大学英语知识点笔记

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大学英语知识点笔记范文第1篇

[论文摘要]:随着近年来大学英语教学理念的变革，英语课堂教学正逐步从传统教学法过渡到以学生为主体的交际英语教学法上来。但是不难看出，在大学英语课堂教学的现状中还存在一系列值得关注的问题。

近年来在我国高校内掀起了一轮大学英语教育改革的浪潮，强调教学活动以学生为中心，注重学生在学习活动中的主体性和参与性。这一改革的出发点无疑是好的，从现实状况来看却存在诸多问题。

一、大学英语课堂形式单一，上课程序化、模式化

综观大学英语课堂教学不难发现，虽然革新的理念倡导了很多年，许多高校仍在沿用旧的大学英语教学模式，教师依然是大学英语课堂的主体，上课已经成了简单的程序;学生则是课上忙于记笔记，课下忙着背单词和语言知识点。这一传统的教学法扼杀了学生学习的积极性和主动性，使得“哑巴英语”成为普遍现象。我们培养出来的高校毕业生根本无法在实际工作中运用英语，很多人在工作后不得不继续上培训班补课，这无疑是教育资源的极大浪费。

二、教师自身缺乏创新精神

随着社会发展和知识更新速度加快，身为知识传授者的教师必须创新自身知识来满足社会和教育工作的需要。缺乏创新精神的教师无法培养出具有创新精神的大学生。从现状来看，大学英语教师科研方面，教学方面情况不容乐观，甚至有这样一种观念存在，认为大学英语教学的改革以及相关的研究是看不到效果的，是在做无用功。事实上，有很多教师也意识到当前大学英语教学的问题所在，更有部分教师在教学改革方面进行了尝试。但是各方面的原因造成其结果并不理想，于是绝大部分教师宁愿守着旧的教学方法裹足不前。笔者认为，英语教师的创新精神当体现在勇于破除传统教学模式，敢于推陈出新，应对挑战。既立足课堂教学又要突破课堂的束缚，大胆灵活的选取教学材料和教学手段;摈弃旧的认为英语教学科研是做无用功的观念，吸收最新的国内外研究成果为我所用，并在实践中对其进行论证和完善。

三、长久来形成的英语教学环境影响了大学英语课堂

刚才谈到了教师自身存在的问题影响了大学英语教学环境，但客观上有一个事实是不可忽略的，那就是我国自下而上的英语教学环境最终深刻地影响并妨碍了大学英语课堂教学。不可否认我们国家现在中小学英语课程改革上所做的努力，无论在教学观念上、教材的编排上，还是在教学手段上都进行了前所未有的革新和创新，交际式教学法得到很大程度上的认可和推广。然而，以学生为中心的素质教育在现实中受到大的教育环境的压迫相当明显。应试教育迫使家长、教师甚至学生仍然把英语考试成绩当成第一位的。这样的现状其结果是老师依然满堂灌，学生依然埋头死记硬背，习惯于沉默死板的英语课堂。到大学以后这种多年来形成的惯性必然深刻影响到英语课堂的氛围。老师们面临的最大问题恰恰是如何从根本上帮助学生转变思想，帮助他们“反客为主”。

这个过程的确具有很大的挑战性。首先是学生多年的学习习惯已然形成。一个有趣的现象是，相当多的学生在大学第一学期结束时的意见反馈是认为大学英语所学的“知识”不如高中所学的多。这里，学生所说的“知识”其实是传统课堂所灌输的语法知识和各种知识点。可见传统教学方法的影响是很深远的。其次，学生语言交际能力的严重缺乏导致课堂活动开展受阻。以学生为主体的教学必定要求学生承担主人翁的角色，在教师的帮助下完成各种丰富多彩的课堂活动。现实中，我们面对的状况是许多课堂活动安排下去后很难得以良好的实施。学生普遍存在畏难情绪，宁愿埋头记笔记也不愿意站出来展示自己。很多学生缺乏信心和勇气，因为无法用英语表达而使自信心受挫，表现出非常紧张、焦虑和不安的负面情绪。这给大学英语课堂教学带来很大的挑战。

