大学英语读书笔记

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大学英语读书笔记范文第1篇

关键词：大学英语课程要求 建构主义 课外阅读教学实施

《大学英语课程教学要求》（2007）明确指出：“大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会主义发展和国际交流的需要。”

毋庸置疑，鼓励学生大量阅读各种形式的英语语篇，不仅能让学生增长见识，了解英语国家的历史、文化和风俗，还是帮助学生全面提升英语语言能力、养成用英语思维习惯的一条重要途径。然而，大学英语教学学时普遍偏少，课堂内阅读训练的时间明显不够，即使部分学生注重课外阅读，也往往是阅读量不够大，涉及的题材不够广，目的性不够强。对课外阅读训练也通常因词汇量不够，或背景知识缺乏，或更多关注语法知识点等而弄得“只见树木，不见森林”，忽略了语篇的整体美感，并非真正锻炼语言能力的阅读。结果很大一部分学生学了很多年的英语，仍然不能有效地读懂英文资料。大学英语四、六级考试中“阅读理解”一直是得分率比较低的事实也可以证明。即使是心智发育较成熟的大学生，也很少有坚持系统课外阅读，往往是能读多少算多少，读成怎样是怎样，随随便便，走马观花，浅尝辄止。因此，如何提高学生的阅读能力一直是大学英语教研教改的重大课题，如何利用逐渐减少的学时培养学生听、说、读、写、译各方面能力也是摆在大学英语教师面前的一道难题。Hess & Jasper（1995）提出“学外语的一个途径是到把该语言作为本族语的国家生活；另一个途径是用目的语进行大量的课外阅读，从中得到乐趣”。Krashen（1988）在《The Power of Reading》中也指出：“阅读，尤其是大量的课外阅读，是提高英语能力的有效途径。”看来，大学英语课外阅读教学的实施，让学生从事一种高品质的、反思性的、体验性的自主阅读刻不容缓。

一、课外阅读教学实施的理论基础

建构主义教学理论的提出为大学英语课外阅读教学的实施，打下了理论基础。建构主义理论的主要代表人物有皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.kernberg）、斯滕伯格（R.Jsternberg）、卡茨（D.katz）以及维果斯基（Vogotsgy）。皮亚杰（J.Piaget）是认知发展领域最有影响的一位心理学家，建构主义理论源于认知发展理论。其要义是：知识是由个人自己建构，而不是由他人传递的。认为学习者在一定的情景下，即社会背景下，或借助他人的帮助，或利用相应的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。“学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者， 而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容， 而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法， 而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流， 即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。”（何克抗，1997：75）所以获得知识的多少取决于学习者根据自身经验建构有关知识意义的能力，并非取决于学习者复制教师教授内容的能力。教学的过程是逐步减少外部控制、增加学生自我控制学习的过程。该理论与几经修订的大学英语教学大纲以及《大学英语课程教学要求》（2007）相契合，也与罗杰斯的“人本主义教学理论”核心观念相吻合。它们均着重强调“以学生为中心”，主张意义学习和自发的经验学习。作为教师应适应飞速发展的教育环境，应树立“以学生为中心”、“以能力培养为目标”的教学观，不断开拓教学渠道――实施课外阅读教学，使学生的英语应用能力不断提高。

二、课外阅读教学的实施及意义

1.对教师的要求

对教师来说，应先将自己从“课堂中心”这一传统角色中解脱出来，成为课堂或课外教学的组织者、指导者和参与者。首先，大学英语阅读材料涉及的内容包罗万象，具有学科融合性和延伸拓展性，这给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。有一位教育专家指出：今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家，而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决教学中的问题。因此，教师应涉足一些崭新的知识领域，学习一些过去从未接触或知之甚少或不屑一顾的东西。例如经济贸易、政治法律、社会人生、科技医学等等知识，建立多元化的知识体系。教师有了深厚的专业知识和广博的文化科学知识，就为他成为出色的组织者、指导者和参与者等奠定了坚实的基础。夸美纽斯说过：“深邃的思想，精湛的教学艺术来自深厚的知识积累。”赞可夫也曾说：“教师有广博的理论知识，才有可能把教材变成学生真正的财富。”其次，阅读过程是一个复杂的心理活动过程，也是一个特殊的思维加工过程，它要经历一个“感知――理解――选择――应用”渐进的认知加工和情感体验过程，所以在课外阅读教学过程中，教师应该以情感为手段，定期过问阅读状态，并及时给予学生良好的心理和方法上的疏导，真正成为学习者的促进者和鼓励者。项茂英在《情感因素对大学教学的影响》一文中表明，情感因素对英语教学具有重大影响，并指出情感问题的解决有助于挖掘学生的潜力，从而提高语言学习的效率。情感因素因人而异，出色的促进者和鼓励者会为不同层次的学生创造出最佳情感因素，有利于学生意义建构的情感因素。这需要教师用心投入。罗杰斯认为：教师要求学生全身心投入，自己应该首先全身心投入，给学生以示范感染的作用。他要求教师具有下列优秀品质：（1）诚实；（2）信任学生；（3）尊重学生；（4）有同情心。只有这样，才会设身处地为学生着想，给予学生无条件的积极关注。

2.对教材的要求

既然打定主意实施系统的课外阅读教学，就得有一套适合学生学情的课外阅读教材，按照Krashen（1985）提出的语言输入假说理论，理想的语言输入应具备四个特点，即可理解性（comprehensibility）、趣味与关联（interesting and relevant）、非语法程序（not grammatically sequenced）和略高于学生的现有水平（i+l）。Krashen的“输入假说”为课外阅读材料的选取提供了理论依据。其中“可理解性”和“趣味性与关联性”又是笔者认为选取阅读材料须遵照的重要原则。

