大学英语学期末总结

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大学英语学期末总结范文第1篇

关键词：教学方式；低起点学习者；角色表演；大学英语

【中图分类号】G640

互联网的快速发展促进了经济全球化，使得世界各国之间的联系与沟通更加频繁与密切，英语作为不同国家、不同国籍人士进行交流的语言工具也发挥着越来越重要的作用，但是按照传统的教学方法，大学英语的低起点学习者根本无法很好地掌握这门语言，所以运用情景小品进行教学这种增强学生表达能力、带动课堂互动的教学方式在大学的英语课堂中十分必要和迫切。

一、 研究问题

第一， 大学英语教师能否根据教学内容设计相关主题的情景小品。

第二， 大学英语教师有没有监督同学们完成情景小品。

第三， 学生们对学期内表演活动的完成情况。

第四， 学生们对于大学英语课堂中的情景小品教学的反馈信息。

一、 研究采用的方法

在这项研究中，课堂上应该严格遵循"以学生为课堂主体，教师从旁指导"的原则，另外还需注意的方面包括：为使学生的情景表演达到预期效果，教师应当事先提供必要示范；情景小品的主题应设计合理，能激发学生的学习动机；设计的情景小品尽量使课堂上的多数人都能参与其中。由此制定的研究方法是：

1、在正常的教学过程中，教师在课堂的前十分钟说明情景的主题、提供必要的示范，然后由学生按自己所坐的位置以六个人为一组进行准备，准备完毕后一同根据教师在大屏幕上给出的剧情提示去讲台前进行自由表演；

2、在进行复习课教学时，教师根据复习的内容在每节课的前十五分钟给出相应情景，由同学们自己撰写英语文本，准备道具，当堂表演并在表演后对自己的表演及所要复习的内容进行总结。

3、为了强化课堂情景小品教学的效果，每班都应成立课余英文小品表演小组，由学生根据本学期学习的内容，每周进行定期小品表演，作为课堂情景小品的"补练习"，教师适当对此过程进行指导和监督。

4、每周五下午安排一节活动课，时间为六十分钟，举行一次英语小品表演比赛，由同学自己制定主题，自由分组，赛后评出表演效果较好的小组进行适当奖励。获得奖励的小组应把自己的表演情景编写成文本，供大家今后进行阅读和交流。

5、每学期应推荐一批在平时活动课比赛中表现优秀的小组或学生个人参加学校举办的学生技能大赛。

三、研究使用的工具

1.问卷调查

教师每隔一段时间或者在学期末对学生进行反馈调查，收集学生们对于情景小品教学的评价数据，一次来分析情景小品教学中不合理不适当的环节，方便今后教学工作的改进。

2.教学日志

大学英语教师在每次教学后都应当根据自己对课堂情况的观察，做好课堂记录，填写教学日志并进行作教学总结。教学总结的内容应包括本堂课的教学方法，学生在本堂课中的表现，学生在表演后本堂课的评价。学期结束时，英语教师还应当将自己的教学日志进行存档方便以后进行教学研究或优质课程申报。

3.列表分析

教师应对调查问卷中学生反馈回来的数据进行列表分析，通过对比及分析等方法总结学生们在情景教学课堂中遇到的问题。

二、 研究结果

1. 低起点英语学习者在英语学习过程中遇到的问题和相应对策

首先，看不懂教师给出的英文剧情说明。由于学习英语的起点比较低，很多学习者在自由表演时看不懂老师给出的剧情提示，就无法继续进行表演活动，这时，教师可以从旁使用母语对剧情作简单解释。

其次，走上讲台不好意思张口。对于这个问题，可以由教师首先来简单表演剧情，然后让学生根据看到的情况进行模仿。

再次，不知道怎样将想说的中文转换成英文和其他同学进行互动。这个问题对于低起点英语学习者较为普遍，即使是英语水平比较好的，在没有完全的英文环境下也很难流畅地表达自己的想法，因此，在低起点学习者出现这个问题时，教师可在电脑中给出所需句型和必要的词汇，和学生共同完成编剧。

最后，部分学生在练习过程中出行发音方面的严重错误。很多老师会纠结于这时候要不要打断同学们的对话。为了提高英语水平，教师及时指出学生发音或语调的错误所在是必要的，及时更正学生的发音，鼓励学生当即模仿正确的发音比表演结束后再更正其错误效果要好得多。

2. 研究成果

长期的小品表演训练极大地增强了低起点英语学习者的自信，同时，随着大学英语低起点学习者情景小品教学研究工作的不断展开，学生们对于英语学习的兴趣有所提高，同学之中说英语的氛围逐渐变浓；另一方面，学生的胆子比以前大了，不再像第一次上台表演时那么羞怯了；再次，学生口语水平不断提高，从而带动了阅读和写作方面的积极性，学习英语的整体水平提高。

3. 情景小品教学中的待改进方面

此次研究发现，虽然情景小品教学这种教学方式收到了良好的效果，但是其中也存在一些待改进的地方，它们分别是：教师应当更加充分地利用多媒体进行教学；创设的情景不仅要切合教材的内容，更要与学生的实际相切合，做到不与学生的现实生活脱节，难易适中；所设计的情景要更加形象感人，从而可以激发低起点英语学习者的探索愿望。

总之，情景教学应当是一种将角色、场景以及教学内容高度融合在一起的教学组织形式，能在一定程度上避免常规教学中学生之间、学生与老师之间、学生与环境之间缺乏充分互动的缺点，能更大程度地发挥学生的个人主动性。

结语

时代对当今的低起点英语学习者的大学英语教学提出了很高的要求，英语学习的最终目的是保证学生们能够无障碍地用英文进行交流，采用情景小品进行教学的教学方式，灵活性高，对提高低起点学习者的听说能力效果显著，是一种充满智慧性与挑战的课堂教学方式。

