大学生活的英语

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学生活的英语范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

大学生活的英语范文第1篇

［关键词］　余额宝；　大学生；　消费；　生活。

1　余额宝对大学生消费和生活的影响。

2014　年2　月27　日，天弘基金宣布，余额宝的用户数量已经突破8100　万。在这庞大的数字背后，　有接近48。　1％的用户是本科生、30。　3％　用户是大专生、5。　3％　的用户是研究生、0。　5％的用户是博士生。也就是说，大学生用户数量占总用户的84。　2％———将近6820　万大学生撑起了余额宝的半壁江山，来自天弘基金和支付宝的官方用户统计数据显示，余额宝用户中最为庞大的群体年龄分布在23　岁，达到205　万人。而在大学生中，很大一部分处在这个年龄段，余额宝对大学生的理财以及消费带来巨大影响，针对这一现象，我们采用网上问卷调查，显示采访以及数据收集等方法对大学生群体进行调查采访研究，以此来研究余额宝这一新兴的软件对大学生生活带来的巨大变化和影响。

第一，余额宝改变大学生的理财习惯，高收益加低门槛，网购党纷纷变身理财族。我们在人人网上进行了一项调查问卷活动，大约有1500　人，71％　的学生在“如果你有余钱，会把它怎么理财？”这个问题上选择把钱存在余额宝等互联网金融理财产品中，有17％　的学生选择进行炒股，9％　的学生按照老习惯将钱存入银行，而将近有20％的学生选择没有积蓄可以进行理财。学生们储存在余额宝等互联网金融产品中的钱也从几百元到几千元不等，少的有200　元左右，最多的有15000　元，费用来源有的是自己的生活费，有的是毕业旅行费用，还有晚交的学费和住宿费等费用。调查者坦言，每天早上一睁眼便查询余额宝收益成为宿舍舍友近期以来的习惯，还有的调查者表示，他们将余额宝作为一个随存随取而又会升值的储存罐，手中只留日常消费的费用，而将所有闲钱都存入余额宝。

第二，余额宝推动大学生对货币基金等金融知识的了解。随着余额宝的运用，广大大学生用户将余额宝与自己所学经济知识相结合，纷纷提出什么是货币基金、余额宝安全性如何、余额宝怎样运用怎样运行与盈利等专业问题，通过这些问题，推动大学生对货币以及基金的相关知识的学习以及了解。

第三，余额宝影响大学生的消费习惯。从实体到网上采购，从不经思考的花钱到节俭存钱赚利息，消费也变得谨慎和有思量起来。据余额宝官网介绍，余额宝除了门槛低、收益高之外，最大的特点就是支付的便捷性。使用余额宝可以在12306　上购火车票、缴纳水电、煤气等费用，还可进行偿还信用卡、进行转账、当面付业务办理，让用户可以消费自如。余额宝和支付宝相互连通支持，无须重新开设账号，使用起来比较方便快捷，而且用户大都比较信任支付宝的安全性。调查者于婷婷认为，余额宝的这种方便快捷的特性对于很多像她这样购物自制力不够的学生来说“简直就是灾难”。余额宝与支付宝的相连对于支付宝和余额宝来说都是双赢，余额宝与支付宝相连，可以将钱转入支付宝，刺激淘宝消费，另外也使得消费者在支付宝中的余额有了利息。

2　对余额宝的探索及推广。

在中国的电子商务领域可以说是阿里巴巴集天下之英才于一体、一家独大的格局。想必中国目前的大学生对于银行等领域的了解还不是很深刻，大多数学生使用银行卡也主要是为了存取生活费而已，也就是说，基本上和银行存款的利息等方面影响是没有关系的。余额宝的推出是在告诉用户，你把钱存在我这里，不仅仅能够在网上购物消费，而且我还能够返还你一定的利息额。这等好事儿，大学生们怎么可能不对它感兴趣呢？

