给大学英语老师的建议

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇给大学英语老师的建议范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

给大学英语老师的建议范文第1篇

【关键词】集体动力理论 大学英语课堂 外语教学 集体凝聚力

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0102-01

一、引言

大学英语课是非英语专业学生在大学阶段的一门重要课程。在大学普遍实行选课制的背景下，作为公共必选课的大学英语课班级必然会打破学生按学科专业划分的自然班级，班级成员学科专业背景复杂多样，学生各自为战，没有集体目标和动力，缺乏集体凝聚力，班级成员之间缺乏交流和合作，这给大学英语教师增加了组织课堂教学的难度，教学效果也会打折扣。本文提出应用集体动力理论探讨和解决这个问题，帮助大学英语老师提升班级凝聚力，提高教学效果，实现教师和班级全体成员的共同发展。

二、集体动力理论

集体动力理论是研究发生在群体内部和不同群体之间的行为和心理过程的理论体系。美国社会心理学家Kurt Levin最早使用集体动力这个表述来描述集体内部的积极和消极的力量，他在二十世纪四十年起了对集体动力的研究，后来，集体动力在心理学、社会学、人类学、政治学、商业等社会科学领域得到研究和应用。

集体动力认为集体是一个动态的有生命力的概念，有其自身形成，发展到成熟过程。在集体形成阶段，成员之间缺乏信任，会产生焦虑情绪，他们会用怀疑和警惕的眼光观察其他成员的行为，以避免不必要的尴尬。在集体发展阶段，集体成员之间分歧和竞争依然存在，会导致差异和冲突，但是成员之间相互协商越来越多，集体目标、规则和行为准则慢慢建立，成员之间的紧张感会逐渐消失，集体学习和完成任务的效率会提高。在集体成熟阶段，集体凝聚力开始形成，成员之间的合作增多，他们会朝着集体目标前进，最终会带来效率和成果。

集体动力认为集体有其内在结构，这种结构是在集体发展过程中形成的。这种结构就是决定集体成员相互关系的内在框架，其相关因素包括角色、准则、价值观、交流方式等。集体中的每个成员都扮演着不同的角色，这些角色都是相互补充，都是为了共同完成集体任务。行为准则是规范成员行为的规则，准则是通过集体成员共同讨论协商制定出来的，对集体行为产生重要影响，给集体成员指明方向，提供动力，规范成员社会交往。

在集体结构中，领导起着至关重要的作用，因此老师的领导方式对课堂氛围和集体成长产生重要作用。研究证明民主型领导方式下集体成员能更友好的交流，领导和成员之间的关系更融洽，集体全体成员的集体目标感更强，最终集体取得的成就越多，成员的满意度越高。

集体动力认为集体凝聚力是成熟集体的重要特征。一个集体是否有凝聚力，主要看三个方面，集体成员相互吸引，对任务的投入程度和集体自豪感。集体凝聚力是集体工作学习效率的重要前提条件，一个有凝聚力的集体，集体成员会产生强烈的责任感，为集体的成功作出自己的贡献。在一个学习型集体里，集体凝聚力有助于强化学习者的学习动机，增强学习效果。

集体动力的一个重要观念就是集体会影响个人的行为和决策。集体对个体的影响既有正面的也有负面的。研究发现在集体其他成员在场的情况下，个人工作学习会更努力，当集体环境对个人产生干扰和冲突时，个人表现会下降。

三、集体动力与外语教学

集体动力理论在外语教学领域的研究和应用相对滞后。在外语教学课堂环境下，以班为单位的集体缺乏稳定性，班级成员处于不断的变动状态，甚至老师也经常变动，这是集体动力理论在外语教学领域被研究较少的一个重要原因。外语教学注重对课堂环境的研究，其中一些变量比如班级凝聚力、课堂组织等，正好是集体动力理论的一些概念。近年来，合作学习在外语学习中越来越受到重视，合作学习也强调集体在语言学习中的作用。

集体动力可以应用于外语教学中主要有以下原因。集体动力研究的是集体特征，比如集体构成、关系、凝聚力、行为准则、交流方式等，这些因素在外语教学过程中也是必不可少的。交际是学习语言的重要途径，也是学习语言的主要目的。外语课堂集体的质量和环境往往决定了集体成员之间交际的质量和数量，也决定了语言输入和输出的质量和数量。如果一个外语课堂集体形成了积极向上，互助合作，关系融洽的集体环境，对学习语言极为有利。因此，外语教师应该投入时间和精力学习和研究集体动力，并把该理论应用到语言教学中。

四、如何在大学英语课堂中应用集体动力理论

大学英语课的特点就是班级存续时间短，班级成员每学期或每学年都在变化。要让这样的集体在短时间内产生凝聚力和好的教学效果，给大学英语老师带来不小的挑战。

1.增加课堂交流机会，构建良好的班集体成员关系。

大学英语班级开课之初，老师就应该留出时间让学生相互了解，让他们适应新的课堂环境。通过一些简单的自我介绍和相互询问，让学生从母语思维表达状态进入到英语思维表达状态。在以后的教学过程中，老师应进一步强化课堂交流，提升集体成员关系。通过配对活动，分组活动，角色扮演，并经常变换座位等方法，让学生在班级范围内有更多的接触和了解。通过一些以真实交际为目的的个性化的语言任务，提升大学英语班级成员的人际交往意识，让更多的成员成为朋友。

2.构建班级成员结构，提升班级凝聚力。

根据大学英语课班级特点，构建有利于教学管理的班级结构，比如推选科代表和组长，对班级进行分组管理。让科代表和组长参与课堂内外的管理和活动组织，让学生自主管理，同伴相互管理。课堂内进行小组趣味竞赛，老师应鼓励学生自己组织课外活动，学生的参与会提升班级凝聚力。

3.确定班级目标和准则，提高课堂教学效率。

大学英语教师要在和学生协商的基础上制定明确的班级学习目标及行为准则，并且要让全班同学都知道。比如学习目标，要清楚地告诉学生这学期要掌握多少单词，阅读量要达到多少，要写作几篇文章，达到多少字数等。至于行为准则，学生要明确课堂行为哪些是合理合规的，哪些是不合规的，干扰课堂教学的。这些目标和准则确定之后，作为班级领导的老师要经常检查督促学生，记录学生遵守情况，并纳入到对学生的考核之中。

