大学英语新概念
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学英语新概念范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大学英语新概念范文第1篇
面对二十一世纪的今天，大学毕业生在面对社会的时候遇到了很多困难，像就业、生活等等，一部分学生因为刚刚踏入社会缺乏相关的经验，因此很不适应，在加上就业的压力，使的部分学生出现了消级的想法，我认为出现这种想法是不对的，我们应该坚持对理想的追求。理想作为一种精神现象，是人类社会实践的产物。它是人的价值意识的最高形态，表现了人们在实践中形成的具有现实可能性的对未来价值目标的向往和追求，是人们的世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现。因此所谓理想，是指人们在实践中形成的、有可能现实的、对未来社会和自身发展的向往与追求，是人们的世界观、人生观和价值观在奋斗目标上的集中体现。
美国诗人惠特曼说：没有信仰，就没有名副其实的品行和生命；没有信仰，就没有名副其实的国土。
梁启超曾说， “ 信仰是情感的产物，不是理智的产物。 ” 这太绝对了。我们可以说，对于信仰，情感也许起着更大的作用。一种神圣的价值理想，之所以能够为人们想象出来并信仰之，首先是因为人们向往它，爱它，甚至渴望它，希望它存在。但要保证人们所信仰的是真正的神圣价值，而不是假冒伪劣，必须诉诸人的理性。人的理性，既体现在认知的过程中，也体现在评价的过程中，在价值观念和信仰的问题上，发挥作用的主要是人的评价理性。理性的评价要以理性的认知为基础，或者说，评价理性中也有认知的因素，但又不同于一般的理性的认知。评价理性所要做的则是改造世界，是要趋利避害、弃恶扬善、去丑求美，使现实世界尽可能地符合或接近自己的理想世界。所以，信仰既基于人的情感和欲望等所谓的非理性因素，又与人的评价理性有关。完全把信仰归结为非理性的，有可能使信仰沦为盲目的迷信，从而使信仰误入歧途。真正的信仰经得起理性的怀疑，但迷信却经不起理性的怀疑，对于迷信来说，理性的怀疑必然产生 “ 祛魅 ” 的效应。
对于一个人来说，信仰是重要的，信仰的力量是巨大的。而实际上，人的信仰的力量归根到底是人的精神的力量。
人生理想是一种主观意识，是人类所特有的一种精神现象，是人类区别于动物的重要标志。我们要是没有这种主观意识，那和动物还有什么分别呢，所以我们不应该害怕困难，我们要勇敢的去面对，如果你失去了勇气，就等于失去了一切，让我坚持理想，坚持信念，你要知道理想与信念是密切相关，相互依存的。理想是信念的延伸和体现，信念是理想的基础和支撑。
人和人的特性是不同的，以及人们对现实的认知和对未来想象的多层次性，人们对理想的追求表现在社会生活的各个领域还有人类活动的各个方面。因此，理想又是多方面的、多类型的。从横向来说，可分为个人理想与社会理想，个人理想又可分为生活理想、职业理想与道德理想。从纵向来说，则又有近期理想与长远理想之分。那么我们又应该怎么做呢？很简单，你要明白理想信念对大学生成长成才的重要意义：
（一）理想信念的作用
1 、崇高的理想信念为大学生创造有意义的人生指明了奋斗目标
2 、崇高的理想信念为大学生人格和道德的完善提供了精神支柱
3 、崇高的理想信念为大学生实现人生价值注入了巨大动力
（二）理想信念与大学生
当代大学生肩负着祖国和民族的希望，承载着家庭和亲人的嘱托，满怀着对未来美好生活的向往。同学们在大学期间，不仅要提高知识水平，增强实践才干，更要坚定科学、崇高的理想信念，明确做人的根本，这对于同学们成长成才具有重要的意义。
