学前教育的学科知识
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学前教育的学科知识范文第1篇
关键词： 少数民族地区 高校学前教育专业 课程设置
受“不让孩子输在起跑线上”等观念的影响，各高校“学前教育热”现象频出。在此背景下，学前教育师范生素养的保障与该专业课程设置休戚相关。和田师范专科学校（以下简称和田师专）地处“少―边―穷”的西部边陲，受各种主客观因素的影响，其学前教育专业课程设置在课程结构、课程内容、课程顺序等方面存在一系列亟待优化的问题。如何设置学前教育专业课程，培养高素质、优质化、专业性的幼儿教师成为当务之急。
本文拟从以下几方面对和田师专学前教育专业课程设置加以重构。
一、明晰：学前教育专业课程设置的基本依据
学前教育专业课程设置必须以新时期学前教育教师应具备的素养为基本依据。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出：“幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”[1]具体含义如下：
（一）新时期学前教育教师应秉承的教育理念。
《专业标准》中强调，学前教育教师应始终秉承“师德为先、幼儿为本、能力为重和终身学习”[2]的基本教育理念。要求幼儿教师具有较高的职业理想，能够履行教师职业道德规范;能够尊重幼儿权益，以幼儿为主体，保证幼儿快乐、全面、健康地成长;能够把学前教育理论和保教实践相结合，突出保教实践能力;能始终学习先进的学前教育理论，优化知识结构，提升能力素养，做终身学习的典范。
（二）新时期学前教育教师应持有的角色定位。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”[3]要求学前教育教师尊重幼儿的需要和兴趣，在教学中创设一种民主、和谐、积极的情境，让幼儿自由、愉快地学习和成长;同时，教师是幼儿互动的创造者、交往机会的提供者，是师生互动的推动者，应和幼儿一起真正投入每一个活动中，与其共同成长;此外，在教育教学活动中，教师应是教学情境的创设者，教学环节的设计者，教学内容和方法的选择者。应真正做到走进幼儿内心，把握机会引导幼儿，促使他们更快、更好地发展。
二、把握：学前教育专业课程设置的基本取向
“课程价值取向是人们基于对课程总的看法和认识，在制订和选择课程方案以及实施课程计划时所表现出的一种倾向性”[5]。它是课程运作的灵魂和方向。“目前，学术界公认的课程价值取向分为两种类型：社会本位主义的课程价值观，知识本位主义的课程价值观”[6]。
（一）社会本位的价值取向。
社会本位的价值取向强调学校课程的选取应该以社会需要为出发点和归宿，课程设置的目的在于培养社会所需人才。在这种取向下进行课程设计时，应紧密联系社会现实，使学生掌握社会生活中所需的知识、技能等。这种取向在一定程度上趋于实用主义，“投社会所好”，忽视了个性的发展。
（二）知识本位的价值取向。
知识本位的价值取向在一定程度上等同于学科中心取向，强调把学科知识作为课程的主要内容，强调知识的系统性与渐进性。该取向在模式上即我们所说的“老三中心说”：“以课堂为中心、以教材为中心、以教师为中心。”这种取向便于教师组织和实施课程内容，但学生成了机械的学习者，过分追求对知识本身的掌握，而割裂了知识和现实世界的联系。现实中为数不少的“高分低能”者多是此种取向的“产物”。
三、应然：学前教育专业课程多元共生的实践价值取向
上述三种取向都是在不同背景下对课程进行不同研究的基础上确立的，每种取向都有其自身的优越性和局限性，和田师专学前教育专业应“取其精华，去其糟粕”，使三种取向相互融合、共生。尤其应明白，幼儿教师的专业能力最终落实到学前教育实践中，理念贵在实践中检验。
四、遵循：学前教育专业课程设置的基本原则
（一）理论性与实践性相统一的原则。
新时期要求学前教育教师掌握系统的专业知识和技能，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。因此，在进行学前教育专业课程设置时，须坚持理论与实践相结合，注重实践性教学环节的设计和安排，注重学生对教学实际问题的分析探究，注重培养学生的保育和教育技能，努力提高学生解决学前教育实际问题的能力。
（二）整合性与适宜性相统一的原则。
