大学英语视听说教程
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大学英语视听说教程范文第1篇
[中图分类号]h319 [文献标识码]a [文章编号]1009-5349（2013）07-0252-02
教材是学生进行学习和教师进行知识传授的重要途径，对大学英语教学而言需要的是系统、紧密的英语教材，能够从各个方面来促进学生掌握英语知识。同时，英语教材还要充分体现出英语的教学目的和教学原则，让学生对英语有充分地了解。改革开放以来，我国与世界上各个国家之间的经济文学交流越来越密切，英语成为了主要的交际语言。英语教材随着社会的发展也进行了适当的改革，近几年，大学英语教材出现了《大学英语》《新视野大学英语》《新视野大学英语视听说教程》等不同的英语教材，本文主要从英语任务型教学角度来对《新视野大学英语视听说教程》的讲授进行分析。
一、任务型教学的内容及其理念
任务型教学模式就是在教学过程中给学生设定一个学习的任务让学生去完成，学生在完成任务的过程中要用英语进行交流，通过在实际中语言的交流来提高语言的实践能力。在传统的大学英语教学过程中，大多数人注重的是学习结果，对学习的过程并不过于重视，而任务型语言教学与之恰恰相反，重视学生学习英语的过程和方法。在传统的教学模式中，老师是课堂的中心，老师在教学过程中往往是进行单词和语法的教授。而在任务型英语的教学过程中，大学英语采用开放式的教学模式，学生们之间相互讨论，得出的结论和答案往往是不唯一、不确定的。在课堂上老师不再是教学的中心，学生是学习的主要参与者，学生对知识进行探索，使得教学得到了极大的进步。
任务型语言的教学模式是以老师分配任务为途径，学生们运用自己所学的知识和方法去完成任务，在任务完成过程中，学生能够将在课堂上学习的知识灵活地运用在实践中，同时能够激发和学习新的知识和技能，不断提高自身的综合素质。
任务型语言教学的实施对教师和学生都有较高的要求，在任务型语言的教学过程中，对老师的要求是最高的。在教课之前，老师应该充分地进行课程任务的设计，课堂的组织要井然有序。对于学生，首先要掌握基本的语言能力，除此以外，还应该努力提高其他方面的知识，例如，语言交际能力、计算机技术等。当学生们完成任务时，老师应该认真地对每位同学的成绩做出公平的评价。因此，老师在任务型语言的教学过程中老师扮演的角色是多种的，例如，评价员、指导人、领路人、合作人等。在整个任务型语言的教学过程中老师的负担是最重的，花费大量的时间和经历，对老师无疑是一个巨大的挑战。
任务型语言教学模式英语方面的应用在我国的发展刚刚起步，在教学过程中还存在着很多需要改进的地方。因此，我们要在教学的过程中不断探索，使课堂的教学效果得到充分体现。然而，在任务型语言的教学过程中，老师过于追求任务设计的形式，在课堂上设计好几个课堂任务，导致学生的任务负担过重。另一方面，老师盲目地追求活动，进而忽视了语言知识的教授，认为任务型语言的教学模式就是布置下任务之后让学生自己去完成，于是老师不断给学生布置任务，结果让学生的能力逐渐枯竭。
二、《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点
《新视野大学英语视听说教程》是将学生实际生活中的实例引入到教材当中，能够让学生真实感受到教材的真实性，从而激发学生的学习兴趣。《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点主要体现在目的性、主体性、交际性、合作性以及真实性等特点。
（一）目的性
在编写《新视野大学英语视听说教程》的过程中，编写人员就十分地明确了教材的编写目的，因此，在《新视野大学英语视听说教程》教材中有各种各样的对话情景和生活场景，对培养学生的语言组织能力以及表达能力有积极的作用。在对教材进行教授的过程中，适当地引入任务型教学可以让学生产生真实的交际用语，目的性更加明确地体现出来。
（二）主体性