参考文献

[1]陈大勇.利用情景小品提高初中生英语口语水平探究[J].中学生英语（初中版），2012（29）

[2]沈红.英语学科"小品表演教学"的思路及实践[J].科学咨询（教育科研），2008（06）

大学英语学期末总结范文第2篇

关键词： 大学英语 教学评价体系 教学质量

一、引言

教学评价作为英语教学的一个组成部分，在教学中处于重要的地位。它不仅可以为教师提供反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略，提高学习效率。教学评价包括终结性评价和形成性评价，两者各有优点和不足。就大学英语教学的现状而言，如何将两者有机地结合起来，使其相互促进，互补缺失，从而建立科学有效的英语教学评价体系，这是很值得我们深入地探讨与研究的问题。

二、理论背景

大学英语教学评价主要可分为两类：终结性评价及形成性评价。

1.形成性评价

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤如下。

（1）确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。

（2）实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。

（3）实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。

2.终结性评价

终结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度，即教学效果做出的评价。终结性评价注重考查学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

按评价所参照的标准可分为：（1）目标参照评价；（2）常模参照评价。

三、大学英语教学评价体系现状

长期以来，我国大学英语教育存在重知轻能的倾向，因而其主要的评价方式为终结性评价，即采用考试、考核、测验等一次性检验方式，以成绩判断学生的学习结果和教学质量，考试等同于评价。终结性评价方式虽然有着易于量化的优点，但在当前强调素质教育的背景下，它给大学英语教学所带来的种种负面影响却不容忽视。对于大学英语教学评价体系的现状，总结如下。

1.评价概念狭小。长期以来，教学评价一直被简单地等同于教学测试，在教学实践中，教师往往根据期中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。“事实上，评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。教学评价应该贯穿学生的整个学习过程。既包括各种测试，又包括对学生的日常学习行为表现进行评价，还应该包括同学间的互相评价和学生的自我评价”。

2.挫伤了学生学习的积极性。由于长期、过多地依赖终结性评价，以考试为唯一手段，不注重对学生学习过程和日常行为表现的评价，忽视成绩后面不同的学习态度和努力程度，成绩决定一切，这在一定程度上抹杀了学生学习的积极性。一旦考试成绩不理想，学生就很容易产生焦虑或者悲观、失望的情绪，甚至会怀疑自己的学习能力，这种消极情绪极易使学生学习的内在动力缺失，因而容易产生越学越差、越差越不想学的恶性循环现象。

3.伤害了教师教学改革的热情。近年来，大学英语教学改革正如火如荼地进行，许多专家和学者及一线老师对改革传统的教学方式进行了有益的探索，也取得了一定的成效。但我院目前仍沿用旧的评价体系，这种忽视非智力因素而以单纯的分数的高低决定学生优劣的标准无法真实、全面地反映学生的学习情况，更无法有效促进大学英语教学，极大地挫伤和遏制了教师对教学内容与方式进行改革与探索的积极性。

4.评价主体单一。在高职英语教学中，实施评价的主要是任课教师或相关的教学管理部门。而作为评价对象的学生则很少参与其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。为了培养学生的自主学习能力和创造精神，学生这一因素也应该纳入评价体系当中。

5.评价功能缺乏激励。目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分，但将评价看做是检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，难以发挥教学评价的改进与激励功能。

四、终结性评价和形成性评价相结合中的有效措施

1.设计问卷调查表，全面了解学生英语学习的情况。通过调查学生英语学习的历史、现况及存在的问题，掌握学生的学习习惯、学习风格、学习方法和学习能力等，从而有针对性地设计教师的教学方案，调整教学步骤，真正做到因材施教。

2.建立综合评价体系，提高评价的科学性。在操作中，我们要改变以往考分决定一切的评价方式，通过采用形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，最大限度地发挥评价在教学中所起的作用。其中终结性评价主要由期末考试的分数决定，而形成性评价则注重对学生的学习过程实施评价，不但强调评价主体多元化（学生、同伴及教师三者均参与评价），而且注重评价方式多样化，评价内容涉及教学的各个方面，包括课堂表现、课外活动、书面作业、学习效果、口语测试、平时测验和小组竞赛等课内外学习行为，以及学生的学习能力、学习态度、参与程度和合作精神等主观因素。

3.实施量化评估，增强学生英语学习的自主性。根据教学大纲的要求并结合学生实际，合理设计每个阶段学生应达到的标准，并给出具体参数以供量化评分。比如，可以根据教学大纲以单元为单位制定评估表，列出期望达到的能力目标，分为“自评”、“同学评”和“老师评”栏，评价内容可包括学习过程、学习方法、学习态度、努力程度、学习结果和学习中的长处及不足等。通过这种循环促进有机评价体系，学生清楚地认识到自己的优势与不足，从而正确、有效地评价自己的学习，并调整学习策略，改进学习方法，提高主动学习、自主学习和自我管理的能力，从而提高英语学习效率。

4.建立学生学习档案，增强教学针对性。可以系统收集一段时期内与学生学习有关的全部资料，如作业、听写、小论文、录音带等，以评价学生的学习过程、努力程度、进步轨迹及取得的成就。教师通过对档案袋的分析和整理，可以了解学生的实际学习情况并根据个体差异进行有针对性的指导，同时学生也可以根据这些资料回顾与反思自己的学习过程，及时调整学习策略，提高学习效率。

5.实行试卷难度自主选择，期末综合评定成绩。期末成绩根据学生在学习过程中各个阶段的量化评估结果给出综合评定、建议，学期总评成绩=期末考试50％+平时评价（形成性评价）50％。期末试卷可按照试题难易程度而划分为不同的等级，且赋予不同的学分，学生可以根据自身实际选择相应难度等级的试卷，修得不同学分。这样，就能给学生创造一定的挑战，从而避免地方生“吃老本”不思进取，部队生即便努力也难追上的局面。

五、结语

实践证明，对学生英语学习的评价采用形成性评价与终结性评价相结合的原则，可操作性强，便于学习和推广。它定会真正发挥评价应有的作用，激励和引导学生学习，提高英语学习效率，为英语教学的改革作出贡献。

参考文献：

［1］林芸，宋艳萍.形成性评价在大学英语教学中的实施［J］.中国成人教育，2006，（9）.

［2］罗少茜.英语教学中的行为表现评价理论与实践.北京教育出版社.