四、过分强调四六级考试，忽视英语语言技能的培养

尽管近年来关于是否取消四六级英语考试的争论不断，在相当长的一个时期内这种考试形式都会影响到高校大学英语的教学。为了淡化四六级考试对学校、老师尤其是学生的影响，我国也进行一系列革新，如:取消了四六级考试的百分制，不颁发考试合格证书而代之以成绩报告单，取消了四六级考试证书与学生毕业和学位证的挂钩。这一举措是积极的合理的，旨在使四六级考试回归理性。然而我国特定的社会状况使学生依然不敢忽视四六级考试，尤其是目前严峻的就业形式，用人单位对于毕业生的苛刻要求都使在校生们把在四六级考试中拿高分当做目标。这样急功近利的学习态度也影响了大学英语教学环境，以至于学校和老师在实际教学中做出倾斜，进一步忽视英语语言技能和语言素养的培养。这一情况在许多高校表现的非常明显。

当然，大学英语课堂教育中存在的现状不仅这些，还有其他诸如学校硬件设施不足，评价体系不合理，师生沟通不畅等诸多问题，这都是教育环节中不可忽视的部分，希望今后有机会再进行更加细致深入的讨论。

参考文献

大学英语知识点笔记范文第2篇

口译笔记法多设置为英语专业高年级口译实践课程，对专业技能要求较高。近些年的研究表明，笔记法对英语听力教学的促进作用也受到学术界的广泛关注。与之相关的研究中多重点分析笔记法对于大学英语听力教学的积极作用；鲜少有关注采用笔记教学法对中外合作办学英语听力产生的影响，以及结合两者进而探讨英语听力教学模式的创新。

一 、口译笔记系统的基本概念

（一）口译笔记的原则

一般来说，口译笔记系统遵循“五个基本原则：纵向记录、换行缩进、标明分隔、简约疏朗、凸显逻辑”（司雅琳，2013）。即笔记内容纵向记录，每个信息占单独一行，要有明确的结束标记，整体书写应突出重点以及信息点之间的联系。由此可见，口译笔记要注重主要信息和逻辑关联两个方面。

（二）口译笔记的过程

口译笔记的过程分为三个阶段：理解分析、简要记录和目的语表达。在对原语进行理解和分析时，应当关注言语中包含的意义，而不应当是关注字面表层的语言组织。同时，口译译员还要把握句子之间的内在联系和逻辑关系。在理解的基础上进行简明扼要的笔记记录，借助笔记这一辅助记忆的手段，运用多种方便灵活的笔记符号进行有效的信息记录。最后一个关键的步骤即语言输出，译员对原语信息进行梳理和理解后，通过目的语进行口译。

（三）口译笔记的功能

口译笔记是辅助人脑记忆的有效途径。从译员的角度看，笔记作为辅助有利于缓解译员在工作现场的紧张感和心理压力，从而保证口译的顺利进行。除此之外，逻辑清晰、要点突出的笔记在很大程度上能帮助译员更加准确地把握原语信息，并组织目的语语言输出表达。

（四）口译笔记的符号构成

口译笔记的特殊性决定了其记录快速、符号简化的特点。经常被用作笔记符号的类型包括：数学符号、线条图形、逻辑符号和常用符号等。同时口译笔记是极具个人特点的记录形式，是在总结众多口译从业者的实践经验得出的系统性符号体系。在借鉴的同时不断创新和创造也是口译笔记发展的必然趋势。

二、中外合作办学英语听力课程的特殊性

（一） 应试型课程

就读中外合作办学项目的学生进入国外合作高校学习的必要前提是学生要以优秀的成绩通过雅思测试，与此同时在国内大学就读期间要参加并合格通过大学英语四、六级考试。雅思听力分为“生存类英语”和“学术类英语”两大类，所有题型的来自于真实生活化的语言材料，既有语言知识点又交际功能，形式分对话、报告、访谈、独白、讲座等，内容包括租房、购物、学术讲座、入学须知、科技创新等，浓缩国外学习和生活各个方面。其次，语音语调也尽量自然口语化，甚至夹带不同国家和地域的口音。