4.班级活动和任务向课外延伸，增加共同学习和分享机会。

随着教学改革的发展，大学英语班集体课堂教学时间不断减少。教师应把教学适当向课外延伸，比如组织班级英语角，班级竞赛等活动。还可充分利用网络来学习和交流，老师可以通过QQ群或微信群向学生任务，也可给学生提供课外学习的资料，让学生参与讨论，共同学习，以弥补课堂教学时间的不足。

参考文献：

[1]Group dynamics， https：///wiki/Group_dy

给大学英语老师的建议范文第2篇

摘要：当今是网络时代，大多数领域的工作都已经离不开网络。作为大学重要教学课程的英语课程，更需要将网络运用到教学中，尤其是大学英语写作环节，需要学生运用大量的英语词汇、句型、语法，还需要阅读大量的英语文章，因而网络运用到大学英语教学中可以说给大学英语写作教学带来了更多的机遇与资源。面对如此丰富的网络平台，如何将其灵活的应用到写作教学中，相信这是广大大学英语老师都在思考与研究的课题。本文笔者以网络平台在大学英语写作模式中的应用为研究中心，对其进行了多角度的分析，以期能为相关教育研究工作提供借鉴。

关键词：网络平台；大学英语；写作模式

随着网络时代和移动终端的快速发展，我国已经彻底进入到了信息时代中。当今社会中人们已离不开微博、说说与朋友圈，这已经成为获取信息、知识、传播信息、交流的重要方式。数字化与信息化的迅速发展，给原本薄弱的大学英语写作教学带来了新的突破口。为了能够确保每个大学生都具有较强的英语写作能力，国内外的教育都非常倡导利用网络平台来开展写作教学活动，通过让学生不断的体验和评价来提高学生写作的兴趣，加强对学生写作训练的广度与深度，同时还能给师生、生生英语写作提供更多交流与反馈的机会，相信只要老师科学、有效的利用网络平台开展大学英语写作教学模式，定能在提高学生英语写作能力的基础上，提高学生的英语综合能力及素养。

1目前大学英语写作教学现状分析

英语写作环节是对学生英语思维语言应用的全面考察。但就目前我国大学生的英语写作现状来看，他们总是存在着各式各样的问题，比如语法错误；英语句子不连贯；将汉语直译等等问题，既阻碍着学生英语写作能力的提升，又会局限学生英语写作的兴趣。之所以出现这样的问题，究其原因是因为老师在英语写作教学中往往采取的是“写作成果教学法”，没有注重学生创造与发现的过程，从而导致过于重视写作的结果，出现了大量的写作问题。加之，老师采取的是传统式的英语写作教学模式，即老师布置作业、学生写作、老师批改，这并不符合新课改的教学理念及方向。对此，在新时期的大学英语写作教学中，老师可以尝试使用“写作过程教学法”，这比较符合大学生的写作意愿，因为从起草、修改、讨论到意见反馈等过程，都能及时受到老师的关注与引导，既能提高学生的英语写作能力，还能够有效提升学生的语言应用能力。因此，笔者相信写作过程教学法必当等得到广泛的推广。

2对网络平台下大学英语写作教学所具有的基础理论分析

学生英语写作能力的提升一方面靠老师传授写作知识与技巧，另一方面需要老师不断的启发并组织实践写作练习来实现。这与建构主义理论有相同之处，即知识在特定的文化背景中，巧借别人的帮助，利用有效的学习资源通过意义建构的方式获得。同时，也与认知心理学的研究有相同之处，即学生是学习及认知的主体，学生们在认知过程中的行为构建主要依靠学生自己来完成。鉴于上述两点基础理论而言，在大学英语教学中，老师必须要重视学生的写作实践与反馈环节，这样学生写作能力提升的同时，利用网络平台自主学习的能力也会随时提升。

3在网络平台基础上构建大学英语写作模式的意义分析

3.1保持大学生创作的兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”鉴于此可知创作兴趣是学生提高英语写作能力的重要前提。写作并不是简单的一种学习行为，而是一个创造与发现的过程，是具有较强针对性的活动。如果大学生只将写作当做是完成一项学习任务，那么他们的创作兴趣自然不会浓厚，反而会存在较大的敷衍性。而将网络平台运用到大学英语写作教学中，则能为学生提供一个宽松、灵活、有趣的写作环境，他们会在与创作内容相似的环境中去体验与感受，自然会有感而发，同时还能够在网络平台上对创作主题进行讨论与关注，这对于学生创作兴趣的保持有十分重要的作用。

3.2提高大学生英语写作素材的积累量

对于英语教学而言，阅读和写作是教学的重要组成部分，且两者间具有相辅相成的关系。学生通过阅读能积累越来越多的词汇与句子，还能够提升自身的英语理解能力，通过英语写作环节又能够提高学生对语言的应用与表达。而通过网络平台，能再其丰富的语言知识中畅游，既能让学生对英语阅读和写作感兴趣，还能够使学生明确怎样的句子中应该运用怎样的词汇与表达形式。通过在网络平台中搜索关键词，可以让学生快速找到符合自己要求的表达方式。从此角度而言，网络平台应用到大学英语写作中，可以增加学生的英语写作素材积累。

3.3能提供丰富的形成性评价写作环境

网络具有较强的交互性，且传播速度较快、范围较广，有着非常开放的时空性，可以让学生不受时间和空间的局限，随时随地对数据进行搜集与统计。正是由于网络平台的多元化功能，实现了网络平台上形成性评价模式，能有效的提升学生的英语写作能力。在网络平台中，老师可以针对学生的整体写作进行评价与指点，学生间也可以进行相互性的评价与对比，同时学生自己还能对别人的评价与建议进行回复与使用。这对于学生英语写作中的篇章结构、语言的准确性、语言形式的选择等方面都有极大的帮助。因此，非常有利于学生写作能力的快速提升，能让学生逐渐喜欢上英语写作。

4网络平台环境下大雪英语写作模式的构建策略分析

网络平台灵活的应用到大学英语教学中，能够将优秀的网络资源与网络平美的结合起来。这对于学生写作资源、素材等的积累与查找十分重要。最关键的是能给予师生沟通提供充分的平台与空间，增拉近师生间的距离，提高学生的英语写作能力及积极性，有效完善传统教学中的不足之处。