大学英语学期末总结范文第3篇

关键词： 高等农业院校 大学英语 分级教学 因材施教

教育部于2004年1月30日颁布《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》），新一轮大学英语教学改革随之在全国拉开序幕。根据《要求》中提出的“分类指导、因材施教”原则，许多高校纷纷从公共基础课英语着手，针对学生个体差异，推行各种“有针对性的分级教学”。高等农业院校在大学英语分级教学的实践中取得了一些成绩，也面临着一些亟待解决的问题。笔者拟在本文结合江西农业大学开展的大学英语分级教学情况，就高等农业院校实施大学英语分级教学实践中存在的问题及其所引发的思考发表自己的浅陋之见，希望能对高等农业院校的大学英语教学改革提供参考。

1.大学英语分级教学的实践

本着“因材施教，分类管理，学有所得，学有所用”的原则，江西农业大学在借鉴其他高校分级教学成功经验的基础上，在05级学生中进行了大学英语分级教学的实践。

1.1教学组织

2005年9月，学校组织05级非英语专业本科生参加分级考试，根据这次考试的成绩分为A、B、C三个级别的教学班进行教学。A班的学生数占学生总数的10%左右，组成9个教学班；B班的学生数占65%左右，组成56个教学班；C班的学生占25%左右，组成32个教学班。

遵循“因材施教”的基本原则，我校采取了“不同等级，不同教材，不同教学目标”，即不同等级的学生采用难易不同的教材来达到大学英语的教学目标。A班使用的教材是《新编大学英语》（一到四册）；B班使用的教材是《新视野大学英语》（一到四册）和《新体验大学英语》听说教程（一到四册）；C班以《新视野大学英语》的预备级为起点，使用《新体验大学英语》（一到四册）和《新编大学英语》听说教程（一到四册）。大学英语的周课时为4学时，其中读写课2学时，听说课程2学时。

为了实现大纲要求的“大学英语教学长期不断线”的教学目的，我校将大学英语学习分为两个阶段：基础阶段和提高阶段。基础阶段要求A、B班学生四个学期、C班学生六个学期修完各级指定的教程；提高阶段是指学生在大三、大四期间可以通过选修英语国家概况、英美文化选读等课程提高自己的英语水平。

1.2教学方法

一是传统教学方法与现代化教学手段相结合，提高教学效率。读写课采用的是大班面授，在普通教室进行教学；听说课采用的是多媒体教室，小班教学。

二是根据不同的教材和不同层次学生的英语基础，三个级别分别采用不同的教学方法。C班教师授课时借助较多的中文解释，课堂教学紧紧围绕课本内容展开，侧重夯实基础，增加词汇量。B班教师授课时以英文讲解为主，辅以一定的中文解释，侧重培养学生的听力和运用语言的能力，鼓励学生参与课堂活动，并布置一定的课外阅读和自学任务。A班课堂教学则以学生自学为主，教师英文讲授为辅，侧重对学生语言能力、自主学习能力的培养和文化素质教育；教学注意实用性、文化性和趣味性相融合，鼓励学生在课堂上用英语思考问题、解决问题；给学生增加适当的补充资料，布置较多的课外学习任务。

1.3教学评估

对学生的评估坚持形成性评估和终结性评估相结合的方式。每个学期期末考试后，总评成绩按笔试成绩60%，口试成绩20%，平时成绩20%（读写课10%，听说课10%）进行评定。笔试命题由专人完成，三个级别统一试卷。考试题型含听力和主观题（翻译或者写作），以测试学生的听力和应用能力。阅卷采用流水作业的方式，以确保阅卷公正、客观。三个级别的口试试题分为三套，每个级别采用一套试题，试题内容由相应级别口语教师共同讨论后决定，统一评分标准，由任课教师组织本班的口语考试。

对教师教学质量的评估则采取校督导组专家听课和学生问卷调查的形式。

1.4教学管理

每周20个上课时间段（每个时间段为2个学时）专门安排05级非英语专业本科生的英语课，因此10个时间段安排上读写课，10个时间段上安排上听说课。由于A班学生来自于各个院系，很难在规定的时间段内安排所有班级的英语课，所以少数A班被安排在周末上英语课。

分级教学后，原有自然班打乱，学生重新组成新的班级，而且读写课又是大班上课，班级管理难度加大。虽然学校要求任课教师随机抽查点名，但是教学管理上还是存在一定程度的混乱状况，特别是C班读写课学生常常旷课、迟到、上课纪律不好，影响了教学秩序和教学效果。

A、B、C级定期调整，实行“滚动制”，是分级教学的一个独到之处。每个学期末学生可以提出申请进入其他级别的班级继续学习，学校根据学生在上一学期的学习表现、期末考试成绩，以及是否通过国家四、六级考试等决定是否批准学生的调级申请。这样，学生就有机会调整到适合他们英语水平的班级里学习。从我校的分级教学实践来看，有少数学生申请由A班调入B班或由B班调入A班，近一半C班学生申请调入B班学习。

1.5分级教学实践结果

分级教学在我校经过两年的实践后，取得了一定的效果。较以前相比，英语学习氛围有了明显的好转。多数学生自主学习的能力得到促进，学习英语的积极性得到提高。部分学生大一就通过了大学英语四级考试，有更多的时间提高英语水平、准备六级考试，或者学习专业课、选修课和其他课程。分级教学使更多学生看到了差距，找到了努力的方向和动力，增强了学生的竞争意识和创新能力。大学英语四级考试成绩也在一定程度上反映了分级教学所取得的一些成效：A班大部分学生在大一第二学期就通过了四级考试，两年下来2005级学生总的四级通过率也有显著提高，而且从考试的单项成绩可以看出，往年的听力、写作等弱项有所加强。

笔者负责的课题组于2007年1月对05级参加分级教学的学生发放了问卷调查。结果表明，A班学生普遍对分级教学感到满意，认为课堂气氛比较活跃，学生的竞争意识有所增强，听说能力和自主学习能力有了显著提高。大多数B班学生对分级教学感到比较满意，认为学生学习英语的积极性有所提高，学习的动力有所增强。而大多数C班学生对分级教学感到不满意，认为课堂气氛沉闷，学生对英语学习仍然缺乏兴趣，对教师的教学基本无反馈。

