大学英语反思总结

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大学英语反思总结范文第1篇

目前，反思性教学已经成了所有优秀教师必须追求的教学目标，即在教学实践中，教师进行有目地的教学反思，积极主动地发现问题、听取意见，并能坚持自身理念。改革开放以来，中国加入世贸组织，英语的用处越来越广泛，而当前我国英语教师的教学任务繁重，学生的就业压力也越来越大，再加上母语的影响，学生的外语学习面临种种难题。因此，在大学英语实践教学过程中，英语教师一定要认真反思教学方法，这样才能克服教学中遇到的困难，学生才能取得进步，所以本文重点研究了反思性教学在大学英语教学中的重要性。

1.反思性教学的重要性

通常情况下，教育思想理念在一定程度上决定着教学方法、教学目的、教学手段和教学模式，进而影响着教育教学质量的高低。在大学英语教学中，应用反思性教育教学思想，能够促使教师深入地思考教学实践活动经验，从而实现对其职业的再认识，这样不但有利于形成具有专业化、特色化的先进教师队伍，而且有利于培养大学生的英语学习兴趣，从而为以后的英语学习打下坚实基础。从当前形势来看，尽管我国推行了一系列的新课程改革，但是相当一部分大学英语教学依然存在许多问题，原因在于传统英语教学思想根深蒂固，且偏向理论知识，大多数英语教学以考试为目的，忽视了培养大学生对英语学习的兴趣性和主动性，再加上新课程改革的全面推进和普及，这一切都要求大学英语教学必须与时俱进。当然，在这种情况下，将反思性教育思想科学地应用于大学英语教学实践活动中，可以使大学英语教师很好地反思教学经验和教学实践，同时对教学进行反思，这种教育教学思想一旦形成习惯，就会不断地提升大学英语教师的职业能力，使其更好地适应当前教育改革的精神思想，这一点是至关重要的，必须引起相关人员的高度重视。

2.反思性教学在大学英语课堂中的应用方法

2.1 创建新型的大学英语教育理念。现阶段，将反思性教学应用于大学英语课堂中，需要建立新的师生关系和教育理念。首先，大学英语教学需要符合当代学生和教学思想的观点，增强与大学生学习的互动性，并加强沟通，最大限度地建立融洽、互相尊重的新型师生关系。比如：教师可以从尊重、遵循新课改教学思想和基础内容出发，时刻与学生进行课堂教学互动；同时必须尊重学生，因材施教，提高差生的英语学习兴趣，培养其学好英语的自信力。其次，大学英语教师需要积极参与教学科研活动，尽量通过自身的教学经验，不断研究反思教学，这样不但能够获得新的教学经验，而且可以在研究中检验和完善教育理念的可行性。

2.2 反思性教学与教学反思相结合。任何教学方式都存在利与弊，反思性教学也不例外，它依然存在不同程度的缺陷，需要大学英语教师在教学研究过程中的不断完善，科学地将反思性教学与教学反思进行相结合。作为大学英语教师，需要拥有良好的价值观，并以此指导自己的教学活动，只有良好的文化氛围和制度环境，才能确保反思性教学的有效实施，即大学英语教师需要持有一分为二的态度，同时在研究过程中要坚持批判精神。进一步讲，随着社会的不断进步，大学英语教育也要不断改革，而这些必须提升大学英语教育教学的质量，由于英语属于非本土语言，教师可以将反思性教育教学思想适当地、适时地贯穿应用于英语课堂中，这样才能促进大学英语教学的发展，提升大学英语教师的教学能力，增强反思性教学的应用效果。

2.3 针对学生状况，反思英语教材。针对不同的学生，反思性教学要求教师在课堂中密切联系学生的实际情况，以学生作为反思主体，严格依据学生对于教材的需求和掌握程度，灵活地设计课堂内容和教学方式。因此，大学英语教师就要重视课堂所讲授的内容，注意学生的课堂表现，观察学生的情感态度，了解学生的知识掌握程度，从而设计出科学的课堂内容，增强大学英语教学目标的实效性，充分发挥大学英语教师在教学中的引导、调控和监督作用。比如：讲解The Gold Rush这部电影时，因为学生根本不了解时代背景，这时大学英语教师就要根据课堂上学生的理解情况，合理地组织学生观看英文电影，这样能够大大增强大学学生领悟和理解英语语言的能力。