（二）听力课程教学的特殊性

中外合作办学项目的学生本身具有特殊性，相比之下英语基础更为薄弱，学习能力有所欠缺。大学英语教学改革经过几十年的努力已经有了飞速的发展，但是仍然存在不少的弊端和问题亟待解决。由于中外合作办学英语教学具备双重应试要求，现实情况对其英语教学改革提出了全新的挑战。

中外合作办学项目的学生英语听力能力的不足：语音语调基础薄弱、词汇语法基础差、英语背景知识欠缺、理解信息能力不强，这些能力的缺失造成学生接受和理解听力信息能力很不理想。

三、口译笔记法辅助视听课教学

信息化环境下多媒体教学手段辅助教学取得了显著的成效，多媒体设备在听力课堂上的应用改变了传统单一的授课形式。教师可以利用多媒体结合多种多样的信息和资源，显得更为灵活丰富。适时地进行笔记法训练听力理解和信息识记能力，能更充分地发挥现代化教学手段的优势。

大学英语知识点笔记范文第3篇

1.有利于教师掌控课堂。相对于传统教学的板书讲解，多媒体技术的应用可以节省板书时间，使课堂节奏变快。这样有利于教师控制教学进度，而且可以将教学内容直观化，使所传授的信息更充分准确。比如许多课后习题，用传统板书书写的话非常浪费时间，直接用PPT呈现，更加直、准确，还可以拷贝给学生，供学生课后复习之用。教师在多媒体和网络教学的帮助下，根据班级学生不同接受程度，有选择性地为学生增加视听课程并穿插口语教学。整个课堂都在教师的掌握之中，这样也便于教师适时调整教学难度以及进度。除此之外，每一个单元的导入课，教师的选择空间更大。以上海交通大学出版的《大学实用英语》中第一单元CampusLife为例，传统教学模式一般是以问题导入，让学生谈谈入学感想。但是在多媒体教学中，呈现的则是更多元化的内容。在导入新课的时候，笔者就采用了视听说教程中的电影片段，让学生能够生动具体地感受到国外新生入学的情景。

2.有利于提高学生综合能力。传统课堂过分强调语言知识的呈现，但是现如今，在大学英语课堂中，语言的学习更加注重应用。2007年教育部办公厅印发《大学英语课程教学要求》的通知（教高厅[2007]3号）中，也强调英语的实用性和交际性。大学英语四六级考试中，听力的比重也在加大。而传统课堂中，录音机是最常见放音工具。用录音机放音在课堂上练习听力，效果特别不好，严重影响了教学效果。如果用多媒体教学，效果则要好很多。笔者所在大学选择的是上海交通大学出版的《大学实用英语》系列教材，内容分为综合教程、视听说教程、口语教程以及快速阅读教程几部分。在多媒体的配合下，可以使学生全方位地练习听、说、读、写、译，并且与大学英语四六级的要求相结合。多媒体网络技术的应用，还有利于教师当堂搜索相关信息，选择适合教学需要的材料进行讲解、练习，便于学生掌握最新信息。以这本教材第五单元FestivalsandCustoms为例，在讲授这门课的时候，笔者在网上搜索了大量的资料，通过视频音频的展现让学生充分了解了西方各个习俗以及习俗背后的文化背景。与传统教学模式中仅仅学习英语语法、单词、句型和文章翻译方法等相关知识相比，多媒体的引入极好地拓宽了有限的书本知识。语言学习不可或缺的就是其背后的文化讲解，通过多媒体的引入，笔者对中西方的习俗做了对比，扩充了丰富的知识量和信息量，拓宽了词汇量，有助于英语阅读，并且能较好地吸引学生的注意力。