两年后，由于诸多原因，C班没有按原计划在大三增开一年英语课，大学英语分级教学也未在07级学生中继续推行。

2.大学英语分级教学所引发的思考

在我校，分级教学虽然在大学英语教学改革中发挥了重要的作用，但是由于试行阶段面临很多实际问题而未在以后的教学中继续全面推行，因此许多方面都值得我们认真思考。

2.1教师方面

大学英语采用分级教学后，由于许多教师习惯了传统的教学方法或者受到传统教学方式的影响，在读写课课堂教学中仍然跳不出“以教师为中心”的框框，没有摈弃填鸭式的教学方法。有的教师在多媒体教室上英语听说课时，仍然局限于播放听力文件，公布听力答案，而没有充分发挥多媒体教学的优势，不知道利用网络下载、整理相关视听材料以增加教学的趣味性，更不知如何组织适当的口语活动鼓励学生动口。

因此，要做好分级教学，教师首先要转变教学观念，真正“以学生为中心”，把学生当作学习的主体，把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标。在课堂教学活动中，教师应根据学生知识水平、接受能力、兴趣爱好等精心准备好教学内容，做到由浅入深，循序渐进。在课堂多给学生一些讨论、发言的机会，充分发挥学生的学习积极性和主动性，也使学生了解自身不足，增强语言表达能力。

其次，教师要注意培养师生感情、建立良好的师生关系。这是分级教学取得良好效果的重要情感因素。教师应及时了解学生的需求，结合教学目标，科学地组织教学，不断根据实际情况调整教学进度，转换自己在课堂教学中的角色，真正做到因材施教，使学生的主体性获得充分、自由、和谐的发展。

同时，教师还应该学习掌握一定的计算机和网络基本知识。教师要学会利用网络快速地搜索、整理、利用和共享教育信息。也要学会制作完备的教学课件，并多渠道地开发教学资源，采取丰富新颖的教学形式满足学生的要求。

此外，大学教师不应满足于做纯粹的“教书匠”，还应在教学实践中提高发现问题、组织科研、解决问题、开拓创新等方面的科研能力，努力做到“以教带研，以研促教”。

2.2学生方面

既然是分级教学，就必然要把学生分成不同级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确对待这个问题，并因此看到了差距，找到了努力的方向和动力，但也不可否认，分级教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一部分学生产生了自满心理。一方面，少数没有被分到理想班级的学生感到自尊心受到了伤害；许多C班的学生产生了自卑心理。特别是C班的学生，由于同班同学的层次接近，缺乏学习上的领头羊，缺乏一种互相激励的环境，往往上课不专心，自律性较差，有些甚至一蹶不振，自暴自弃。另一方面，部分A班的学生认为自己在英语学习上已是佼佼者，逐渐滋生骄傲情绪，学习不再刻苦奋进，导致成绩下降。

因此，要顺利推行分级教学，学生需要端正思想，加强了解分级教学的运作。如果努力学习，B班和C班的学生有机会升入高一级学习。如果自满松懈，A班和B班的学生也有可能降到低一级学习。

2.3教材方面

虽然高等农业院校学生参差不齐，但据了解大部分院校和我校一样，选用了其他高等院校也在使用的《大学英语》、《新视野大学英语》、《新体验大学英语》等统编教材，而这些教材并不完全适应农业院校学生的基础状况。难度合适，词汇量适中，趣味性和知识性相结合，又符合农业院校特点的教材还比较少。

因此，高等农业院校应结合各院校学生特点，认真研究、选择合适的优秀教材，或组织教学骨干编写适合本校教学实际的补充教材或资料。

2.4教学条件方面

我校的硬件建设还不能满足分级教学的要求。一是语音室和多媒体教室数量不足。我校电教中心的多媒体教室只能满足其他学科的教学要求，英语读写课根本无法申请使用多媒体教室，教师也无法使用教学课件进行教学。我校外国语学院的语音室和多媒体教室要满足本科两个年级非英语专业学生、研究生和博士生听说教学，英语专业学生听说教学和其他英语专业课教学的需求，使用频率也相当高，无法适应分级教学的要求，有些班级只好安排在周末上课，影响了教学效果。二是学校尚未建立网络自主学习中心，学生难以获得充足的自主学习资料，教师也难以及时了解每个学生的自主学习时间、学习进度及学习成绩。

因此，学校要加大硬件建设的投入力度，增加一些多媒体教室，并建立网络自主学习中心。多媒体教学可以增加语言的输入量，增加教学的知识性和趣味性。而网络自主学习中心可以实现学生以网络为媒介进行自主学习，学生可以上网选择自主学习，学习平台内拥有的资料，如听力资料、教材辅助资料、考试指导资料、阅读资料、视听说资料等，加强英语听、说、读、写、译能力的训练，扩大书本以外的学习范围。教师也可以随时查阅学生在网络自主学习中心的自学记录，并记入平时成绩，在考试成绩中占一定比例。

2.5教学管理方面

学校的学分制和评优条例无法适应分级教学的要求。A班、B班和C班学生通过英语课程考试后获得相同学分，这样不利于培养学生的竞争意识，也挫伤了高层次学生的积极性。考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，采用统一试卷考试，虽然可以体现学生的英语水平差异，却违背了分级教学的初衷：不同层次达到不同的教学目标，也使低起点学生对分级教学产生抵触情绪，认为分级教学使他们更低人一等。

由于分级教学打乱了按院系、专业组成自然班的原有模式，教学过程中的考试安排、阅卷、成绩录入等环节增加了很多工作量，但学校没有对相关工作量予以认定来提高相关教师和教管人员的工作积极性。

要想保证英语分级教学工作顺利开展并取得理想的效果，首先要加强分级教学的领导，成立大学英语教学指导委员会，对大学英语的各项工作起到监督、指导作用。要严格学生考勤制度，加强督导组的教学监督作用，切实保证分级教学达到理想的教学效果。