1 、引导大学生做什么人。
2 、指引大学生走什么路。
大学英语新概念范文第2篇
关键词： 大学英语 听说能力 教学方法
在课后交谈中，学生反映即使通过大学英语四六级考试，在遇到外国友人时也不能流利自如地表达自己的想法；看一些原汁原味的英语影视剧或其他电视节目时，没有中文字幕根本听不懂。于是，学生在思考，学了这么多年英语是否真的有用。听完学生的想法，我深受触动。如何提高学生的听说能力，并在真正意义上提高学生的英语水平逐渐成为大学英语教学改革的热门话题。我虽才疏学浅，但在教授大学英语八年后，对如何提高学生的英语水平总结了自身的想法，以下是我对大学英语教学改革的一些浅见。
一、从基础教育抓起，改善英语教学条件
大学英语老师通常抱怨一堂口语课下来没几个学生开口，被迫点名起来的学生也大多是发音不标准，语法错误一大堆，只有少数几个看起来似乎是来自较发达的大城市的学生基本能用英语表达自己的想法。在这种现状下要想大幅度地、普遍地提高学生的听说能力是有很大难度的，因为学生基础太薄弱。所以学生在入学之前就应该打下较坚实的基础。班上听说能力较强的同学往往来自一些较发达城市，农村地区和欠发达地区的学生听说能力普遍偏低。经过了解后得知，发达地区来的学生初高中阶段就有外教，每周定期有听力口语，这些学生从开始接触英语时起就听标准的发音，地道的表达。而且有外教的加入自然而然学生就会更有兴趣。他们经常看英文影视节目、听英文歌曲，在这种语言环境下，学英语首先是从听说入手，然后逐渐有了自信，加上兴趣，自然会花工夫在读写上。而一些来自欠发达地区的学生说他们根本就没有上过专门的听说课，更别提有外教授课了。他们学英语纯粹是为了考试，考试对口语没有要求，高考对听力的要求也是相当低，有不少省份高考根本不考听力。所以在以考试为导向的应试教育下，学生只学考试要考的东西。他们就像井底之蛙，没有接触过英语学习的其他广阔天地。中国学生从小学甚至是幼儿园就开始学英语，既然这么早开始学，教育部门就更有义务和责任为各个地区的学生提高良好的教学条件，尽量缩小城乡英语教学条件的差距，让绝大多数学生在高中之前的基础教育阶段就打下坚实的基础，让山区的老师和学生能像对待读写技能一样对待听说，并加以训练。如果欠发达地区没条件配备外教，至少应有定期的听说课，以及相关的多媒体教育设备。只有让全国范围内的绝大部分甚至是全部学生在基础教育阶段就重视听说，高等教育阶段的英语听说才有基础，才有利于进一步提升学生的听说能力。教育部门也可充分利用其导向作用，比如硬性规定基础教育中的英语课在期末考试和升学考试中必须考核听说，并占一定的比重，且具体的考核过程不能仅仅是走过场，尤其是口语考核。只有这样才能行之有效，因为中国学生习惯以考试为导向，教育部门不加以引导的话，老师和学生是不会去花时间在听说上的。因此，让学生在基础教育阶段就打好听说基础是大学英语听说训练的前提条件，否则大学英语听说能力的提高只能是空谈，或者说只是针对少部分基础较好的学生。
二、鼓励学生表演英语话剧或做演讲，充分调动学生的听说热情
从事过大学英语教学的教师不难发现，在当今的大学生中，只有部分人对学习英语具有浓厚的兴趣，而不少学生学习英语的目的只是通过各类考试。为了应付目前的大学英语四级和六级考试，教师上课时要大量讲解语法和词汇，学生下课后也要大量背单词、做练习。结果，英语作为人际交流工具的功能已渐渐丧失，学生学习英语的热情也在考试通过以后慢慢消失。而让学生表演英语话剧不仅能激发学生兴趣，而且是锻炼口语的一个绝好机会。网络上有不少经过改编的英语话剧剧本，有些是改编自西方童话故事，有些是改编自中国传动故事，大多数都很诙谐。