在当前和田师专学前教育课程设置中，为了追求“面面俱到”，在课程设置时采用“广撒网”的方式，即，只要与本专业相关的课程都想开设，导致课程门数过多，学生负担过重，使学生“学无所专，学无所精”，与学生发展不相适宜。为了培养“一专多能”的学前教育专业人才，在进行课程设置时应坚持整合性与适宜性相统一的原则，对现行课程进行整合，压缩，一方面，为学生“减负”，另一方面，促进学生专业由“博”向“精”转变。
（三）专业性与个性化相统一的原则。
现代高校教育大多凸显学生专业水平的提升，因而，在进行课程设置过程中，更多追求的是专业学生的同质性。因而，在进行专业课程设置时，也是要求课程设置的“整齐划一”。这固然是学生整体素质提升的“捷径”，却在一定程度上忽视了当今教育理念中提及的“个性化”、“差异性”，以至于部分学生由于“天分缺失”而“闪光点”尽失。尤其是学前教育专业课程涉及学前教育理论、美术、音乐、保教技能等多方面，因此，在进行课程设置时，应尽可能做到专业性与个性化相结合，使学生学有所专，学有所长。
（四）需求性与发展性相统一的原则。
当前学前教育专业课程设置应与时俱进，切忌故步自封。在近几年学前教育如火如荼发展之际，社会对学前教育专业人才需求缺口很大，学前教育专业毕业生就业率较高。但高校学前教育专业课程设置不应为了单纯迎合社会需求而重量轻质，应该在适应社会需求的基础上，促进该学科及该专业人才的全面综合发展，即做到需求性与发展性相统一，不能顾此失彼，一叶障目，不见森林。
五、探寻：学前教育专业课程设置的路径
（一）转变教育观念，明确培养目标。
教育观念是教育发展的“指挥棒”，和田师专学前教育专业首先应明确，当今教育不再仅仅是为了培养“知识型人才”，而是为了培养具有一定专业知识的“应用型人才”，即：一是确立“以知识为基础，以能力为本位”的教育理念;二是建立“以服务为宗旨，以就业为导向，园――校结合”的专业建设机制与领先的人才培养模式，培养具有保教双任的幼儿园人才。
（二）加强专业教育理论课程与教育实践相结合。
学前教育专业的培养目标是培养具有保教双任的合格幼儿园教师。因此，在进行专业课程设置时，必须秉承“以知识为基础，以能力为本位”这一教育理念，注重课程设置中理论与实践相结合。具体体现为：
1.合理安排理论课程内容与课时。专业理论课程为学生深度学习专业知识及以后从事专业工作奠定基础，学生对专业课理论知识的理解深度和掌握水平直接影响学生今后的专业素养和个人发展。因此，进行专业课程设置时，应以理论课为基础。
2.注重实践课程设置，丰富实践课程形式。实践课程也是专业教学中非常重要的环节，不仅能加深学生对专业理论的理解，提高知识运用能力，而且能提高学生的自学能力、分析问题与解决问题能力，提高学生综合素养。
（三）整合优化课程设置。
进行课程整合一方面可以加强学科知识之间的联系，另一方面可以减轻学生的学业负担，增强学生学习的综合性与整体性。针对和田师专学前教育专业课程设置现状，应从以下方面进行。
1.压缩课程设置门类。据和田师专学前教育专业2013及2014人才培养方案中课程设置情况可见，学前教育专业课程设置逾30门，加上公共课课时，学生每周课时量都在30左右，在此情况下，学生大部分时间用在课堂教学中。这在一定程度上与当代大学生自主学习、自主发展的要求相悖。因此，对于学前教育专业的课程设置，不必“面面俱到”，对一些与专业发展要求相远的课程可舍弃。
2.实行分方向课程设置，适应学生个性化发展。现代教育理念中倡导促进学生的个性化发展。对于学前教育专业课程来讲，可分三个方向：学前教育理论方向、音乐方向、美术方向。和田师专学前教育专业目前的课程设置是整齐划一的，即所有学生都学习一样的课程，并要求达到同样的教学目标。
（四）以社会发展和需求为准绳，增强课程的可持续性。
学前教育专业旨在建立“以服务为宗旨，以就业为导向，园――校结合”的专业建设机制与领先的人才培养模式，这一模式势必要求在人才培养过程中以社会为导向，而社会对人才的需求必然与社会发展相适应，因此，课程设置在现有的基础上“与时俱进”，一方面体现专业特色，另一方面紧跟社会步伐，以避免课程设置与社会“脱节”而产生的不适应现象。
综上所述，和田师专学前教育专业课程设置亟须在现有基础上进行整改与完善，从总体上提升专业实力和社会竞争力。
参考文献：
[1][2][4]尹坚勤.幼儿园教师专业标准（试行）案例式解读[M].华东师范大学出版社，2013.