4.1开展写作教学的各环节论述

首先，写作前准备环节。写作教学前的准备工作是非常重要的，老师可以提前在网络平台中去寻找与学生英语水平相应的参考文章，既可以是范文形式，也可以是素材形式。以便于学生写作前掌握大量与写作主题相关的材料，逐渐的提升自己写作内容的丰富性与延伸性。同时，还可以巧用网络多媒体功能，针对写作的主题搜集一些图片、视频等，既能拓展视野，又可以享受写作的乐趣。比如在写作《Thinkingaboutonlineshopping》此题目时，老师可以用多媒体展示购物相关视频与图片，帮助学生打开写作的思路，让学生从多角度来分析与论述观点。此外，在写作教学中，老师还可以将写作技巧进行总结，并放于网络平台上，让学生在写作中去研究和利用。通过这样的写作教学准备环节，能让学生对写作逐渐转变看法，开始自主性的去利用网络平台来提高自己的写作水平。其次，写作教学环节。写作教学过程中正是充分利用网络平台的关键时期。当学生进入到英语写作状态中后，老师可以巧用网络对学生进行合理的引导与指导。当学生在写作过程中遇到问题或者困境时，可以巧用微博、电子邮件、QQ、博客等方式来与老师开展一对一或一对多的沟通、交流与讨论。这样学生既能及时获得辅导，还能够充分享受自主创作过程。最后，反馈环节。在利用网络平台进行大学英语写作教学中，老师必然需要通过网络终端对学生的写作进行有效的批改，这是帮助学生指出问题的重要环节。因而老师可以利用微博、留言、电子邮件、QQ、跟帖、博客等形式来对学生的写作进行有效的反馈。每个学生既可以看老师给予自己的评价，还能够浏览老师对于同学的评价，这样学生间可以讨论与对比，能及时感知自己写作的不足之处去完善，还能够增加同学之间的交流与合作，能有效提升写作教学效果。此外，老师通过这样评价模式还能及时掌握每个学生的写作状况，从而开展更具针对性的辅导与实践教学，可以完美的提高英语写作教学的效率。

4.2网络平台构建体验式写作教学模式

体验式英语写作教学模式，比较重视学生的参与实践环节。引导学生感知写作的快乐，比如英语写作中及时思考、讨论与写作等等，能提高学生对英语写作的认知，获得更加良好的写作体验，从而感知自己写作能力的不断提升，提升自身英语写作的自信。

4.3网络平台构建协作式写作教学模式

网络平台具有交互性，因而可以巧用此形式来构建小组写作教学模式，通过网络平台组织小组写作学习模式。让学生相互分析与讨论彼此的作文、词汇使用是否恰当、表达是否准确等等，提高组间的交流与互助。此小组之间的协作写作教学模式是把课堂教学和网络平台教学资源进行整合。学生能够依据自身兴趣的关注的热点开展讨论和写作，话题涉及范围广泛，而且不脱离学生的生活实际。

5总结

综上所述，网络平台是大学英语写作教学的重要方式，在现代化的大学英语教学中，老师要巧用网络平台开展写作教学，给予学生指导、辅导、反馈与总结，使师生、生生处于互帮互助，互相促进的写作教学状态，共同提高写作教与学的质量。

引用；

[1]张晶.基于网络的英语过程写作教学实证研究——以英语专业写作教学为例[J].山东外语教学.2013(02)：68-73.

给大学英语老师的建议范文第3篇

论文关键词： 多媒体与网络环境 大学英语教学 改革模式

教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出：应当充分利用多媒体和网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代化信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语学习朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。因此，多媒体与网络环境下的大学英语教学模式的发展给外语教学领域带来了革命性的变化，这一教学模式改变了传统单一的英语教学模式，并且对外语教学理念与思想产生了巨大的影响，推动了外语教学理论的发展。

一、多媒体与网络环境下的英语教学模式的特点

随着互联网与计算机的普及，多媒体与网络外语教学模式给大学英语教学改革现阶段增添了一个亮点。多媒体教学不仅提供了真实的语言情景，而且开展了人机互动，师生与学生之间相互交流。网络教学通过因特网与电子邮件更广泛地开展真实的思想及语言交流活动。基于多媒体与网络教学模式使学生既可以与电脑互动，又可以通过电脑开展与其他学生的对话，甚至可以与世界各地的人联络。网络教学使学生大量地阅读，随时可听语言材料，并进行写作练习。鉴于多媒体与网络教学的特点，与传统的大学英语教学模式相比，前者有着无可比拟的优势。

二、多媒体与网络环境下的英语教学模式的优势

多媒体与网络环境下的教学模式是建立在以学生主动参与、自主控制基础上的一种教学关系。教师利用多媒体技术，创造性地为学生构建多途径、多方式学习知识的开放教学环境，学生借助于多媒体技术主动地参与教学过程。其具有无可比拟的优势。

1.培养了学生的创造性思维。

传统的教学模式可归纳为“教材+板书+录音机”，教师上课形势单一，主要采用讲授法。而且教师受到课时的限制，在课堂上很难有时间对课文作旁征博引式的深入分析，泛泛地讲解文中的某些语言点。而这很难满足当前的教学需求，更难调动学生的积极听课状态。

随着网络信息的发展，传统的教学模式发生了根本性的转变。多媒体与网络环境下大学英语教学模式把填鸭式教学变成了过程演变式教学。学生从过去只能理解文章中某些语言点，变成能够抓住文章的脉络，洞悉段落之间的连接方式，从整体上掌握文章，通过自己对相关情况的分析，按照西方人的思维逻辑，得出自己的结论。这对培养学生的创造性思维有至关重要的作用。

2.培养了学生的跨文化意识。

多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化。英语学习者的最大困难之一是他们不能身临其境地了解所学语言的社会与文化，会因文化差异而在理解与使用英语时感到困难。然而多媒体则能以多种形式全方位地影响学生的感官，教师通过多媒体进行文化导入，使他们从感性与理性两方面感受到该国的社会习俗与文化，从而提高学生的文化素养，培养他们的跨文化意识。

3.培养了学生的学习自主性。

基于多媒体与网络环境下的大学英语教学模式最大的特点就是在真正意义上实现了以学生为主体的现代教学理念。在这一新的模式中，学生成为教学过程的主体。在教师指导下进行主题学习，充分发挥自己的主观能动性，实现了人机之间的交互学习。