教师可选择适当的剧本，挑选班上口语表达较好、有一定表现才能和幽默细胞的同学，分好角色，经过排练在班上表演，效果比较好的甚至可以录像，传到网上供更多人交流学习。口语较差的同学看到班上其他同学能把话剧演得如此好，也跃跃欲试地想参与其中。有了之前的同学做榜样，教师就可以安排表达能力弱一些的同学表演话剧。这样在同学之间就能形成相互学习、相互促进的学习氛围。做演讲只需个人准备，不像话剧那样需要团队协作。教师可以把演讲作为口语考评纳入期末考试中来，绝大多数学生会很认真地准备。看到一些同学做的精彩演讲后，其他同学也会深受触动。这比老师苦口婆心地督促学生练口语的效果更好。话剧和演讲不仅能训练学生的口语能力，听力能力也能同时得到培养。在让学生表演话剧和演讲之前可以播放一些以英语为母语的人表演的话剧，让学生听懂并学习其中的发音、表达方式甚至是表演技巧。听力课上也可以经常播放著名英语演讲者的演讲，比如美国总统奥巴马的演讲就很有气势，学生很容易受感染，并积极模仿。
三、通过英文歌曲来提高学生的英语听说能力
我在大学英语听说教学中，第一节课在学生精神较集中的时候播放教材听力内容和一些四六级听力内容，第二节课在学生疲劳时播放好听的英文歌曲，并让学生边听边填缺少的歌词。这种教学方法其实也是跟学生交流时总结出来的。现在的年轻人都喜欢听流行音乐。听英文歌确实能调节课堂气氛，同时填歌词也是英语学习的一部分。歌曲中的英语存在着大量的连读现象，有很多单词唱得很模糊。如果学生连英文歌里的一些模糊的发音都能捕捉得到，那么他们的听力水平就能得到极大的提高。同时歌词里有很多非常地道的口语，通过听歌的形式来记忆一些单词短语的表达肯定会比普通的死记硬背效果要好很多。老师还可以鼓励学生跟着歌曲唱起来，这样可以模仿标准的发音，还可以记住歌词中常用的一些表达。
四、适当地利用英语影视剧来锻炼学生的听说能力
影视资料作为听说能力训练的手段早已为大学英语老师所熟悉。但如果随便选个电影放给学生看，让学生在哈哈大笑之余觉得只是暂时娱乐了一下，并没有学到实质的东西。首先教师要控制好影视资料播放的时间，可以在听说课结束前十几二十分钟开始，因为这时学生对课本上的资料开始感到厌倦。在选材上，可选择贴近学生生活的一个片段，语速不能太快，发音要标准清晰，图像尽量明亮艳丽，因为昏暗的夜间场景更容易为学生营造入睡的气氛。播放时第一遍要遮住字幕，调动学生听的积极性，第二遍让学生结合中英文字幕一起听，听完两遍之后再让学生讲述所看到的内容。如果学生无从说起，则老师可提问事先针对影视内容准备的问题，学生通过回答问题来锻炼口语表达能力。
五、背诵和复述一些经典文章
大学英语新概念范文第3篇
[关键词]隐喻理论；喻体；意象图式
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）03-0107-02
听力是大学英语教学中的难点和重点，随着时代的发展，大学英语听力的难度也在不断增加，尤其是隐喻内容在其中出现的次数越来越多。这就要求大学英语教师在平时的英语听力练习过程中要重点培养学生的隐喻认知能力。学生掌握隐喻认知能力的关键在于找到隐喻中的主体和喻体，这不仅需要学生有一定的文化积累，还需要能够在语境中构建意象图式，这样才能够更好地将脑海中的新旧知识关联在一起，对隐喻知识进行准确理解。
一、相关理论论述
（一）隐喻理论的分类
1.概念隐喻理论