第二，要真正实行“滚动制”。在新生初始分班前公布“滚动制”的执行办法，定好升降级的比例或者名额，每学期末结合学生申请将平时表现差、跟班有困难的A班学生降至B班、B班学生降至C班学习；将学习态度好、成绩有显著提高的C班学生升至B班、B班学生升至A班继续学习。这种既有降级又有升级的升降机制既会给学生压力又会给他们动力，有利于营造积极向上的学习氛围。

第三，要通过政策调动学生的学习积极性和教师的教学积极性。对高层次的学生适当加一些学分给予鼓励；对工作压力大、劳动强度大、教学效果好的教师给予待遇上的倾斜。

第四，要加强师资队伍建设。学校要制定教师培养培训计划，培养学术骨干和学科带头人，形成合理的教学梯队，全面提高大学英语教师队伍的综合素质。

总之，分级教学符合循序渐进的教学规律，体现了因材施教的教育原则，适应了当前英语教学的客观要求，强有力地支持了大学英语教学改革的实施。高等农业院校适合采用分级教学，在分级教学的实践中也取得了一定成效。尽管分级教学实施起来有些困难，目前还存在一些问题，但从发展的观点来看，分级教学、因材施教具有积极意义，因此各院校在分级教学的实践过程中不能遇难则退，而要根据自己的实际情况总结经验教训，继续实践，在运行中不断摸索和总结，不断完善这种教学模式，全面提高大学英语教学质量。

参考文献：

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海外语教育出版社，2004.

［2］束定芳.外语教学改革问题与对策［M］.上海外语教育出版社，2004.

［3］蒋新兰.浅论大学英语分级教学中存在的问题与对策［J］.长春理工大学学报，2008，（3）.

大学英语学期末总结范文第4篇

【关键词】ESP 大学英语 课程设计

一、引言

从2014年起，国家把高等教育结构调整作为了“十三五”高等教育改革的主要任务，地方院校纷纷向技应用术型院校转型。应用技术型高校的转型其实是人才培养方式的转变，要培养社会需要的应用型专业人才，专业化的英语课程就必不可少。当今社会各个行业都迫切的需要既精通专业又有较强外语能力的复合型人才，社会对外语能力的要求呈现多元化，专业化的趋势，学生学习外语也表现出极强的针对性和实用性。这使得专门用途英语的课程建构也成为当前极为迫切需要解决的问题。我校鹿林院长在 “人才培养改革试点专题会第二次会议”提到试点学院的课程体系的建设时说“课程体系不是课程的简单累计，而是要实现课程之间的有机结合和优化组合。”可见，跨学科的课程设计是首先需要解决的问题。

二、ESP课程设计背景

1.学生的英语水平现状。我校本科专业学生必修大学英语课程，第三学期末参加大学英语四级考试，从第四学期起学习专业英语课程或ESP课程。其实本科生应该有较好的英语基础，但是全国招生的院校的学生，英语水平参差不齐，部分学生因为英语基础薄弱，经过三学期的大学英语课程学习，仍然无法通过大学英语四级考试，没有做好学习专业英语学习的准备，几乎不具备通过英语学习专业知识的能力。那么侧重语言学习的ESP的英语在设计时，就要针对学生的英语基础，学习能力和专业课程来调整学习时长和难度。

2.教师的构成情况。ESP教师应该是具有较高的英语语言技能并熟悉英语课程教学规律，还要具备一定专业知识的教师。然而，当今高校这类教师资源是非常稀有的。多数ESP教师是由大学英语教师通过专业进修转型的，其中部分教师有留学经历。教师在转型的过程中教师往往会选择比较容易转型的专业，像“经管类”的专业，而很少有人会挑战难度较大的“工程类”专业，因此也出现了转型专业扎推现象。因此，在ESP设计时，要明确ESP课程是以语言为核心内容的，要对教师进行培训，使他们明确ESP课程中语言和专业的关系，消除顾虑，专心投身ESP教学。

3.管理问题。在起步阶段，ESP课程的教学难度要远比大学英语教学和专业英语教学。ESP的管理者要掌握课程发展方向，掌控教学内容和实施手段，还要对实施过程进行评估和评价，还要积极联系各个专业系部，了解专业和职业需求，并以此作为ESP课程发展的导向和目标。因此ESP专门的管理层是不可或缺的。

三、ESP课程设计原则

首先，课程设计要规范。要把英语语言和专业职业有机的结合，仅凭教师的教学经验是远远不够的，课程设计是个严谨治学的过程，必须遵循科学的设计程序，规范的步骤来完成。在设计前要做好充分的准备工作，调查和研究ESP教学的利弊等各种影响因素，以保证设计顺利完成。其次，分工要明确。课程设计是团队工作，需要教学和管理各层参与者的贡献和合作。通常情况下，参与者包括：学生，教师，专家和管理者组成。学生是学习的主体，他们的参与贯穿课程设计的全过程。专家和管理者也应从学生角度出发，提出课程设计建议，监督设计过程，并对课程的实施效果做出评估。最后，还要重视设计的实施。设计的问题往往在实施过程中才能展现出来，因此课程设计应具有实际操作性，适合学生的能力水平，适合职业技术对英语的需求，以保证课程教学质量。在实施过程中应避免“一刀切”，以选修课的形式进行教学实验，以资源丰富的专业进行试点，严谨有序的实施是课程质量的保障。

四、大学英语教学体系中ESP课程设计模式

综上所述，在大学英语体系中设计ESP课程应该符合以教师为主导，学生为主体，以学习为中心的设计模式。

在这个模式中，教师资源问题一直是ESP教学中的主要制约因素。教师在课程设计中起主导作用，对教师资源的分析是课程设计的首要任务，整合现有的教师资源，使教师参与ESP的教学实践和教学活动，以研讨的形式提升教师的研究兴趣，提供很多的培训项目提升教师的专业知识。管理者还应注重教学环境，提供很多实践机会，提高教师的教学水平，同时改善教学的硬件条件，建设资料库，网络资源，或者自主学习中心等。作为学习的主体，学生需求是ESP课程设计需要满足的主要需求。学生的语言水平，学习能力，学习风格，因材施教的教学方法，学生需要掌握的专业英语内容，职业对学生的ESP水平的要求，都是ESP课程设计模式的主体内容。管理者要对跨学科的教师和机构进行管理，协调监督，补充学习资料，提供技术支持。在教学实施后，学生，教师，管理者应共同参与教学评价，发挥教学优势和充分利用有利资源，避免不利因素的影响，补充缺失资源，提升课程质量。