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社会构建主义理论强调的是学生以自身的实际经验为背景，构建对客观事物的主观理解和意义，注重的是学生的学习过程，而不是学生接受知识的教授过程。教育的根本目的就是为了学生的全面发展，《新视野大学英语视听说教程》教材中具有极其丰富的对话场景，这些对话场景与学生日常生活有着极大的关联，在进行场景对话的过程中，学生以自身的交流经验为基础，对对话的内容进行积极探索和思考，改变传统的英语教学模式，进而提高了我国英语教学水平。
（三）交际性
在编写《新视野大学英语视听说教程》教材的过程中，教材当中的情景对话与学生日常生活中的对话场景相差无几，可以说，教材当中的情景对话是学生日常生活中对话交流的再现，促进了英语课堂交流活动的开展。将任务型语言教学引入到《新视野大学英语视听说教程》的教学过程中，有利于学生开展讨论活动和提高学生的口语能力。
（四）合作性
在《新视野大学英语视听说教程》教材中，许多课后习题都需要学生进行合作才能完成，在这些合作环节中引入任务型语言教学能够帮助学生快速地完成对话和讨论。通过任务型语言教学以及学生之间的合作交流，能够让每一位学生得到用英语表达的机会，从而促进了每个学生英语水平的提高。
（五）真实性
《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学最大的特点就是真实性，在教学环节中引入真实的任务教学，目的就在于培养学生能够在实际的交际过程中灵活地应用英语知识。《新视野大学英语视听说教程》教材当中多选取的对话场景大都来源于学生的真实生活，极大地提高了英语教学的真实性。
三、结语
综上所述，将任务型教学引入到《新视野大学英语视听说教程》教材的讲授中对学生英语水平的提高具有特殊意义。但是，现阶段将任务型语言教学引入到大学英语教学环节中还存在着一定的缺陷，需要教师和学生共同努力来克服。我们要理解任务型教学模式实施的意义，在《新视野大学英语视听说教程》教学课堂上掌握实施的原则和方法，与传统的教学模式相结合，各取所长，灵活地开展任务型语言教学，明确《新视野大学英语视听说教程》教学中应用任务型教学的特点，相信我们的英语教学必定会蓬勃发展。
【参考文献】
[1]毛韧.图式理论视角下的大学英语听力课堂导入模式探究——以《新视野大学英语视听说教程》为例[j].吉林广播电视大学报，2012（10）.
大学英语视听说教程范文第2篇
关键词：《欢乐合唱团》 大学英语听说课程教学 优势
1 引言
在英语课堂中利用英文原声影视作品辅助语言教学具有诸多优势。赵蔚彬（1999）在《教学媒体在大学英语教学中的运用》中提出适当选择影视作品并将其应用于课堂教学可以“帮助学生了解语言背景，加深记忆……使抽象的事物变得具体、有形，有助于词语和内容的理解，有助于理解交际中的语义和语用功能，……有助于听、说、读、写、译各种语言技能的训练和提高。” Ali Nihat Eken （2003） 利用好莱坞影片《电子情书》就英文原声电影对英语教学的作用进行了实证研究，他发现借助对该片的学习，学生不但提高了自身的英语水平，而且增强了在人前使用英语的自信心。胡素芬，肖枝洪（2005）在《利用英语影视片对非英语专业的学生进行听力教学研究》一文中指出英语影视片的使用能显著提高学生英语听力成绩，而且与使用教材中的材料进行听力教学相比，在英语听说课中使用影视片进行教学更具有优势。
与英文原声影视作品一样，流行音乐也能有效地辅助英语课堂教学。Domoney和Harris（1993）将流行歌曲融入课堂英语教学后发现以流行歌曲为支撑的课堂活动有助于激发学生英语学习的动机。邵玲（2005）在《英语教学中实施教唱英文歌曲的实验研究》中分析了英文歌曲教学的可行性和可操作性，指出教唱英文歌曲是“实现将学生原有的兴趣、动机迁移到英语学习上的有效方法”。
不难看出，英文原声影视作品和流行音乐对大学英语课堂教学都能起到积极有效的作用。鉴于此，笔者认为如果教师能将美国原声电视剧《欢乐合唱团》导入大学英语听说课堂，并合理地进行计划和安排，就能同时将英文原声影视作品和流行音乐作为素材进行教学，并能一次性将两种素材辅助课堂英语教学的各种优势紧密地结合起来，达到更好的教学效果。