2.4 大学英语教师要注重课后反思。所谓课后的反思，即给教师一个机会，使其重新审视教学设计的合理性，以及教学安排是否合乎学生的现状。比如：在一次The festival的课上，正逢我国的"端午节"，有位教师就组织了一次表演活动，让学生以教材中的核心思想作为介绍的支架，针对端午节的话题进行讨论，然后每组派出代表进行陈述。然而，个别小组纪律散漫、发言仅限于敷衍了事，甚至个别小组过于活跃，影响其他小组的发言。因此，大学英语教师就要在课后进行认真反思，以便更好地维持正常的课堂秩序。首先，大学英语教师需要针对每次课堂的表现，严格按照自身制定的目标进行反思和评价，不断总结其中的优点和不足，做到取长补短，并记录到教学日志之中；其次，大学英语教师不可将课后反思流于形式，必须对其进行定量化的考核，确定一个可供衡量的标准，然后将其贯彻落实。

大学英语反思总结范文第2篇

关键词： 大学英语教学 青年教师 优势 不足

1.引言

由“百年大计，教育为本”到“教育大计，教师为本”，都在强调教师队伍的建设是学校最基本、具有战略意义的建设，教师为本对教师提出了更高的要求。近年来，各高校不断加强教师队伍建设，大学英语教师队伍中青年教师的比例增加，大学英语青年教师这一群体已经成为大学英语教学工作的中坚力量。大学英语教师的职业发展往往分为三个阶段，即生存阶段（约1～2年），在这一阶段青年教师发现、学习，争取站稳讲台；巩固阶段（约3～4年），青年教师在这一阶段逐渐建立信心，掌握教学技能；提高发展阶段，这是一个动态发展的过程，在此过程中青年教师探索、试验、反思，走向成熟[1]。青年教师在大学英语教学中优势与不足并存，笔者结合自己的教学体会，探讨大学英语青年教师应如何做到扬长补短，日益进取。

2.大学英语青年教师的优势与不足

2.1大学英语青年教师的优势

由于近年来高校不断扩招，学生数量日益增多，大学英语的教学任务越来越重，35周岁以下的青年教师在大学英语的教学工作中承担较多的教学任务，发挥着极其重要的作用。大学英语青年教师这一群体在学校的培养和自己的努力下不断成长，具有以下明显优势。

首先，随着高等教育对英语专业学生综合素质要求的提高，许多新入职的青年教师英语口语流利而标准，一口流畅而地道的英语会留给学生最佳的第一印象。同时，青年教师刚刚完成从学生到教师的角色转换，相对更了解班级学生的心理、兴趣、爱好等，与学生相处没有距离感，容易与学生更好地沟通。

其次，青年教师在教学模式、教书方法、课堂设计等方面更具创新意识。刚刚走上讲台的教师会在尝试与摸索中不断反思自己的教学，更善于学习和借鉴最新的教学模式与教学方法，大胆进行教学设计。

最后，青年教师在课件制作、多媒体技术、网络资源搜索等方面具有一定的优势。在当今网络技术发达的时代，教师在备课过程中经常利用网络，课堂上使用多媒体辅助教学，青年教师相对比较容易掌控和利用这些资源，从而为生动活泼的语言课堂教学增色不少。

2.2大学英语青年教师的不足

虽然大学英语青年教师在专业素养、教学创新、多媒体和网络技术等方面具有自己的优势，但是它毕竟是一个新生的正在成长的群体，这一队伍在教学中还存在一些共同的问题。

2.2.1青年教师在控制课堂、把握进度、师生互动等具体教学环节中缺乏经验并容易感情用事。年轻是青年教师的一大优势，但同时它又像是一把双刃剑一样有着消极作用，青年教师在课堂教学过程中不够成熟，容易无意识地暴露自身的缺点，处理课堂突发状况不够及时冷静。此外，有时学生感觉太年轻的教师经验不足，教学能力一般，导致教师在学生心目中的威望下降。