通过网上调查，我们设计了几套方案：　第一个是活期余额宝；　第二个是定期余额宝。活期余额宝即用户存取在余额宝里的现金可以随意使用，类似银行活期存款，但如果这样的话，用户获得的利息收益便会随着余额宝每天利率的波动而变化，具有一定的不稳定性和风险性。定期余额宝即用户存入余额宝的现金在一定时间内无法拿出来，但是如果这样，我们将会给予用户一个既客观又稳定的利率收益。

我们发现，如果想在校园里面成功地将余额宝进行推广，不仅要大力宣传余额宝的优势，而且还要推出能够吸引广大学生的产品方案，使广大学生认为，虽然我没有走出校园，但每天还能够赢得那么一点点微薄的利息。尽管不多，但是在我们离开校门踏入社会之前能够赚点小钱，还是会很高兴的。将余额宝用作投资，可以让广大学生乐在其中。

3　余额宝对大学生的优势及弊端。

余额宝是支付宝为其打造的余额增值服务，即将钱转入到余额宝中购买由天弘基金提供的增利宝货币基金服务就可获取收益并且余额宝内的资金能够随时进行网购支付，灵活提取。

余额宝相对于银行来说，一定要有它的优势，才可以得到广大学生们的青睐。余额宝与其他理财产品相比具有以下优势：

（1）　操作流程简单；（2）　最低购买金额没有限制；（3）　收益高，使用灵活。

余额宝官网显示，收益方面，余额宝的收益一直保持在5％以上，比存银行、买基金、买国库券的收益都高，而且隔天就能查看。安全方面，余额宝的风险较小，有被盗100％赔付的保证，手机丢了可立即挂失并冻结支付宝账户。使用方面，余额宝无额度限制就可转入，可以随时转到支付宝进行消费支付，也可以随时转到银行卡提现。

尽管如此，余额宝也存在自身弊端。一方面，余额宝能够满足大学生收益方面的需要。大学生大部分时间都用于学校的相关事情，没有专业的理财知识，也没有足够的时间、精力和金钱进行大的理财项目。另一方面，余额宝也是有一定风险的，国家对这种金融模式尚未明确认可，而现有的金融准入制度和监管制度还不完善，缺乏信息透明度。因此，建议投资需谨慎。

参考文献：

［1］　金证股份：　余额宝项目对中期业绩影响有限［J］。　股市动态分析，2013　（25）：　48。

［2］　赵晶。　余额宝的创新价值［N］。　经济参考报，2013　－　06　－21　（009）。

［3］　沈声。　管好“小钱”不贬值“余额宝”值得适时体验［N］。　财会信报，2013　－　06　－　10C01。

大学生活的英语范文第2篇

【关键词】实施；生活化；英语；教学；策略

英语是一门语言性学科。在英语教学中，教师应该充分发挥这一学科的特点，激发学生的英语表达能力和交流能力，促使学生把英语熟练、灵活地应用到生活中，进而提高他们的英语综合素养。在新改革的过程中，教师应不断更新自身的教学观念，在引导学生走进知识海洋的同时，真切地领略到英语知识所带来的陶冶与熏陶。在教学中，教师可以利用一切机会，实施生活化英语教学，让学生在体验生活、感悟生活的同时，拓展他们知识面；在学习中运用生活化英语教学，让课堂教学真正地与生活融为一体，培养学生的英语应用能力；创设出生活化的教学环境，调动学生的学习积极性，在潜移默化中，使其受到感染与熏陶。那么，在英语教学中，教师该如何有效地实施生活化英语教学，培养学生的英语综合素养呢？