“可理解性”，即所输入的语言材料，让学习者一定能够懂得，既不能太难，也不能太易。如果提供给学生的材料生词过多，难度过高，对非英语专业的学生来说，听读那些理解不了的语言简直是浪费时间。即使是好学者也只会把注意力集中在语言的形式上，而无法集中在语言交流的意义上。一旦学习者将他们的注意力放在理解语言的结构和复杂的概念上，语言输入在一定程度上便失去了真正的目的和有效性。如何把握“可理解”的度，笔者认为也可参考Krashen提出的“i+1”输入原则。在Krashen看来，如果语言输入全部是学习者很容易理解的材料也是不可取的，这将无法起到激发学习者兴趣和动机的作用。语言输入的内容应有适当的“信息差”也就是“i+1”理论中的“1”。其中“i”为学习者已有的认知水平，“1”就是高于现有的知识层次，也就是说语言输入总体难度不超过学习者的学习能力，但又稍高于学习者目前的语言水平。因此，“可理解性”成为笔者选材把握的首要原则。

“趣味性和关联性”则直接关系到学习者的阅读欲望。Krashen认为：“要使学生对语言输入感兴趣，最好使他们意识不到自己是在学外语，把其注意力放在意义上。”这就是所谓的“无意识”学习。他还认为，“无意识”学习能够习得语言，“有意识”学习只能“认识”一门语言。又由于学习过程不是简单的信息输入，存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，在选材时还得考虑新旧知识经验的衔接、关联等。“趣味性和关联性”也是选材的又一重要原则。

此外，在挑选课外阅读材料时，还得考虑到它的“新闻性”。众所周知，新闻信息往往紧扣社会主题，并具备真实性和时代性。它对于激发学生的求知欲和学习兴趣起着重要的作用。而求知欲和学习兴趣有利于激发学生的内部学习动机，通常具有较强学习动机的学生往往有运用语言进行交流的欲望，学生在与他人交流、沟通时产生的成就感更加激励着他们主动、积极地投入课外阅读。

笔者坚信，选定合适的读物也能帮助学生形成阅读期待。近两年来，笔者在选取阅读材料方面投入了精力，研读了一系列的阅读材料。《纽约时报》、《华尔街日报》、《纽约客》等英美杂志是极好的新闻信息材料；文学名著，名人传记，如《简・爱》、《呼啸山庄》、《清秀佳人》、《了不起的盖茨比》不仅内容原汁原味、生动有趣，而且语言地道、规范。

3.活动安排

（1）师生共编课外阅读教材

之前，已经谈到了选材原则：可理解，有趣味，新鲜等，但真正操作起来还有难度，尤其是学生时间不够，容不得他们从茫茫数篇中“精挑细选”。为此，教师安排了与学生共编教材活动。活动之前，教师根据选材原则和学生学情，在研究读物与课本对应关系的前提下，选定了适合学生的读物100篇。活动中，教师将这100篇按内容分类（如文学作品、名人传记类、科普类、新闻信息类等）平均分给10个小组（每组3人或4人），每组将分到10篇文章，小组成员认真阅读，共同探讨，然后从10篇中挑选3～4篇本组成员大都认可的上交作为阅读教材，再由教师按一定顺序编排并装订成读本。之后，学生再根据自己实际自选至少三部作品和两种报刊，读本加上自选部分就构成了他们那个学期即将使用的课外阅读教材。这项活动往往在开学之初的第一、二周内完成。

笔者推崇这一特殊的选材方式，是因为活动很真实。设计了真实的任务，学生刚一开学就真正快节奏地整体感知了部分美文，又真实地尝试了既熟悉又陌生的独立探索、协作学习的滋味，教师也给予了学生解决问题的自。整个活动过程体现了自主学习的特点，开学之初就营造了一种良好的阅读氛围，有利于学生更积极地投入以后的系统课外阅读。

（2）定期开设讨论课

选定了课外阅读教材，教师就得落实让学生有目的、有兴趣、有手段的去读，把“读”变成学生的自觉行为，而不是简单地完成教师压给的任务。缘于此，笔者在使用读本过程别强调处理好以下两个关系：其一，处理好教师用与学生用的关系。教师读读本，应挖掘得更深，涉及的知识面更广，考虑的问题更全面，只有这样，教师才能成为学生学习的高级伙伴或合作者。例如帮助确立阅读目标，激活认知结构，解答阅读疑点，调整阅读状态，解除阅读困惑等。无论怎样，教师用读本的最终目的还是让学生快乐阅读读本并提升语言应用能力。其二，处理好课上用与课下用的关系。读本主要是在课下用，但课上也不能不用。可以这样讲，课上用既是对课下用的检查，更是对课下用的督促。就好像拆一件毛衣，课上教师帮助拆出个头，让学生课下把线拆好、烫直，教师在课上再称一称拆出来的线的重量。

为了让“两个关系”的处理达到尽善状态，教师应定期开设讨论课。讨论课既有示范作用，又有督促作用，启发学生怎样反思性阅读，怎样自主阅读等。讨论课前约一周，教师再次明确阶段性阅读任务，提醒学生读完文章并不意味着阅读的结束，还需要对阅读过程、结果进行检测、反思，以便在阅读受挫时能及时采取补救措施，在阅读顺利时能进行更深层次的思考。教师可引导学生设计如下自我提问：（1）是否明确本文的阅读目标；（2）能否调整出良好的阅读情感；（3）是否完成阅读任务；（4）能否选择适合自己的阅读方法；（5）对自己的阅读效果是否满意等等。也可将自己阅读过程中的疑点、收获、经验之谈等记载下来，或与同伴切磋，或在讨论课上交流。阅读反思体现了学生阅读的自主性。