2.2.2青年教师承担着多个班级的大学英语教学任务，繁重的教学任务加上心理准备不足容易导致青年教师在心理上产生职业倦怠。由于班级之间的英语水平不同，同一班级学生的英语水平参差不齐，青年教师往往表现出缺乏因材施教、灵活掌控课堂的能力，如果发现课堂效果与自己的预期有较大差距，就极易产生挫败感，甚至可能会在课堂上直接表现出自己的失落或不满情绪。

2.2.3青年教师在大学英语教学中的教学方法与技能方面的知识储备比较薄弱，所获得的硕士学位甚至博士学位的研究方向基本上是语言学、英美文学、翻译研究和英美文化等，采用纯英语教学的非常少，而这些专业知识与现实的大学英语课堂教学在一定程度上联系并不密切。这种情况使青年教师陷于困境之中，由于教的东西和教师的学术研究不是紧密联系的，造成我国多数大学英语教师对外语教学科研持轻视或忽视态度，造成他们研究成果的贫乏和研究能力的薄弱[2]。

3.大学英语青年教师应如何扬长补短

大学英语青年教师队伍是一支正在成长壮大的队伍，为积极有效地促使青年教师在实践中成长，提高教学能力，增强自我反思、主动发展的意识和能力，青年教师在发挥自身优势的同时，更要努力弥补自己的不足，真正做到扬长补短。

首先，青年教师要通过自己充满年轻活力的人格魅力与学生建立良好的师生关系，同时要在教学工作中学会自我心理调节。年轻的教师热情积极、充满活力，在课堂上扮演着“教师”与“朋友”的双重角色，用自己的学识和真诚感染每一位学生，良好的师生关系能够推动课堂活动的开展，增强课堂学习效果。笔者在与学生建立良好的师生关系的基础上，增添一些贴近学生兴趣爱好的例子或者补充练习调动学生的积极性。比如在课堂短暂的休息时间，笔者经常播放英文歌曲MV，MV的选取标准是当下流行、内容积极、歌词易懂、富有创意而且画面感较强，既可以使学生放松身心，又有利于课堂语言环境的创立。同时，在工作中青年教师要掌握自我心理调节方法，热爱教育事业，这是教师心理调节、提高自身素质的前提；磨砺意志和塑造性格是教师心理调节的基本方法[3]。

其次，青年教师要不断学习借鉴优秀教师的教学经验，并结合自己的教学实践进行反思与总结，然后大胆创新教学设计，勇于尝试不同的教学模式。青年教师初上讲台在教学方法、教学设计等方面就像一张白纸，要想成长为一名优秀教师，就要不断学习、思考。青年教师要深入课堂观摩优秀教师的授课，认真撰写听课记录并且进行思考与总结，多与经验丰富的教师进行交流。另外，青年教师之间也可以互相听课，彼此客观地评价教学过程中的优点和缺点，有助于增强教师之间的认同和理解，提高青年教师的教学能力。在学习借鉴他人的优点之后，青年教师要敢于尝试不同的教学模式用于课堂教学，敢于大胆组织开展新颖的课堂活动，充分利用多媒体、网络技术设计出生动精彩的课件增强课堂教学效果。笔者在课堂环节的设计上经常进行多变的尝试，目的是观察学生对活动的反应，反思课堂环节设计的利与弊，从而指导今后的教学。比如笔者经常设计一些趣味游戏增强课堂的趣味性，组织一些有竞赛性质的活动激发学生的热情，通过小组抽签、随机抽取等方式进行互动使得课堂活动更丰富多彩。