概念隐喻是指人们在表达以及交往过程中利用熟悉事物来认识新世界的一种途径。人们在对世界进行摸索的过程中，往往会利用自己比较熟悉的概念以及方式来对新事物进行描述和认识，也就是利用一个对于人类自身来说比较简单的概念来对新概念进行结构映射，@就是所说的概念隐喻。这种类型的隐喻是一种认知工具，可以让人类利用比较简单易懂的东西来对抽象事物进行认知。而对于语言而言，其本身也具有很强的隐喻性质。隐喻不仅可以对语言现象进行解释，由于人类的思维也是以隐喻为基础的，因而还可以对人类的思维特征以及心理特征进行解释。
2.意象图式理论
通过隐喻我们可以将比较抽象的事物与比较形象简单的事物联系在一起，用形象事物来对抽象事物进行解释，而这种隐喻方式就是意象图式。这种隐喻理论具有动态性，可以通过感知的方式将对事物的理解映射到概念结构上，然后再用这些概念对抽象事物进行思维分析。意象图式的主要作用就是完成概念之间的映射，将两者联系在一起。意象图式的完成主要依靠人类的经验以及知识积累，也就是说，我们在看到一个新鲜事物时之所以能够在一定时间内对其有充分的了解，依靠的就是我们以往在生活经验上的积累。
（二）隐喻理论在大学英语教学中的重要性
1.通过隐喻理论能够更好对听力词汇进行理解
语言最根本的作用就是隐喻，不仅汉语如此，对于英语来说也同样适用。学生如果想要对英语词汇进行深入理解就需要对英语中的隐喻进行了解，这样才能够掌握认识英语这门语言的正确角度。比如：在英语中最简单的“dog”一词最直观的解释就是指狗这种动物，但是在实际应用过程中还有一种引申的含义，这就需要大学教师在教学过程中不仅要将字面的意思教授给学生，而且还要将隐喻的深意教授给学生。另外，在大学英语听力中关注隐喻，不仅能够通过一个词语来掌握多种语义，而且还能够通过这些理解词汇的过程来感受到英语的魅力，从而激发学生对英语学习的兴趣。
2.通过隐喻可以促进对篇章的深层理解
语言是文化的载体，承载着文化的内涵和魅力。而隐喻作为语言的表达方式必然也和文化有着很紧密的联系。很多隐喻都充满了丰富的文化内涵，如果不理解隐喻的含义，也就很难理解所对应的英语文化。比如：在“He is as poor as a church mouse”中a church mouse是指教堂中的老鼠，在国外，教堂是教徒进行宗教活动的地方，但是在这里并不会进行祭祀，所以也就不会有很多食品，不会造成教堂中的老鼠经常挨饿的现象，所以这句话的隐喻就是这个人非常贫穷。学生在对这句话进行学习时就会对这句话背后的文化进行了解，从而对句子或者是篇章有更深刻的研究。
3.通过运用隐喻让英语表达内容更丰富
学生的隐喻能力实际上是一种认知能力，而这种能力会根据不同的人有不同的表现。隐喻的本质就是通过一个已经知道的概念来对未知的概念进行解释，也就是说人类想要使用隐喻就需要在大脑中有一定的认知积累，当看到一个未知的事物时需要对大脑中的知识进行筛选、分析以及关联，从而对未知事物进行理解。在大学英语课堂中，当遇到新的知识点时，教师可以对学生进行引导，让他们根据自身的经验以及知识积累，来对知识点进行解释，这样就能够使英语表达的内容更加丰富。另外，学生通过隐喻理论的学习和做相关练习，可以在很大程度上提高自身的创新能力，这对进一步提高英语学习能力有很重要的作用。
二、在大学英语听力教学中更好应用隐喻理论的途径
（一）认识隐喻的普遍性及隐含喻体
大学英语教师在英语听力教学中必须先要让学生正确认识隐喻的性质。隐喻是人类认识世界的一种工具，在隐喻中，相对于认知本体来说喻体更加容易理解，当两者产生隐喻联系时，往往是喻体的特征被映射到认知本体上，然后再利用喻体的特征来对本体特征进行了解。随着时代的变迁，语言也随着发生了改变，语言在隐喻方面也表现得更加突出。大学英语听力在英语教学中占有非常重要的地位，这项课程需要学生将听到的英语在大脑中进行快速反应，以最快的速度找到语句中的主体和喻体，从而正确理解英语语句需要表达的含义。所以，这就需要教师在日常英语教学过程中让学生意识到英语中隐喻的普遍存在性，并加强对英语语句中的主体和喻体的认识，从而不断提高自身对英语隐喻的反应能力。这样在听英语的过程中，学生才能够快速找到隐喻语句中的主体和喻体，快速得出对语句的正确解释，从而不断提高自身的英语听力能力。