为了保证讨论课的顺利开展，教师应有意无意地与学生聊起讨论课的重要性，提高学生对参与价值的认识。还要让学生明白老师及学校都很看重学生在讨论课上的表现。在罗马尼亚，高校英语教学的一个重要部分就是开设讨论课，学生课程成绩的评定很大程度上取决于在讨论课上的表现。如果一个学生在整个讨论过程中缄默不语，这会使导师对他产生非常坏的印象。只要敢于表达，就有进步的空间，即使说错了也比什么都不说好。讲点课外的信息，激发学生的表现欲望，学生就会督促着自己增大阅读量或读得更加深入，据了解，有的学生在讨论课前一两周内每天阅读近20页，大量的阅读，让学生不仅获得了大量的语言输入，而且收获了丰富的文化背景知识和相关的专业知识，这些知识既有助于讨论课的顺利开展，又让学生的语言能力得到提高。维果斯基认为，新知识的形成是在个人主观认识的基础上，对客观知识的积累发挥潜在的作用，个人的认知结构是在社会交互中形成的。在讨论课上，教师不但放手让学生畅所欲言，独立思考问题、解决问题，而且积极引导和启发学生进行讨论。例如，适当地给学生搭建支架，善于运用教育机制找准学生的最近发展区，“教学应当走在发展的前面，教学的重要任务是创设最近发展区”（顾明远，孟繁华，2002）。用真诚、积极的鼓励性评价语言肯定学生的每一项努力和进步，营造民主、宽松、和谐、奋发向上的对话氛围。给出的讨论话题不能太大或太抽象，精心策划讨论话题，对一些学生陌生的话题应作适当的调整，换成与当前阅读主题有关的、学生感兴趣的、贴近学生认知水平的话题，让学生有话可说。讨论时间也由学生和教师共同支配，如此一来，学生不再是处于被动地位消极地接受语言信息，而是通过积极参与并主动地交流信息，表达思想。讨论课上，学生运用目的语的机会尽可能多，语言输出量尽可能大。另外，教师对学生在讨论过程中出现的语法错误可采取宽容态度，因为过分注重语言交流过程中的正确度会使学生担心在交流的过程中会出现这样或那样的错误，从而使学生回避交际和依赖老师。讨论结束时，教师最好用目的语对讨论课的情况及时的、较客观的讲评与总结。让学生再次认识自我，以至于在以后的阅读过程中有针对性的去努力。讨论课原则上每月一次，每次2节课（约100分钟），这样的讨论课，学生不但会提高语言运用能力，而且专业知识更加扎实。

（3）阅读成效展示

阅读本身就是一个读者与作者、读者与自己不断交流的过程。在这个过程中，读者会在某一点展开丰富的想象，或升华文本的内涵，或丰富自己的体验，或发展自己的思维能力，或习得和积累语言等。教师要善于抓住这一特点，设计一些开放性的作业，开展作业展评活动。

其一，建议学生做读书笔记。读书笔记虽不陌生，但对非英语专业的学生最好加以指导。主要是在以下三方面：一是做摘引、整理式的读书笔记，主要针对那些或知识性较强的，如生词、短语或格言警句，或美文段落；二是鉴赏评价式的读书笔记，这与以往的读后感既有联系，又有区别。这个类型的读书笔记更多的是锻炼同学们的审美、评价能力，对文学作品的鉴赏能力。最初应从被阅读作品的语言入手，渐渐涉及其他的艺术特色及思想内容，循序渐进，有点收获就行，要让学生有成就感。三是启发联想式的读书笔记。阅读是产生灵感的最佳时机。读着读着，偶然的灵光一现，就有可能成为一种创造。因此，教师一定要鼓励学生把受阅读启发而产生的合理的，甚至是天马行空式的想象与联想诉诸笔端。学生是否做了笔记，是否是高要求高质量的笔记，都得看笔记展评结果，学生把自己的笔记本交出去让大家观赏，其实是将自己的学习态度、学习行为以及学习能力等公布于众，这一点作为大学生是非常清楚的，因此，他们大部分人在意这个展评结果。这恰巧也是老师希望的。学生在意结果，就会注重过程；注重了过程，阅读才真正有成效。学生才会对阅读信息进行主动地选择、加工和处理，从而建构知识的意义，无形之中又督促着学生自主性阅读与创造性阅读。这样的“展评”，何乐而不为？

其二，模仿朗读和背诵。笔者认为模仿朗读和背诵，对语言的学习有着重要意义。一是习得和积累语言。一个人语言能力的形成，“习得”远远重于“学得”。而学生书面语言的“习得”，主要得益于诵读积累。通过反复的诵读，学生把要学习的语言烂熟于心，在语言运用时，自然就会奔涌而出。以往的课外阅读，学生过分拘泥于文中字词句知识，习惯于对文章进行肢解或作烦琐的分析或应对附在篇后的试题。即便是根据要求背诵一些篇章，也大多是为背诵而背诵，不能通过朗读和背诵来体味、欣赏文章从语言到内容的美，这样的背诵，一点乐趣也没有，起不到语言习得的作用，因此，必要时教师还得指导学生背诵，鼓励学生多模仿地道语言。让学生在朗读中，通过不同的抑扬格式及韵律，体会到音乐般的美妙。从音节上、感情上、神韵上，理解文章整体的美……从多方面促进学生语言能力的形成。这样，才真正把书本上的语言变成自己的语言，一旦用到，才会顺手拈来。二是习得和积淀语感。语感训练究竟包括哪些内容？笔者认为大致包括两个方面：第一是语感实践，第二是语感分析。语感实践仍要求学生广泛阅读，通过阅读吸收知识，学习语言，开阔视野，使思想更具体、更充实。读出语言描绘的形象，读出语言传递的情感，读出语言表达的道理和思想，读出文中的“言外之意”、“弦外之音”等，让学生多听，多读，多抄，多写成套的语言，从而习得和积淀语言的分寸感、语言和谐感和语言情味感等。语感分析，也必须变深入分析为培养悟性，笔者认为阅读分析应与学生形象思维的开发、学生想象力的培养紧密联系起来，侧重培养学生思维的敏捷性、灵活性和创造性。