2美剧《欢乐合唱团》简介
《欢乐合唱团》是一部节奏欢快明朗的美国情节音乐喜剧，该剧讲述了乐天派的高中教师Will Schuester接手校园合唱团Glee Club后带领合唱团学生一同经历烦恼、克服困难并逐步成长的故事。该剧曾获多项提名，其中第一季就获得了19项艾美奖提名，4项金球奖提名，最终，《欢乐合唱团》第一季在2010年度获金球奖最佳电视剧-音乐喜剧奖，该剧于2011年又再次获得该奖。《欢乐合唱团》演出阵容强大，目前已成功推出了四季。观众从《欢乐合唱团》每一集中都能看到一个有意思的故事，接触到几首美国流行乐坛最经典的歌曲，每一季都有几十首好听的歌曲，有人甚至称其为“一部盘点美国流行乐坛的百科全书”。
3 借助《欢乐合唱团》辅助大学英语听说课程教学的优势
在大学英语听说课堂中利用英语原声连续剧《欢乐合唱团》辅助教学主要有以下几个方面的优势。
3.1 该剧语言纯正清晰，能将大量的、最为“真实”的语料呈现给学生
《欢乐合唱团》为学生提供了原汁原味、地道真实的英语，有助于学习者掌握自然、纯正的英文发音和语言使用。该剧反映的是一群美国中学生在学校和日常生活中遇到的种种困惑和烦恼，语言通俗易懂，由于接近每日生活所以非常实用。利用该剧辅助教学有利于教师将语言融入语境中进行教学。
3.2剧中内容最为贴近学生生活，最能让学生产生共鸣，并为听说课程提供用必要的交流素材
每个人在自己的成长道路上都会遇到这样或那样的问题。如何面对和解决在生活、学习中遇到的各种问题也是中国大学生正在关注和正在经历的。影片中的内容能给学生带来思考和启示，同时也能为他们在英语听说课堂上提供交流的话题，为他们顺利实现用英语交流提供必要的词汇准备、语言提示与帮助，同时还可使他们在课堂讨论中言之有物，顺利达到用英语进行思想交流的目的。
3.3使用该剧辅助课堂教学寓教于乐，有利于激发学生学习英语的兴趣，使学生在故事情节和流行歌曲的双重刺激下获得更多的语言输入
兴趣是最好的老师。想知道剧中主人公究竟经历了哪些事，结果如何就必须要看下去。剧情的发展引发学生的兴趣，能刺激学生主动地花更多的时间去接触该片。在剧中听到一首自己喜欢的歌曲也能让学生一遍又一遍重复地去聆听，甚至背诵歌词学唱。在观看剧集和聆听歌曲的过程中学生能获得更多的语言输入。语言输入积累到一定的量，语言能力自然就会提高。
3.4 使用该剧进行课堂教学有利于培养学生自主学习的能力
在授课过程中能接触到的剧集和歌曲毕竟是少数，在一个学期的教学中最多可以让学生在课堂上接触到该剧集中的十四、五集内容以及二十首左右的歌曲。所以更多的内容要由学生自己独立在课后完成。在课堂教学为学生示范了如何利用影视作品、英文歌曲学习英语后，学生往往能将这些方法运用到今后更多剧集的观看中去，从而有效培养起自主学习的能力。
3.5 能让学生加深对英语国家社会与文化的了解
在外语教学中如果只依靠书面的内容进行学习很难让学生了解英语国家的社会和文化。在课堂中导入《欢乐合唱团》，借其故事和歌曲能将美国社会与文化以最直观的方式呈现在学生面前。如果再配以教师的讲解和引导，学生就能更轻松、全面地获得相关知识了。
4 结语
《欢乐合唱团》作为最新的、最流行的英语原声电视剧无疑是今天学生间最为流行的话题之一。在大学英语听说课程的课堂教学中，如何借助学生兴趣，以该剧中的故事和歌曲为素材有效地辅助英语教学的尝试还处于摸索阶段，还有很多问题有待解决。如何在教学中找到切实可行的方法值得我们花时间去研究。
参考文献：
[1]Domoney， L.，& Harris， S. Justified and ancient： pop music in EFL classroom. [J]. ELT Journal.47：234-241. 1993.
[2]Eken， A. N. ‘You’ve got mail’： a film workshop. [J]ELT Journal.57 （1）：51-59.2003.
[3]胡素芬，肖枝洪. 利用英语影视片对非英语专业的学生进行听力教学研究. [J]. 华中农业大学学报， 2005 （6）.