（二）加强文化积累以更好地对隐喻进行理解
在隐喻中往往主体和喻体在表面上看起来并不存在有很大的联系，是由于人们在认知层面的联想，才使得两者之间具有了一定的关联性。隐喻在不同国家有不同的表现形式，反映出不同民族看待世界的角度存在一定的差异，而在这些不同的概念体系中隐喻既有一定的不同点，也有一定的相似之处。
首先，中西方隐喻文化存在很大的差异性。在中西方隐喻中，可能主体相同，但是喻体却存在着一定的差异。比如：在我国描写一个老人的生命即将结束通常会使用“风烛残年”这一词语，在这个词语中用即将燃完的蜡烛来代表即将结束生命的老人，而在英语中，则会使用“the winter of an old man”来代表迟暮的老人，因为在英语中往往用一年四季来代表人的一生，而冬天万物萧条则代表着人的晚年。这个例子说明文化差异会对隐喻理解产生一定的影响，所以在大学英语教学中，教师应该多为学生介绍一些与中国文化有较大差异的西方文化，使之变为学生的知识积累，从而在英语听力中如果遇到相关的内容，学生就能够利用知识积累进行理解。
其次，中西文化隐喻在某些方面也具有一定的相似性。比如：不论在中文还是英文中，都喜欢用金钱来代表时间，之所以存在这种相似性，是因为在中西方文化中都认为时间非常宝贵，而在现实生活中金钱是可以进行交易的工具，两者具有一定的可比性，所以就会将时间比作是金钱。针对这种情况，大学英语教师在教授不同文化差异性的同时，也要告知学生文化之间的关联性，只有对不同文化都有比较全面的了解，能够将中西文化进行联系和转化，才能够更轻松地提高英语听力。
三、认识隐喻理解要借助语境寻求最佳关联
语境对于认识和理解隐喻非常重要，它能够体现出隐喻主体的存在背景。人们在接触到隐喻时，往往会想尽一切办法将主体和喻体进行关联，在脑中构建意象图式，如果这一过程能够处在正确的语境中，就能够更好、更快的对主体以及喻体进行关联，从而快速、准确的获得隐喻的含义。有学者认为，认知语境有很多方面的影响因素，包括语句的上下衔接、物质环境、学生的知识积累程度等。所以，英语听力过程其实也是一个知识互相作用的过程，学生在旧知识的基础上对接触到的新信息进行理解，从而对隐喻做出最正确的解释。比如：我们在听到与学校有关的标题时，就会在脑海中自动搜索相应的图式：学生、教师、教室、图书馆、体育场等，这整个过程是一个记忆的过程，但又不是对知识的简单复制，而是会在记忆过程中添加新的元素，使之能够适应现在的主题。所以在大学英语听力教学过程中，教师在对某个单词或者语句进行解释时，要为其设定一定的语境，这样更有利于学生构建意象图式，从而更好的对单词或者整个句子进行理解。
隐喻理论在大学生英语听力教学过程中有着非常重要的作用，学生需要在听力理解过程中对英语隐喻语句中的喻体和主体进行分析，并利用已经熟悉的知识对新知识进行理解和映射，在脑中构建一定的意象图式，最终获得正确的解释。大学英语教师不仅需要引导学生正确的认识隐喻理论，还应该多增加学生在文化层面的积累，另外还应该为学生设置合理的语境，让学生能够更快地找到隐喻中的主体和喻体，完成对词汇或者是语句的理解。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 袁丽英，刘著妍.隐喻中汉英转换的映射对接[J].石河子大W学报（哲学社会科学版），2010（4）.