[3]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].江苏教育出版社，2002.
[5].课程价值取向的时代走向[J].教育理论与实践，2004（10）：46-49.
学前教育的学科知识范文第2篇
[关键词] 素质教育 英语教学 课堂教学
目前我国教育已由应试教育阶段转向素质教育阶段,各学科根据其特点制定了一些实施方案,进行了一定的尝试,大家一致认为课堂教学是实施素质教育的主渠道,是实现教学大纲、教学目的、完成教材内容的主要学习阵地,是开展各种教学活动的重要场地,也是开发学生智力、培养学生创造思维能力、自学能力、应用能力以及正确的学习方法、良好的学习习惯和行为规范的实践场所。
一、现代课堂教学的主要标志
现代课堂教学的主要标志有六条,作为英语教师要清楚这六条标志,在教学中不断应用、不断总结、不断完善:要有正确、完整、具体、恰当的教学目标;要有突出知、情、意、行的和谐;要有生动、活泼、主动、发展、参与的教与学的过程;要有充分的思维能力、合理的创新能力和创造能力的培养;要有最优化的教学方法和最现代的教学技术手段;要有最佳的教学效果。
二、现代课堂的教学模式
中学英语课堂教学多用综合型授课模式,它有五要素、七环节。
五要素是准备、感知、理解、发展和反馈。七环节是准备教学、检查复习旧知识和技能、新授与新授性操练、归纳总结、巩固与发展性操练、教学效果检查和作业布置。
第一环节是准备教学,准备教学贯穿在整个教学过程之中,但在上课开始时准备教学特别重要。它比较集中地让学生为新的学习作好充分的心理准备和知识准备。因此英语课开始时的准备教学不能只满足于安定学生的情绪,而要着眼于培养学生的兴趣,创造浓厚的英语气氛,体现英语的交际功能,从而激发学生的求知欲,使他们集中注意力。一般做法有:宣布教学目的要求、唱英语歌曲、值日生报告、自由谈话、主题讲话等。
第二环节是对上一堂课或新近所学的知识和技能的检查和复习,同时为新的学习作好知识准备。英语学习的阻力是遗忘,要克服遗忘现象,就要使知识得到及时的复现,要使旧知识和技能的巩固率达到80%以上,才能顺利的进行新的学习。这个环节的作用就是保证旧知识和技能得到经常的、周期性的、有计划的复现和强化记忆,使知识和技能的巩固率始终保持在80%以上。
第三环节是完成新授任务的核心环节之一,是提供充分的新的英语感性材料,完成良好感知任务的过程。英语课是实践性材料很强的课,英语教学主要是通过多样的操练,培养学生的听、说、读、写的能力,所以重在操练,要把新知识的感知过程寓于操练过程之中。操练要做到“练习充分”。这一环节的操练一般侧重于机械操练,要达到一定的密度和广度,使新知识的感知鲜明、完整、深刻。
第四环节是启发和帮助学生认识规律、掌握概念以及培养和提高学生的概括能力的过程。在进行新授性操练的时候,学生会产生综合和分析的活动、产生认识规律、掌握概念的意愿。但是基础英语还主要是传授性教学,因而在操练到一定的程度的时候,教师应当用很短的时间引导学生或帮助学生进行归纳小结,要使学生正确地理解知识、掌握概念、认识规律,避免猜测而形成先入性错误认识。
第五环节是要让学生所掌握的初步的英语语言技能和概念得到及时的应用和巩固,同时引导学生应用规律、概念去发展知识和技能,所以这时的操练主要是意义操练和交际操练,要与学生已有的知识进行广泛的联系和综合应用,要体现交际性,要有一定的深度,还要有适度的超额学习内容,不断引发学生的求知欲,同时也体现因材施教的精神,让优等生多学一点。
第六环节是反馈教学效应的环节,教学信息的反馈应贯穿于整堂课之中,专门安排这个特定的环节是要集中地、较全面地及时了解教学情况,特别是要培养自我检查的能力,使学生通过检查,看到进步,增强学习信心,巩固和发展学习兴趣。另外,要体现能力培养的指向性,如在某个阶段培养听写能力,就可多采用听写来检查教学效果等。
第七环节是培养学生独立应用能力,让学生进一步巩固和发展课内所获知识的技能的环节,因此应突出重点,周密考虑作业内容、形式、和分量,要做到精当、实用,要在下课前留有时间对作业的要求作简要的交代。
三、英语教师应具备的基本素质