大学英语视听说教程范文第3篇
[关键词]大学英语 听说课程 教学模式
在英语听、说、读、写诸技能中，听力是一项很难掌握的语言技能，因为它受语音材料、语境、背景知识、语法规则、词汇量以及思维策略等诸多因素的影响。从表面上看，大学英语听说课比较容易操作，而实际上，要想取得理想的教学效果、切实提高学生的听说能力却是非常困难。独立学院的生源为三类本科生，学生的英语基础普遍较差，面对这样一个特殊的教学群体，其大学英语听说课程的教学模式的现状如何？这些教学模式对教和学分别存在哪些益处和弊端？如何采取有效措施提高独立学院大学英语听说课程的教学质量？本文通过问卷调查、结构性访谈以及对比分析等手段对以上问题展开研究，以全面揭示独立学院大学英语听说课程的教学心理、现有教学模式、该模式的利与弊等，并提出有针对性的解决措施，以探索独立学院大学英语听说课程的教学改革之路，切实提高学生的听说水平乃至英语水平。
一、大学英语听说课程教学模式的现状
笔者对浙江林学院天目学院公共基础课教学部13名大学英语教师进行了问卷调查和访谈，内容包括：教师对现有听说教材的使用情况（包括时间分配和使用方法）；课外资料的收集与使用（包括数量和种类）；听力训练与口语练习的时间分配以及实际操作中，二者的主次关系等问题，并通过与二本任课教师在以上几方面的对比分析，笔者发现，独立学院大学英语听说课程的现有教学模式在课内教材和课外材料的把握以及在听力训练和口语练习的时间分配和主次关系等方面存在一些不足，具体表现在以下几方面。
二、课内教材和课外材料的把握
1.“迷信”教材。部分教师紧紧围绕课本，按照既定的编排顺序和内容开展教学，保证练习所用的时间、操作步骤、内容、题材等方面和教材完全吻合，忽视课外材料的收集。有利的一面：由于教材编排大多考虑了课堂时间、练习形式、题材范围，所以对教师而言，很容易掌握上课节奏，而且免去了搜集听力材料的麻烦和调整课堂进度的不确定因素；对学生来说，很快就能摸清听力课的规律，容易跟上课堂节奏，保证课堂的有序进行。不利的一面：（1）因为教材已经编定，所以很难保证内容和题材与时俱进，生活中出现的新情况、新话题，不能及时反映在课堂上，有时难以引起学生的兴趣，很难吸引其注意力；作为教师，也难以根据学生的实际反应发挥必要的灵活性。（2）不同的教材，其编写宗旨和定位势必有所差异，笔者认为，听力练习占绝大比重的教材适用于二本学生，因为二本学生基础相对较好，对学习的自控能力也相对较强；而听力练习为主、口语练习为辅的教材对基础相对较弱、注意力难以长时间集中的独立学院学生可能更为有效。笼统地不加区分地使用某种教材势必会导致事倍功半的不良结果。
2.脱离教材。个别教师彻底丢掉课本，过分依赖课外视听材料，从课外收集学生感兴趣的听力材料，包括歌曲、影片等，紧紧抓住学生的眼球。有利的一面：独立学院学生普遍反映，自身英语基础不好，尤其是口语和听力，所以有学生戏称“上听力课好比听天书一般”，基于此现状，个别老师本着培养学生英语听力兴趣的良好初衷和美好愿望，Family Album USA， Growing Pains， Friends， Three’Company等顺理成章地成了听力课堂的“教材”，某种程度上培养了学习英语的兴趣；不利的一面（1）随着学生们对于这些伴有中文字幕的喜剧短片的兴趣日益浓厚，许多外国大片悉数登场，所占时间也不知不觉中延长为一小时、两节课。（2）完全脱离课本，使学生对于听力的常见题型缺少熟悉的途径，缺少必要的训练将导致学生听力考试的失败。（3）大部分学生在观看英文短片时，过分依赖中文字幕，或者过分关注故事情节发展，忽略了英文对白，其精华部分在学生们逗趣的欢笑声中失去了应有的意义和价值。（4）长达两小时的影片欣赏占据了学生的课间休息，眼睛和大脑持续处于紧张疲劳状态，缺少了必要的休息，不利于后面课程的学习。
三、听力训练和口语练习的时间分配及主次关系