五、结束语

虽然ESP的课程设计可能受到学校环境，学科设置，学生情况，教师结构等因素影响，设计的内容千差万别，但设计的原则和模式是相对统一的。在遵循严谨设计原则的前提下，设计以教师为主导，学生为主体，以学习为中心的设计模式的ESP课程，并注重课程实施过程，ESP的课程质量是可以保证的。

参考文献：

大学英语学期末总结范文第5篇

[关键词]视频微博；大学英语；口语训练；教学模式

[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）05-0068-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.014

一、引言

随着我国改革开放深入、国际地位提升，培养熟练运用英语参与国际交流与竞争的国际化人才需求日益迫切。2007年教育部的《大学英语课程教学要求》提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。”

如何有效提高大学生英语口语交际能力已成为大学英语教学中亟待解决的问题。近年来，我国在教学实践中已经开展了口语教学方法、口语测试手段、口语表达效果等多项研究工作，但在口语教学中仍存在以下两个难题：

难题之一：课内“金口”难开。尽管学生已经意识到口语的重要性，并且知道提高口语水平最有效的方法就是开口练习，但由于焦虑、缺乏安全感和二语交际自信，导致其课内口语训练活动的参与度不高。

难题之二：课外“互动”不足。我国大学英语普遍采用“大班教学”模式，口语课时相对不足，难以为学生提供充分的训练机会。尽管目前已有多种形式的课外口语活动，如英语角、英语寝室、英语俱乐部等，但口语课外训练活动如何与课堂教学互动、与生活互动，从而丰富口语训练载体，加大口语输出性训练，仍值得深入探讨研究。

近年来，以Twitter为代表的微型博客（简称“微博”）提供了一种开放式的网络互动平台。以微视频、微电影、微直播为代表的视频微博通过智能手机、平板电脑、数码终端等，可随时随地随意摄录、和分享新鲜事物、精彩瞬间、感悟体验，具有“短、快、精”等鲜明特色，一经推出便迅速崛起，尤其受到年轻人的青睐。

本文针对当前大学生英语口语能力发展中存在的“不敢讲”、“无话讲”、“讲不好”等瓶颈问题，在人本主义、建构主义等教学理论指导下，依托视频微博平台，提出一种网络化、可视化、互动化的大学英语口语课外训练新模式，充分发挥教师主导作用，突出学生主体地位，以期为大学英语口语课外训练模式研究提供有益探索和实践经验。

二、国内外研究现状

1.大学英语口语课外训练模式研究现状

大学英语口语课外训练策略、方法、技巧与模式研究，一直是高校英语深化教学改革的重要内容，主要包括：课外训练与课内教学有效互动、运用现代教育技术开展课外训练活动等。教育部考试中心对我国近十年的英语口语教学研究进行统计分析，结果显示：目前开展口语课外训练活动的实证性研究不足，有必要进一步开展深入研究。

2.微博外语教学研究现状

微博在外语学习中的应用已成为当前现代教育技术领域的研究热点。国外已开展了基于微博的外语教学应用研究和实践，证明了微博具有强大的语言教学潜能。例如，美国乔治梅森大学教授Mark Sample[71提出了一个基于Twitter的教育接受模型，通过设计微博教学活动，可以有效提高课堂教学互动性及学生学习主动性；日本多摩大学教授Mork研究了Twitter应用于外语教学的优势，设计了微博外语教学案例，如：故事接龙、诗歌创作、微小说赏析、生词造句、追踪单词用法、视频听写等：美国马里兰州Silver Spring国际中学教师George Mayo，开展了基于微博的大型协同写作研究，让学生领略了协同写作的乐趣，提高了英语写作能力。

总体而言，现有的大学英语口语课外训练手段难以激发学生兴趣和学习的主体性，不利于开展学生自我评价、教师评价、生生互评及互助协作，更无法提供可视化的训练记录，因而，急需探索一种形式新颖、能充分发挥学生主体性、具有互动反馈机制的口语课外训练模式。

三、基于视频微博的大学英语口语课外训练模式设计

1.设计目标

基于视频微博的大学英语口语课外训练模式设计目标是：确立学生是学习与生活的双重主角理念，将课外生活作为一个自由、和谐的创新学习环境，使口语课外训练与课堂教学互动、与课外生活互动，充分发挥学生主体、教师主导作用，培养学生的英语口语交际能力。

2.理论基础

人本主义心理学强调“以人为本”，建构主义教学理论则是认知理论的新发展，它们共同为基于视频微博的大学英语口语课外训练模式提供理论基础及应用指导。

（1）人本主义心理学：人本主义学习理论突出了尊重、理解和信任学生的重要性，突出学生的主观能动性，强调情感因素在学习过程中的作用，鼓励学生积极参与学习过程、开展自我评价、承担学习责任。人本主义在本模式中的应用体现在：学生在轻松、熟悉的课外生活环境中，自主或协作设计、编排、录制口语训练视频，其自主性和创造性在微博平台营造出的活跃、宽松氛围中得到充分发挥；同时，通过观看自己的活动视频，实现自我评价、自我调整，提高元认知水平，增强口语学习信心。

（2）建构主义教学理论：建构主义学习理论强调学生作为学习主体，通过自主和协作方式，开展知识的主动探索、主动发现和主动建构。建构主义在本模式中的应用体现在：教师设计和提供启发式、开放式的口语课外训练素材及案例，激发学生的个人感悟、生活体验，通过微视频方式，在真实场景中表达和交流；通过与同伴讨论、交流及协作，积极主动的开展知识建构；通过分享口语训练微视频，获得教师及同学的指导与点评，增强和完善语言知识建构。

