大学生英语学期总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生英语学期总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大学生英语学期总结范文第1篇
艺体类专业大学生是高校英语教学普遍存在的难点之一，在不断进行大学英语教学改革的今天，如何提升艺体类大学生英语学习现状，着重培养其英语综合应用能力，提高教学质量和达到教学目标体现学习成效成为一个重点的研究方向。笔者在为期将近五年艺体类大学生公共英语教学工作中，总结出高校艺体类大学生其自身的独特性，思维活跃、情商高巧、个性鲜明的特点;以及其英语基础普遍薄弱，学习兴趣不高，进入高校后由于自我认可不高存在与其他专业学生比较之后产生或多或少的自卑心理，语言实际应用能力普遍较低等等情况，有着深刻的体会并对此进行思考，对该教学现状进行过调查和分析。以结合该类大学生自身的特点以及对英语综合应用能力的要求，总结出适合这一特殊群体学生的学习策略和教学方法，以达到提升该类学生对学习英语的能力。
一、艺体类大学生英语学习困难原因分析
造成艺体类大学生在高校公共英语学习困难的原因较多，经过笔者多年教学经验总结出主要以下几点原因：
1.学习兴趣低，重视程度低。自英语课程从小学义务教育开启，教师指导下的英语教学最重要的法则就是“兴趣乃学习之源”。要学好英语，学习对象应该注重培养自身强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。对此，学习者才会愿意在英语学习上投入时间，主动参与各种语言实践活动，才能够在英语学习方面做到坚持不懈、持之以恒。追溯到该特殊群体学生高中学习阶段的英语学习情况，这类学生原本自身学习基础较为薄弱，又因该学科有着复杂而乏味的语法规律，日常需借助大量的练习以实现掌握能力等特点，最终导致大部分学生选择放弃或产生无兴趣学习，唯独少数学习成绩较好的学生坚持学习，但坚持学习下来的学生多为动机不强且不稳定。进入到大学学习阶段，通过观察各个学期艺体类学生专业课程分布以及日常交谈发现，该类学生用于英语学习的时间少之又少，除开正常的每周规定的四课时英语教学外，课下学习英语的时间几乎为零。他们把绝大部分时间用于专业课以及专业课后布置的大量作业，剩下闲余的时间用于兼职或玩耍。总结得出，如果没有发自内心的实际兴趣来支撑英语学习，就很难激发学生的主动性和提升对该学科的重视程度，进行自主的英语学习。
2.教师对艺体类学生普遍存在的偏见，学生习惯性思维下的自卑感
通过笔者多年英语教学和教学管理发现，绝大多数英语教师不情缘教授艺体类学生。一方面因传统观念存在的影响，众多英语教师认为艺体类学生总体情况只能用一个字形容：“差”。学习兴趣低;课堂气氛难以提升;学生自身纪律松散;出勤率低;不服从管理等。另一方面很多教师认为自身专业水平较高，教授艺体类学生大学英语实则大材小用，无法体现自身学术水而会导致自身教学水平下降。种种因素无形中加深了教师对艺体类学生普遍存在偏见。在多年的教学与学生沟通中，笔者也发现除开教师方面存在的观念影响，对英语学习最具阻碍性的心结实为学生习惯性思维下的自卑感。从笔者所教授的2010级、2012级和2013级三个年级艺体类大学生新生第一学期大学英语课堂观察发现，绝大多数学生受传统观念的影响，存在认为只有学习不好的学生才会选择艺体类专业就读的观念。其突出表现为在课堂上会害羞、胆怯、慌张和自卑等现象。如果此类情况得不到及时修正或者改善，这种缺陷将会在以后的英语教学中持续发展，对英语教学和学生英语学习都具有很大的影响和阻碍。
3.枯燥乏味的教条教学，欠缺创新教学
艺体类大学生各自的专业特点各不相同，但在一定程度上，又有相似的特点。该类学生其实头脑比较灵活，发散性思维较广，情商较为丰富，好奇心特别强，对新事物接受较快。根据总结出的特点，如果在英语教学上还依照教科书上的条条框框进行教学，学生久而久之就会对英语学习产生厌烦和放弃心理。针对该特殊群体以及其特点，打破陈旧、教学方式创新在一定程度上才能够帮助他们对英语学习产生兴趣。
二、突破创新，提升学生英语学习能力
1.建立良好的师生关系
无论是针对艺体类专业大学生还是其它专业学生，建立和谐的师生关系确是重中之重。师生之间不仅仅是教与学的关系，更重要的是师生之间的情感联系。课堂上，教师是学生的老师，是教学的引领人，是学生学习的帮助者;课堂外，教师是学生的好朋友，是学生生活上的长辈，是人生指引的导师。教师与学生在人格上要做到平等，二者在课堂教学上皆是教学的主体。教师要改变过去世俗的观念，不以高高在上的自上而下的单向教授关系，而是树立互助互学，善于沟通交流的良好互动方式进行。对于英语基础不太好的艺体类学生，要深入了解学生们在学习方面存在的困难，为其给予解决和引导，并为之找出解决的有效办法;对于英语学习中出现阻碍的学生，要及时的发现问题，给出中肯的意见和建议。帮助学生突破困难，要有与学生结为一体的方式融入学生的心理，让学生对教师有信心，也让学生从教师的关怀中产生不会让老师失望而努力自觉投入到英语学习的动力，间接带动学生对英语产生学习的兴趣，提升其英语学习的能力。