1.听说课堂即听力课。大学英语四六级改革实行之前，对于大多数老师和学生而言，大学英语听说课的目标无非就是通过期末考试或者在四六级考试中拿到理想的分数。因此，平时的听说课就紧紧围绕课本的判断正误题、填空题、听写题；在四六级考试来临前，收集各种模拟题或历年真题，对其中的短对话、长对话、篇章理解、复合式听写等进行机械式操练。于是，对于学习主动性较强、自制力较好的学生而言，听力课成为四六级听力强化课，完全抹杀了听力课口语练习的职能和要求；对于听力基础较差、自制力较弱的学生来说，听说课甚至成了名副其实的“睡眠课”，前面的语音设备则成了他们安全做美梦的有利屏障。
2.听说课堂即影视名片欣赏课。与之不同的是，少部分教师为了响应学生的“号召”，满足学生的要求，客观上也为自己减轻课前备课任务和课堂监管负担，索性大胆地动用当前热播的各种影片、大片，更有甚者对影片的语言、内容、长度等要求不作任何把关，也缺少影片欣赏结束后必要的评价。因此，听说课成为名副其实的影视名片欣赏课。然而，这种教学模式带来的不利后果是显而易见的。一方面，不利于语言能力的培养和语言运用技能的训练，也不利于培养学生的分析问题能力和分辨美与丑、鉴别是与非的能力；另一方面，缺少了事后的“消化”过程，也就剥夺了学生信息输入后进行必要的信息输出的过程。
3.听说课堂即活动课。为了加强听力课堂的师生互动性，还有部分老师会引导学生进行“热身运动”，帮助其尽快熟悉即将接触的话题；或之后要求学生概述大意或复述此故事，以加深印象。在此过程中，老教师可能因不熟悉多媒体的各项功能或语音设备的操练、切换，不能自如地实现听力、对话、讨论等环节之间的更换，从而浪费时间；年轻教师因教学经验的缺乏或课堂组织能力欠佳，有的教师没有做到对学生小组讨论进行实效监督，（笔者发现，学生讨论中，大多使用汉语而非英语）；有的教师很难在激烈的小组或班级讨论之后带领学生回到听力环节，投入后续练习。这样，教师在听力课分配给口头练习的时间太长，势必有主次颠倒、本末倒置之嫌。
四、多种手段相结合，改进现有的不合理教学模式
综合以上分析，笔者发现，现有种种不合理教学模式中，有的没有处理好课内教材与课外材料的合作关系，顾此失彼；有的对听说课堂的听力与口语二者的关系把握不好，过分绝对化。这就要求教师认真剖析现有的不合理教学模式的利弊，从心理学、教育学、语言学等的基本理论和大学英语课程大纲及要求出发，从培养学生的学习兴趣入手，既要研究学习主体之间的差异，因材施教，因势利导，又要处理好上述各种关系，调整教学内容和方法，加快教学模式的改进。
1.课本为主，课外资料为辅。以课本为听力课堂的主要教材，辅以必要的课外资料。
首先，应该选择既符合教学大纲要求，又符合学生实际水平的教材，就教材的纸质课本、教学软件、电子课件，课时的安排，话题的新颖性、实效性等诸多方面严格把关。其次，讲究课外资料的收集。通常来说，教材的选用标准同样适用于课外资料，同时还要注意其趣味性，和课堂内容的相关性。最后，正确处理二者的关系。课本练习的形式大多讲求综合性、灵活性，题材难度大多适合当代大学生，而且大多与四六级考试听力题型相似，所以应该成为课堂的主要教学内容。但是，任何教材都有某些弊端，如话题和题材有限，练习形式稍显单一，因此，课外资料的多样性可以及时发挥优势，起到取长补短的作用。
2.听力练习为主，口语训练穿插其中。听力和口语是相辅相成的，流利的口语有助于听力的提高，听力的增强对语感的培养、口语的表达也起着重要作用。所以，口语训练应该穿插于听力练习过程中。话题前的预热环节和话题后的及时总结或复述很重要，尤其对于情节性文章可以安排学生进行role-play，以登台表演的形式作为学生进一步听清楚、理解准确的动力。不仅如此，连续两小时的听力对教师和学生的听力均有害，也不利于注意力的集中，耳朵和大脑的放松可以通过练习形式的多样化实现。所以，把听说课理解为听力课或活动课都是不可取的。