模仿朗读和背诵的成果，也有定期展示，展示时学生情绪高涨，似乎每个学生都在积极参与。有些学生挑选了读物中最精彩的对白，模仿读物中人物的口吻，必要时还有一些肢体语言，声情并茂表演着。见到这样的情景，老师由衷高兴。这项活动难度不大，但确实有效，训练了语音语调，积累了语言，积淀了语感，也增添了学生们学习英语的热情。

其三，再创作尝试。美国心理学家布鲁纳认为：“成功的外语教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在真实的情景中，运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力。这里的“再创作尝试”，主要包括两方面内容：一是尝试创造性复述原文。学生反复阅读原文，把握原文精神，再试着改换文中的人称，改变文章的体裁，扮成不同的角色等“走”进文章，使自己置身于自然、真实的语言环境之中，进行大胆又合乎情理的想象，然后挑自己最拿手的叙述方式（或顺叙，或倒叙，或插叙），创造性地复述原文。这样的复述，不仅让学生更加熟悉阅读内容，而且还训练了语言组织能力、语言表达能力。二是尝试创作并编演剧本。让学生尝试再创作活动，旨在帮助学生进行批判性思考和创造性思考。学生挑选读物中故事性强，情节曲折，人物形象典型的作品进行再创作，改编成剧本。设计人物的经典对话，或重新安排人物命运，或让故事的结局更具戏剧性等。然后自导、自演其剧本。演展时，要布置场景，让学生仿佛置身于真实的情景中，充分满足学生的表现欲，出色发挥，这项活动有助于培养学生们的想象力和创造力，帮助他们更深入地了解作品的结构、语言风格及社会背景等，使阅读活动变得立体化。

三、结语

别利亚耶夫总结了外语语言技能掌握的三个过程（也称三个层级）：领会式掌握（receptive command）、复用式掌握（reproductive command）与活用式掌握（productive command）。领会式掌握表现在对语言的感知和理解，即听得懂和会阅读。复用的特点是再现过去感知并掌握过的某些语言材料，如利用背熟的语言材料讲话。虽然内容上还不能按主观要求自由地表达，但它在形式上已表现为主动说和写。活用式掌握是最高的层级，在这个阶段，学习者能创造性地运用再认和复用过的材料，已具备灵活运用该语言的能力。笔者越来越深刻地感受到，英语课外阅读教学的实施，大学生对二语习得实践了由领会掌握到复用掌握，最后到活动掌握的过程。系统的课外阅读过程中设计的一系列活动也正是为了培养学生的英语思维，而用英语思维又是许多英语学习者都希望达到的一种境界，只有这样才会让学生更直接地习得语言，让学生真正爱上阅读。

广大教师已经意识到，仅仅靠大声呼吁课堂教学要以学生为中心，无法实现语言教学的本质――提高学生的英语交际能力，也无法满足学校及社会对英语人才的需要。因此，拓展大学英语课外教学渠道势在必行。除了在实施课外阅读教学上执着努力外，还得鼓励学生开辟其他学习途径。例如，利用网络这个无限开放的教学空间实行个性化学习，帮助学生积累语言，形成语感，最终达到自由运用外语表达和交流的目的。

参考文献：

[1]Krashen. The Power of Reading：Insights from Research By Stephen Krashen [M]. Oxford： Pergamon，1988

[2]Krashen.The Input Hypothesis：Issues and Implications [M]. New York：Longman，1985

[3]Hess，N.&S.P.Jasper. A Blending of Media for Expensive Reading[J].TESOL Journal，1995（4）：7～11

[4]教育部.大学英语课程教学要求.上海：上海外语教育出版社，2007

[5]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计.北京师范大学学报，1997（5）：74～81

[6]曾译林. Krashen语言输入假说理论评述.基础教育外语教学研究，2009（2）：15

[7]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响――理论与实证研究.外语与外语教学，2003.（3）：23～25

大学英语读书笔记范文第2篇

为了培养服装企业急需的既懂设计又懂工艺的复合型人才，北京服装学院从1995年起每年从服装工程专业的理工类新生中，选取一部分学生接受四年艺术设计教育。另外，随着我国社会主义现代建设步伐的加快和加人WTO，对大学生外语水平的要求不断提高。要培养合格的艺工结合的服装专业人才，就必须加强其外语能力的培养。因此在《艺工结合的服装专业人才的培养研究与实践》的项目研究中，我们注重了大学英语教学改革，加强了艺工结合的服装专业学生外语能力的培养。我们主要从课堂教学、第二课堂和专业外语教学以及科研等方面进行了探索与实践。

一、改革大学英语教法，加强学生学法指导，提高学生的学习能力

长期以来，受大学英语四、六级考试、师资水平和教学条件等因素的影响，我院大学英语的教学主要还是以教师为中心。教师在课堂上唱主角，大讲特讲语法，仔细分析句子结构，而学生则坐在教室里听老师讲解，被动地学习。这样学生的外语应用能力得不到培养。

在艺工结合学生的大学英语教改中，我们根据学生的文化课基础好、逻辑思维能力强、形象思维能力不断提高的学习特点，首先尝试了以学生为中心的课堂教学。精读课具体做法是：课前老师让学生充分预习课文，找出重点、难点；课堂上老师引导学生从整体上去理解课文大意，师生共同解决重点、难点，培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师根据课文内容确定话题，让学生分组开展讨论、辩论，要求人人发言，提高语言运用能力。这样小组讨论式学习的好处是学生敢于开口、运用语言的机会多；另外也锻炼了学生胆量，增加了勇气，提高了自信心。这时，教师主要是在小组间走动，回答学生的问题，鼓励、引导学生将讨论进行下去。课后教师适当布置作业，让学生复习、巩固已学知识。在听力课的教学中，教师一改以往在语言实验室只放录音的做法，将听和说结合起来，让学生就课文内容积极发言，有时让学生分组讨论，得出答案。通过上述教学改革，大大提高了学生的英语水平和语言应用能力。