2.保持课堂活跃气氛
沉闷的教学气氛，只会让艺体类这一特殊群体学生产生拒绝和厌弃的心理。从而也会给学生带来一定程度的学习压力和负担，久而久之学生会由厌弃的心理转变为焦虑的不良情绪，这种被动状态下的教学是无效的，也是浪费教学资源的表现。艺体类大学生的学习基础不扎实，但是其思维特点和性格特征是营造良好课堂气氛的首要条件。作为英语教师，要善于利用该特殊群体学生的特点，让学生主动融入教学氛围。课堂上要多鼓励和表扬学生。特别是对自信心不足、怯场或成绩较差的学生。教师要多激励，少将其与成绩好的、表现好的学生进行比较，要教会学生阶段性地将自己与自己进行比较，扬长避短，发挥优势。营造学生爱学、想学的课堂氛围，尽快地树立学生对英语学习的自信心，主动获取学习中的成就感。在笔者的教学中，对该类学生英语发音、语法和拼写上并没有进行过多的干涉和批评，而是以耐心、宽容和幽默的方式间接向学生给予帮助和传递纠正信息，让学生在温和的学习氛围中意识到错误并及时改正。切忌对学生的错误进行夸大的批评，出现鄙视和不屑的表情，要多站在学生的立场替其思考，以正确而有效的方式关爱学生，保护好学生的自信心，提升学生对英语学习的深厚兴趣。
3.突破创新的教学方式
循规蹈矩的教条主义，教科书条条框框的宣讲不可能试用于现今应用型大学的教学方式。教学应根据其教学的对象总体特征，进行教学方式的大胆创新、改进和设计，力求达到有效提高教学效果，帮助学生提高对英语学习的兴趣，提升英语学习的能力。教师要学会从教学中抽身，不再做贯穿于整个教学过程的主导者。学生应以主人的身份出现在教学中，整个教学过程中学生是以自导自学的方式进行，教师仅仅是作为指路人和疑惑解答的配角。课堂上多以以运用英语为主要表达语言方式的前提下进行情景模拟、主题表演、演唱、戏剧等活动方式进行，教师仅以评价者或观赏者的身份出现，在其表演后进行教学目的的总结即可。针对艺体类大学生容易接受新事物和对外界好奇心强的特点，英语教学方式要多以直观教学方式进行。这就要求教师在备课过程中要花费更多的心思，投入更多巧妙的想法，通过互联网和多途媒介获取更多直观的教学视频、图片等教学资源。通过此类动态的教学吸引学生，增强其专注力，利用教学资源后，教师要根据他们的发散性思维进行问题设置，引导学生充分发挥思维优势应用于教学，以达到更好的教学效果。
艺体类学生的英语学习兴趣低下，学习能力较弱等等问题一直存在于各高校之中，也是长期以来各高校课题研究的主要方向。但是无论如何，提升艺体类大学生英语学习能力，保护好该类学生学习的信心，增强他们英语学习的兴趣，是笔者一直以来最为关注的教学重心。在今后的教学上，如何提升艺体类大学生英语学习能力会进行更多的挖掘和探讨，最终目的是为了能够更好地利用艺体类大学生的特点增强其英语学习的兴趣，提升英语学习的信心和能力，并获得有实际应用的英语学习效果。（作者单位：云南师范大学商学院语言文学学院）
参考文献：
[1]吴红云 李守京等著.英语学习的理念和策略.中国广播电视出版社.2008.8
大学生英语学期总结范文第2篇
关键词：目标激励 主要内容 有效性
大学生的思想具有很强的可塑性。有些学生的思想某个时刻因为受到某种触动，突然改头换面，很有上进心和责任心，从原来的一个所谓的差生，变成一个很要求上进的好学生。分析这些个案的过程中，发现有一个共同点，就是在适当的时候给予合适的目标激励，促使学生内心受到触动，受到鼓励，主动追求目标，从而进行转变。树立理想信念。
激励是教育，鼓励是阳光。在思想政治教育中，激励能激发大学生的内在动力和内在潜力，鼓舞学生的斗志，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，创造出更好的成绩。
一、目标激励在思想政治教育中的重要作用
（一）理想信念教育是思想政治教育的重要内容。我们引导青年学生树立远大的理想和坚定的政治信念。大学生有了崇高的理想才会有强大的前进动力。千里之行，始于足下。远大的理想需要现实能力和竞争力的提高才能实现。所以重视学生目标教育和激励，提升学生的综合素质和核心竞争力非常关键，也是思想政治教育非常重要的着力点。
（二）目标激励是指影响人们的内在需求或动机，从而激发、加强和维持那些实现目标的自觉行为活动或过程。在思想政治教育中，就是运用某种方式，调动学生的内在积极性，激发学生的潜力，使他们主动朝着期望目标的方向前进。目标激励是根据学生的实际情况，科学合理的设置一定的目标导向，使得大学生获得一定内在心理动力的方法。人的行为是有意识的，意识的特点是使行为具有强烈的目的性。
（三）根据戴维・麦克利兰的成就需要理论。在人的生存需要基本得到满足的前提下，成就需要成为最主要的需要之一。所谓成就需要，即根据适当的目标追求卓越、争取成功的一种内在力量。在管理中，只要对他提供合适的外部环境，他就会充分发挥和展示自己的能力。这些理论为我们促进大学生思想政治教育提供了坚实的理论基础。