3.课内强化主导，课外巩固补充。课堂集中学习，课后多渠道复习。同二本学生相比，独立学院大多数学生自主学习主动性和能力都不强，课堂集中学习显得尤为必要，课堂上掌握的听力技能和养成的听力习惯有益于课后练习；从课时安排来看，我校大学英语每周4课时，听力课仅0.5课时，所以仅仅依靠课堂集中学习是远远不够的。目前，绝大部分高校已经为学生开放了一定规模的网络语音室、数字语音室、实验室资料库，里面含有大量视听材料，部分练习还可监督学生的课后网络自主学习时间和完成情况，因此是不可多得的辅助手段。另外，老师还可以向学生介绍正确的听力方法，推荐好的听力材料，要求或建议学生根据自身实际水平各取所需。
4.听说课与精读课、泛读课合理结合。大学英语的三个分支虽然各有其侧重点，然而并非绝对孤立。精读课文的段落、句型、生词以听力理解或听写的形式掌握，或者泛读文章的练习、大意以口语的形式表达，或者就听说课的某些热门话题进行写作练习，都不失为值得一试的探索模式。
5.视听与盲听相结合。视听与盲听作为提高听力的两种有效途径，各有特点。视听着重以形象的声音、直观的画面培养学生的兴趣，集中注意力；盲听则旨在保持学生听力的状态。充分发挥二者各自的优势，必将相得益彰。
参考文献
[1]蔡小忠.独立学院大学英语教学存在问题与对策[J].浙江树人大学学报，2005，(7).
[2]郭常红，邱毅敏.独立学院大学英语教学改革探索[J].江西理工大学学报，2006，(4).
大学英语视听说教程范文第4篇
近年来，多数高等院校大学英语课程都在强调培养学生的英语应用能力，黑龙江东方学院作为国家首批应用型技术大学，以培养“应用性，职业型，开放式”人才为己任，在教材的选择方面也倾向选择注重应用英语能力培养的教材。目前我校使用的大学英语视听说课的教材为“新视野大学英语视听说教程（第二版）”，在4年多的使用中也发现了一些问题，比如该教材听力音频较多，视频部分较少；单元与单元之间难易程度不统一，这套教材第四册的学习对于我校学生来讲，难度较大，因此，学校一直鼓励教师进行校本教材的编写。另一方面，除教材外，我校自2015年9月起引进了外研社itest考试系统，截止2017年1月，我校已经全面实行了大学英语无纸化考试，因此，本文从开发大学英语校本教材和题库角度，讨论如何将教材更好的与itest考试系统结合起来，为接下来编写应用型技术大学英语教材提供一些建议。
一、基于itest考试系统，校本视听说教材拟提供更多视频资料，教师根据视频资料开发校本题库；
“语言教材为外语教学提供了大量重要的语言输入资源并从一定程度上反映、加强、构建了学生的世界观影响着他们的人文精神和道德信念。因此，教材的质量在很大程度上影响着学生英语语言水平和跨文化交际能力的高低。”（傅怡，2014）《新视野大学英语视听说教程》（第二版）全套四册，涉及40个主题内容，虽然教材中每个单元都有三段小视频，真实再现生活中不同主题的英语对话，笔者却认为，文化内容相关的视频仍然过少，且内容较为陈旧，画质不够清晰，不能够很好的吸引学生。每个单元内的大部分内容仍然是以听为主，多数仅仅是辅助一张图片或者几幅漫画，缺乏积极的视觉效果。因此，引进itest考试系统以后，我校大学英语教师也在积极探索，如何使用itest平台尽可能多的视频资料和英语新闻资讯，例如CNN的视频新闻；一方面可以更好的结合时事，培养学生的思辨能力，一方面能够让学生尽快的熟悉在视频的引导下学习英语。特别是大学英语四、六级机考试行以来，出现了通过观看视频进行口语及写作任务的题目。这也说明了未来英语测试的方式将会越来越多样化，对英语语言本身的测试也会越来越综合化，考查学生听说读写技巧的应用，全面的呈现考生的英语应用能力。