4.符合了因材施教的原则。

该教学模式也充分考虑了学生个体的个性化教学。在进行整个网络教学过程中，学生可以根据自己的英语基础选择适合自己水平的英语语言等级进行学习，可根据自己的学习基础和兴趣等选择学习主题。这既有利于缓解语言教学中两极分化现象对学习困难的学生带来的压力，又有利于优秀学生的进一步提高。因此，该教学模式充分体现了因材施教的原则。

5.改善了教学环境和教学内容。

随着计算机与网络的推广使用，大学英语教学内容已经成为光盘和网络课程等不同载体组成的立体化教材。网络技术突破了时间和空间的限制，突破了书面教材的界限，实现了资源共享，教师可以随时调用网络中的相关资源，为学生提供丰富直观的学习参考资料，这适合课堂教学、学生自主学习等多方面的需求，提高了教学效率，创造了现代教学环境。

三、多媒体与网络环境下大学英语教学模式存在的问题

1.多媒体教学背离语言教学目的，信息量无限扩大。

多媒体与网络技术的使用，导致信息量的无限扩大，学生在有限的课时中无法分清教学内容的主次。不少教师在应用多媒体教学时走入了这一误区：把课件制作得色彩艳丽，场面壮观，或者只是一些字、词、句、语音片段及一些画面的堆砌。这样不仅达不到预期效果，反而画蛇添足，分散学生的注意力，浪费学生的时间和精力。 转贴于

2.多媒体环境下老师与学生缺乏情感交流。

在大学英语多媒体教学课堂上常常会看到这一现象：教师的注意力主要集中在键盘、鼠标和屏幕上，成了多媒体课件的操作员和解说员，忽略了学习的主体——学生。在授课过程中，过多依赖多媒体，减少了讲解份量，认为只要多媒体课件动画生动、色彩和谐，就可以使学生接受知识。由于教师对多媒体使用不当，忽视了学生的反应，课堂教学主次颠倒，师生之间自然缺少感情交流，不利于知识的传授。在这种缺少交流的课堂上，教师所具有的优秀品质不能使学生潜移默化地接受，教师的人格力量很难直接感染学生，不利于学生高尚情操的培养。

3.使用多媒体教学的课堂节奏过快，优势难以实现。

在多媒体教学实践课堂中，教师经常会有这样一种感觉：多媒体包含的信息量大，画面变化速度快，只能给学生瞬间的感官刺激，学生听讲解就不能记笔记，记了笔记就不能很好地听讲，没有时间理解分析。多媒体教学的节奏过快，常常会使学生在短时间内大脑疲劳，接受知识的能力大大下降，以这种方式获得的信息，将是转瞬即逝，无法得以巩固。长此下去，整个课程的学习质量就会出现危机。

4.与教材相关的多媒体课件和学生学习成果跟踪管理软件开发滞后。

多媒体与网络技术的发展推动了大学英语教学的改革。现在很多高校都配备了自主学习教室，但是由于经济发展区域的不同，目前国内只有为数很少的高校可以使用这种软件对学生每天的学习进度进行追踪管理。并且大学英语软件系统价格比较昂贵，无法及时更新，因此，许多自主学习教室流于表面形式，没有被充分运用。

四、多媒体与网络环境下大学英语教学模式存在问题的对策

1.大学英语老师应加强与学生的情感交流。

课堂教学是教书育人的一个环节，在这个过程中教师起着主导作用。课堂教学是一个动态教学过程，师生之间不仅需要知识交流，更需要情感交流。英语情感教学就是教师在教学中以人为本，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生有利于英语学习的积极情感因素，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，从而实现教学中的师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性发展的方法。

由于受到多媒体设备播放的影响，有的老师在上课时往往坐着讲课，这会降低教师讲解时表述效果的生动性，缺乏对学生的感染力。在这种情况下，如果教师能够站立走动，在肢体语言的帮助下激情投入，利用自己的教学艺术调节和改善课堂气氛，就能提高多媒体与网络环境下大学英语课堂对学生的吸引力，增进与学生的情感交流。

2.教学中应“抓大放小、主次分明”。

英语教学的具体实施过程主要在课堂。教学大纲和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所，是教师控制学生情感因素、协调学生学习行为、保证语言输入质量的地方，同时也是学生获得主要的可理解的目的语输入，如教材内容、教师语、同伴语等的重要场所（束定芳，庄智象，1996）。

多媒体与网络环境下的大学英语教学模式中，不仅要提倡学习者的自主学习模式，同时还要坚持并强调课堂教学的核心地位。因此，教师在课堂讲解上要让学生学会从整体上把握文章，引导学生从词、句层次上升到语篇层次。不能仅仅满足于课堂上学几个单词、短语、句型，而忽视对文章的整体理解把握。

3.多媒体课件的制作与网络平台的设置应加强合作交流，资源共享。

给大学英语老师的建议范文第4篇

[关键词]英语电影　电影教学　问题　对策

一、大学英语电影教学方兴未艾

影视作品的特点使其成为当代大众文化传播的重要媒体。影视作品是建立在音乐、舞蹈、绘画、雕刻、建筑等多种艺术门类交汇点上的综合性艺术文化类型。兼容政治、经济、社会、哲学、法学、文学、教育等多种社会科学的深邃思想内涵。影视文化以视听直觉性、兼容性、传播迅捷性、影响广泛性和大众化的特点，成为当代文化的主体形态，是亿万观众获取知识、信息，满足精神、文化需求的源泉。与传统文化形式相比，影视作品具有大众化的传播取向、人性化的表现形式、人文化的传播内容等特征。这些特征使得目前利用英语影片进行大学英语教学的现象方兴未艾。

然而在实践过程中，大学英语电影教学出现了各种各样的问题。使人感到用之不佳，弃之不忍。如何解决这些问题，则是当前大学英语教学面临的首要问题。

二、教学面临的问置及对策

(一)相关资源方面

1、片源问题

由于用于教学的影像片必须具备以下特点：内容要健康，积极向上，具有一定的教育意必影片的发音纯正清晰，难易程度应与学生的现有水平相一致。虽然现在的英语影片数量浩如烟海，但由于版权和资金方面的原因，老师能够利用的片源就十分有限。再加上时间和精力方面的原因，要找到适合教学、而又受学生欢迎的片源，就更为困难。因此，严重地影响了电影教学的效果。