课堂教学主要是由教师和学生共同完成的过程,其中教师起主导作用,学生起主体作用。作为一名英语教师应具备以下素质条件,方可完成课堂教学任务,提高教学质量:要有较高的文化素质(专业素质);要有现代科学理论;要有优秀的个性品德;要有先进的教学方法和高超的教学技巧;要有扎实的语言表达能力和丰富的学科能力;要有较高的学习能力和教研能力。
四、处理听、说、读、写的关系
在课堂教学中要突出英语学科的基本要求,发展学生的听、说、读、写的能力和技巧。一般来说要做到:在听力训练中学习单词;单词的语音和词性要在句子中学习、理解、掌握和应用;对话的学习和表达要在情景中理解,用自己的语言表达;课文深层理解要在语境中理解。
五、提高课堂教学质量的方法和途径
1.在课堂教学中要有强化训练
强化训练的目的是精讲巧练,也就是画龙点睛。练习的方法有:机械、复用、交际。机械练习属于模仿、套用性训练,在练习中要加强练习密度。复用练习主要是释义、词性辨别、句型转换、翻译和改错等,训练的目的是在于熟练地掌握结构、语言的定势作用、习惯用法,但一切必须落实到口语表达中。在交际训练中要多用学生学过的知识和正确的方式进行训练。
2.增强再现
记忆是有遗忘规律的,复现的目的是加强记忆,熟练用法,提高用词能力。复现的内容有:单词习语、语法结构、语言功能。复现的方法有:精心组织教材、增加语法词汇。复现的效果是指运用语言能力的提高,在这一练习中要有准确可行的浮复现计划,加强口语练习,做到音不离词、词不离句、句不里章、章不离法。复现要加强知识的完整性,要处理好整体与部分、口语与书面、基础与能力。
六、学生是教学与发展的主体
教育目的是使学生的文化素质、心理素质、劳动技能、身体素质、综合素质均在原有的基础上得到发展。为此,在教学中要以学生为重点,注意学生非智力因素的发展,要把个性与全面发展结合起来,让学生深刻地认识到自己的角色、应尽的社会职责,把自己的才华与社会的发展联系起来。
总之,在教学的整个过程中,必须努力创设良好的氛围,深入地有步骤地发展学生的主体能力,使他们各方面的素质得以发展,将来为社会作出贡献。
参考文献:
[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1995.
学前教育的学科知识范文第3篇
体育课堂有效性教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能大的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。体育课的考试是为完成体育教学目的而服务，以具体检查每个学生对某项体育教材的掌握程度和表现能力为特征的。
在多年教学实践过程中，笔者深切体会到体育考试课的教学组织非常重要。体育考试教学组织合理、有效，则教师课堂的教学顺利，学生学习和复习的效果能充分体现，学生考试的水平能得到提高。反之，则课堂教学秩序混乱，学生的复习效果差，安全问题也随之而来。笔者认为针对如何提高体育考试课的教学有效性，可以从场地的布置、评价方式的制订、对教材的挖掘延伸等方面入手。以下就此谈谈几点浅显的认识和看法。
二、小学体育考试课教学组织的现状分析
2012年1月，国家教育部颁布了《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》，提出四个基本理念：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》实施以来，随着课改的深入，这些教学新理念为广大体育教师所理解接纳，体育课堂教学方式、学生的学习方式、师生关系正在发生积极的转变，学生的学习主体地位得以显现。
然而，这些可喜的变化并不能掩盖现行体育考试课中存在的不足。体育阶段考试评价，是教师对学生一个阶段以来学习成果的检测。现行的体育考试评价基本采用的是教师对学生的外部评价，即教师对照一系列的评价标准，对学生学习结果进行测试和打分，是一种事后评价和终极性评价。这种评价方式步骤简单易操作，但只重结果，没有体现学生复习过程付出的努力，导致部分学生丧失自信心，进而对体育考试产生恐惧心理，失去前进的欲望和目标。笔者曾经对所任教的年段学生进行调查，在受访的120名学生中，近80名学生喜欢上体育考试课，约占受访人数的67%。喜欢的原因在于体育考试课能让他们展示自己的学习成果，对自己的成绩感到自豪。但仍有近40名学生不喜欢上体育考试课，约占受访人数的33%。这部分学生之所以不喜欢上体育考试课，是因为他们认为体育考试课相对平时的体育教授课，考试形式单一，显得枯燥，没有趣味；少部分学生担心自己的成绩不理想，遭受嘲笑。从这次调查访谈中不难看出：在体育考试过程中，教师的课堂组织教学没有得到所有学生的认可。