为了进一步搞好教学改革，提高学生学习兴趣，我们在O2级新生中开展了利用多媒体现代教育技术手段进行大学英语教学改革的尝试。多媒体课程改革小组的教师根据教材《新视野大学英语》的特点，在原有光盘的基础上，制作了一套适合我院大学英语教学用的多媒体课件。课件设计以互动性为原则，以培养学生自主学习能力为目标，加入了音频、视频、互动练习，丰富的教学内容和感官的刺激改善了目前的英语课堂氛围。经过一年的教学实践，我们发现使用多媒体技术的大学英语，课堂氛围轻松愉快，语言环境真实，非常受学生欢迎，学生学习兴趣浓厚，学生自主学习能力有了一定程度的提高。

在开展教改的同时，我们还加强了对学生学法的指导，教授学习策略，指导、训练学生掌握科学的学习方法，提高学生的学习能力，从而提高他们的学习成绩和水平。学法指导与学生的实际学习联系起来，解决他们实际存在的问题，这样学生积极性高、收敬大。例如，针对学生缺乏科学计划学习的习惯，教师指导学生制定周学习计划，让学生比较详细地列出学习内容、学习方式和时间安排，这样既能做到学有目标、心中有数，同时也便于学生对自己的学习进行评估，总结优点，找出不足，以便在今后的学习中加以调整、改进。这种策略的训练大大提高了学生自主学习的能力。另外，针对学生反映的词汇量小影响其阅读、听说等能力的提高这一问题，老师给学生讲授科学的词汇记忆方式，如分类记忆法，根据构词法记忆，根据同义词、反义词对比记忆，根据读音规则记忆以及联想记忆法，周期循环记忆法等，指导学生克服原先形成的死记硬背的不良方法，快速扩大其词汇量。

二、组织学生开展英语第二课堂活动，提高其语言应用能力我们知道，要学好一门语言是不容易的，那么要学好外语就更难了。

一是课堂学习时间少，二是缺乏语言环境，难得机会实践所学内容。因此，要想搞好艺工结合学生的外语教学，就要开展多种形式的第二课堂活动，这也可以说是课内时间不足课外时问补的办法。根据我们开展的英语第二课堂活动的情况，总结出以下可以借鉴的几点：1．形式多样化。根据学生的兴趣、爱好和想解决的语言问题，将学生分成若干个小组，然后以小组形式活动。如我们将学生分为语法学习小组、阅读小组以及口语、听力练习小组及英语双周报编写小组等。2．及时了解活动情况，解决活动中出现的问题。3．加强活动管理，与学生签定协议书，使学生能在活动中坚持下来，给学生第二课堂活动记学分。

第二课堂活动开展得比较好的有语法活动学习小组和英语双周报编写小组。语法活动小组的开展是根据学生迫切想提高其语法能力的要求而进行的。该活动是根据学生自愿组合将其分成几组，每组4～5人，每小组推荐一人负责。教师制定和实施了以下指导策略：1．加强课外语法练习。教师每周有针对性地给学生布置课外语法练习题5O道(单项选择题)，让学生按时完成。2．引导学生自我归纳总结。要求各小组长组织小组成员一起讨论习题完成状况，找出出错的原因。然后由教师进行集中分析和讲评。3．个人自习和集中讨论相结合。

每周先让学生针对所学教材中的泛读课文，做读书笔记，摘出课文中的重点语法现象。在此基础上，再安排小组集中活动，大家一起复习这些语法现象有关的内容，补充读书笔记。4．建立学生周记制度。要求各小组长写周记，记录本周小组活动学习中遇到的问题及心得体会。教师每周召集小组长了解小组活动情况，对学生反映的问题给予指点。通过20周小组活动的学习，学生认为这种学习方式可以改进学习方法，扩大词汇量，提高语法水平，营造学习氛围，提高英语成绩。

我们在2002级701～704班学生中第二、三学期进行了英语双周报编写活动。任课教师在每班随意抽取6名左右学生作为实验对象，两周编写一期英文报纸。活动形式主要是学生将所写的文章用电子邮件发给教师，教师给出建议后，学生反复修改。

然后由一位负责编辑的学生组织稿件，以报纸的形式出版。同时我们将第二课堂活动与第一课堂教学有机结合起来，比如教师在课堂上分析学生编写的报纸，指出其优缺点，这样其他学生也能从中得到启发。英语双周编写活动锻炼了学生独立做事的能力，并应用了所学专业知识，在一定程度上提高了英文写作能力。

教学实践表明，进行计划性和系统性的大学英语第二课堂活动，可以在不增加课内学时数的情况下，显著提高教学对象的英语水平和运用技能，能大面积提高学生的英语成绩。教师的正确指导和学生的自觉性是两个关键因素。

三、开设专业英语课，保证学生四年英语学习不断线

专业英语是基础英语的拓展，是为了培养学生实际运用专业英语进行交际的能力而开设的。我院从学生大三开始，在各系和各专业开设了专业英语课，使学生四年英语学习不断线。我们在艺工结合的服装专业学生的专业英语教学中，主要采取了以下做法：

一是采用《服装英语》为教材，突出专业英语的特点。专业英语教学区别于基础英语教学的一个基本特点，就是它和专业背景紧密结合，具有较强的专业知识要求。专业英语教学的一个重要目的，就是使学生既具有一定的英语语言能力，又能掌握一定的专业知识。从一定程度上来说，专业英语教学肩负着培养既懂英语又懂专业的复合型人才的重要职责。因此，我们在专业英语教学中，在注意抓好英语语言能力培养的同时，也强调学生要打好专业知识基础，使学生能够借助英语这一语言工具，更好地在专业知识的海洋里畅游。