针对这种情况，(1)我们应该尽量争取院、系支持，增加这方面的资金投入。(2)与图书馆的工作人员协调，有选择地挑选能用于教学的英语影像资料。(3)大学内部院系各专业之间互通有无，尽可能增加有双语声道的影像资料，以便资源的多重利用。以我院为例，人物形象设计、主持与播音、摄影摄像技术、影视表演等专业每年都要增添不少的影像资料再如，可以建议国际贸易专业使用影像资料片STARTING BUSINESS ENGLISH《BBC步入商界》里面的很多素材也可以用到其它专业的英语课上。(4)针对各大学保卫部门对学生进行安全教育的工作，可以建议他们增添一些欧美的灾难片。具有面对巨大灾难时具备心理预警作用The Perfect Storm《完美风暴》展示遇到灾难时逃生知识技巧Poseidon《海神号》感受珍惜生命的教育Rood《洪水》反观生态、尊重自然The Day After Tomorrow《后天》。(5)针对各大学学生管理部门要对学生进行思想教育，心理辅导的工作，推荐他们使用帮助学生完善自己和对学生成长有积极影响因素的影片，如：Life Is Beautiful美丽人生，FirSt Blood第一滴血，Lawrence of Aribla阿拉伯的劳伦斯，The Empire Strikes Back帝国反击战等能够影响学生的自我评价，正确成效归因的电影Forrest Gump《阿甘正传》体现面对挫折，开拓进取，永不放弃的美国精神The Pursuit of Happiness当幸福来敲门；还有披着中国元素的外衣，骨子里却是美国内核的普世的励志故事――Kung Fu Panda《功夫熊猫》等。(6)大学内部、大学之间英语教师加强联系，分工合作，互通有无、资源共享，建立丰富、专业的英语影像资料库。(7)从当前拥有海量影视剧的数字电视台上挑选、转录，从中获取的影像资料相对比较清晰。(8)从网络上下载，不过，这是不得以的办法，因为网络上下载的质量一般都没有保证。

在选择影片时，还要注意：要挑选切合学生实际英语水平的电影资源。电影语言太难则学生难以理解，进而容易沮丧失去兴趣或者只注意故事情节和字幕而忽视对白；大易则让学生觉得收获甚微。所以。教师最好选择对白清晰、语音纯正、内容积极向上、难度稍高于学生英语水平的原版电影资源。许多传统的英文电影在现代依然是优秀的教学影片选择。如魂断蓝桥Waterloo Bridge，乱世佳人Gone With The Wind，罗马假日Roman Holiday，绿野仙踪The wizard of OZ等。还要注意：还要尽量选择能引起学生的共鸣的影片，毕竟，学生产生兴趣才是我们教学的起点。因此，让学生参与进来，让他们推荐影片是个不错的做法。

2、教学资源开发利用问题

这里所说的教学资源开发利用，主要指的是对于一部英语影片，英语教师要理解情节、提炼语言信息、进行影片教学设计等。在实际的应用中，由于大多数高校英语教师日常工作繁重，精力有限，很难做到长期自主开发。

应对策略：(1)同上(6)，大学内部、大学之间英语教师加强联系，建立资源共享的英语影像教学资料库(包括素材、教学设计等)。(2)关注一些前沿的影视报刊，如《电影评介》、《电影文学》、《大众电影》等，从中捕捉相应的信息。当然也对本文的研究也有很大的启发。(3)师生还要充分利用互联网资源，如著名的电影剧本eslnotes网站，从网站的副标题The English Learner Movie Guide上，可以看出这个站点是专为英语作为第二语言的人们设计的，所介绍的电影大多是所谓的大片和经典影片，这些影片不是以感官刺激为主，而是以言情见长，非常适合语言学习。它不仅对提高听说能力有极大的帮助，而且为读写创造了条件。就提供了许多The English Learner Movies guides(英语电影语言导学)。作者Raymond Weschler是美国加利福尼亚人，多年从事TESL(作为第二语言的英语教学)教学，教学对象为ESL Learners(非母语英语教程学习者)，作者明确说明这些资料是为ESL量身打造的。每一部电影的指南都包括以下部分：MajorCharacters(主要角色)，Plot Summary(故事梗概)，Words and Expressions(词汇表)，cultural references(文化背景)等。主要特色是：作者认为英语学习者不容易弄懂的单词和习语进行了详解还要适合教学的课堂练习题。作者对每部电影确实下了不少功夫。举个例子来说吧，这是对《阿甘正传》开始部分几句话的解释I'll bet you can walk all day in shoes like thatand never feel anything.A common way to say “I'm sure that...”Hls back is as crooked as a politician.A good play on words：“Crooked”can mean marked by bends Or curves，but it also means corrupt and dishortest. They were in the Ku Klux Klan.They dressed up like a bunch of ghosts or spooks or something The“KKK”is an infamous group of violent raciststhat has existed In the United States since the1860s.A“Spook”is a ghost What are you allstaring at?In the Southern United States，“you all”operates as a form Df“you，”but note that it is always pronounced“ya'all.”这里既有习语的解释，也有发音的解释，像“crooked”这样的双关语、你即使能够听出来，也很难猜出它在电影里的意思，这样的文字游戏在这部电影里多着呢。一部好的影评可能会包括这部电影拍摄的背景、导演及演员情况和很多和这部电影有关的东西。(4)教师在选定电影后，很多前期的准备工作如搜集整理资料等，可以安排给学生去做。现在大部分学生电脑水平都很不错。也有很好的上网条件。(5)也可以利用一些比较成熟的研究成果，如《西方经典电影》(英汉对照本，西苑出版社，段鸿欣编译)等。但《西方经典电影》过于概括，只适合大概了解，做为教学素材略显单薄。

(二)视听效果方面

一般英语电影教学都是利用教室的多媒体设备随堂进行，白天由于室外光线的原因，加上大多数多媒体屏幕大多悬挂偏左或偏右，虽然可以用窗帘来遮光。但部分同学还是感觉图像效果不佳教室的音响设备也是集中在一个或两个地方，结果是有的同学感觉音量太大，而有的同学感觉还是听不清。效果方面的不佳，导致学生注意力不集中，进而影响了教学效果。