一、教学内容生活化

从生活中选取教学内容，可以让学生对所学知识感到亲切、熟悉，还可以促使学生很快地适应学习生活，在获得学习经验的同时，得到全面发展。例如：在教学《Come and meet the family》时，教师可以充分地利用生活中的人与事，帮助学生掌握单词、短语或是课本内容。如让学生带着家人的照片，或是画出“family tree”用英语进行简单地介绍，学生大多都积极、主动地参与学习和讨论中来，并能积极进行互动与交流。教师可以引导学生运用：“This is my family. There are my father、my mother、my sister.”、“This is my father, his name is…”、“My mother’s name is…”、“My sister’s name is…”等句型，让学生进行交流与探讨。在实际教学中，教师可以巧妙地运用生活化知识进行教学，不仅很好地吸引学生注意力，还对提高他们表达能力起到促进作用。

二、课堂环境生活化

教师还应努力为学生创设生动、真实的语言环境，让学生在自主、合作、探究中形成良好的学习习惯与学习意识。（1）凭借生活创设情境。如在圣诞节那天，教师可以让学生积极、主动地参与到布置教室，开展圣诞party的活动中来。让学生学唱歌曲“Peppermint Winter”，并在歌声中相互问好、互赠礼物，教师还可以让学生表演节目，编写英文故事。学生在真实的语境中学习英语、认识英语，极大地激发他们的学习兴趣。（2）运用简笔画创设情景。在教学《What do people eat?》时，教师可以让学生根据自己的想象画出“carrot”、“grapes”、“cabbage”、“tomatoes”等等，并提出话题“What’s your favourite food?”让学生进行互动与讨论。这样一来，学生就会把生活中的事物带进课堂，极大地调动学生的积极性，对培养他们的学习能力起到促进作用。

三、教学资源生活化

教学资源，是启发学生参与思考的推动力量，也是教学中必不可少的要素之一。在课堂教学中，教师可以充分地利用具有生活意味的教学资源，如新闻、广告、杂志、音乐和影片等，让学生从现实生活中感悟英语知识、学习英语知识，进而激发他们学习英语的兴趣。例如：在教学《You must be more careful!》时，教师可以根据教学内容，引导学生回忆马路上的交通指示牌，如“No Parking”、“Please chronic”、“Please slow down”等等，并结合课本中的“read and act”进行有效学习。教师还可以通过播放关于交通事故的影片，帮助学生树立正确的交通意识，让学生理解“It’s dangerous.”、“You must wait for the green light.”、“You must be more careful.”、“You must stand in line and wait for your turn.”等句型的含义与用法，进而达到帮助学生学习和掌握课本知识的目的。

四、英语活动生活化

教师还应为学生营造具有英语气息的校园环境，让学生在生活中学习英语、认识英语。如在校园内设立英语角，在教室内张贴具有西方风俗、民情的图片，创设英语墙报，举行英语知识竞答比赛等等。例如：在教学《What colour is it?》时，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，创设一张富有丰富色彩的墙报，来学习“yellow”、“green”、“black”、“white”、“purple”等关于颜色的单词。教师组织学生参与具有生活气息的课外活动，让学生感受到生活化的课外环境，还促使他们在课外活动中学习英语、掌握英语。

总之，在初中英语教学中，教师可以充分地利用生活中的人与事，在启发学生创新思维的同时，培养他们的英语学习能力。运用生活化的教学内容，促使学生适应学习生活，并获得学习的经验；课堂环境生活化，让学生在自主、合作、探究中形成良好的学习习惯与学习意识；教学资源生活化，促使学生从生活中学习英语、掌握英语，进而调动他们学习英语的积极性；英语活动的生活化，让学生在具有英语气息的校园环境中，不断地培养学生的英语水平，为他们终身学习英语奠定基础。

【参考文献】

[1]朱玉如：在教学活动中促进学生的发展[J].江苏教育,2002.