3.有利于激发学生兴趣。多媒体教学模式在大学英语课堂中的使用，使得课堂教学图文并茂、有音有像，利于学生接收信息，对英语产生兴趣。众所周知，兴趣是学生最好的老师，英语学习不仅仅是语法和单词的学习，还应该增加一定的趣味性。只有调动学生的积极性，提高大学英语课堂的趣味性，才更利于学生对英语学习、英语知识的接受，让学生体验英语学习的快乐。这样也改变了传统教学中教师讲解的单一模式，使得大学英语课堂变得更加生动，使知识性和趣味性相结合，同时兼顾实用性以及应试要求。以上海交通大学出版的《大学实用英语》中第六单元RomanceandLove为例，学生本身就对这一单元的内容比较感兴趣。在教授这一单元的时候，笔者收集了一定量的图片展现浪漫和爱情的场合，并且配上一部电影《MyBigFatGreekWedding》。电影片段最开始，父母对于孩子婚姻的争论也让学生产生共鸣，并且和第六单元选择的文章有相通性。在学生欣赏完电影片段之后，附带上问题“Whydoesn'ttheherorunawaywiththeheroine？”在找寻答案的同时，引导学生探讨什么是正确的爱情观。这样一来，学生的兴趣被激发，自然会积极参与课堂讨论，也就能收到较好的教学效果。

4.有利于教师之间的资源共享。大学英语课程所面对的学生层次广、人数众，因而把多媒体应用在大学英语教学中，才更加有意义，这样既便于教师“因人施教”，又便于教师进行课后反思，更便于教师调整教学进度、难度，还有利于课后各位教师之间的信息交流，更加容易实现资源共享。因为每一位教师备课都有侧重点，搜集资料也都有自己的想法，不同教师的课件组成了多元化的信息交流平台，每个人可以在相互学习的过程中实现优势互补。多媒体教学的应用，使得教师在课下可以取百家之长，让学生体验海量信息，徜徉在英语学习的天地中。

二、大学英语课堂应用多媒体教学的建议

1.多媒体在教学中的应用要注意与学生的互动。虽然多媒体教学与传统教学相比，在调动学生积极性方面有所改进，但是教师仍然是课堂主要掌控者，极易忽略了与学生之间的互动以及情感交流。因此教师在使用多媒体教学时，应该避免过分依赖多媒体和网络。教师应该发挥主观能动性，调动学生参与的积极性，避免过分依赖多媒体，盲目夸大多媒体教学的作用。

2.多媒体在教学中的应用要避免节奏过快，避免用多媒体展示的信息量过大。有了多媒体，教师通常在备课时会旁征博引、触类旁通，除了语法知识点的讲解以外，会搜集许多相关音频和视频的资料。授课过程中信息量过于庞杂，会使学生难辨主次、应接不暇。因此在讲授过程中，教师应该注意给学生留下记笔记以及思考的时间，课堂中适当的留白，会收到意想不到的效果，也便于学生对信息进行深加工。

3.多媒体在教学中的应用要避免主次不明，只注重形式而轻视内容。教师在备课时，首先应该对教材进行全方位的了解，抓住教学重点和难点，认清教学目的；在授课时，应在补充课本外知识的同时，注意课外知识与课本内容的相关性，使学生在有限的授课时间内把握重点，达成学习目标。在面对海量信息的时候，教师要根据学生水平的差异，进行信息的筛选。同时，在有效调动学生积极性的同时，应避免分散学生的注意力。尤其在制作PPT的时候，首先，要注意图片和文字的配比，不要太过于华丽花哨；其次，要主次分明，教师应该列举重要的知识点或者大纲、标题，然后配以详细解释。要有重点，更要凸显重点。切忌照本宣科，把自己想说的话都打出来用PPT呈现。

4.多媒体在教学中的应用中，应适当与板书相结合，避免太过于依赖现代化教学技术。教师自身应该加强基本功的训练，提高自身的素质以及教学素养，科学合理地利用多媒体教学手段，适时地在板书上展示教学过程中的辅助内容，充分发挥板书的灵活性和直观性，讲写结合、相得益彰。

三、小结

大学英语知识点笔记范文第4篇

听课要求

1．认真作好课堂笔记，课堂笔记是系统复习的重要资料；

2．每篇课文的课后练习需要严格按照要求完成，以保证听课效果；

3．尽可能抽时间做配套的练习册，巩固所学知识。

第1周

1．新概念英语第一册词汇为857个，自我检查词汇量是否到要求。如果已经达到要求可以直接进入课堂第二册学习，否则，需要安排1周时间背诵词汇（可结合背诵四级词汇），作好听课前的准备。