应对策略：(1)加强与学校职能部门的沟通，调整多媒体屏幕到教室中间；改进教室的音响设备；更换遮光效果更好的窗帘。(2)允许学生在教学环节中可以自主选择合适的位置。(3)利用学生拥有调频耳机的条件(参加英语等级考试听力的必备品)，放弃使用音箱设备，改用无线话筒的发射器传送音频信号，让学生从调频耳机接收的电影的声乐，效果有明显的改善而且也能避免音箱过大的音量影响到相邻班级的正常上课秩序。(4)学生对情节、语言、背景知识的不理解。也会影响到效果。因此教师要做好前期的准备工作，并在教学过程中和学生进行有效的互动：(5)考虑到现在学生基本上都有电脑，可以采用学生课外观看，课内只进行相关的练习、检测、巩固、补充等环节。(6)尝试以学生为主角，主持相关的教学环节(可以采取提前指定或轮流的方法)，这可以适应当代大学生的心理特点：反感灌输向往自我。还可进行配音比赛、模拟情景剧表演等。如能进行影像实时录制，效果会更好，这样可以大大调动学生的参与的积极主动性。

(三)时间进度方面

大多数情况下，英语电影在英语教学都被当作一种辅助手段(除了专门的英语电影鉴赏课程)。一般影片的播放时间都不会少于1个半小时，一节课时间只有50分钟左右，学生一般往往都要求一次性播完整部电影。为了平衡课程进度，英语老师不得已地减少或省略了英语电影教学环节。事实上，大部分英语影片并不适合全部在课堂上使用。这是因为，导演拍摄影片的目的，并不是满足英语教学的要求，他们的目的是商业化的，满足人们的娱乐诉求。导演张艺谋的言论就很有代表性：“电影需要是制作的美轮美奂…最需要的不是一部思想多么深邃的电影…最需要的是吸引力…是把观众吸引到电影院…至少大家过目不忘就行了”。导演李安也坦承“电影不是讲道德、习惯或者法律，而是当中的模糊地带”。所以大部分英语电影只是部分能在课堂使用，并且要合理的利用才能服务英语教学。因此整部的影片欣赏还是要让学生在课余进行。当然英语教师也要不失时机针对的不同的电影，在思想上对学生加以引导，以免误入歧途，背离我们的初衷。

应对策略：安排学生课外观赏全部影片，课堂上选播典型片段。如经典台词对白片段、与课堂设计有关的经典片段。

需要说明的是，还是有一些专门的英语教学片适合在课堂上整体使用的，如Family Album，U.S.A.(《走遍美国》英语教学片，这是一套全新生活化的美国英语教材，她将一个典型美国家庭的生活故事带进学习的课堂。学习者可通过观看连续剧真正学会用英语交际、轻松提高自己的英语会话水平)、Starting Business English(《BBC步入商界》英语教学片。是由英国广播公司(BBC)提供的一套较为成熟的商务英语教学影像节目，也是剑桥大学商务英语证书(BEC)考试委员会推荐的备考音像教材。它能帮助英语初学者提高商务英语水平，使已具一定英语水平者能够从事具体的商务活动。)、Look ahead(英国原版英语视听教材《展望未来》注重于文化背景知识的介绍和语言的灵活运用，语言偏重于英音和其他英联邦国家的口音，是目前在世界上英语教学方面模式最新的教材之一。)、《着迷办公英语》(三联书店出版视听教材，将影片转化成集欣赏、娱乐、学习于一体的多媒体光盘，它收集了一百多段商务影片。在美国实地拍摄和精选的商务短片涵盖了14种工商行业商务行为，20种职业化会话方式。提供了14种典型商业环境和20种职业化会话方式，包括同事之间、客户之间、上下级之间的一般性职业沟通方式，以及人事安排、市场调研、求职面试、培训等日常工作英语的标准程序，学习者可以尝试“扮演”各种商务角色，广泛、深入地了解商务活动的方方面面，无形中积累“业内”工作经验。)等，当然这类英语教学片还很多，有待我们教师自己去探索。

(四)学生互动方面

虽然英语电影教学有着无穷的魅力，虽然我们的教师也做了尽心、充分的准备。但是，我们教师还是感到没有达到我们预期的效果：学生只关注情节，而忽略了语言学习；看到我们教师不想看到的现象睡觉、聊天等等。

这种情况的出现，除了我们上述的影视作品固有的特点对教学过程的干扰；当代大学生的复杂多变的心理特征的影响之外，或许和我们教师有着很大的关系。要么准备不充分，要么教学各个环节安排缺乏艺术性这样就可能产生两个极端：一种是听之任之，只是让学生观看，缺乏其它环节，课堂纯粹成了看电影课另外一种 情况是教师“自编自演”，忽视学生。其实我们教师要清楚，尽管大部分学生已是成人，但毕竟还是成长中的人。还需要引导，还需要督促。

应对策略(1)教师尽可能把英语影片和课程内容有机结合，不能脱离课程而为电影而看电影，要让英语电影为教学服务。比如，教师在讲授上海英语教育出版社的《全新版综合教程第三册》第四单元“Extraterrestrials”(外星人)时可以挑选Steven Spielberg所导演的电影E.T.(The Extraterrestrial)来作为本单元的补充资料，让学生通过该电影构建对外星人的直观知识，同时剪辑部分片段让学生进行综合训练；再如，在讲授该册第五单元“How to Celebrate Holldays”时可挑选《走遍美国》中有关感恩节的部分来作为课堂讲授的导入。听说课程则可以更多地引入电影资源。比如，教师在讲授英语教学与研究出版社的《新视野大学英语视听说教程第二册》第二单元“What's on at the theater?”时可以引入第八十一届奥斯卡金像奖颁奖典礼并同时引入这一届的最佳电影Slumdog Mjlliionace《贫民窟的百万富翁》由此引导学生进行关于电影的讨论。(2)教师在做好前期准备工作的前提下，精心进行课程设计，认真组织课堂活动：可以围绕电影组织学生开展多种活动，可以遵循从易到难的步骤，从单词短语听写、到句子跟读、到配音或角色扮演、再到口头复述故事、讨论电影有关问题或口头评论电影。在组织学生围绕电影进行小组讨论时，教师要在学生讨论时仔细观察，尽量参与到小组讨论中。随时为有需要的小组提供帮助。此外，在学生所进行的每项活动之后，教师都要予以适当的评价。比如在学生口头评论电影后，可以分析评价其评论的优点和不足，提出改进的建议，也可请其他学生来评价同学的影评，进而提高学生的概括和口头表达能力。(3)老师还要做到：充分提供与该电影有关的背景知识；解决学生的语言难点提供相应的学习策略等等；(4)教师还应当调动学生的学习潜能：可以通过小组比赛等种种激励机制，激发学生的学习动机，力争让学生的学习能力一直处于最佳状态，不断地将学生的英语综合能力从现有的水平引导发展到一个更高的水平。(5)把过程延伸到课外：教师可以建立看电影学英语的专题网站，也可利用各个学校内部的各种网络管理平台，对学生提供支持和对学生的课外自主学习进行监督。教师可以在网上粘贴学生好的影评供学生相互学习，也可进行网上答疑，回答学生在看电影学英语过程中遇到的各种问题，还可指导学生在观看某部电影并进行相关的各种活动后写出个人学习日记上传到网上，教师对学生的日记及时做出反馈。