二是引导学生在掌握和运用专业英语词汇上狠下功夫。学生在专业英语的学习中会经常遇到大量的专业英语术语，而且许多看似熟悉和简单的基础英语词汇，在专业英语中就可能有特定的专业合意。因此，我们在教学中，既注重引导学生认真掌握过去没有学过的专业英语术语，从外延上扩大词汇量；又积极引导学生注意区分同一词汇在基础英语和专业英语中的不同含义以及用法，从内涵上扩大词汇量，使学生在专业英语的学习中温故而知新。

三是培养和提高学生专业英语的翻译和听说能力。专业英语区别于基础英语的又一个重要特点，就是它更加侧重于英语在每一个专业中的实际运用。这种运用突出表现在两个方面：第一，需要有较强的翻译能力。翻译是一种综合能力。我们在专业英语教学中，注意把培养和提高学生的翻译能力作为一个重要环节来抓。除了在课堂上调动学生大胆进行口头翻译外，还在课后布置笔译作业，教师进行认真批阅和集中讲评。第二，对听说能力提出了新的要求。专业英语的听说训练不同于基础英语，它具有较强的专业化特点，需要一定的专业背景。由于专业英语的听说训练与学生所学专业贴得较近，也往往容易激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。因此，我们在专业英语教学中，把学生听说与翻译能力的培养有机地结合起来，除了教师课堂提问、讲解和批阅课后的笔译作业外，还特别注意创造各种机会，调动学生围绕本专业的某一话题，用英语互说互听，培养学生在专业英语方面的语感，提高学生的专业英语表达能力，营造学习专业英语的浓厚氛围。

四是注意培养和提高学生查阅和利用专业英语文献资料的能力。查阅和利用专业英语文献资料，是专业英语课堂教学的延伸，是学习和掌握专业英语的一个重要途径。为此，在艺工结合服装专业学生的专业英语教学中，我们经常给学生布置一些有关服装方面的小专题，鼓励他们去图书馆或上网查阅相关的外文文献资料，进行整理、比较和分析，并努力提出自己的认识和看法。这既有利于激发学生的研究兴趣，提高专业知识素养；又有利于增强学生学习专业英语的兴趣，提高英语阅读和翻译能力。

四、积极开展科研活动，以科研促进教学

根据我院艺工结合的服装专业学生的特点，外语系教师在抓好英语教学的同时，积极组织力量申请研究课题，开展与英语教学有关的科研活动，用科研来促进教学。

大学英语读书笔记范文第3篇

【关键词】：大学英语阅读课 教学模式

阅读是学生获得英语知识，提高英语实际应用能力的主要途径。在传统阅读教学过程中，存在着很多错误的观念和教学上的误区，使学生在对待不同的阅读材料时均采用同样的阅读速度和方式，这样既不能在规定时间内完成相应的阅读量，又影响阅读理解的效果。因此，教师有必要采用一些新的教学策略，尝试构建有效的课堂阅读教学模式。

一、高职高专的学生在英语阅读过程中存在的问题

通过与学生的交流以及问卷调查，笔者发现高职高专的学生在英语阅读过程中存在的问题主要可以概括为以下几点：1. 语言基础薄弱，主要体现在词汇量匮乏以及无法掌握长句和复合句。2. 不良的阅读习惯，比较突出的是低声诵读，遇到生词难词马上查字典，逐字逐句阅读等。3. 对全文的把握能力差，很多学生无法在阅读完后从整体框架上理解文章。4. 缺乏相关背景知识，遇到不熟悉的题材或是某些术语，学生往往束手无策。

二、传统大学英语阅读教学的弊端

1、英语阅读教学仍以注入式教学为主要教学模式。教师一言堂，学生的学习过程只是被动地接受，机械地积累语言知识。

2、 由于课时有限，教材信息量大且有一定的难度，教师在分析讲解完课文后，对于课文的处理就基本终结了。学生在获得大量的信息后，缺少对于信息的梳理和总结，也较少有语言输出的过程。没有形成学生与教师、教材之间的深刻交流。

三、大学英语阅读教学新模式的探索

针对以上问题，笔者认为有必要寻找一种有效的教学模式，提高学生的阅读理解能力。笔者从读前活动、读中活动以及读后活动三个阶段来构建一种新的教学模式。

（一）读前活动——激活学生的图式，扫除阅读障碍，激发学生的阅读兴趣。

在大学英语阅读课教学过程中，外语教师的首要任务是帮助学生扫除语言障碍，完善学生语言图式，从而提高学生调用内容图式和形式图式的能力。外国文化的背景知识是外语学习者内容图式的重要组成部分。对此缺乏了解会造成阅读的困难。因此，在大学英语阅读教学中，教师通过启发式提问、讨论等方法，激活他们的图式或帮助他们在大脑中构建起相关事件的图式非常重要。内容图式在一定程度上可以弥补语言图式的不足，帮助学习者预测、选择信息、消除歧义、提高学生对文章的理解程度，增强学生的自信心。因此，教师在读前阶段的主要任务就是通过各种读前活动帮助学生激活已有的各种图式知识，并帮助他们填补大脑中的相关语言、内容或形式图式的空白。用于启动或建立相关图式的读前教学活动形式多样，教师可以有选择地采用或设计各种读前语言图式活动，以激活各种图式。

（二） 读中活动——培养良好的阅读习惯，加强阅读方法和技巧的训练，提倡同伴合作。

在阅读课程的教学中，培养学生放弃逐字逐句的默读或心译，放弃求全求细、“见木不见林”的阅读习惯，而更多地注重对文章主要信息和情节的把握，利用已知信息对文章进行理解、推论和预测，把握文章的整体意义。这一良好习惯的培养，不但可以大幅提高阅读速度，还可以有效地提高学生综合分析问题、归纳总结的能力。