引导学生确定目标，并激励他通过自身的努力实现目标。在目标的实现过程中，特别是实现以后会激发出学生很强的成就感，从而进一步激发学生的自信心和上进心。进而再次制定目标，取得更大的成绩。如此形成很好的良性循环对改善自我形象能起到很好的作用，唤醒学生内心潜在的责任感和使命感。
二、大学生目标激励的主要内容
大学生目标激励要取得适当效果，必须采用合适的途径和方法。
（一）欣赏教育是目标激励的前提。大学生有受到尊重的情感需求。在和大学生交流过程中一定要做到同景。每一个学生都有独特的内心世界，要充分倾听，沟通情感，走进学生的内心世界。对学生贴心的呵护和关爱，以爱的温暖滋润学生的心灵。通过充分的交流挖掘学生的优点和长处，给予充分肯定和鼓励。使学生能够感到受尊重，被学校和老师重视，甚至感受到被欣赏。如果学生真切地感受到被看好，会激发出其强大的潜能，使得在学习上、生活中鼓舞斗志，努力向前。在情感的推动下，促使学生明确方向，从而真正地实现以情感人，以情育人的教育目标。
情感沟通特别需要讲究平等、坦诚和关爱。对于其缺点和不足，进行朋友式平等的交流，充分倾听他们的想法，如此才能深入了解学生的内心世界和思想现状。思想交流过程中设身处地从学生现状出发，坦诚的沟通想法，在欣赏其优点和潜力的同时进行适当的正面引导。从学生的现实需要和可持续发展出发，提出合情合理的建议，帮助他认识问题，并进行恰当的鼓励。
（二）科学合理是目标激励的基础。大学生有实现成功获得成就的需要。美国心理学家弗洛姆提出一个著名的公式：激励力量=期望概率X目标价值。由此可见，对目标的期望越大，激励的力量就越大；对目标的价值估计越大，目标实现的概率就越大。[1]
根据弗洛姆公式，如果所设定目标太高以至很难实现，那么激励的效果自然要大打折扣。所以目标的激励作用发挥的前提是其自身的切实可行性。这也就要求在目标激励中首先目标要切合实际，使得所设定的目标在符合实际情况的基础之上，不至于高不可攀也不至于触手可及。用形象一点的话说，所设定的目标既不是天上的月亮够不着，也不是地上的西瓜可以低头就捡，而是树上的苹果，需要一定的努力才能够实现。帮助学生参谋规划，从真实需求出发，引导学生制定目标。目标制定之后要与学生对其价值进行充分沟通，使得学生对于目标价值充分认识，明确在心，乐于脚踏实地，从现实做起。因此确立一个科学合理的目标导向，使得学生能够振奋精神，勇往直前，只有如此才能充分发挥其积极性，能动性和创造性。
（三）改善自我印象是目标激励的关键。自我印象是心理学里一个重要的概念。集中地表现为人们对自己能否做成功某事的自我评价和对他人如何评价自己而做出的主观判断。自我印象与个人成就之间存在着较大的相关。具有积极自我印象的人往往在学习、工作和生活上能够获得较大成功。
目标管理之后的跟踪和正面评价能够提高目标激励的效果。对目标的完成情况进行梳理和总结，肯定其所做的努力可以有效地提升学生的自我印象。通过适当的鼓励和赞赏，使学生感受到学校在关注着他，老师们看到了他所取得的进步。拥有积极自我印象的人乐观、豁达，思维活跃。通过自我印象的提升，促使学生更加意志坚定，具有创新精神，有效提高学生的自信心。
三、目标激励的实践及其分析
在思想政治工作中，针对学生存在的不同情况，分别在各个班级选取样本形成样本组，为了进行有效的对比和分析，同时选取相同班级相同情况的学生组成参照组。成绩中等，但是没有获得过奖学金，从鼓励其获得奖学金的层面进行尝试和分析；因为学习动力不足、学习兴趣不强，班级个别学生学习困难，从学习困难层面进行尝试和分析；因为英语底子薄、多次不能通过等级考试的各个班级学生，从英语等级考试层面进行尝试和分析。分别就以上三种不同情况组成三对六组进行尝试对比和分析。
时间跨度一个学期，学期一开始就选好样本对象。进行充分的情感交流和鼓励，及时引导学生树立本学期学习目标。三组学生都制定了明确的学期目标。分别是获得三等奖学金、期末不挂科和通过英语四级考试，并且是当个学期的短期学习目标。与学生进行多次深入交流。明确目标，情感交流，及时提醒，并相约一个学期之后对他们自己所制定的目标进行总结。
（一）取得奖学金对比组。不同班级选取没有获得过奖学金但学习中等的学生12人，在相同班级选取情况相近学生组成参照组。按照相同办法，在学期一开始就引导他们制定出获取奖学金的学期目标。等结果出来以后发现获得奖学金学生5人，占41.67%，而参照组没有一个获得奖学金。从以上数据可以看出，样本组获取奖学金的比例远远大于参照组，激励的效果很明显。