再次，青年教师应多学习与教学相关的理论知识，逐步适应并驾驭大学英语课堂教学，积极参与科研活动。面对教学理论知识匮乏这一短板，青年教师应该经常“充电”，通过阅读书籍、参加学术讲座及培训等方式增加自己教学方面的专业知识储备，掌握更多最新的国内外教学理论知识，并尝试运用于课堂教学中，真正做到理论与实践相结合。教学和科研二者相辅相成、相互促进，对于科研这个大学英语教师队伍整体的弱项，青年教师应该在逆境中努力做到教学和科研相结合，在完成教学任务之余，做到反思自己的课堂教学，对教学体会、课堂案例、经验与教训、学生反馈等及时进行总结，积极撰写教学论文提高自己的教学研究能力，同时为以后的课题申报打下良好的基础。此外，应虚心向资深教师学习课题申报的流程与技巧并积极参与课题研究，提高自己的教学和科研能力。

4.结语

如果说教育是国家发展的基石的话，那么教师就是基石的奠基者，大学英语青年教师在高校英语教学中发挥着关键作用，各高校对青年教师这个庞大的群体赋予了更高的要求和期望。大学英语青年教师面对自身内在的优势和存在的问题，应该通过不断适应、学习、反思、总结，努力做到扬长补短，在大学英语教学工作中不断发展，贡献自己的力量，努力成为优秀的大学英语教师。

参考文献：

[1]苏俊玲.关于如何培养优秀大学英语青年教师的思考[J].考试周刊，2008，（8）：183-184.

大学英语反思总结范文第3篇

我认为，大学英语教师的教学反思可从反思教学理念、教学组织，策略，方法、教学内容、道德教育及情感交流等方面进行。

1、首先，碰到问题教师应先从自己的教学中找原因，而非把原因都归咎于学生，积极、主动的思维方式有利于解决实际问题，而消极、被动的方式只是于事无补。其次，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，易于接纳新思想，利用新信息，进行教学改革和创新，避免机械复制和操练。

2、教无定法，在课堂教学中，没有万能的方法。因此，大学英语教师要反思教学方法的适用性与优化组合，对最新的教学理念及研究成果，要以实际的教学结果为准，不能仅凭主观猜测信度和效果。语言是门艺术，想要课上的生动活泼，即便备课时计划周密，也不能保证毫无意外，这就要求教师要在课上不断的进行反思：教学设计是否紧凑？导入是否自然？问题是否具有启发性？这样处理意外事件会给学生带来什么影响？互动活动能否有效开展？阅读和练习需要采取何种方法？评价是否恰当？课堂用语是否正确？板书是否合理？根据课堂教学实际情境，做必要、及时的调整。

3、大学英语教师在面对基础参差不齐的学生时，要考虑教材的难易度和适用性。不同的学生，教师要进行教学内容的截取、拓展、整合、升华，取其精华、博采众长，避免做照本宣科的教书匠。反思不仅仅局限于教学重点的落实或者教学形式的检查，更不能将反思等同于常规教学工作总结。

4、语言的最终目的在于沟通和交流，也是决定大学英语课堂教学效果的重要因素。因此，在教学过程中，教师应密切反思学生的思想、兴趣、情绪等。如注意学生的目光是否集中在教师的一言一行上；是否认真思考教师的提问；能否对教师的指令做出正确、快速的反应；甚至是学生点头或摇头、兴奋或疲惫等细微的表情，来判断学生对上课内容和教师教学的感兴趣程度以及整个课堂的教学气氛，通过快速分析，及时有效的调控。因此，在大学英语课堂中，教师需要不失时机的把教授知识和进行道德教育自然、有效的结合起来，如在事件沸沸扬扬的当下，可以组织学生造句：We protest Japanese goods.在简短的讨论中了解学生的思想动态，在肯定他们的爱国精神的基础上，引导他们冷静理智、合法有序的表达爱国热情，更要化热情为刻苦学习的实际行动，为祖国的强大做出贡献。

虽然反思性教学受到了越来越多教师的认可和重视，但其很强的自主性、创新性、独特性使他们在实践教学中颇受困惑、效果各异。笔者在此大略总结下大学英语教师常用的反思性教学具体操作方法和策略。

1、课后及时、详细地记录教学情况，分析优缺点。这就要求教师在课中有意识地去观察每一个学生、关注每一个细节，督促教师发现问题、及时调整，摆脱上课的盲目性和简单完成任务的心态，力使课堂紧凑、高效。