2．根据教材给出的测试题，作一个自我测试，了解自己在听说读写四方面的能力：

（1）整体能力是否已经达到学习要求；

（2）对四方面能力的强弱做到心中有数，学习过程中加大对弱项的训练。

第2-19周

听课要求

1．课前预习要求能够背诵下一课的生词并复习上一课的单词；结合上课语法要求、关键词组，能复述文章大意；

2．根据录音朗读课文，每天至少坚持1个小时以上；

3．完成教材要求的课后练习，不懂部分及时向老师反映解决；

4．完成老师要求的背诵内容，并根据磁带听写课文内容；

5．掌握老师教授的基本语法以及词汇、短语的用法；

6．课堂上要踊跃发言，让老师有机会给您纠正错误，有助于提高口语水平。

备注

1．第25、55课时的学习完成后，建议安排阶段复习；

2．全部课时结束之后，安排时间进行总复习，根据课堂笔记，复习重点内容；

3．教材第4单元课文的生词和语法已在前面课程中通过同义、近义和类似的联想教学作出了讲解。据统计，新概念教材第二册词汇量为1126个，而课堂实际要求掌握的词汇则达到了3000个；

4．第二册学员应在40课以后听懂纯英文授课，能进行简单的书信写作，在听、说、读、写方面水平显著提高；

5．完成新概念英语第二册学习内容的学员可以通过针对性的考试技巧培训参加大学英语四级考试。

大学英语知识点笔记范文第5篇

【关键词】大学英语课堂 大学英语四级 教学反思 教学改革

根据教育部2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》对大学英语教学性质的定义，“大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容”，此外，还明确了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力、特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应社会发展和国际交流的需要”。然而，就目前的大学英语教学现状来看，不少大学生表示，从小学到大学，苦读十多年英语，可是真正到需要用时，依然是只会看不会说。这种“哑巴英语”的现象一直都是当代大学英语面临的难题。所以，本文主要是根据目前大学英语教学的现状，并适当结合大学英语四级考试题型的变化和知识技能的转移，对大学英语课堂教学作出反思，并相应地提出一些创新性的改革建议。

一、大学英语课堂教学的现状

虽然近年来，在我国很多高校掀起了一股大学英语教学改革的浪潮，并且一直在强调教学理念革新和教学方法创新问题，但是，纵观大学英语课堂教学，不难发现，很多高校仍然在沿用传统的英语教学模式。在这样的教学模式下，大学英语教与学的成果必然不高。

1.教师依然是课堂教学的主体，课堂教学形式单一。大学英语教育虽然没有了高中英语教育迫于高考的压力，但是从教学模式来看，基本与高中英语课堂教学无异。教师依然是课堂教学的主体，课堂教W形式单一，教师只是程序化地将知识灌输给学生，学生仍然像高中时期一样，处于被动的学习状态，课上忙于记笔记，课后忙着背单词，在整个英语学习过程中，学生学习的主体性和主动性不强，与教师的互动性较低。

此外，随着社会的发展和知识的更新，教师应该注重自身知识的创新来满足课堂教学革新的需要。但是，从目前的情况来看，大学英语教师在科研方面和教学创新方面并不是太理想。由于不同于中学英语教师，大学英语教师没有了应试教育的压力，所以他们惰性地选择沿用传统教学的方法，缺乏这种教学创新的精神。尽管有些高校将英语四级的通过率作为对英语教师考核的标准，激发了部分教师改革教学的动力，但是，仍然有很多英语老师认为这种教学改革和创新并不会给英语教学带来太大的变化。甚至有些教师，在意识到大学课堂教育存在的问题之后，作出了相应的改变，但是由于收效甚微，导致了很多教师最终放弃了这种革新与尝试，宁愿选择传统的教学方式，固步不前。