3.突破口语能力发展瓶颈的解决思路

基于视频微博的大学英语口语课外训练模式，将重点突破学生口语能力发展中存在的“不敢讲”、“无话讲”、“讲不好”三个问题，解决思路如图1所示。

（1）突破“不敢讲”的解决途径：在熟悉的环境中，单独或与同伴合作开展口语训练，口语训练视频仅对教师或特定好友开放，以此减轻学生与教师进行面对面交流时的焦虑感和胆怯感，提高学生参与活动的积极性及练好口语的信心。

（2）突破“无话讲”的解决途径：采用形式新颖、颇受青年人推崇的视频微博手段，调动学生的积极情感因素，教师提供启发、提示及基础素材，使得学生有感而发，有话可讲，成为口语训练的能动主体。

（3）突破“讲不好”的解决途径：课外口语训练与课内教学互动，鼓励学生将课内学习的词汇和句型学以致用，提升语言质量；同时，通过与同伴的互助协作、自我观看视频后的调整与完善，以及教师和同学的点评，优化口语质量。

4.教学模式设计

基于视频微博的大学英语口语课外训练模式，以教育部《大学英语课程教学要求》提出的口语能力要求为目标，以视频微博服务平台为支撑，开展一系列与课内教学互动的口语课外训练活动，构成原理如图2所示。

（1）口语课外训练目标设定

教育部《大学英语课程教学要求》提出了大学英语口语能力的三个层次，由低至高分别为：1）一般要求：能就日常话题进行交谈，作简短话题发言，并能使用基本会话策略；2）较高要求：能就一般话题进行会话，表达个人意见、情感、观点，清楚陈述事实、理由和描述事件；3）更高要求：能就专业性话题进行对话或讨论，概括复杂文本或讲话内容，在国际会议中参加交流。

基于视频微博的大学英语口语课外训练，首先以“一般要求”为阶段目标设计训练活动的内容及形式，进而向更高层次的目标引导与发展。

（2）视频微博服务平台支撑

视频微博作为微博工具平台中的功能模块，具备微博的基本功能、个体社交功能及群体社交功能，并提供视频采编、上传、、管理等特色功能，包括：1）视频采编：支持智能手机、平板电脑、数码终端等智能设备录制视频，并具有简易的视频编辑功能；2）视频上传：包括视频有效性判断、视频传输、视频存储、视频编码转换等功能；3）视频管理：包括好友管理、视频分组、视频检索、视频评论、视频删除等功能；4）视频：包括视频描述、隐私保护设定、微博同步等功能：5）视频播放：包括视频解码、播放控制、音效控制、屏幕控制等功能。

（3）基于视频微博的口语训练策划

基于视频微博的口语课外训练策划包括：训练活动设计、活动反馈途径、配套激励措施及评价机制四个方面。

1）训练活动设计：口语课外训练活动设计力求内容丰富、形式多样、启发创意、饶有趣味，实现与课内教学互动、与课外生活互动。活动内容包括：观点陈述、话题讨论、角色扮演、情境短剧等，参与对象包括：单人、两人或多人，活动地点包括：寝室、教室、草坪、广场、校外等：

2）活动反馈途径：参与训练活动的学生可获得多个渠道的反馈，包括微博点评、电子邮件反馈、教师课内点评、生生互评等；

3）配套激励措施：和训练活动配套的一系列激励措施包括微博及电子邮件鼓励、课堂点评时的口头鼓励、阶段性总结时的小礼品奖励、将微博活动表现计入平时成绩等；

4）评价机制：通过三个层面来评价，包括学生对活动的反馈评价、阶段性问卷调查、期末口语考试成绩等。

四、基于视频微博的大学英语口语课外训练模式教学实践

1.实践流程概述

笔者遵循由浅入深的原则，分五个阶段开展了教学实践，包括：视频微博平台选型、教学对象筛选及摸底、教学活动准备、教学应用基础实验、视频微博实验。

2.实施过程描述

（1）视频微博平台选型

笔者对国内微博平台及其配套的视频微博功能模块，从稳定性、安全性、易用性等方面进行了选型，最终选用新浪微博，配合视讯中国公司“微录客”系统，作为大学英语口语课外训练的支撑平台。

（2）教学对象筛选及摸底

从浙江工商大学杭州商学院2011级新生的四个英语高级班中，选取两个班级作为教学实验对象，另两个班级作为对照班。实验班和对照班在入学时的英语水平相当。

2011年9月，采用问卷方式对四个英语高级班学生共120人进行了信息化素养现状问卷调查，回收有效答卷115份。调查分为四个方面：移动通讯设备配置情况、微博熟悉程度、微博使用频率、愿意接受的网络教学工具。统计结果如下：

1）学生拥有手机、笔记本电脑、平板电脑，以及其他移动设备的比例分别为100%、56.52%、11.30%、14.78%，拥有一种以上移动通讯设备的同学为64%；

2）学生对微博的熟悉程度为：55%已是微博用户，42%对微博有所了解，仅有3%的学生完全不了解微博；

3）学生使用微博的频率为：30%一天一次或数次上微博，38%一周一次或数次上微博，其余学生偶尔上一次微博；

4）对学生愿意接受的网络教学工具统计为：使用电话/短信、EMAIL、QQ/MSN、博客/微博、英语学习论坛的比例分别为87%、33%、93%、31%和36%。

通过上述摸底调查可知，学生已具备很高的信息化素养，少量尚未体验过微博的同学，也都表示很有兴趣参加教学实验，因而具备开展教学实验的条件。

（3）教学活动准备

1）微博应用技术培训：对实验班组织了两次微博应用技术培训，一次为新浪微博应用技术培训，内容包括：微博基本概念、微博常用语简介，以及教学活动中涉及的微博基本功能操作；另一次为“微录客”视频微博工具培训，内容包括：客户端软件下载、视频录制、视频格式转换、视频上传、视频管理、隐私保护设置、视频同步、视频播放等；

2）微博班级组建：在新浪微博注册了班级微博帐户@smart class，两个实验班学生均注册了微博账号，并在新浪微博及“微录客”系统中相互关注形成好友。

（4）微博教学应用基础实验

通过微博平台，首先开展了师生间英语日常生活交流。营造活跃、宽松的交流氛围，拉近师生距离。进而，开展了一系列微博教学应用基础实验，包括：教学任务、微博课程答疑、课堂教学投票反馈、基于微话题的生生讨论等。