2、课前回顾之前的教学记录，提醒教师自身发扬优点、改正缺点。大多数教师的教学方法、教学习惯、教学风格、教学思维都比较固定，而日常的课堂教学又比较随性，往往是想到哪讲到哪，偶尔有兴趣就即兴发挥下，导致教师对偶发的教学灵感发挥不够，对偶现的教学亮点强化不深，对自身独特的教学潜力挖掘不充分，尤其是忽视了教学中凸显的弊端、硬伤，或内心不够强大，对其采取消极逃避的态度，结果严重阻碍教师的成长发展。所以教学记录的关键在于不断的回顾和思考，在实践中检验教学成效，以适应变化的环境和学生的成长，帮助找到教学的本质和规律。建议在平行班级授课的教师上完一个班课后，即时反思，微调教案后再次教学，教学工作不是简单的重复，而要不断的创新，避免“炒现饭”。

3、敞开心胸，以谦虚、诚恳的心态听取同行和学生的意见和观点，包括乐意去听和善于去听两个方面。有些教师之间缺乏思想交流、经验分享，难以发挥团体的力量来共同促进教学，师生之间没有对话、情感交融，教师上课完全是自编自演，学生爱学不学，彼此痛苦不堪。同科的教师是教学一线的实践者，拥有丰富的可以共享的资源，俗话说三个臭皮匠抵个诸葛亮，平时可以通过教研组例会、集体备课、教案共享、公开课等各种教学活动来互相切磋、取长补短，闭门造车的教师只会沦为井底之蛙。此外，学生是教师教学的直接对象，学生的感受和评价是每个教师必须尊重、重视的事实。通过课上或课后广泛的师生互动活动，了解学生所需才能满足他们所求，评价学生学习情况才能以评促教、促学。只有通过合作，教师才能理性地、全面地、深刻地、批判性地认识自身的教学情况，有的放矢的不断努力进取，提高教育教学水平。

大学英语反思总结范文第4篇

关键词： 混合式学习 混合式教学模式 大学英语教学 多媒体课堂教学

一、引言

2004年1月30日教育部印发的《大学英语课程教学要求（试行）》强调指出，“新的大学英语教学模式‘应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，要继承传统教学中的优秀部分’”。秉承这一原则和精神，大学英语课堂教学方法开始在不断的实践中探索新的教学模式之路。随着计算机辅助教学先进技术逐步为广大高校英语教师所熟悉并灵活多样地运用到大学英语教学中，混合式英语教学模式即Blended Learning，与《大学英语课程教学要求（试行）》倡导的教学理念相吻合，所以这一理念正逐渐成为主流教学模式的基础模型。

二、混合式学习与混合式教学模式

1.基本概念

混合式学习是绩效支持、认知主义学习理论和建构主义学习理论的混合（Jared 2002），是一种基于网络技术与传统课堂的结合或混合，混合后的学习资源、环境、方式和风格可以协同优化并最终实现最理想的教学效果。何克抗教授认为：“所谓Blended Learning，就是把传统的学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。”（何克抗，2004）简言之，混合式教学模式就是现代化多媒体教学技术与传统课堂教学的一种全新的优化互补式结合。

2.基本环节

承接上文所讲，混合式教学模式注重“师生和生生互动”，其过程包含四大基本环节，“如何识别与定义学生的需求；根据学习者的特征制订学习计划；根据实施混合学习的实施环境确定开发时选择的内容；最后执行计划并进行结果评估”（Josh Bersin 2002）。这种新型教学模式倡导的是在培养学生基本学习技能的同时，着重提高学生信息素养和创新思维能力，人际交往和合作精神的意识，以及开拓和展开具体实践的行动力。

三、大学英语混合式教学模式的积极影响

1.优化课堂教学效果。虽然有了多媒体辅助教学手段和在线网络课堂的协助，大学英语教师们不要忽略传统课堂教学，注重知识的比较分析与归纳总结，以优化课堂教学效果，促进师生互动。