回过头来看笔者身边的小学体育考试课，形式不外乎两种。一种是部分学生参加测试，其余还没轮到测试的学生整堂课静坐观看；一种是部分学生参加测试，其余还没轮到测试的学生则自由活动。第一种体育考试课堂组织形式简单，教师完成考试的时间短，课堂纪律有保证，学生不容易出现安全问题。但过于单一的形式，使那些还没参加测试的学生得不到充分的时间对考试内容进行复习巩固和提高。第二种体育考试课堂组织形式，能给那些还没参加测试的学生一定时间，进行知识技能的复习巩固。但由于教师精力有限，这些还没参加测试的学生往往不能自觉地根据教师的考试要求进行锻炼，而是随意地进行自己喜欢的体育项目活动，安全也得不到保障。不管哪一种现行的体育考试教学组织形式都存在着一些不足，使体育考试教学组织的有效性得不到落实。
三、实施小学体育考试课有效教学的对策
根据教学实践，笔者认为提高小学体育考试教学的有效性，可以通过以下几个手段落实。
1.精心布置场地，有效组织教学
备场地、器材是体育课堂教学的前奏，场地、器材安排适当与否是能否激发学生学习的动机和兴趣、营造良好课堂气氛的重要因素，是学生完成技术动作、掌握技能的重要条件。考试前，教师要先进行场地勘察，做好两手准备。除了考试的场地外，还应认真安排好另一部分未参加考试或已经考过学生的活动场地，这样能更有效地组织教学，而不是两个球或几条跳绳就把他们随意打发了，任凭学生随意玩耍，放任自由没有限制。这样特别容易造成安全隐患，不利于体育考试前的复习。
进行二年级立定跳远的考核时，笔者在考试场地旁边准备一块模拟的考场，让另一部分未参加考核或已经考核过的同学进行练习。这块模拟考场是这样安排的：先画好一块方型跳棋路线图，分成四个小组，由四个小组长带领组员，分别占领方型场地的四个角落，场地的中间部分以各个城市的名字命名，如从厦门要到上海分别要经过福州、宁波、杭州等城市，城市间的距离有远有近。由组长分配任务，安排活动，每个小组的同学根据自己的实力选择来完成，每次一个人跳，每到一座城市整个小组成员一起迁入。四个小组按顺序轮流进行游戏，以先到达正前方小组出发的城市为胜方，分别评出一、二、三、四名。游戏完成一次后，可在组长带领下互换场地继续进行。小组长了解落实游戏活动情况后，向教师汇报。教师根据组长的汇报，留下部分时间，对游戏活动进行小结及评价。
通过精心的场地布置，提高了学生的参与度，练习的次数和认真投入的程度都得到了提升，复习巩固已学过的技能，在游戏中更好地为考试做好准备，体育考试课堂的有效组织也得到了落实。
2.制订合理的评价方式，有效组织教学
课程评价是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提出：教师应切实做好对学生学习的评价。在评价过程中，要特别重视学生学习态度、创新意识和学习的进步程度。既改变以往的考试、测验给学生造成的压力，又要通过评价激励学生主动积极地学习，提高学习兴趣，使评价成为一种促进学生积极向上的激励机制。根据这一理念，笔者认为：应该制订积极、有效、合理的评价方式，才能更好地促进学生体育学习的全面发展。
进行四年级的跳绳考核时，另一部分未参加考试的同学由老师在准备阶段布置好任务：“挑战自我”游戏练习。由自评再到小组评价，小组评价的得分可以作为教师最后的考核加分。老师将平时每位同学测试成绩交由各小组的小组长，小组长先将成绩告诉给自己本小组的成员，让本组学生进行自由练习。然后计时让小组成员进行超越自我的挑战，分为四个等级：不合格、合格、良和优秀。在“挑战自我”计时练习中，每位同学有两次机会，如能使自己的挑战成绩超越平时测试成绩的，由本小组的成员对“挑战自我”的同学进行评定，分别给予四分、三分、两分、一分的不同等级加分。加分情况由组长在游戏练习过后向教师进行汇报，最后教师将加分的成绩直接算入期末考核跳绳的总成绩内。笔者班上的王同学性格特别好胜，要面子，但由于肥胖和协调性不好，平时练习时总是对自己没信心，灰心丧气的。虽然通过老师的鼓励和自身的努力，有了较大的提高，但离及格还差一点，通过“挑战自我”游戏练习的模拟加分，基本上也能刚好达到及格线。那天的正式考试，他在规定的时间内达到了合格的次数，连他自己也不太相信，一考完他就跑来告诉笔者：“老师，我本来认为，我还是需要加分制度才能达到合格线。但是我这两天回家后，从心里告诉自己就差一点了，再刻苦点，手脚配合再协调些，一定要战胜自己，不需要靠加分也能及格。事实证明我做到了。我能行，老师‘give me five’。”看到学生脸上流露出自信的神情，我心里欣慰极了。