（二）学习困难对比组。在各班级选取了16位经常考试不及格的学生。他们每次学期末课程不及格门数较多，学习比较吃力。专门找他们单独谈话，并且倾听他们内心的想法，分析碰到的困难和问题，结合他们自身的特点，引导他们提出本学期考试的目标，有些目标提得太高的按照前面目标激励的原则帮助他们纠正，做好记录和保存。期末考试成绩出来后进行了分析和比较。树立目标共12人，6名目标实现，效果较好占50%；4名接近目标，有明显效果，占33.3%；2名没有明显效果，占16.7%。而当时各个班级选取相同情况学生组成的参照组，期末课程全部都通过为2人，占16.67%。从以上统计数据可以看出，以上激励措施的合理应用，对学生的学习动力有较明显的推动作用。可以说，他们学习困难实际上不是因为他们智商低，而是因为没有学习的动力，找到了启发他们学习的动力以后，经过他们的自主学习，是可以获得明显进步的。
（三）、英语学习对比组。不同班级选取没有通过英语四级样本学生16人，同时在相同班级选取情况相近学生组成参照组。学期初就通过深入沟通引导学生制定通过英语四级的当前学期英语学习目标。在学生制定了目标以后，专门和学生就目标进行了多次交流，及时对他们进行鼓励，对学习进度进行了跟踪并一起讨论了下一步的英语学习举措，使学生进一步明确学习目标和当前进度。一个学期之后，根据四级成绩，进行对比。16人中通过英语四级9人，及时完成任务人数占56.3%，而参照组通过英语四级3人，占18.8%。从以上数据可以看出，通过制定了过四级的明确目标，并且经过多次的交流和沟通，进一步激励了他们的学习动力，取得较为明显的效果。
四、目标激励可持续性探讨
目标的测评是实现激励作用的重要步骤。[2]顺利实现目标的学生给予表扬、奖励，通过表彰大会、奖励纪念品、奖学金、荣誉证书等形式给予充分的认可和激励。起到了继续鼓励和激励的效果。在精神上予以肯定，褒扬，表扬和奖励要做到适时适度适量。从而激励学生继续努力，同时也激励周围的同学勇于争取，这种方式是一种很好的精神鼓励。目标激励过程中，必然伴随着一些学生目标没有完成，需要帮助学生具体分析原因，最好通过合适的方式继续给学生以鼓励。坚持正面引导主的原则。坚持精神激励和物质激励相结合，重点突出精神激励，精神上的认同和赞赏更能激发学生的潜力，这也是思想工作的重点和难点。
通过目标激励的学生可以树立自信心，激发出强大的潜能，获得继续前进的动力。这个时候保持恰当的目标激励很可能将原来所谓的差生成功地转化为十分上进的学生。经过实践，并且经过反复多次的目标激励，样本组里面好几个学生因此转化为学习很积极的优秀学生。
因此在大学生思想政治工作过程中要注意有效运用目标激励，根据学生个体具体情况，抓住有利时机，有针对性地采取适当的目标激励。既要有情感的鼓励、物质的激励，更要有思想的共鸣、道德的感化，真正做到动之以情、晓之以理，这样思想政治工作才能增强实效性、针对性，才能更加有力地做好思想政治工作。
参考文献：
[1] 周国辉.大学生激励教育方法刍议[J].西安社会科学，2011年6月
[2] 郑毅.论目标管理在大学生管理工作中的应用[J].郑州航空工业管理学院学报，2008年8月
大学生英语学期总结范文第3篇
关键词： 独立学院 艺术系 英语学习现状
1.引言
独立学院，作为一种新兴的办学模式，在最近十年迅猛发展。它的存在顺应了经济变革的发展，同时为国家培养了人才，缓解了因高校教育扩招而带来的社会压力。
作为独立学院最重要的一支队伍，艺术系为学校的发展壮大、名声崛起贡献了珍贵的一份力量。学校在对艺术系的课程设计方面，根据实际情况做了相应调整，以至于学生对公共英语的重视程度与专业课之间存在差距。大学英语作为非英语专业大学生必修的一门的公共基础课，给学生在大学期间提供了一个继续学习英语的媒介和平台，学生可以在课堂学习英语的基础上考四六级、托福雅思、考研。艺术生作为大学生里特殊的群体，是因其艺术特长而被录取的本科生，与其他普通本科生相比，高考分数大多在50～70分，文化课相对薄弱，基础相对较差。本文以艺术系学生为例，通过问卷访谈形式，对其英语学习现状进行调查和分析，以期对以后艺术生的英语教学提供参考和帮助。
2.研究方法
2.1大一调查
笔者以2012级艺术系本科生为例，分析两年英语学习期间学生学习状况的变化，以及在大学英语最后一个学期，学生们的最初的期望与实际的差距。笔者所带的三个班级，分别为2012级环境艺术与设计，空乘与管理和音乐舞蹈表演班，总人数为154人。在2012年大学英语第一节课上，笔者以开放式问卷的形式，让学生规划大学四年生活并写出关键词（大一，大二，大三和大四的规划）。收回问卷154，经统计，大学期间四年规划跟英语有关的问卷有118份，占76.6%；其中跟四级有关的87份，占73.7%，并且这个数据都是学生在大二期间的规划；想提高口语找工作和有出国打算的23份，占20%，其他8份，占6.3%。
表1 大学四年生活规划
数据表明，艺术系学生在刚进大学时，和其他普通本科生一样，对英语的期望值还是很高的，大部分人有想学好英语的外在动机，比如考四级、出国、找工作和考研，说明学生有学好英语有最初期望，不管成绩好坏，学生都知道英语的重要性。至于内在动机，在艺术系学生中几乎不存在，大部分学生是因为英语重要才学，而不是自己喜欢才学。美国认知学的代表人物Brown指出，人类的学习动机有两类：内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机比外部学习动机更加强烈而持久。