大学英语新概念范文第4篇
关键词：元认知理论；大学；口语教学；影响
我国当前的大学生英语口语水平普遍偏低，具体表现为纸面答题能力还可以，但是直接用于语言交流的口语水平令人担忧，很少有大学生在毕业走向社会时说上一口流利的英语，至于口语交流的流畅性，就更无从谈起了。这也从客观上反映了大学英语口语教学的不足之处，也反映了大学生实际语言应用能力的欠缺。
笔者认为，我国当前大学英语口语教学的现状有如下几点：
第一，学生的学习积极性不高
实际上不光口语教学，别的英语教学课学生普遍的学习热情也不高。大学英语口语教学课一般都在大的教室里进行，人数多，课堂时间不长，学生们很少有真正与英语教师或者外教进行口语交流的机会。常此以往下去，多数学生会感到英语课时个摆设，逐渐失去了学习口语的兴趣，直接导致学习的积极性下降。大班制授课的劣势逐渐体现了出来，所以建议大学英语口语课的人数规模在20至30人左右最为合理，这样每一个学生都会有与教师面对面口语交流的机会。
第二，教学内容安排照顾不周
由于英语口语课本身的教学内容安排随机性比较大，再加上学生的口语水平参差不齐，水平两极分化现象比较明显，这也是大学生口语水平一个奇怪的现象，好的非常好，不好的一无是处。而口语教学内容的安排确实存在不周的地方，不能完全照顾到每个学生的水平，内容难度的安排上始终是个难点，而这个难点需要大学英语教师根据具体情况找到合理安排教学内容的方法。
第三，评价与反馈机制不完善
大学英语口语教学在许多学生眼里并不重要，英语教师也有很多持这种观点的，直接导致口语教学评价与反馈机制的不完善。在实际的口语教学中，评价机制对于教师和学生来说几乎就是摆设。其实良好的评价机制可以有效地帮助教师找到学生口语学习的不足之处，科学客观的评价会使学生在学习口语时找到正确的方向感。而反馈机制同样不可缺少，它不仅能帮助学生，更能使英语教师通过学生的反馈找到自身口语教学的不足，及时改变教学策略与教学模式，最终使师生双方共同提高。
元认知理论是由美国著名心理学家弗拉维尔于1976年提出的一个新概念，元认知是元认知主体对自身认知活动的认识，即学习者以自身的认知系统为认知对象，对自己认知活动的自我意识，自我调节和监控。一般情况下人们认为元认知由三个部分组成：元认知知识、元认知体验和元认知监控。
那么，我们可以利用元认知理论来为大学英语口语教学服务：
第一，强化学生的元认知意识
英语教师可以引导学生总结自己现有的口语学习特点和经验，增强学生的元认知意识，同时英语教师可以在学生中大力宣传元认知理论的益处，使学生找到适合自身口语学习的部分。在实际的学习生活中，学生因此受益的话会极大提升学生的自我效能感，重新找到主动学习口语的兴趣，积极性骤然提高。可见，强化学生的元认知意识对一个学生口语的学习来说是多么重要。
第二，根据元认知理论来使学生正确评估自身的水平
元认知理论实际上就是对认知的认知，说通俗点就是“原因的原因”，追究到事物的根源。英语教师正确引导学生运用元认知理论来科学评估自身的口语水平十分必要，因为元认知理论可以帮助学生准确的找到自身口语的弱项，对症下药才能要到病除。而提升口语需要的就是勤学，多练，没有什么捷径可言。实际上语言的强化远比学习知识容易的多，这一点也得到了很多人的认可。
第三，计划与变化相结合
元认知理论比较注重计划的缜密性，元认知本身的对象就是学习者自我，所以，口语学习者可以根据自身的具体情况制定口语学习计划，最好是短期与长期相结合，这样更有意义也更科学。不过计划的制定最好留有一定的余地，也就是弹性，因为计划永远没有变化快，留有余地的好处就是可以随时应对计划以外的变故，始终使自己的口语学习保持在最佳状态，这一点很关键。
第四，充分利用评价与反馈机制
利用元认知监控可以帮助大学英语教师充分利用评价与反馈机制来评估自身的教学水平和学生真实的口语能力，这一点也十分关键。因为中国有句古话叫做“当局者迷旁观者清”。教师和学生的互评与反馈达到了“双赢”的目的。当前我国的大学口语教学严重缺乏这种行之有效的评价与反馈机制，即便存在也是摆设，希望相关的人士能够真正重视起来。