那么，如何将itest考试系统与教材题库的开发结合起来呢？笔者认为，出版社目前都有在线平台提供教材相应的课件和音频，校本教材的开发可以考虑增加单元内主题相关的视频，或者与多所院校合作，制教师讲解的微视频，比如讲解一个语言点或者一个文化现象，将教材的隐性内容呈现出来；教师在面授教材内容后，可以布置网络作业，学生自主登录itest考试系统在线观看微视频，然后由教师将根据视频内容编写的题目在itest考试系统上，以班级作业的形式给学生，笔者认为，这种方法不仅使学生对于课下英语的学习更加主动，也使学生更熟悉上机考试流程，培养了学生的实战能力。
“微视频最主要的特征是它具备播放时间短、播放内容精悍、可以随意使用等教学特征。大学老师是微视频功能使用的主导者，可以随时根据自己的教学内容和教学风格来播放微视频中的内容，将课堂教学活动与微视频的作用融为一体，提升教学效果。”（张莉，2014）教师在实际授课中，如果由自己单独准备课程相关视频，不仅浪费大量时间，也常常受到网络和版权的限制，很难拿到契合的资料，所以，校本教材的编写人员可以考虑提供视频资源，配合教材使用；并且在提供视频资料时，考虑将不同难度的视频分开，联合同类院校的大学英语老师，共同编写校本题库，课程内容中和课程内容结束后，学生都可以在itest测试平台上进行测试，笔者认为，这种方法更能体现语言学习的规律，听说读写一体。
目前使用中的《新视野大学英语视听说教程》（第二版）教材没有对其他英语变体的呈现，这样容易误导学生在实际交流中仅以美语作为唯一正确的英语变体。因此，校本教材的编写上会辅以更丰富的不同英语变体的视频资料，比如从多途径，多国家搜集视频资料来弥补这一问题；并且，笔者建议，教材中应该增加主观题部分，比如配音和复述，多发挥学生的主观能动性，多参与到听说中，会更好的引起学生对英语学习的兴趣，更多的体现出新时代英语教学的特点，真正突出英语应用能力的培养。
二、基于itest测试系统，校本视听说教材拟提供更多文化背景知识介绍的文章，不拘泥于篇幅长短和教材字数的限制，联合同类院校教师编写题目，登录itest测试系统进行测试
语言与文化之间存在着非常密切的关系，在语言中不仅蕴藏着民族多年历史文化的深厚积淀，同时也存在着对现实世界的镜像反映。
我们说，某种特定语言表达必然是形成于某一个特点的文化背景之中，因此，唯有深刻把握并理解某种语言的文化背景才可以深入的理解该语言中所蕴含的文化意义，所以说，学习者唯有了解到这些文化背景知识，才可能在此基础上熟练而准确地使用英语语言。（陶 超，2014）
新视野大学英语视听说教程（第二版）强调了文化的重要性，大部分的单元都涉及全球文化，如友谊、环保、信息技术等，但是在教材中，因为受到篇幅的限制，文化背景方面的资料显得过于松散，学生缺乏规范细致的文本资料，对主题的理解常常不够充分。因此，笔者认为应该在校本题库中增加文化背景知识的介绍，配以文本资料，然后，联合同类院校教师，仍然从难度分级的角度，设置不同的题目，利用itest考试系统进行测试。这样，既补充了教材当中的文化背景知识，弥补了篇幅有限带来的问题，也同时激发了学生的好奇心，更主动、深入的学习相关内容，因此，笔者认为这是将来教材编写的一个趋势。
因此，从以上两个角度，编写校本教材，开发校本题库，增加视频资料和文化知识介绍的文本资料，并利用itest测试系统进行无纸化测试， 这符合英语学习者的学习规律，也同时增强了学生的自主学习能力。大学英语教材的编写更应该考虑时代的需要，语言测试的发展不能墨守成规，需要不断的创新；高校教师也应该迎合“互联网+”时代，开发出更好的校本教材和题库，真正调动同类院校教师的积极性，满足不同程度的学生需求，笔者认为，大学英语校本教材与题库建设势必会保持其先进性，成为新时代大学英语教学资料编写的新模式。
参考文献：
[1]傅怡.国际英语视域下《新视野大学英语视听说教程》（第二版）的教材评价.湖北函授大学学报[J]，2014.4.
[2]张莉.大学英语教学中微视频教学资源应用研究.电子测试[J]，2014.7.
[3]陶超.结合实例分析大学英语教学中的文化教学重要性.湖北函授大学学报[J]，2014.12.