2.2大二访谈
在大二下学期的最后一节英语课上，笔者以面试访谈的形式，对学生一一进行了座谈，问题如下：
1.What do you think of our English class？
2.What do you think of English teacher？
3.Do you have any advice to your sister-and-brother-in-studying？
对于有些问题，学生不好当面回答，笔者要求他们以书面的形式不记名上交。
1.答案总结如下：
a.课堂内容较难，课文看不懂，在老师讲授之后可以勉强理解大意，没有学习兴趣。
b.对口语的训练较少，听说课，只有听，很少有专门的口语练习时间。
c.课堂认真听，但还是过不了四级，没有学习动机。
2.答案总结如下：
a.课堂缺少创新，授课模式比较传统。
b.板书要有汉语，全英容易使学生跟不上。
3.答案总结如下：
a.英语很重要，一定好好学，尤其从大一要抓好、抓严。
b.这套教材较难，建议使用简单的。
c.课堂教学适当地与四级结合。
在1和3的回答中，学生两次提到教材内容，这说明艺术系学生的教材较难，学生很容易因听不懂、看不懂而放弃学习。艺术系教材改革因为每个学校的情况不同，改革程度也不一样。本校根据具体情况，已经做了相应调整，之前与其他本科生所用教材一致，后来大一增加了预备级，后面顺延，但效果还不是太令人满意。对英语的重视度，学生到大二还一直存在，只是逐渐转移到学弟学妹身上，自己已经经历过来了，但还是学不好，希望下一届学生能学好。在对口语训练上，提的较多的班级是空乘管理班，因为专业原因，学生很愿意学好口语，以为以后找工作打下良好基础。在课堂与四级结合方面，大学英语教研组的老师也想出了很多方法，一方面，在保证完成教学大纲的同时，课堂有专门的四级辅导时间，包括听力、阅读、写作，还有仿真模拟。另一方面，在期末出题方面，期末试卷与四级紧密结合。两方面看似完美结合，实则出现了一个很大的漏洞，期末考试题的95%不是出自课本，学生失去了平时上课认真听课的原始动力，所以在接下来的英语教学中，如何平衡英语课堂与四级关系是一个值得深入研究的话题。
截止到2014年9月，154人中只有11人通过了大学英语四级考试，说明大部分人没有实现之前的期望，那么这两年之间是什么愿意导致期望值与现实之间产生这么大的差距的？
3.结语
笔者通过了解，发现往年艺术系学生的四级过级率与所带班级所差无几。另外，通过的笔者的评教成绩（共三次，两次前1/3，一次前2/3，还有一次由于休产假而没有评教），学生所设定目标与实际之间产生的差距的原因不能全部归为结教师教学效果，而是由以下原因引起的。
1.基础过于薄弱，入学成绩在60分左右，全英的板书学生觉得跟不上，在这种情况下，学生很难对英语有学好的兴趣和动机，即使有，在两年之后，外在动力不仅没有转化为内在动机，反而由于受到教材、课堂等原因而逐渐消失。加上散漫的大学生活氛围，笔者所能感受到大一与大二最明显的差距就是大一上课按时、认真、积极，大二散漫，连之前最配合的学生也变得沉默。综合原因，学生彻底失去了学英语的动力，客观外在的因素的阻碍最终转化成了内在的阻力，从而放弃了英语学习。
2.教材较难，学生提不起兴趣。改革还应该继续，找到适合艺术系学生的教材，因材施教。
3.课堂缺乏创新，没有根据艺术系学生的特征，设计出适合艺术系学生心理的教学方法及课堂思路。对于这个问题，笔者针对表演班学生，让其表演英语短话剧或者模仿电影片段，但效果仍不太令人满意。
4.学校对毕业生学位证和毕业证的发放没有硬性规定到与四级挂钩，学校应该对四级成绩的达标标准给予科学界定。
从建议中看，激发内外动机、增强教学中的层次性和针对性，只有产生自身需求的内在动机，才能激发学生对英语学习产生持久的兴趣和动力。因此，教师不仅要使学生认识到学好英语的重要性，更应该在课堂内外主动与学生交流，通过身边的例子，向学生阐述学好英语的好处。同时要让学生了解，学好英语会给自己的专业发展创造更大的平台，通过调动内在动机与外在动机，充分发挥学生的英语学习热情。另外，老师一定要反思教材改革及课堂模式创新的重要性，怎样结合实际选出适合艺术系学生适合的教材，怎样创新出吸引艺术系学生新的模式，怎样充分激发学生最初的外在动机与内在动机的完美结合，是值得深思的问题。
参考文献：
[1]Brown.H.D.，Principle of Language Learning and Teaching.Beijing.Froeign Language Teaching and Research Press，2002.
[2]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2001.