虽然元认知理论是作为一个教育心理学领域里面的概念所存在的，不过确实它可以给我们带来很多启迪与帮助。大学英语口语教学作为大学英语教学的薄弱环节已经很多年了，笔者认为可以借助于元认知理论，逐渐改革大学的英语口语教学，使大学英语口语教学真正教会学生一口流利而纯正的英语，在学生走出校门的时候得到用人单位的称赞，既能拓宽学生的国际视野，又提升了当代大学生的综合素质。
大学英语新概念范文第5篇
关键词：大学英语教材 编撰 特色化 实用性 民族内涵
一、大学英语教材的编写原则
大学英语教材是贯彻实施教育部大学英语教学大纲的重要工具，同时也是大学英语教师组织教学以及学生学习的“参照物”，教学重点、指导思想和训练方法在教材中都有集中的体现。随着我国高校英语教材发行市场的开放程度越来越高，大学英语教材编写理念和方向也在发生变革，符合时展和高质量英语教学要求的教材需要遵循以下三点原则。
1.大学英语教材编撰的目标要结合学生的学习现状与特点
大学英语教材的最终用途是指导学生学习，在编撰英语教材前，编者首先需明确四个方向，一是教材的内容设置要改进以往教材“实用而又薄弱”的地方；二是教材要很好地辅助现有的教学情况，使教学任务顺利开展；三是教材的伸缩性，留有让学生思考的空间可让学生发挥个性；四是教材内容的难度设置要呈现坡度，即循序渐进地提高学生的英语水平。
2.大学英语教材编撰的内容要结合学生的学习基础
很多大学生一提到学习英语，首先想到的就是背单词，
“背会单词就等于学会了一半英语”这句话有一定道理。英语学习成果的主要呈现形式是语言表达，语言训练的基础是语法，而语法训练的基础是词汇，所以语法和词汇作为英语的两大基础，在以往以及以后很长的一段时期内仍旧是教材编撰的侧重点。英语词汇和重点语法的反复训练有助于大学生理解、记忆和熟悉英语语言规律，培养英语语感，为英语交流打下坚实基础。
3.大学英语教材编撰应着重体现语言共核
英语语言共核，简单的理解就是英语词汇、语法、句型以及一般意念等方面的共通部分。英语词汇数量众多，但表示特定含义的前缀、后缀屈指可数，如表述重复含义的“re”前缀、表形容词的“ful”后缀，英语表达的句子众多，而句型却只有十几种。从这个层面来说，掌握英语语言共核有助于在国际交际事务中灵活运用英语语言，这也是现阶段我国从小学英语教育直至大学英语教育，乃至成人英语教育都持续重视英语词汇和句型训练的主要原因。
二、大学英语教材的“通识化”特色
大学英语“通识化”教学理念在2010年才为有关学者重视，这一理念的提出可谓开创了“后大学英语教育时代”。通识教育为大学英语教材的编写提供了更准确的方向。通识化英语教材的编撰是与以《文科英语》《理科英语》为代表的第一代英语教材编撰理念相背离的，所谓英语的“通识化”指的是以教授内容为导向，摒弃了以语言技能教授为重点的教育理念，蔡基刚(复旦大学教授)曾在《外语教学与研究》撰文提出目前大学英语教育不具特色，仅仅是高中英语教育模式的延续，这种毫无特色的英语教育模式也是长期以来大学英语教育“费时低效”的根本原因。基本的语言技能应在高中英语教育阶段完成，大学英语教育要以内容为依托，走向“通识化”的特色之路。
在后大学英语时代，具有通识化特色的英语教材应在编写理念上加以改变，在教材的内容设置上，应以学科背景为依托，逐步引申，加入专业知识、教育理念、教与学的新型模式、学生自我评估及学业管理等内容。在通识化教育背景下，大学英语教材要针对不同专业的学生设置不同的教材类型，教材的编撰要体现出专业化、对接化，且要兼顾综合化理念。大学英语教材的编撰需要向“双模”方向迈进，“双模”指的是EAP(学术英语)和ESP(专业英语)，EAP类教材属综合类学术教材，是教材整合框架下的基础教材，主要用途是指导学术交流和学术写作。ESP类教材的编写则能很好地契合“通识化”的特色，由于大学特殊的专业环境，存在多种学科分类，如工学、农学、医学、哲学、法学等。