2.体现大学英语教师的主导地位。混合式教学模式的重点之一便是课堂面授之前和面授之后。通过多媒体网络在线课堂，大学英语教师向学生学习任务，并积极发挥指导作用，引导学生如何预习、巩固及合作式学习。学生在讲授课结束后，运用在线课堂自学，结合教师课堂讲授并融合自身实际需求，不断提高自己的英语学习能力。

3.倡导课后反思与评价。在课堂讲授教学后及学生自主在线课堂自学后，可展开师生互评，对所教所学内容进行反思、总结。大学英语教师应加强对学生进行在线课堂自主学习的引导，培养大学生学习英语的兴趣和积极性，从而对课堂讲授内容进一步消化、巩固和彻底理解，提高大学生学习英语的积极性和自觉性。

四、大学英语混合式教学模式的优势所在

混合式学习就是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来（何克抗，2004）。大学英语混合式教学模式改变了传统的以大学英语教师讲授为主的单一教学模式，取而代之的是传统课堂教学和多媒体辅助在线教学模式的有机整合与混合。也就是说，大学英语混合式教学模式的核心思想体现了“教师为主导，学生为主体”的新式教学理念。大学英语教师既要发挥传统课堂中的主导作用，又要承担起多元角色的任务，以凸显大学生在英语学习中的主体地位。

首先，大学英语混合式教学模式以学习英语的大学生为中心，大学英语教师在教学中既能传授语言知识与技能，更注重自主学习能力的培养。学生在运用语言交际的同时，掌握了学习的主动权，学会了科学管理自己的学习。

其次，大学英语教学资源得以优化。传统大学英语教学课堂上，学习环境主要是教室或语音室，学生学习资源的来源主要是教师和教材。在学习资源与学习环境的基础上发生的混合学习，真正为大学生提供了丰富多元的学习内容和更加自主的学习环境。大学生既可以从大学英语教师那里得到与教材及考试相关的要点信息，又可以通过网络课堂接触与大学英语学习主题相关的各类语言学习、练习与考试等丰富的信息资源。

此外，大学英语混合式教学模式也改善了学习环境。在线大学英语网络课堂学习为学学英语的学生提供了更自由、宽松的学习环境，并且网络课堂所提供的超媒体、超文本信息，以及跨科学、跨时空和面向真实世界的链接，混合式地构建起方便大学生走出大学英语的单一课堂模式，而逐步融入社会实际交际及日常英语环境的内容体系，有助于实现学习内容与学生方向的双向强交互（陈坚林，2007）。

五、结语

利用多媒体辅助教学手段的大学英语混合式教学模式，继承了传统课堂单一讲授教学模式中的大学英语教师丰富教学经验的优势，突出了学生的主体地位，能够满足学生的个性化学习需求，充分发挥学生的主体作用，这必然带来大学英语教学更大的发展和进步。它符合大学英语教学改革的发展趋势，为改革提供了新思路与新方法。

参考文献：

[1]周聪慧.多媒体大学英语混合教学模式[J].成都大学学报，2005，（S1）：56-57.

大学英语反思总结范文第5篇

【关键词】大学英语教学 科研 教师

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）10－0034－01

一、大学英语教学与科研现状

2007年7月27日，为了深化教学改革，提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部了《大学英语课程教学要求》，这一文件明确提出“鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”，并“设计出各自的大学英语课程体系”。但目前大多数英语教学仍然停留在从书本到书本的简单的量变过程，学生虽然历经数十年的学习，但仍然不会说、不会用，很难达到质的飞跃。这就要求教师大胆创新，改变教学模式，让学生学会学习，学为所用，打破当前局面。

此外，大学英语教师目前的科研水平有了很大的提高。研究领域得到了不断深化，涉及面也逐步拓展，大学英语教师已开始全面的思考教学中的问题，包括内因与外因、学科课程研究、教法理论研究等，这些科研成果在很大程度上有效地促进了教学方式方法的改变，改善了教学模式。