“挑战自我”这项游戏练习不单单可以运用在跳绳考试中，同样也可以运用在其他体育教材的考试评价中。在实施过程中，教师还应注意发挥那些平时体育基础较好的学生的作用，他们在完成自己“挑战自我”的目标练习后，还可以自行选择帮助那些平时基础较差的学生进行练习，使之得到提高。一旦这些基础差的学生成绩有了进步，教师也应对帮助他们的这部分基础好的学生给予适当的加分，这样才不会使他们失去前进的动力，甚至出现扰乱课堂的现象发生。
教师制定这样的评价方式，能使学生获得成功的体验和学习的快乐，树立信心，增强练习、尝试的勇气。学生受到激励和鼓舞，学习兴趣会越来越浓厚，更加自觉主动地参与锻炼，从而提高复习阶段学习的有效性。
3.挖掘教材的趣味性和创新点，有效组织教学
要保证体育考试的有效组织教学，就必须精选有效的复习内容。教师在每次体育考试之前，应深入学生中，了解学生的兴趣爱好、个性心理特征和各方面的潜能等，并由此充分挖掘教材中的趣味性，抓准教学的创新点，改变原本机械重复的体育考试课堂教学，使学生对体育考试课产生浓厚兴趣。
进行五年级期末考核的篮球绕杆运球时，笔者在考试场地旁边准备一块模拟的考场，让其余未参加考试的学生进行练习。如让小组长将组员排成?陕纷荻樱?一路学生原地当桩，另一路学生进行折返运球练习。几组交替练习完成后，再由小组长将两组同学组织好，进行篮球接龙比赛。通过这种形式的练习，循序渐进，激发了学生的学习欲望，增加了练习的次数，使学生更加熟练和掌握好行进间运球绕杆的技术。还有两人一组的互绕基本功运球、“小警察”指挥运球方向、绕杆后上步投篮等一些教学内容，使得教学篮球的课程在考核运球的基础上得以延伸，充满趣味性。当教师对教材的深入挖掘并精心设计后，会发现学生的主动参与性增强了，学习积极性也提高了，对体育课更喜爱了。
学前教育的学科知识范文第4篇
一、以学生为本进行教学的理念
新时期的中学生，学习渠道拓宽了，学习的准备状态往往超出教师的想象，许多中学历史课本中未涉及的历史知识，学生可能已经通过多种渠道获得。为此，教师必须了解学生的个性特点和学识水平。为此教师在进行教学设计时必须按照新课标的要求以学生为本。并针对学生的学识水平提出不同的目标和相应的练习题，达到促进学生个体历史学习不同层次的进步，进而提高了学生在新情境中解决问题的能力。
二、依据教材进行优化教学
就当前新编的历史教材在内容上来说绝大多数学生通过努力可以达到，但综合性、跨度与弹性都很大，有别于以往传统的教材编排设计。为此教师必须根据课堂教学的实际需要，对教材进行适当的加工处理，让课本中的引言、例题、图片、注释、文字说明和历史结论等书面的东西转化为学生易于接受的信息。同时教师要以新教材为基石，走出教材看教材，高屋建瓴，不仅使新课程理念具体地落实到教材的运用中，而且使自己成为新教材的积极实践者和创建者、开发者。
三、引导学生课堂教学的合作交流
新时期的历史新课程标准主张以学生发展为中心的“合作――探究”的“交流――互动”式教学，为了提高探究的质量、合作的效益。为此教师在教学中要根据新时期中学生具有挑战性、思考性、开放性、层次性的特点精心设计问题情景，激发不同层面学生的成功体验，领悟和认识学习历史的价值。同时教师在备课过程中要认真思考注重教学的实效，引导全体学生学会交往，学会倾听，学会表达，整体提高学习能力。
四、培养学生创新思维能力
新课标指出“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程。历史课改应有利于建立促进学生全面发展……注重学生学习过程。”这就是说历史教学不仅仅是为了掌握现成的历史结论，更其重要的目的是将学习的知识迁移到新情况中，让学生创造性地解决问题。所以在教学设计中应特别注意要充分揭示概念和结论的发现过程，要引导学生“经历”“感受”和“体验”探究过程，不仅要使学生了解结论，而且了解结论形成的过程，从而培养学生发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新思维。