随着中国国家化进程的加快，具有专业英语素养的人才紧缺，大学生专业方面的英语应用技能已经成为各大企业和政府机构门槛的“准入证”。所以，ESP英语教材的编写在体现通识化特色的同时，也填补了外语教育的空白，比如ESP英语教材可以是传媒英语、工商管理英语、临床医学专业英语、法律英语等。在2010年广州“外语通识教育和课程改革教育高层论坛”上，来自各地区的专家一致达成共识，即外语通识化教育以及教材的“双模”改革是中国高校外语教育的一个重要转折点，需在综合外语教育的大环境下，兼顾专业需求，培养学生的外语技能，拓宽学生的外语知识覆盖面，促进学生语言学习和实际运用的双向发展，迎合市场需要和就业需求。当前，为了英语通识化教育的需求，已有一些省份和高校组织相关专家编撰适合自己高校专业的英语教材，这类教材在编写格式上还不统一，内容设置也不科学，但其时效性确已得到验证，所以笔者建议，在外语教材“通识化”发展方面，教育部应尽快制定编撰流程，统一选材，统一定位，统一进行教材分析，积极做到基础和专业内容的统筹兼顾。
三、大学英语教材编写要与时俱进
与时俱进，即指教材编撰要体现时代特色，在教材中适当加入具有代表性的新闻信息，在内容选材上的新颖，在网络技术运用上的成熟常常会极大地刺激大学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。教材编写的时代特色可从内容和技术上的特色两个方面达成。
1.内容选材的特色
旧版大学英语教材在内容设置上，多以情景对话、记叙文、阅读理解的形式传授教学内容，且取材单一，与高中英语教材内容设置相近。学生们学习起来不仅难以激发学习兴趣且收效甚微，在某种程度上可以说，英语教材的内容设置限制了英语教学水平。英语教材的内容选材上要加以改革，具体编写操作中要紧握人物、社会和自然三大主线加以拓展，适当加入科技、政治、情感、商贸等领域的典型话题，有助于为学生营造与时俱进的学习氛围。在内容选材上颇具特色的典型教材当属上海地区的《大学英语精读》教材，其秉承特色化的理念，在内容选材上充分体现了“广泛、大胆、精彩”的特点，此教材内容不仅体裁多样(评论性、记叙性、游记、人物传记、小说等)，且涉及面广泛(包括政治、社会、生活、科技、哲学)。大学生学起来普遍反映有趣、实用，贴近生活。
2.技术上的特色
由于英语语言教学的特殊性，随着科学技术的发展，其教本已不仅限于纸质教材，还包括网络化教材。我国大学英语早在本世纪初就开始向信息化教学方向发展，由此也诞生出一系列的电子版教材和网络软件教材，现今的英语教材，无论是《大学综合英语》《新概念英语》或《新版大学英语》，其随书都会有光盘和教学软件赠送。可以看出，信息化时代下，网络技术将全面覆盖英语五大基本技能(听、说、读、写、译)，网络教材将呈现立体化、全方位化的发展模式。多媒体网络技术实现了英语教材的信息化加工，不仅包含内容设置，还包含言语和听力测试，本文将着重介绍DVLLEs英语网络特色教材。DVLLEs简称DVEs，是一种分布式虚拟言语学习平台，旨在为学生提供近乎真实的语言场景，如英语使用国度的景观介绍和仿真、外国风俗知识介绍、日常习语交际场景、英语基础课程、英语拓展课程等。DVEs网络教育技术以学生为中心，推行英语素质教育，其核心思想在于“仿真”，即最大限度地为学习者提供真实自然的英语学习环境，引导学生理解，刺激学生的英语学习热情，是一种融入学习过程的辅助工具。从二语习得理论方面来说，DVLLEs教材的仿真性在很大程度上克服了我国英语学习情境缺乏和失真的弊端，这类教材很好地将英语学习内容融入情境，通过反复练习加以巩固，提高了学生的英语水平和英语技能。基于DVLLEs理念的英语网络教材的开发仍具有很大的前景，适宜向综合化、仿真化和个性化的特色方向发展，如基于DvEs理念的在线学习交互系统、虚拟社会交流场景、虚拟网络课堂，甚至可以将英语网络教材开发为游戏的模式，根据学生的学习训练成果进行打分和升级。基于DvLLEs理念的网络教材的编写才真正做到了特色化、时效化，不再仅仅是纸质教材的电子版形式。