2.学生处于被动学习的状态，主体性和主动性不高。大学英语课堂教与学的成果不高，不仅在于教师的课堂教学形式单一，缺乏创新性，还在于学生的学习主体性和主动性不高。根据笔者在其所在的高校学生中进行的调查显示，大部分学生在大学英语的学习上，无论是从兴趣程度上来看，还是从学习目的上来看，都显示出较低的数据。大部分接受调查的学生认为，大学英语课堂跟高中英语课堂其实没有太大的差别，上课方式没变，形式单一，死板，灌输式的教学，对于这样的教学课堂，学生很难产生兴趣。很多学生表示，因为大学英语属于基础必修课程，需要参加考试才能拿到相应的学分，所以觉得学学英语完全是应付考试，拿学分，并认为大学英语还是跟高中英语一样，属于“打基础”，对于以后在社会和工作中的应用并没有太大的帮助，并不具备实用性。因此，学生在英语学习中表现出较低的积极性，与教师的互动性不强，处于一种被动学习的状态。

3.大学英语教材偏向基础性，实用性不强。大部分高校使用的大学英语教材都是专家根据教学大纲撰写，虽然这些教材在教学内容研究和教学方法等方面一直在不断地改革，但是仍然存在一些问题。笔者曾就自己所在高校使用的教材对学生进行调查，很多学生表示，虽然课本的内容的布局更多样化，课文的内容篇幅和内容深度较之高中有所深入，但是总体来说，还是更偏向于基础性的语法和词汇，缺乏实用性和专业性。对于目前使用的教材，大部分学生都表现出较低的满意度，他们认为大学英语的教材应该跟高中英语教材有所区别，更应该跟专业想结合，应该符合学习者的需求。

4.课堂多媒体教学使用机械化。现在大部分高校课堂教学要求使用多媒体，要求教师课前要准备好课件。虽然多媒体的使用对于英语教学来说有一定的帮助，能够帮助教师更好地将教学内容呈现给学生，但是也存在一些弊端，我们不难发现，教师对于多媒体的使用呈现出一种机械化的趋势，无非是将所有的教学内容呈现在课件上，上课的时候只是点点鼠标，翻翻页面，而学生上课只是从以前听的状态转变到了一种看的状态，并没有能够更好地提高学生参与课堂的积极性，而且有些教师整堂课盯着电脑授课，几乎与学生无任何交流，这让很多学生认为多媒体的使用并没有很好的改善英语课堂的气氛，更有甚者认为，因为多媒体的使用，英语教师上课仅仅只是播放课件，与学生互动较少，还不如高中教师。

根据以上的几点，我们不难看出，大学英语教学处于一种比较尴尬的局面。无论是从大学英语教师自身来看，还是从学生学习的态度和使用的教材来看，目前的大学英语与高中英语并没有太大的区别，大部分学生都认为，大学英语对自身的英语学习并没有太大的帮助，甚至认为有些大学英语教师没有高中英语教师授课详细，具体，因此，很多学生对于大学英语的学习兴趣缺缺，表现出一种应付考试的态度。

二、大学英语四、六级题型的变化

自2013年12月，大学英语四级考试的题型较之以前就发生了变化，试卷结构和测试题型都做出了局部调整。

1.听力理解。以前的四级听力理解包括听力对话和听力理解两大部分，其中听力对话包括短对话跟长对话，听力理解包括短文理解和复合式听写，2013年12月的题型变化中，在短文的长度和难度不变的前提下，原复合式听写中的单词和句子听写改成了单词和词组听写，要求考生在听懂短文的基础上，填写原文空缺的单词和词组。2016年，听力理解题型再次发生改革。为了适应新的形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，进一步提高听力测试的效度，四级听力取消了之前的8个短对话以及短文听写，并新增了3段新闻短篇听力。

2.阅读理解。以前的阅读理解包括仔细阅读理解和快速阅读理解，其中仔细阅读理解包括篇章阅读理解（多项选

择）和篇章词汇理解（选词填空），快速阅读理解则是是非判断题。而在2013年12月的四级中，原快速阅读理解调整为长篇阅读理解，篇章长度和难度不变。篇章后附有10个句子，每句一题。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出与每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能对应两题，有的段落可能不τθ魏我惶狻

3.完形填空。在2013年12月的四级中，我们可以发现完形填空已经被取消，在之前的四级考试中，完形填空主要考查的是学生的语篇理解能力，以及对词汇，语法和句式的掌握。但是从历年的考试得分情况来看，考生在整份试卷中该部分失分较多，所以该项目的取消可以说是利大于弊。