大学生活的英语范文第3篇

“科技生活化”和“生活科技化”是新形势下社会发展的两大趋势，与生活息息相关的思政教育势必需要及时了解并顺应新形势下“科技生活化”和“生活科技化”的发展诉求，加快思政教育的变革与创新，强化大学生思政教育的时代性和实效性特征。《生活科技化时代与大学生思想政治教育创新》（刘锋著，西南交通大学出版社2019 年版）将大学生思政教育与生活科技化的种种现象、趋势联系起来，探讨了生活科技化时代对大学生思政教育的影响，对大学生思政教育提出新的要求，为大学生思政教育的创新实践提供了新的思路与方法。全书共十一章，系统地论述了生活科技化时代大学生思政教育的理论内容与实践内容，并在保持严谨学术态度的同时，充分强化了该书的前沿性特征，为当下科技生活化与思政教育的融合创新作出了良好的示范。其中，第一章和第二章概述了科技发展的历史，以及生活科技化的现象和趋势，以引起人们对生活科技化的关注，促使人们开始探索生活科技化时代的适应和变革之路；第三章和第四章在前文的基础上进一步分析了生活科技化对大学生思政教育的影响，引导大学生在思政教育实践中直面生活科技化发展过程中的机遇和挑战，发挥生活科技化的积极作用，加快大学生思政教育的现代化改革创新；第五章到第七章具体论述了生活科技化时代大学生思政教育的理论创新策略、模式创新策略和内容创新策略，从理论创新、实践创新、模式创新、内容创新等方面提出了切实可行的意义和建议，具有一定的系统性和实用性；第八章着重论述了生活科技化时代的科技伦理道德教育创新，毋庸置疑的是，生活科技化的变化深刻且深远地影响了人们的思维模式、审美模式和价值判断，思政教育中的德育工作需要及时抓住这一变化，及时满足科技伦理道德教育的新需求，加快科技伦理道德教育体系的健全和完善；第九章论述了生活科技化时代工具理性与机制理性的融通教育；第十章论述了生活科技化时代的人文素质教育；第十一章论述了生活科技化时代的价值情感教育。

一、生活科技化对思政教育的影响

首先，该书充分强调了课题的实证性调研，深入大学生群体，针对生活科技化的主体，对大学生进行了较为专业、全面的调研，在肯定生活科技化对大学生生活、学习、工作产生影响的同时，科学、理性地分析了生活科技化给大学生思政教育带来的机遇和挑战。换言之，该书的研究论述十分贴近生活科技化时代大学生成长的现实思想状况，并从科技发展史和生活科技化的角度分析了大学生思政教育面临的问题以及即将迎来的机遇。一般而言，在生活科技化的时代，大学生的自然生存逐渐演变为一种技术生存，科技创新所引起的思想变革与价值观创新正给大学生带来强烈的影响。鉴于这样的环境背景，大学生思政教育既要顺应时代的发展，重视科技的力量，重视生活科技化带来的新语境，同时也要提防大学生在社会思想激荡中的迷茫迷失问题，降低生活科技化给大学生带来的消极影响。其次，该书对生活科技化时代大学生思政教育发展的研究全面兼顾了大学生思政教育的理念创新、模式创新和内容创新，加快理论与实践之间的相互转化，也强调了生活科技化对思政教育理念、模式和内容的影响。就大学生思政教育的理念创新和模式创新来说，生活科技化要求高校及教师充分重视互联网、新媒体、数字化技术等对大学生的影响，转变工作思路，革新教学观念，并引进科技化的技术手段、内容资源、创新模式，继而切实带动大学生思政教育的模式创新和内容创新，全方位调动大学生对思政教育的关注与重视，提升大学生思政教育的教学有效性。就大学生思政教育的内容创新来说，高校及教师可以借助生活科技化的新渠道和新平台，搭建数字化的、网络化的大学生思政教育资源共享与学习交流平台，引导学生在平等、实时的互动中接受教师实时的指导与帮助，强化思政教育的学习效果。最后，该书重视实用性研究，坚持以问题为导向，深入分析了生活科技化时代大学生思想异化的实际问题，并从问题出发，重点阐释了大学生思政教育中工具理性与价值理性的融通教育。实践表明，生活科技化带来的不仅是生活的便利，同时还有观念、生活习惯、生活方式的变革，而后者对大学生思政教育的影响是深刻且深远的。随着生活科技化程度的加快加深，工具理性主义泛滥，人们过度强调功利主义，强调消费主义，强调过度娱乐化，造成了传统价值观的失落和人文精神的沉沦，人们的价值判断、情感选择、审美偏好、人际关系维护等因此受到冲击。在这样的背景下，大学生很容易在复杂的现实环境下迷失自我，被消极的观点、风向所裹挟，不利于大学生思政教育的有效开展。鉴于此，高校、教师及大学生应当正视生活科技化带来的负面影响，了解工具理性主义对大学生精神观念的冲击，坚持核心的、积极进取的价值观，培养自身的判断能力、辨别能力，减少生活科技化带来的不良影响，放大生活科技化带来的积极影响，继而在错综复杂的社会语境下始终保持积极的心态、理性的选择和艰苦奋斗的精神，提升自身的思想政治认识水平。