在平时的教学中应加强具体的阅读方法和技巧训练，以期有效提高学生的阅读水平，提高阅读速度，使学生快速、准确地获取信息。

笔者认为应该在教学中着重加强以下几种阅读技巧的训练：1、寻找段落和篇章的主题句；2、判断文章内容相互关系；3、猜词悟义；4、推理引申。

在读中阶段，充分发挥学生的参与作用，通过设计不同的课堂任务，指导学生运用交互阅读方法，积极主动地阅读，可以改变传统的以教师为中心的课堂教学模式。在教学过程中，布置任务后可以把学生分成若干小组，小组成员互助合作、互相启发，形成智力互补，共同寻求解决问题的多种方案。小组成员的合作讨论可以提高了学生的阅读兴趣及分析归纳、推理验证等逻辑思维能力。小组成员的相互合作也增加了学生的实践机会。在合作学习中，学生们互相帮助、互相学习，培养合作精神和认真积极的学习态度，同时也改变了传统的由教师“一统课堂”的局面，营造了自主学习的氛围。

（三）读后阶段——开展阅读思考活动，促进理解及表达能力的提高。

在阅读教学的末尾，教师可以通过必要的手段对学生的阅读效果进行检测。比如，教师可以引导学生对所读的材料进行缩写，或引导学生对文中某一观点发表自己的见解，进行较为深入的讨论。这样既检查了学生的阅读情况，避免了只阅读不思考的弊病，又激发了学生的表达欲望，使学生在理解能力加强的同时锻炼了写作、表达能力。

有条件的学校还可以在班级教室创建英文报刊角，鼓励学生课外多阅读，并做好读书笔记。多渠道创设阅读氛围，提高学生阅读的能力并带动其他技能（如写作、口语等）的发展。

总之，大学英语阅读是一门集理论与实践一体的课程。如何提高学生的阅读兴趣，有效提高学生的阅读能力，改进教学方法和学习方法的具体实施，还有待于进一步实践、总结与提高，以指导日后高职院校大学英语阅读教学。

本论文为嘉兴学院平湖校区课题“高职高专大学英语阅读课教学模式的探索”成果之一，立项日期2008年10月。

参考文献

[1]，《图式理论在大学英语阅读教学中的应用》，苗海涛 聊城大学学报(社会科学版) ，2008 年第2期

大学英语读书笔记范文第4篇

关键词：大学英语改革；网络教学；形成性评估；终结性评估

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）07-0095-02

教学评估体系是高校大学英语教学的重要组成部分。长期以来，由于地区差异、教育资源有限，云南地方性高校大学英语评估体系普遍比较单一，以终结性评估模式为主，以学生的考试成绩来评判学生的英语学习能力，忽视了学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。构建多元化的人文性评估体系势在必行。

而教育部制定的《大学英语课程教学要求》明确指出，由于地区差异，大学英语教学应该“贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应立体化、网络化、个性化英语教学和学习的实际需要”[1]，并强调了网络在大学英语改革的重要性：“新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”[2]

因此，本文以曲靖师范学院为例，探讨如何在网络教学环境下因地制宜，构建一套动态的、多元化的人文教学评估体系，将形成性评估和终结性评估结合起来，强化学生的学习动机，提高学习成绩，培养学生的自主学习能力。

一、促进评估主体的多元化

教育学家Gardner在上世纪90年代提出了著名的多元智能观评估理论。该理论认为，因为作为个体的人在智力上各有所长，教育评估应该围绕个人为中心而进行，“评估方案应该考虑个体之间的巨大差异、发展的不同阶段和专业知识的多样化”[3]，这就要求教学与评估都要承认学生的个体差异，是传统的一刀切的终结性评估无法做到的。再者，大学英语由于自身的特殊性，面对的主体是全校不同院系的学生，更是要考虑到学生的个体差异。而云南省由于民族的复杂性，不同民族的学生具有不同的学习英语的群体性特点。在具体操作中，我院的大学英语教学采用了分级体制，学生在大一时按照高考成绩分成卓越班、复合班和音体美三个层次，从教材到教学方法进行因材施教。相应的，对三个层次的学生也进行不同层次的教学评估。这样，就从整体上做到评估主体的多样化，教学效果得到了明显的提高。但是，我们发现，对学生进行分级评估也存在一些弊端。少数卓越班的学生骄傲自满，也有普通班的学生自暴自弃，评估内容和层次的不同导致无法合理地进行期终测评的计算，影响奖学金的分配等等。如何实行有效地分级流动机制和学习竞争机制都是需要重新考虑和调整的内容。

此外，评估主体的多元化还意味着“要使学生由被动评价的客体变为积极参与评价的主体”[4]。传统教学评估体系中，学生往往只是消极地接受教师的提问和测试，无法发挥主观能动性。《大学英语课程教学要求》中加入了过程性评估的环节，将其定义为“学生自我评估，学生相互间的评估，教师对学生的评估，教务部门对学生的评估等”[5]。很明显，新的大学英语评估体系需要加强学生的主体地位，让学生主动、积极地参与到评估体系中。我院要求教师在教学中加强互动式教学，创造开放、自由的学习氛围，鼓励学生在学习过程中积极地进行自我评价和小组合作评价，并在公平、公正的前提下，将其记录在学生学习档案中，以百分比作为学生学期成绩测评的考评因素，充分调动了学生的学习自觉性，引导其自主制定学习计划并进行学习反思。