二、大学英语教师实施科研的必要性

第一，提倡科研的前提。近年来，随着外语教育理论的发展，大学英语教师亟待提高自身的理论素质和科研水平。然而，众所周知，大学英语教师的科研水平和成果发展缓慢，与社会发展的需要还有相当大的差距。因此，切实探索大学英语教师科研能力，促进大学英语教师科研能力的提高具有重要的现实意义。

针对这一问题，学校起着不容忽视的作用。学校要从宏观的角度对本校大学英语教学进行深入调研，通过各种形式和渠道摸清客观情况。进而针对本校的专业优势特色和发展定位对大学英语教学和科研提出要求，制定符合本校实际情况的解决方案和发展规划，并配有相应的资源投入、支撑计划。

第二，教学与科研相辅相成。由于大学英语教学长期的规范统一管理模式以及该课程教学的特点，形成了大学英语教师重教学、重考试、不重科研的思想观念，并且对强大的传统教学模式产生了很强的依赖性，其教学行为在本质上是被动的，导致“主动创新”的科研意识薄弱，科研能力长期处于较弱的状态。因此，大学英语教师应转变观念，增强科研能力的意识和主动性。

一是大学英语教师要在教学中不断探索，长期积累，为科研活动打下坚实基础。教案是教师实施教学必不可少的“工具”，大学英语教案应成为教学和科研相互促进的平台。但是大部分教师把教案理解为是对知识点、知识讲授程序的罗列和提炼，是一种单一的课前计划行为。因此，教师应该转变观念，对教案编写工作加强研究、提高认识，使之成为增强大学英语教师科研能力的重要环节。实施课堂教学活动之后，教师要加强反思，针对教学方法、教学效果进行研究探索，从而总结问题，找出解决问题的途径，进一步改进教学规律和艺术。

二是教师在科研活动中取得的成果可以反过来指导教学。教育决策要达到科学化，就必须依靠科研，运用科学的研究方法，利用多种学科的知识去观察与分析复杂的教育现象，从而对教育现象做出有科学依据的判断。

总之，英语教育科研是用教育理论去研究英语教育现象和教学方法，探索新的未知的规律，以发现新情况、解决新问题。

三、存在的问题

由于英语课是基础学科，在实际教学过程中，存在课时量大，教师授课、备课时间多，可用于科研的时间少等问题。在大学众多课程中，可能仅有大学英语面临着全国统一考试的压力，其应考的压力和负担是其他课程无法比拟的。大学英语教师不仅要完成《课程要求》所规定的教学任务，同时又背负着很重的备考职责，教学本身不可避免地受到考试的支配和制约。

此外，在我国高度集中的高等教育管理体制下，高等教育行政管理部门一直是通过文件对大学英语教学进行要求和指导，导致了大学英语教学缺乏主动性和灵活性，没有突出语言教学的实用性特点。长期以来，英语教学处于这样一种局面：大学英语教师在其日常教学工作中，主要是传授知识和技能，为学生助考，较为规范、机械，导致了创新求异思维的缺乏。

四、解决办法

根据这一现象，教师要在教学中探索，加强科研能力，组成科研团队，设定集体目标，在集体目标的指引下，教师进行个人目标的规划，并将个人目标与集体目标趋同发展。随着我国英语教学资源日益增多，学习途径日新月异，这为英语教师发展提供了良好的条件。在这种新形势、新条件下，英语教师发展可采用以下模式：

第一，自我反思。教师可以针对教学过程中的各种现象和问题，进行反思。例如针对上课过程中学生的反应，或通过调查问卷等形式，对自己的教学观念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，以进一步提高教学效果。

第二，自觉研究。在科技迅猛发展的今天，时时刻刻都有新理论、新方法的诞生，教师要与时俱进，不断汲取好的教学理论和教学方法，打破思维局限，使自己的英语教学时刻走在时代的前沿。

第三，审时度势。教师在关注大环境的同时，也要认识到自己身处小环境的具体特点，做到具体问题具体分析，采用最适合自己的教学方法和科研方法，利用好身边的资源。例如在我院，作为基础学科的英语课程，可以与其他专业学科协作，适应学院教学特点，突出专业性，培养适应新时代军事需要的高精尖人才，这样才能够实现教学与科研互助发展的目标。