(五)学校支持方面

两方面因素影响到学校的支持与否：一是上述相关资料的获取所需的资金数量多少；二是各方面对英语电影教学活动的评价。由于前面所出现的各种各样的问题，让人感觉到英语电影教学流干形式，热闹过后，所获不多。

其实我们只要把英语影片当做英语教学的一种手段，发现教学中的问题，并解决问题，就能充分发挥其应有的作用，改善教学效果。有了教学效果，也就容易得到学校层面的支持。从南京理工大学苏文老师的实验结果就可以知道，利用英语影片教学有着显著的教学效果：

苏文老师实验是把各方面情况相似的两个班分为两组，两组同为一个英语老师上英语听说课，实验开始前，用同一份试卷测试，得出下表数据，表明两组测试成绩相差很小，也就是在听力水平上不存在显著性差异。

控制组与实验组实验前的英语听说成绩描述性统计

整个试验周期为11周，在其它条件相同的情况下，实验组增加了每周一次的英文电影的听说训练。两组再用相同试卷测试，得出下表数据，表明，两组虽然都有所提高，但实验组的幅度更大。

控制组与实验组实验后的英语听力成绩描述性统计

而大学英语四级考试的改革，更是说明了英语电影教学的必要性：自2008年12月份大学英语四级考试在全国50多所大学进行了第一次机考试点以来到2009年6月份机考试点进一步推广，扩展到全国1000所大学；随着机考试点范围的扩大，全国大学英语四级考试采用机考的改革势在必行。在教育部举办的全国大学英语教师网络在线培训中，金艳教授介绍了2010年将在全国铺开的大学英语四六级机考中会有65％的部分是基于视频材料(另外35％是阅读或基于阅读材料的语法结构题)，即让学生观看几段时长为1到5分钟不等的视频材料，然后在此基础上做听力理解选择题、听写、跟读和写作。英语电影教学这一课堂教学模式正是顺应了四六级考试改革的趋势，会受到学校的支持，也将更会受到学生的欢迎。

给大学英语老师的建议范文第5篇

关键词 大学英语 教学 创新能力 路径

中图分类号：G40-013 文献标识码：A

“创新”（innovation）又是一个非常古老而又非常时髦的词语。“innovation”的拉丁词根“nova”表示“新的”的意思，加上前缀“in”导致动词化，具有更新的含义，意味着对原来已有的东西加以更新和创造。随着大学英语课程教学改革如火如荼展开的潮流，如何从传统教学模式中蜕变，在大学英语教学中培养学生的创新思维能力，使当代大学生学活教材，跳出书本，增强适应实践与运用的能力，更能在活学活用中增强创新创造的能力，也是高校英语教师重大任务。笔者根据多年耕耘英语教学的实践经验，悟出了一些通过课堂上教与学之间的互动，提高学生的基础应用能力，以此来增强创新能力的方法。总之，大学英语教学中增强学生创新能力的路径可以从以下方面考虑。

一、营造平等友好的师生关系，制造鼓励创新学习的氛围

从在高中阶段各项生活、学习被老师、父母严格管理，到大学校园中各项生活、学习都要自理，大学生一下变得茫然不知所措，在学习上也会面临着很大的冲击，英语教学也不例外。大学生只有对英语老师产生强烈的喜欢感情，才会对英语及其文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。如果英语老师不招学生喜欢，何谈学习兴趣呢？所以，在大学校园中，英语教师要营造平等友好的师生关系，鼓励学生努力学习，开拓进取。

首先，英语教师要努力创造宽松、民主、和谐的教学氛围。大学生从高中迈向大学阶段英语教学方式的转变不能适应新的教学方法问题，以及由此带来的学生之间基础能力的不同。教师尊重每个学生，把英语教学与情感教育有机地结合起来，创造各种合作学习的活动，促进学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展合作精神。关注学习有困难的或性格内向的学生，尽可能地为他们创造学习语言的机会，激发创新思维。经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，创设师生情感交融的氛围，使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究知识和技能的兴趣。

其次，要对学生的学习情况做积极评价，鼓励学生大胆创新，开拓进取。大学生更是一个需要肯定、褒扬，需要体验成功喜悦的群体。在课堂教学的创新教育中，教师的信任和鼓励将直接影响到学生求知欲的产生，也将影响到学生创新思维意识的萌发和创造力的产生。教师对学生的情况进行评价应该坚持客观、公正、热情、诚恳的原则，以鼓励为主，满足学生的成功需要，尽力调动他们的积极性。一是要进行激励性评价。激励学生异想天开、标新立异；对于回答错误的同学，不要轻易说“NO”。对于作业中的错误，也不单单划“X”了事，而是在错误部分下面划线，并在旁边注上“？”，示意学生再考虑考虑。二是分层次评价。不同程度的学生，设以不同程度的要求，并分层次评价指导。对优秀学生，给予严格和高要求的评价；对差点儿的，给予肯定、激励的评价，尊重他们的自尊心，增加他们的自信心。

二、鼓励学生掌握基本功，奠定培养创新能力的基础

俗话说，艺高人胆大。培养大学生英语独立学习、自主创新能力是建立在大学生能掌握基础知识或运用基本技能的基础之上的。只有当学生掌握了坚实的基础知识，才能总结正确的学习和运用之法，才能有意识地去体验、提高自己的思维过程，从而产生提高的冲动和欲望；只有当学生掌握了有一定广度的知识，他们才能把自己的经验和学习客体进行广泛的比较和整合，然后产生新的学习欲望；只有当学生具有熟练的基本技能，他们才能对学习内容进行综合运用。

古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”学生要掌握好基础知识，是与教师的正确引导分不开的。大学英语老师更要针对学生个体情况，帮助其掌握牢固的基础知识和基本技能。教师的作用则主要体现在以下方面：