（5）口语课外训练视频微博实验

1）口语训练活动组织：策划了两种类型的口语训练活动，类型一：围绕课程教学主题的半开放式口语训练活动，例如，结合《新编大学英语》第二册第三单元的“成功”主题，引导学生结合个人生活体验，开展观点陈述、经历介绍、话题讨论等口语活动；类型二：结合节日、假期设计开放式口语训练活动，例如，要求学生在寒假期间完成一个口语训练视频，话题及形式不限。

2）口语训练活动反馈：开展了多个层面的反馈与交流，包括微博私信、微博评论、电子邮件、课内点评等，同时，鼓励学生开放视频播放权限，将视频与同学分享，或者与微博同步，开展相互观摩及互评活动。

3）训练活动激励措施：教师发微博鼓励学生积极配合，通过课堂点评、小礼品发放等激发学生的参与性和积极性，建立分数激励制度，将微博活动表现计入平时成绩等。

3.训练活动实例

以《新编大学英语》第二册第六单元“食物”为主题开展课外口语训练。活动需以视频微博的方式完成，时限5分钟内，视频拍摄要求半身像以上，以避免“读稿”之嫌。

参加该次课外训练活动的学生总计34名，完成视频微博30个，相关内容介绍如下：

（1）口语活动话题涉猎广泛，例如，中国传统美食、个人饮食喜好、中西方餐饮礼仪差异、快餐文化、食物与心理、饮食与健康、食品安全等；

（2）训练活动形式丰富多样，包括：个人演讲、小组讨论、情境短剧等，不少学生运用了道具，以增强表达效果，表现普遍放松、活跃；

（3）视频微博拍摄时间、地点包括：白天、夜晚，寝室、教学楼、图书馆、草坪等；

（4）视频微博拍摄方式包括：自演自拍、小组成员拍摄、室友拍摄、朋友拍摄等；

（5）视频微博拍摄工具包括：智能手机、笔记本电脑、数码相机、数码摄像机等。

一个通过智能手机拍摄、多人参与的“餐厅约会”情境短剧视频实例如图3所示。

五、实施成效分析

以下通过学生对活动的反馈评价、问卷调查、期末口语考试成绩等三个方面对基于视频微博的口语课外训练模式的实施成效进行总结与分析。

1.学生反馈评价

三段学生的活动感悟摘录如下：

（1）“事实上我自己本身是胆小的，所以选择将口语做成视频上传。在做视频的过程中，不仅是完成任务，也弥补了我不敢在众人面前演讲的不足，有时课堂上是想做口语的，但总是半路后退，准备不充分或者不敢上台说，这次我认为对自己也是种很好的尝试和经验，希望在之后的学习过程中能够放开自己，展示自己。”

（2）“寝室里拍的，像一个小的摄影棚，室友也帮忙拍，帮忙整理东西，提意见。NG了n次，经常笑场，结果发现过得去的还是第一段。拍的一个晚上，全寝室笑爆了。”

（3）“I think I learn a lot from the recent task，just as the old Chinese saying goes.‘One minute on stage takes ten years Of practice behind the stage’.I spent more than one hour to finish it，Maybe it was not perfect at last，But I can dO better inthe future.”

2.问卷调查

笔者在学期末对参加微博实验的两个实验班学生共计65人进行了问卷调查，共回收有效答卷63份，统计结果如下：

（1）关于口语训练视频微博活动的作用，88%认为可以督促口语课外练习，74%认为可以克服害羞、怯场心理、增强自信，65%认为体会到了学习的乐趣，56%认为有助于提高口语流利程度，47%认为有助于提高口语质量；

（2）关于微博/视频微博引入到英语学习中的作用，92%认为可以增加课外使用英语的机会，81%认为可以增进师生交流，75%认为增加了英语的输入途径，62%认为增进了同学间的交流协作，5l%认为提高了英语学习兴趣；

（3）关于视频微博英语教学活动的总体评价，38%认为形式新颖，很有帮助，59%认为形式较新颖，较有帮助；

（4）关于继续开展微博教学活动的态度，70%表示大力支持，愿意继续参加，30%表示无所谓，但也不排斥参加。

3.期末口语考试成绩

学期末，学院组织了对全体新生的口语考试，考试形式及内容为：采用师生面试方式，在规定时限内完成中译英及词组造句，主要用于考察学生对词汇、句型的熟练运用程度。

实验班学生的口语考试平均成绩分别为94.52、91.07，总平均成绩为92.8，对照班的口语考试成绩为91.65、90.32，总平均成绩为90.9。可见，通过一个学期的视频微博教学实验，实验班口语水平较对照班略有提升。

4.实施成效总结

在大学新生中，借助新颖的视频微博服务平台开展口语课外训练活动，是一种全新的体验和尝试，从实施效果看，完全达到了预期设计目标。

（1）调动了学生的积极情感因素，使其成为口语训练活动的主体

学生对视频微博训练方式抱有很大兴趣，具有很高的认可度。在课外口语训练过程中，充分发挥出主观能动性和创造性，体现在：富有生活体验的话题选择、精心策划的场景设计与道具运用、富有趣味的角色扮演及出场设计等。同时，体会到了学习的乐趣，营造了轻松和谐的学习氛围。

（2）创设了真实的交际及互动情境，引导学生对语言知识主动建构

学生在话题策划、场景选择、口语编排、角色分配、视频拍摄等环节中，与同伴密切协作，对口语表达形式、场景呈现效果等不断切磋与优化，实现了对语言知识及会话策略的主动探索与建构。通过教师、同学及好友的指导与点评得到帮助和鼓励，进一步巩固和深化语言知识结构。

（3）实现了训练效果可视化，提高学生的元认知水平和学习信心

学生是口语活动的导演、主角和观众，通过观看训练视频，认识到了自己的缺陷和不足，很多学生表达了“今后会做得更好”的决心，有效提高了自我评价与元认知水平。

六、结语