现以下六大问题。

（一）动机单一，冷热失调

大部分学生选修英语课是为了修学分（54.9%），为了通过四、六级考试的学生比率达到22.4%，基于兴趣和拓宽知识面的学生比例分别为4.9%和8%，部分学生选课依据是教师管理是否严格，如是否点名，是否布置作业，考试是否容易通过等。还会有学生将教师的长相作为选课标准，实属荒谬。绝大部分学生反映，选课时对备选课程了解甚少，只是“望文生义”，这就导致了选修课程“冷热失调”的现象，有些课程爆满，多达两三百人，有些课程却无人问津。

（二）选而不修

笔者从出勤率、上课所做事情、是否记笔记、是否有课本四个维度考察了学生对选修课的态度。大学英语选修课的实际到课人数是衡量高校选修课质量的一个重要指标，由调查可知：只有64%的学生能保证60%—80%的出勤率；上课认真听讲的学生只占23%，玩手机电脑的学生比例竟高达46%；50%的学生上课都不记笔记， 经常记笔记的只占到11%；65%的学生都没有课本或任何与课程相关的资料。这均说明大多数学生不能充分认识到选修课的重要性，信奉“只选不修，蒙混过关”的原则。

（三）考核流于形式

目前，选修课主要采用考试或者考查（开卷考试、撰写论文、评价体会、课堂展示等）两种考核方式来评定学生的学习效果。笔者对某学期开设的15门英语选修课的考核方式予以调查， 结果发现：只有13%的课程采用闭卷考试，其他87%均为不同形式的考查课。这样的考核方式都流于形式，完全无视学习过程，不能客观、真实、全面地反映学生的学习效果。

（四）教学收效甚微

教学总是要有所收获的，笔者对问卷中与教学效果相关的题目数据进行整理，最后发现：19%的学生认为通过课程学习，相关技能略有提高，如写作能力；14%的学生通过教师所述开阔了视野; 55%的学生认为所修课程没有带来任何收获，甚至有学生都不记得所修课程名称和任课教师姓名。学校投入了大量的财力支持，教师投入大量的时间精力之后，得到这样的教学效果，肯定是没有理由依然乐观的。

（五）课程设置随意

大部分教师在开设选修课时主要基于自己的兴趣，未对学生需求进行深入调查，很难调动学生学习的积极性和主动性。笔者所在学校在2010—2014年曾开设25门选修课程，如新闻英语视听说、歌曲翻译赏析、大学英语写作、莎士比亚作品与电影、中国文化外宣、跨文化交际技巧、旅游英语、英语演讲艺术、英文圣经故事赏析等。笔者以《课程要求》为依据，对课程进行分类统计，结果发现，语言文化类课程所占比重最高，达到44%，这或许是受到“外语教学的本质是文化教学”理念的影响，语言技能类课程排在第二，占到36%，语言应用类和专业英语类课程分别占4%和16%。另外，所有选修课对学生年级和水平都未做出要求，因此课程设置缺乏多样性、层次性和针对性。

（六）教学模式单一

所有英语选修课都采用了多媒体教学方式，但无论班级大小，课堂形式均局限于“教师一言堂，学生沉睡听”的状态，这种封闭的、僵化的满堂灌输的教学范式无法满足学生锻炼和提升自己能力的需求。

上述诸种问题成为实现预期教学目标的绊脚石。因此，提高大学英语选修课的教学有效性就成为当务之急。

三、提高课堂教学有效性的对策

（一）有效教学的内涵

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。以美国的默塞尔（Mursell）和英国学者基里亚科（Kyriacou）为代表的西方学者认为有效教学就是通过有效的教学准备、教学活动和教学评价来促进学生学习与发展的教学[3]。国内学者对有效教学的界定主要有以下几种：1.学者陈晓端等借用效果、效率和效益等经济学概念阐释有效教学，即教师遵循教学活动的客观规律，投入尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动[4]。2.崔允漷等学者从“有效”和“教学”两个方面来分析，前者主要是指通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。后者是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[5]。

3.宋秋前、高慎英等以学生发展为取向来界定有效教

学。他们认为，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”[6-7]。4.龙宝新等从概念重构角度对有效教学进行结构化剖析，认为，表层上有效教学是一种教学形态，兼具了一切“好教学”的外在特征；中层上有效教学是一种教学思维，为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适，集中体现为教师对教学进程的全面干预和主动调适；深层上有效教学是一种教学理想、境界，体现着教学主体对教学的执著追求和永恒超越，显示着教学的开放性和时代性[8]。

学者对有效教学的界定莫衷一是，笔者借鉴宋秋前学者的观点，认为有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度效率和效益促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得可持续的进步和发展 ，同时有利于教师自身专业发展的教学活动。

（二）提高课堂教学有效性的策略

1.规范教学管理。学校可以给予相关政策的支持，鼓励优秀的、有余力的教师根据学生需求增设有趣的、实用的选修课程，如实用英语口语、口译、商务英语、法律英语、文秘英语、学术英语、考研英语等，尽可能丰富课程设置， 激发学生选课兴趣。选课前，相关部门可以公布任课教师的资历、教学特色、课程介绍、课程大纲以及考核方式，以供不同层次的学生按照自己的水平、需求或者兴趣爱好选择相应的课程，而非“被选”。

2.提升教师素质。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。提升教师素质可从根本上改善高校英语选修课的现状。学校需通过多途径提高师资水平，如提供外出进修、学习的机会，以开阔教师视野， 拓宽教学思路。鼓励教师对自己的教学进行反思，努力构建有效的教学模式，丰富课堂活动。学校管理部门可制定比较详细的、公平合理的奖惩制度，较大程度地激发教师教学的热情和提高自身素质的动机，让教师素质、人格魅力此类隐形课程对学生的学习起到更大的推动作用。

3.健全考核方式。严格考试制度， 采用终结性和形成性相结合的多元化评价手段，尤其加强过程性评估。通过丰富多样的课堂活动，如演讲辩论、小组展示、经验分享、模仿、小型比赛等挖掘学生潜能、激发学生斗志。健全的考核方式可以提高学生参与课堂的兴趣，保证课堂教学效果。

4.端正学习态度。教师引导和鼓励学生制定合理的切实可行的学习目标，明确学习目的；分析自身兴趣，结合就业需求和终身发展需求理性地选修课程。通过案例分析等方式帮助学生意识到选修课的重要性，积极参与课堂活动，有效利用课堂时间，最大限度实现学习的效益。

开设大学英语选修课是与时俱进、顺应社会发展要求的产物，是大学英语教学改革不断深入的结果。规范的教学管理可以端正学习态度，合理的课程设置可以最大限度地提高学生的积极性；有效的课堂教学可以提高学生的语言综合运用能力，增强人才竞争；不断优化的多模块多层次课程体系可以促进大学英语教师的可持续性发展，实现真正意义上大学英语教学的“百花齐放”。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].上海：上海外语教育出版社，2004：3.

[2]王海啸.大学英语教师与教学情况调查分析[J]，外语界，2009，(4).

[3]Kyriacou C.Effective Teaching in School[M].Basil Blackwell Ltd，1986.

[4]陈晓端等.当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005，(8).

[5]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001，(6).

[6]宋秋前.有效教学的涵义和特征[J].教育发展研究，2007，(1).