二、强化形成性评估

形成性评估，即上文提到的过程性评估，强调对学生学习进展情况进行即时的监控、评价和反馈，具有形成性、开放性和灵活性的特点，注重对学生认知能力和情感行为的双重评价。形成性评估重视学生学习的潜力，契合了大学英语课程改革进行素质教育的导向和需求，是构建动态的大学英语教学评估体系的关键。其主要形式有观察、访谈/座谈、自评/互评、读书笔记、项目展示和学习档案等。但是由于形成性评估的规范和标准比较灵活，容易受人为因素影响，实施难度较大。我们在强化形成性评估的过程中总结了以下两条经验：

（1）在公平公正的前提下，调动教师进行形成性评估的积极性，给予教师充分的评估自。由于形成性评估主要依赖于教师的职业敏感度和判断力，教师对学生学习细节的评估标准可能会有一定的偏差，但这种偏差可以由于评估过程的长期性而忽略不计。我院教务处每个学期会定期对学生进行座谈，并由全体学生匿名对任课教师进行评教，在很大程度上保证了教师进行形成性评估的公正性。

（2）形成性评估无论采用何种形式，尽量细项打分，使评估量化并有据可查。这项工作比较繁琐，工作量大，可以充分利用网络和多媒体辅助解决这一问题。我院大学英语教学设置了蓝鸽网络教学平台，教师可以监控学生的网络学习时间、预习和复习进度以及完成网络作业的情况，并及时予以反馈，还可以设置网络调查问卷让学生进行自评和互评，为教师客观地量化形成性评估补充了依据。

（3）在学期期末测评中加大形成性评估的百分比，并细化分类，形成有效的自主学习竞争机制，激发学生学习潜能。我院将形成性评估成绩设置为40%，由自主学习成绩和平时成绩构成，学生学习自主性有了明显的提高。

（4）形成性评估过程中教师要充分考虑到自己或同学的评价对学生学习动机的影响。教师在反馈环节指出学生这一阶段的问题和不足之后，要以正面的、鼓励的态度对学生适当地进行心理辅导，并提出有建设性的意见。

三、完善终结性评估

大学英语教学评估体系的改革并不意味着否定终结性评估的重要性，而是要完善终结性评估。终结性评估是指“教学活动进行一段时间之后，对学生的学习和教师的教学最终效果进行的评价”，是静态的、量化的、严密的评估，关注的是学生已经形成的学习能力和效果，包括现行的标准化考试，如平时测试、期中考试、期末考试和大学英语四六级考试等等。

在终结性评估进行命题时，要适当设置口语考试比例，笔试部分题型及内容多样化。以我院学期期末考试为例，命题时尽量做到教考分离，口语考试占最终成绩20%，笔试试卷三个层次的学生分别命题，兼顾听、写、读、译四个部分的内容，并保证主观题分值不低于40%。这样就有效地考察了学生英语综合运用能力。终结性评估分析的结果如果运用得当，可以准确、及时地显示某一阶段的教学效果和问题，以便教师能够及时调整教学计划，适应学生不同阶段的学习需要。

四、结语

我院的大学英语教学充分利用网络教学平台，进行教学评估体系改革之后，学生的听说能力有了明显的提高，四六级过关率也有了相应的增加，最近一次的四级过关率比上次提高了3个百分点。可见，地方性高校摒弃传统的单一型教学评估模式，以人为本，将形成性评估和终结性评估结合起来，构建动态的、多元化的人文性评估体系势是卓有成效的。但是也存在着不少问题，如形成性评估的引入会导致教师工作量增加，工作时间延长，要考虑是否需要小班教学，但是师资力量有限；评估标准和评估原则不统一，需要学校对教师进行新的评估体系的专业培训等等。这些问题都需要在教学改革实践中一一克服和解决。

参考文献：

[1][2][5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.

大学英语读书笔记范文第5篇

首先感谢社发局为我们老师提供这样的一本书，我在工作之余，能给自己“补一补”、充一充电的，我觉得文化知识的积累与社会经验的积累同等重要，两个都不能忽视，都要大力抓。虽然说《正能量》是我这段时间内在读的一本书之一，但因为开学工作繁忙，拿起这本书的时间少之又少，要说什么读后感真是谈不上，就我看过的内容谈谈自己的感受。

我案前的这部《正能量》，是汉译版，2012年8月第一版、第1次印刷，我的购买日期大约是2012年8月10日。作者是英国的理查德·怀斯曼（Richard Wiseman），由上海外国语大学英语语言文学专业80后的女研究生李磊翻译成简体中文版的。并由湖南文艺出版社出版发行，定价：29.80元。上架建议：励志·成功心理学。此书在印刷方面的质量还是不错的，封面采用亮丽的黄颜色，给人阳光积极的观感，在图案设计上采用水波一样的层环设计，估计是为了给我们一种“能量场”由内向外辐射的感觉，以与书名“正能量”相契合。

先看一下本书的自己的介绍。(读后感　)本书作者理查德·怀斯曼被誉为“英国大众心理学传播第一教授” ，其在欺骗、运气、幽默和超自然现象等诸多领域的研究享誉国际，深受公众欢迎。书中的内容深入浅出，揭示了积极情绪对人的影响作用，并对“幸福指数”“身体与情绪之间的关系”等课题作了深入的研究，为读者打开了一扇重新认识自己和他人的窗户，并结合多项实例，教会我们如何激发自身的潜能，引爆内在的正能量。

从我个人的角度来看，首先要给它界定一个范围。正如本书给出的上架建议一样，我认为这是一本励志类、成功心理学相关的图书。既然是励志或成功心理学类的书籍，那么自然有它的共性——读这本书本身不会带给你正能量，也不会让你具备某种能力，因为它不是一本技术类书籍，它只是为我们指明方向，让你知道理论上它是怎么回事，具体的还要考我们自己去实践。像本书简介的标题那样，“只有改变，才能提升正能量！”，只有在实践过程中，才能提升正能量。