五、教学设计的与时俱进
传统教案管理形式化，强调规范、标准，没有给教师留有足够的创造空间。在新的课程理念下的教学设计，应该既是教师教学过程中的创造性劳动，又是师与师、师与生、生与生相互沟通，共同智慧的结果。因此，对目前历史备课设计要重新加以审视。一是共性教案就是在同年级的历史教师中明确分工，每堂课由一人主备，写出教学目标、难点、教与学的思路、过程及练习设计等等，形成活页教案、电子教案，供其他教师补充改进。各人再根据班情、学情、教情，对共性教案进行调整、补充、拓展从而形成个人风格的教学设计。二是课堂知识体系的纵横联系设计、课堂知识的逻辑结构设计、课堂教学的方法设计，课堂教学安排的节奏设计、课堂中师生双方的情绪结构设计，要不断地进行必要的归类整理，使教学设计一直处于审视自我、共同矫正、共同完善的动态发展之中，又使教师逐步形成以课改理念为出发点和归宿点的备课观、教案观。三是教学设计不是以往的每一个环节都精心安排，让学生钻进自己备课设计“下的套”之中；要充分考虑提倡“预案”式教案，设计不必面面俱到，主要思考教学实施中的大方向、关键内容，把握整体目标走向即可。历史教师应该学会，及时捕捉师生互动产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动和探究引入纵深，真正将教案转变为学案，以学生为转移，促进学生的学。
六、创新教学激励评价机制
学前教育的学科知识范文第5篇
摘要：中职学校学生的德育教育是整个社会德育教育的重要组成部分。在建设创新型社会中，中职学校德育课教师必须顺应时展的要求，不断进行德育课教学方法的创新。教学方法的创新包括:重视教学研究，提高教学能力;紧跟形势，用好教材和超越教材及编写校本教材;改进教学方法，培养学生创新意识及创新能力;采用先进教学手段，增强教学效果;创新考试考核方法，引导学生学以致对。
任何科学理论只有在不断地探索和前进中发展和完善自己，才具有无穷的生命力。德育科学理论也不例外，只有在不断地创新和发展中，才能保持旺盛的生命力。改革开放30年来，我国的政治、经济发生了深刻的变化，特别是随着
2.3改进教学方法，培养学生创新意识及创新能力
中职学生在行为养成习惯上最难的地方就是能不能把一个的习惯长期的坚持下去，这对于学生来说是很困难的，所以德育的老师要在教学环节上找到一些好的方法去帮助学生。在传统教育思想的束缚下，学生循规蹈矩，不敢越雷池，不想标新立异，即使偶有另辟蹊径的“非分”举动往往也会在初尝失败的苦涩后就心灰意冷，这就反映了学生在创新能力的非智力因素方面存在严重的缺陷。要弥补学生这方面的缺陷，首先要打破学生对老师的迷信，不要把老师的话当“圣旨”，要让他们用质疑的态度去听取老师的讲解，用批判的眼光去看待周围的事物，因为没有怀疑就没有科学的发明，就没有人类社会的进步。比如，我会在课堂上故意作错误的讲解和示范，可以打破学生对老师“盲从”，培养学生的求异思维。现在我们习惯于把学生当作一群羊，驱赶着他们在一条狭长的巷道里“一直向前走，不要朝两边看”，这样的学生怎么可能有创新的精神呢?如果我们的德育教师能作一些尝试，我想一定受益匪浅，学生的学习态度定会由“被动接受”型转变为“主动探究”型。长此以往，学生的求异思维将会逐渐养成，创新的意识亦将由此而生。
有了创新的意识不等于就能进行创新。我们的学生普遍地还缺乏创新的胆识。其实这胆识孩子们本来是有的，只不过是随着年龄的增长，胆识就在家长和老师的“紧箍咒”中逐渐消失了，我们的学生中经常会一些“不轨”行为，这种“不轨”之举一旦被老师发现，照例会遭到一通臭骂，可想而知，学生的探索热情和创造冲动也就随着老师的臭骂声飞到了九霄云外。现在我们应该明白，学生的“胆”其实是教师给的。当你要求学生就某个问题进行词论，而学生依然正襟危坐，默不作声时，不要埋怨学生;当学生在探索与创造的过程中因碰到困难而退缩时，不要埋怨学生。教师有责任为学生营造一个“敢想、敢说、敢干”的氛围。当学生碰到困难时，教师应该积极地帮助他们排优解难，应该鼓励他们不要惧怕挫折和失败。有意识地去培养他们坚毅的创新意志品质。