大学生英语学期总结范文第4篇
关键词：大学英语 元认知策略 自主学习
中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087
1 引言
现代教育理念中教师不仅是知识和技能的传授者，而且也是学习策略的培训者。如何将语言学习者培养成为一名成功的语言学习者是每一位语言教师必须认真思考的问题。而对于外语的学习者而言只有具备对学习的整体宏观调控能力，掌握学习的自， 并根据自身的英语水平和能力，制定切实可行的学习目标和学习计划，并根据学习的进展不断地调整目标和计划，及时发现问题找出解决问题的办法，才是一名成功的语言学习者。而通过对高职大学英语课堂的观察和问卷调查分析，高职学生英语学习能力和学习自主性与成功的语言学习者的标准还相距甚远，因此对学生进行系统的元认知策略训练，教会学生如何学，怎样写、学什么的方法和手段是实现自主学习的重要途径，也是实现教师的教学目标和学生的学习目标的重要保证。
2 元认知策略的定义及特点
策略能力是学习者利用自己现有知识调整学习的认知过程完成交际目的的能力；策略的使用影响学习的理解过程和结果；外语学习者为了使语言学习更加成功，他们在学习过程中使用各种策略来弥补语言知识的不足。根据语言教育学者（O’Malley&Chamot， 1990）对学习策略的划分，主要将策略分为以下三大类：元认知策略，认知策略、社会/情感策略。这三类策略中元认知策略高于其他两类策略，是一种高层次的实施，可以对学习进程进行计划、规范、监控指导。元认知策略是学习者为了更好地管理自己的学习而采取的方法和手段，是学习者对认知过程的思考，也是成功学习的有效保证。元认知策略主要分为三类：计划策略、监控策略和评估策略。计划策略包含评价任务要求、收集资源、尽量为成功完成任务估计可能发生的任务。监控策略是指在学习活动进行过程中，学习者依据学习目标对学习计划中的学习进程、学习方法、效果、计划执行情况等方面进行有意识的监控。评估策略是指完成一项任务后对学习计划和学习进程进行综合的评价。
3 高职大学英语课堂元认知策略训练的必要性
高职学生英语基础知识薄弱，通过对高职学生的高考入学成绩调查显示高职学生中只有一小部分英语达到了及格成绩，相当一部分学生的英语基础知识薄弱，有的学生在高中甚至是初中就放弃了英语的学习，对英语学习没有什么目标，消极情绪比较严重。而有一部分学生想把英语学好但又不知如何学，找不到较好的学习方法和技巧。在课外，学生用在英语上的学习时间并不多，只要完成老师布置的作业就可以了，缺少学习计划性，自主学习的能力较差，而造成这一现象的主要原因是学生高中的学习是在老师监控和指导下进行的，而当他们进入大学，要适应大学的教学模式即老师主要是课堂教学而其他时间完全由自己支配的学习模式的形式，高职学生的自主学习能力差的弱点就显露出来。因此面对高职学生的英语现状和高职学生的心理特点，除了对英语课堂加强基础知识训练以外，只有教会学生如何学、怎样学，才能解决根本问题。而在大学英语课堂上通过对学生进行元认知策略的训练和指导，教会学生有效的学习方法，提高学生的宏观调控能力，是解决高职学生目前学习现状，使他们成为一名成功的语言学习者的关键。
4 元认知策略训练的步骤
根据策略训练的特点和高职学生的心理特点把高职大学英语课堂的元认知策略训练分两个方面、四个步骤进行。一方面根据课堂的教学目标进行微观的元认知策略训练；另一方面根据学期和学科的教学目标进行宏观的元认知策略训练，这两部分同时进行、相互结合，目的是使元认知策略训练达到预期的效果。另外，根据高职的英语教学的学期安排，把元认知策略的训练安排在大学英语教学的第一学期，因为学生从高中进入到大学，是学习方式的转变阶段，如果在这一阶段对学生进行有效的策略训练，对学生今后的大学生活和学习有巨大的指导作用。具体的策略训练步骤如下：
第一阶段：准备阶段。
这一阶段主要了解学生的英语学习情况，学习成绩，学习策略的掌握情况。
首先设计一份符合高职学生特点的调查问卷，问卷内容包括学生的高考英语成绩，高中的学习习惯，对英语的学习态度和英语的学习目标，目的是通过调查了解学生的基本学习情况和学习能力，为策略训练提供依据和参考；然后通过英语元认知策略问卷对学生的英语学习的元认知策略使用现状进行调查，目的是对学生在英语学习中的各种元认知策略进行仔细认真的分析，为下一步的策略训练更加有针对性做好准备。
第二阶段：元认知策略知识的讲解阶段。
我们已经通过第一阶段的问卷调查了解了学生的元认知策略的使用情况，通过问卷我们能够了解到学生们的策略知识很匮乏，对各种策略知识知之甚少。因此对学生首先普及各种策略知识，让学生了解各种策略知识及如何应用。 对元认知策略进行重点的讲解，这一部分根据元认知策略的分类，分三部分进行：第一部分计划策略，采取案例示范的方法教会学生如何制定符合自身特点课堂学习计划和总体的学习计划。第二部分监控策略，通过学生监控和教师监控相结合的方法。学生主要监控自己的学习计划和课堂内容的匹配度。而教师主要监控学生的学习计划制定情况。因为高职学生的自主能力较差，而好习惯的形成又需要很长的一段时间，所以必要时可以采取一些强制措施，可以把学生的学习计划的好与坏作为期末考评的一部分强制学生来完成。 第三部分评价策略，要求学生重新回顾自己的学习计划和监控过程，找出自己的不足，以便调整自己的计划和目标。