本文为黑龙江省教育厅“基于iTEST系统的大学英语无纸化测试实效研究-以黑龙江东方学院为例”项目阶段性研究成果，项目编号为0215037；
大学英语视听说教程范文第5篇
【关键词】任务型教学大学英语听说教学应用
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0074－01
近年来，根据我国对英语人才培养的需求，为提高大学生的英语综合应用能力，教育部于2007年制订了《大学英语课程要求》，强调了对大学生听说能力的有效培养目标。听说教学作为大学英语教学的主要手段，近年来，我国在充分借鉴国外教学方法与教学理论的同时，也通过计算机辅助与任务型教学的结合与完善，有效地提高了英语听说教学的水平，进而也合理地推动了大学英语听说教学的良性发展。
一 任务型教学模式的概述
任务型教学是指对学生心理需求的充分考虑下，在教学目标上突出情境教学功能，并注重学生对情感、认知、技能目标的均衡达成。任务型教学模式主要是由信息输入、教学目标、活动方式、师生角色、教学环境等要素组成。
在具体的教学应用中，可将任务型教学分为任务前、任务中、任务后三个阶段。其中，任务前教学主要是指教师对学生介绍任务、目的、流程、完成时间等，使学生通过积极、主动地学习与探讨，来了解教师布置的任务。任务中教学是指学生对任务制定计划，并通过具体的实施过程来完成任务，最后再将任务完成情况与成果进行展示与汇报。任务后教学是指在任务完成之后，教师根据学生的完成情况，适当地引导学生进行巩固性练习，通过巩固成果，来提高学生的学习效率。
二 任务型教学在大学英语听说教学中的应用策略
从我国大学英语教学情况来看，任务型教学模式已被广泛应用于听说教学课程当中，教师可以通过任务前、任务中、任务后三个阶段的应用策略，为大学英语听说教学的教学水平打好坚实的基础。
1．任务前的应用策略
在大学英语听说教学中应用任务型教学模式时，教师可通过设计有情境、有语境、有层次、有内涵、难易适中的英语任务，并布置任务让学生在完成的过程中，激起对英语学习的热情。如在讲解《新视野大学英语视听说教程》某单元Marriage Across Nations（跨国婚姻）一文中，找出文中具有代表意义的词句（如character――性格、个性；compromise――妥协；involved――参与；subtle――微妙；hatred――痛恨；illusion――幻觉；married――已婚的；mutual――相互、共同的；compatible――合得来的；incompatible――合不来的），并根据这些词句所表达的意思将其进行分类。接下来，教师可以通过听说教程的Culture Talk作为引入，让学生以听录音的方式，了解录音中目的语使用者对跨国婚姻的谈论。经过教师的合理引导，使学生在任务前阶段充分熟悉所要学习的内容与话题，并通过相关的词汇及背景知识的了解，为下一阶段任务中环节的学习打好基础。
2．任务中的应用策略
任务型教学模式应用于大学英语听说教学中时，其任务中阶段主要是指学生对教师所设置任务的实施阶段。任务中阶段作为任务型教学的核心组成部分，根据大学英语听说教学活动的特点，可将任务类型大体分为信息差任务、解决问题任务、故事链任务、做决定任务、观点交换任务五大类。
在任务实施阶段中，教师主要起引导作用，学生作为主体，通过自己对任务的理解，并制定相应的任务实施计划，再按照合理的步骤对任务进行实践与完成。在任务中阶段，学生作为占据主导地位的一方，具有较大的能动性，可以根据教师设计任务的类型不同，以两组或多组合作、任务问题为核心、多人合作讲故事、围绕结果进行讨论、交换观点与任务等相应的任务实施方式来完成教师布置的任务。
学生以分组的方式，某小组的学生以“Marriage Across Nations”为任务，通过交际手段、信息交换等方式进行交流，其余小组学生在旁进行聆听。在此任务的实施过程中，小组与小组之间可以提问方式来加深学生对文中人物角色的理解。
三 结束语
任务型教学法在应用到大学英语听说教学当中时，不仅能够克服在传统英语教学中学生一味听录音、机械模仿英语对话的教学模式，还能使学生的英语听说教学更加贴近于生活。在这种有效因素的影响下，调动了大学生学习英语的积极性，并使其能够在任务完成的全过程中激发出更加强烈的求知欲望，从而为学生今后英语语言能力的发展打好坚实的基础。
参考文献
［1］王虹、薛黎.大学英语视听说任务型课堂的活动中的几个案例研究［J］.中国科教创新导刊，2010（20）：66～67