1)重视课堂导人艺术。人际交往中存在“首因效应”，强调第一印象在人们交往中的作用与意义。在德育教学中科学地运用这一理论会收到事半功倍的效果。德育课教师要精心设计教学导人，以饱满的激情、生动的语言、恰当的方式，导人新课，达到酝酿情绪，渗透主题和带人情境的目的。一方面让学生感受到教师的诚恳、友好，另一方面要使学生感受到德育课有趣、有意义，从而积极参与教学活动。
2)多用活动化教学模式和讨论式教学法。教师要根据课程的内容，科学设计，合理安排一些课堂活动，如:辩论会、演讲会、课本剧表演等，善于挖掘教育主题中的情感因素，创设活动情境，形成激活学生热情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化教学。要努力营造课堂的民主氛围，让学生各抒己见，充分发表自己的看法，让学生大胆推理设想，把问题拓展延伸开，把思想和情绪激活，在讨论中引导学生学会分析、归纳，得出正确结论。
3)多开展研究性学习活动。教师可以把教学所涉及的重要问题抽出来，鼓励学生组成课题研究小组，在这一过程中，教师要和学生一起设计、研究，拟定计划、方法以及最终研究成果的展示形式，让学生在研究的过程中加深对知识的理解运用。教师作为研究学习的指导者与参与者，应予以适时的“扶”与“放”。
4)加强实践教学。要真正使实践教学更富有实效性，就必须把实践教育纳人教学环节。教师要通过对课程内容的整体把握，或是从现实社会的实际出发，从学生的道德实际水平出发，加强实践教学，尤其是法制问题、经济问题、心理问题等应充分运用学生看得见、听得到的鲜活事例作为教学内容，努力让学生增强理论联系实际、正确运用知识的能力。
5)要建立德育实践基地。教师要充分开发和利用本地区校外德育资源，多组织学生参加社会实践活动，在丰富多彩的社会实践活动中培养学生运用所学的原理和规范、价值标准分辨社会中的各种真伪、善恶、美丑等现象的能力;引导学生根据自己的思考提出建议和解决方案，激发形成高度的社会责任感和使命感;进一步弘扬和培育民族情感，在活动中升华学生的理想信念。
德育课教师要恰当地使用电影、录像、幻灯、照片、录音及计算机等现代科技多媒体辅助教学设备。通过事先制作好的视听材料取代教师的口讲手写进行教学，它比传统的教师口讲手写教学具有更多的优点，其中最突出的就是利用电教设备在课堂上创设一种具体的情境，使学生在具体的情境中学习，从而大大地调动学生学习的积极性，利于教学目标的实现。还要充分利用互联网或其他数字化载体构建一个全新的网络化教学模式，通过建立资源库、教学网页展示教学资源，建立德育课在线网站，实现师生互动和生生互动，营造一个充满生机、活力、个性化和开放的立体化教学模式，进一步增强教学效果。
2.5创新考试考核方法，引导学生学以至用
德育学科有其自身的特点以及其在学生人生观、价值观、职业理想、职业道德等形成过程中的特殊作用因而与其它学科相比，在考试考核方式上应有所不同。长期以来，德育课教学中存在一个显著弊端就是课堂上讲知识点，书本上划知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，阅卷中评知识点，然后由此评定学生成绩，这是一种片面的考试评分法，不利于学生的全面发展。新时期，德育学科的考试将逐步走向科学化，对学生进行全面的考试评价。学生的成绩评定应实现三方面的结合:一是知识与能力相结合。克服片面强调记资料，观点的倾向，注意对学生综合能力的考查。二是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等，让学生走出课堂，用生活中的实例去印证教材内容，加深理解，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结合。淡化分数，通过学生自评、同学互评、老师参评三结合的方式，最终给予综合评定。既考查了学生对相关基础知识的掌握情况，又考查了学生学以致用、落实到行动中的实际效果;既培养了学生自我约束、自我评价的能力，又发挥了同学相互之间互帮互学的积极性;既考查了学生的主观认识，又考查了学生的一惯表现。这样才能真正发挥德育学科的育人功能。