4.翻译。翻译部分由原来的填空式句子翻译改成了段落的汉译英。以前的翻译主要是特定语法和词汇的考查，而现在的翻译转向了段落中基本词汇、语法、逻辑考查，要求学生有更强的文章理解能力，翻译的内容涉及了中国的历史、文化、经济和社会发展等，考查的知识点会较之以前更加的全面，这对于英语综合能力的运用也是一个很好的实践。

综上所述，我们不能看出，这次四级题型的改革不仅是为了改变大学生英语学习的方法，对于大学英语教师的教学也是一种挑战，不仅让学生对英语学习的过程和语言实际运用之间的关系有了进一步的认识，也让教师对于大学英语课堂教学的现状作出了反思，并进行创新性的变革。

三、针对考试新题型对大学英语课堂教学的反思和建议

在以前的英语课堂教学中，教师注重的主要是加强学生的基础知识能力，在此基础上进一步培养他们的听说能力，但是，在大学英语四级考试题型发生转变之后，我们不难看出，新的题型注重了知识技能的转移，这就让我们传统的课堂教学模式显现出很多的不足之处，我们应当针对这些不足做出反思，才能使大学英语课堂教学有别于高中英语课堂教学，更具实用性和专业性。

1.改变单一的，程序化的课堂教学模式。针对四级题型的改变，我们可以看出，相对于传统的大学英语四级，新的题型不再把重点放在学生对于基础知识的掌握，例如词汇和语法，而是更加注重学生对于篇章段落的理解和把握，这就不仅要求学生掌握基础知识，还应在此基础上具备一定的语言分析能力。所以，在教学模式上，教师在课堂上就不能够只是关注词汇和语法知识的传输，不能再像传统课堂那样以教师为中心，单纯地传授语言知识和技能，应该在兼顾听说能力培养的基础上，以培养学生读写译能力为主。尤其是像笔者所在的这种以计算机专业为主的院校，新的课堂教学模式应该是基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式，学生的听说能力不仅可在课堂中通过教师来进行训练，也可由学生自己通过计算机自主学习来培养，这不仅能够改变传统课堂的教学模式，还能够提高学生自主学习的能力。

另外，在教学内容上，课堂教学不能够只是单一的讲授词汇和语法，根据四级题型的改革，教师应该多注重读写译能力的培养，课堂上应该加强一些阅读和翻译训练，阅读方面，不仅要加大学生的阅读量，还应加深阅读的难度；在翻译方面，由于目前大部分学生的翻译基础较差，翻译能力较低，所以不可能急于求成，教师应该在授课过程中，通过循序渐进的方式多让学生做一些句式的翻译，然后再慢慢地练习一些知识点相对集中的段落篇章翻译，以此来锻炼和提高学生的翻译能力。

2.改变学生被动学习的模式，提高学生的主体性和自主性。由于传统的“教师为主体”“灌输式”课堂教学模式，大部分学生已经形成了一种被动接受的学习方式，主体性不高，积极性和主动性较差。根据四级题型的变革，我们可以看出，新题型更加注重学生语言综合能力的培养，而传统的课堂教学模式只注重语言知识的传输，忽视了学生主体理解、分析和运用的能力。

针对四级新题型，在今后的课堂教学中，教师应该更加注重培养学生自主学习的能力，在讲授课文的时候，不能够只停留在词汇问题和快速阅读的层面，要让学生自己深入地分析和把握课文的思想和结构。另外，在课堂教学中，教师可以尝试将一些基础的词汇学习和句式运用等内容交给学生来自主学习，然后适时地进行答疑和讲解，以此来提高学生的学习主体性。

四、总结

大学英语教学质量关系到大学生的综合素质，而找到符合大学生需求的大学英语课堂教学模式是提高大学英语课堂教学质量的关键，所以，高校英语教师应该认识到传统英语课堂教学模式的不足，进行反思并结合实际需求来探索新的教学模式，以此来提高大学英语教与学的成果。在今后的教学实践中，我们应当不断完善大学英语课堂教学模式，使之能够更加符合大学生的学习需求，从而培养出综合素质较高的大学生。

参考文献：

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[2]陆云.大学英语教与学现状的思考[J].广西高教研究，2002， （2）：66-67.