第三阶段：元认知策略的训练过程。
训练阶段是元认知策略能力的中心环节。针对高职学生的特点，这部分的训练分两个平行部分进行。从微观方面要求学生对每课的英语学习内容和学习目标进行计划、监控和评估。具体做法如下：计划阶段要求学生课前根据已知的信息去制定本次课的学习计划，可能出现的各种知识内容；监控阶段主要在课堂授课过程中通过提问的方式了解学生的课前计划情况，并要求学生将自己的计划内容与课堂内容相结合做到教师监控和学生自我监控相结合；评估过程要求学生将本次课的进步和不足总结出来，为下次课的训练奠定基础。从宏观方面，教师首先向学生介绍本学期的学习内容和学习重点，让学生根据这些学习内容制定学期的学习计划，并通过撰写学习日志监控自己的学习过程，根据学习的反馈及时发现和解决问题，以实现本学期的学习目标。
第四阶段：评估阶段。
对自己学习进行有效的总结和评估是元认知策略训练的一个不可缺少的环节。这一阶段主要分两方面，一方面，主要通过课堂讨论的方式，要求学生谈论这一学期的策略训练心得和自己这一学期的策略训练是否有所提高。另一方面，对学生再进行一次元认知策略问卷调查并与期初的问卷调查结果进行比较，分析学生元认知策略的真实提高情况。 这些数据将为实现把学生培养成为自主学习者的最终教学目标提供参考和依据。
5 结束语
通过一个学期的元认知策略训练能够不同程度地提高学生的英语自主学习能力，为今后的独立学习提供方法和手段。但由于高职学生的学习习惯和学习特点，在整个的策略训练过程中，教师要时刻对学生进行监督和检查，只有这样才能让学生养成进行计划的良好习惯，元认知策略训练才能达到预期的效果。另外对学生的策略训练也不能止于一个学期而要贯穿英语教学的全过程，让策略使用真正成为学生学习的一部分。
参考文献：
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大学生英语学期总结范文第5篇
关键词：大学英语；中学英语；衔接；差异
中图分类号：H319？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0093-02
一、引言
“教学相长”的教学理念要求教师在教学中不断反思教学行为，倾听学生反馈的意见。自担任大学英语教师以来，学生反馈的信息最多的就是对大学英语的学习感到不适应。大学英语和中学英语是同一体系的两个不同的学习阶段，两者在客观条件如学时、教材等和主观方面如教学模式、师生角色等方面存在着较大差异。大一新生入学后通常不适应诸多变化，仍然保留着高中时的英语学习习惯和方法，必然会感到困惑，继而丧失英语学习的兴趣。如何解决好两者的过渡和衔接是学生和教师都关注的问题。由梅德明教授主持的《大中小学一条龙英语人才培养模式》研究项目经过三年的调查研究，探索出了一套“大中小学统一、协调、连贯、高效的英语教学实施与管理模式”，旨在促进大中小学英语教学的衔接。虽然该项目在中小学教学衔接上已取得了众多的研究成就，但大学英语与中学英语教学的不衔接的问题仍未得到解决。本文对大学英语和中学英语教学衔接的主客观差异进行了分析，进而提出在过渡阶段如何有效地进行衔接的建议，希望减轻大一新生对大学英语学习的不适应。
二、高中英语与大学英语的差异
（一）高中英语与大学英语教学衔接中的客观差异
英语是一门终身学习的基础学科，应该是“一条龙”的学习。大学英语建立在高中英语学科体系的基础之上，既是高中英语知识的拓展和深化，也是英语技能的继续和延伸。通过研究可以发现高中英语与大学英语在很多方面有不同程度的脱节或不衔接。在课时、教材、学习条件及评估方式这些客观因素上，高中英语和大学英语有着很多的差别。
课时方面，高中三年六个学期，英语总课时量为384课时，周课时累计为12课时，再加上早晚自习。而大学仅大一和大二两个学年四个学期开设英语基础课，每学期约70课时，总课时为280课时，每周4课时，分两次上。学生们熟悉并适应了每天都上英语课。课时骤减，新生们一时不知如何利用空闲时间学习英语，从而变得懒散荒废。
学习条件方面，高中较为单一固定，即学生听教师讲解，再加上题海战术。即使一些条件好的学校有多媒体教室或语音室设备，但高考重压之下，唯“分”是图，听说能力居于次位，多媒体设备使用次数极为有限。可能英语教师和习题册是普通高中学生学习英语的主要来源。大学英语教学普遍施行多媒体网络化教学，课堂教学和课外学习组合构成一个完整的语言学习系统，能帮助学生养成自主学习和团队协作学习的习惯。这点对于大多数新生来说比较新鲜，不容易适应。
在教材方面，从初中到高中几乎是完全统一的或指定的教材，衔接性很强。而大学则要灵活得多，可供选择的教材不下十余种。这样，一方面，有利于教师选择教材，而另一方面，中学的大纲与大学英语大纲并未有效地衔接，未严格考虑到循序渐进。