一是帮助学生制定学习策略，并进行有计划地督促检查。了解学生缺少哪些有用的知识和技能，然后进行针对性地指导，帮助其朝正确的方向前进。

二是根据学习的内容或训练的要求，确定专题培养计划，在课堂上一次或多次集中进行探讨、交流和讲解，以达到强化的目的。

三是根据课上当堂发现的个别问题或个别学生学习中的方法问题，进行即时培训，从而达到以点带面的作用。

四是帮助学生确立更高的学习目标，以及进一步的学习计划。

三、巧妙设置疑问，提供学生努力创新的原动力

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。建构主义理论告诉我们，学生是教学的主体，教师是教学的主导。因此，教师鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展。培养学生的创新个性是融合在长期潜移默化的教学过程中的，是体现在每个教学步骤和每项活动中的，教师应刻意去做的是将凝聚在教学内容和教学过程中的创造性因素发掘出来，展现开来，在教学活动中随时随地去引导学生进行创造性思维，培养其创新个性。在英语教学实践中，可以从以下几个方面进行尝试，巧妙设置疑问，提升学生的思维能力：

一是提出问题，激发学生联系性思维。在经过一定阶段的教学后，可以巧妙地把前后相同、相近或不同的知识点进行串连，提出一系列的问题，让学生进行前后对照，发现异同，刺激其联系性思维，帮助其记忆前后的知识点。

二是提出问题，激发学生多角度思维。在英语学习过程中，可以巧妙地创设出各种疑问情景，鼓励学生提出自己的问题，提出新的观点。如在语篇教学时，根据教材的语言材料，设置疑点，采用多种思维训练法，引导学生对课文内容进行再加工，鼓励学生从不同方面，不同角度进行思维。

三是提出问题，激发其批判性思维。有时在进行英语习题训练时，学生会有不同的答案，并且对答案都有自己的见解。教师要循循善诱，鼓励其讲出自己的看法，不管对与否，进行讨论，做出合理的解释，这样理解记忆的效果十分明显。

四是提出问题，激发探究性思维。在英语教学中，教师要针对学生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特点，充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入，继而提出探究性问题，这是创造个性的具体表现。在英语教学中，教师要不断呈现出异彩纷呈的语言现象，给学生提供尽可能多的独立思维的天地。通过具体的实例让学生获得正确的评价、观点、意见或证据等，并做出自己的判断或决定。

五是欢迎提问，激发发散性思维。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。欢迎学生提出自己的理解和问题，采取悬念激发的手段，引导学生进行深入探讨，把学生的思维引向深处。培养学生从多方面思考寻求变异，以达到扩展和深化的目的。在课堂活动中，鼓励学生用不同方式表达意义。其中句型转换、词语替代是一种激发学生发散思维的好形式。每当这时，我总是鼓励学生尽可能多地思考，想出尽可能多的表达形式。

在教学中，只要教师在课堂上巧妙地适时设问，对学生进行多种思维训练，那么，学生的思维创造性便能得到充分发挥，学生的创新思维深度也将日益增进。英语教师要注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维，使学生不单单停留在理解和掌握所学的内容上，而且要利用现学的知识，结合已学知识去探索，去创造，增进他们的创新思维深度，培养创新能力。

四、科学尝试体验式教学互动，提供学生努力创新的助动力

教师要从观念上改变教师独占讲台“满堂灌”的做法，增强教学的趣味性，创设活泼的课堂气氛，创造民主开放的教学局面，将教学过程视为师生共享经验的过程。所以发挥学生的学习自主性十分重要，因此要求教师必须从灌输者向引导者转换，即从单纯传授知识的角色向教育促进者、组织者等角色转变。教师的任务应该是：以学生为主体，充分启发和调动学生积极参与教学活动，引导学生自己去研究问题、分析问题、解决问题，以提高学生的认知兴趣和求知欲望。期间，教师给予适当的点拨，多研究、多讨论、多交流，甚至是有机会时多合作，只有如此，教师用自身的创新意识、思维、能力等积极因素去感染、带动学生意识的形成，逐步培养学生的创新意识。在英语教学实践中，可以尝试采取“自学探究”、“合作学习”和“运用创新”相结合的方法。

第一步，“自学探究”。一般在新的教学任务前，要求学生针对教学内容中的目标和要求进行预习，在探究过程中完成猜词义、分析句型、归纳各部分主旨和全文大意，理清课文脉络，了解课文重点难点等任务，发现问题。教师应该根据教学任务，将学生分成若干小组，给每个小组分好任务，或由他们自行认领，让他们通过组内合作的形式积极去准备，并充当好他们的顾问，为他们提供必要的教材和参考资料，也可为他们出谋划策。

第二步，“合作学习”。让学生个体在充分预习的基础上，小组内在课外进行合作，得出一定的结论和成果。之后，在课堂上展开讨论，教师在关键处进行点拨，针对学生的疑难进行解答。在课堂整体教学上，学生“探究”，教师“点拨”。课堂教学阶段，教师不要限制或打断学生的思路，让他们自由组织材料进行讲解，或由他们自由发挥。在此过程中，教师要和学生融为一体，充当学生的角色。当然教师也可以举手提问，必要时也可借这张“学生之口”来作补充，最后，教师要善于对合作学习的情况进行合理的总结。

第三步，“运用创新”。教师要对课堂上出现的重要词汇、句型进行总结，编成练习，让学生进行必要的巩固或温习，使他们把学到的知识转化成能力。

实践证明，学生通过自主学习，学的更多，学的更活，学的更自由，学习掌握的程度也更好。在教师引导学生自学时，教师结合目标语言教学，让学生针对目标，学用结合，有效地激发了学生积极思考，发现问题、提出问题和解决问题的潜能。

培养大学生英语创新能力与自我实践能力的方法有好多种，这里只谈及其中的几个方法。这些方法是应该有机整合，融会贯通，循序渐进，缺一不可的。在实践中由于学生个体特征的差异，也会有新的教学方法的出现，因材施教，才是最得体的教学方法。所以，作为高校英语教师，应该在实践中不断摸索，总结出更好的教学方法，来提高学生自主学习，自我创新提高的能力，为我国社会主义建议培养更优秀的人才。

参考文献：

[1]孙冬青.当代大学生创新能力培养探析.河南教育（高校版），2007，（06）.