虽然中学新课标要求对学生学习的评价形式是形成性和终结性评估的结合，但高考压力的制约，基本上无法做到这一点，而是二考定学期（期中+期末）、一考定终身（高考）的评价方式。大学英语课程教学评估目前用得比较多的是形成性评估和终结性评估，通过课堂活动的记录、学习档案记录、访谈和座谈等形式对学生学习过程进行观察、评估和监督，促进学生有效的学习。这种评估在实行以学生自主学习为特点的多媒体教学中尤为重要。
高考中英语占150分，学生们不敢懈怠，主要靠题海战术来提高分数，压力巨大。英语的应用能力的提高只能是空口号。而大学英语中虽有四、六级这样的考试压力，但终究没有高考一考定终身这样的压力大，大学英语的学习氛围相对来说比较宽松。
（二）高中英语与大学英语教学衔接中的主观差异
除了客观条件上的差异，因教师教学方法的不同，使大学英语和高中英语教学差异更大。教学效果因教学方法不同而异。
1.教学方法上的差异。高考的标准化命题，磨钝了学生的主观思维，学生养成了在教师指导下学习的习惯。高中英语教育，重在知识积累，教学手段比较单一，通常以教师讲授为主。语法、单词、句子分析、操练句型等样样俱到。学生适应书山题海战术，挑灯夜战。大学则不然，大学英语课时有限，教师不可能面面俱到，人人关照到。所以在教学方法上较高中英语有弹性，培养学生自主学习能力，树立英语终身学习的理念。老师根据每节课的特点教学，并尽量利用每一节课的时间，传达相关的信息。在课堂上有些课文只能串讲，有时甚至跳过课文，更多的时间让学生对相关话题进行讨论。让学生懂得该如何去进行课后的学习。对于刚入校的大学生来说，如果不能及时适应这一差别，就会出现脱节的困惑。如果老师注意不到新生的这些不适，只顾拿着课本上课，学生便迷失了方向，有些学生的成绩甚至会急剧下降。
2.师生角色产生变化。以往教师扮演着传道授业解惑的角色，在大学英语教学模式的改革下发生了转化。在大学英语教学中，教师依然是教学活动的主导者，但其主导作用更多地体现在对课程和教学活动的设计、组织、引导上；对教学环境的创设、激励、互动上；对学生学习活动的参与、观察、指导、帮助、评价、反馈、督促上。而学生依旧是课堂教学活动的主体，是参与者、合作者、交流者，但在利用计算机和网络进行学习时，他们就是自己学习活动的主导者、决策者、管理者、监控者、评价者――学什么、为什么学、学多少、什么时候学、跟谁学、要达到什么效果、达到了没有等都要靠自己。
三、衔接策略
在大学英语教学中应充分注意到新生的特点、与高中英语的差异以及教学模式的改变。当今的大学英语学习是学生主动学习、探究和实践的过程，是对学生自觉性、自主性、自律性和责任心的考验，也是对英语教育目标和结果的检验。具体建议如下：
1.入学后的第一步就是要帮助学生理清头脑，了解大学英语学习和高中英语学习的差异，培养积极的学习态度和学习心理，以积极的心态更好地投入大学阶段的学习中。虽然大学英语课时有限，但在教学中要以科学的教学理论指导。课堂上不要眉毛胡子一把抓，不得要领。任务型教学法要求每堂课重点解决某一个问题，告知学生每堂课的任务，改变课堂上只由教师满堂灌的模式，采用提问式、讨论式的课堂模式。对学生课外任务也要加强指导，比如让学生阅读英文报刊，收听英文广播，坚持用英文写课文概述或故事概述，还要明确告知学生每个阶段的学习任务。如新生第一学期重在词汇量的积累，第二学期加强阅读量，第三学期针对四级考试强化听力、写作等等。指导学生在完成任务的过程中应如何运用所学语言和相关策略，让学生逐渐培养自主学习的意识。另外，要有计划地对学生各个阶段的学习成效进行监控和评估。
2.注重学生学习策略和学生自主学习能力的培养。使用学习策略帮助自己有效地解决问题并提高效率，是判断自主学习能力的一个重要依据。学生对学习策略的认知相当模糊，以为总结一点学习方法就算掌握了学习策略。他们的学习仅限于完成老师布置的任务，不能主动地制定计划、规划学时、安排内容，很少与人交流，更不会总结学习中的得失以做出必要的调整或改变。教师应当鼓励和引导学生掌握学习策略，帮助他们将策略运用到新的学习环境中去，独立思考，学会自我管理、自我监控和自我评估，养成自主学习的习惯，真正成为学习的主人。
四、加强高校与中学间的沟通与合作
大学教师与高中教师可在教学、科研上加强交流，如互相听课、共同成立课题小组、研究过渡阶段的衔接问题。中学的英语教学要培养学生的独立思维能力，加强听说能力的训练。大学教师也要研究一下中学英语教材和高考试题，以便尽快地在新生入学阶段找到与中学衔接的切入点。
教师和学生都要共同努力解决好中学到大学阶段的过渡问题，进一步推进素质教育，降低应试教育对学生造成的僵化观念。从培养学生的独立自主能力入手，在教师的教学与学生自主学习间找到平衡点，这是每一位教师的职责。
参考文献：
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