二、生活科技化时代大学生思政教育的改革路径

生活科技化给大学生思政教育带来了显著影响，人们的理性精神、主体意识、价值尺度、道德观、社会观、自然观、历史观等都发生了不同程度的变化，引发了一系列新的现实问题。为了更好地适应新形势下思政教育的发展趋势，应对新形势下思政教育中遇到的新难题，大学生思政教育需要系统分析生活科技化对思政教育理论研究与实践的积极影响和不良影响，并以此为前提加快大学生思政教育的改革创新，以期更好地适应生活科技化时代大学生思政教育的新变化，满足生活科技化时代大学生思政教育的新需求，为大学生的学习、生活和工作实践提供科学的指导与帮助。具体来说，生活科技化时代大学生思政教育的改革路径主要包括以下几点：第一，生活科技化时代，大学生思政教育的改革应当在教学理念、教学目标与任务、教学内容等方面进行科学化的建设与拓展，打破传统的思政教学理论框架，注重思政教育中知、行、情、意的系统发展，强调学生人文精神与人文素养的教育，进而保证大学生思政教育能够在错综复杂的时代环境下始终保持清醒专一的初心，坚持社会主义精神文明建设，让大学生思政教育始终能够与时代共鸣，与社会主义建设共振，将大学生培养成新一代人文素养和科学精神兼备的优秀人才。就生活科技化时代大学生思政教育的教学理念、教学目标、教学任务、教学内容设置来说，高校应当具备国际视野、实践精神、创新精神、系统思维、生态教学观，以确保大学生思政教育的理论内容体系能够更好地和时代适配，满足生活科技化时代大学生思政教育理论研究与实践指导的现实需求。第二，生活科技化时代，大学生思政教育的改革应当加快教学手段、技术和模式的变革，引进多媒体、网络直播等多种现代化技术手段，构建混合式、交互式、项目制等教学模式，让大学生思政教育的技术手段和教学模式能够与科技发展的步伐保持相对一致，更好地融入学生的社会生活实践，提高学生的关注度和参与度，进而切实提升大学生思政教育的科学性、创新性和有效性。生活科技化时代，人们的信息交流方式发生了较大的变化，科技在人们生活、学习和工作中扮演的角色越来越多，也越来越重要，对此，大学生思政教育的课堂不妨积极引进现代化的技术手段和教学模式，建立现代化的、科技化的教育对话方式，重构大学生思政教育中“教”与“学”的关系，让教师和学生得以在现代化的课堂中创新性地展开思政教育的“教”与“学”，又好又快地达成大学生思政教育的教学计划与目标。第三，生活科技化时代，大学生思政教育的改革应当重视制度性的变革与创新。生活科技化带来的改变是巨大的，是深远的，与之相匹配，大学生思政教育的改革也不能只顾眼前，只改革表面的、一时的内容或形式，而应该以前瞻性的眼光，以长效发展的目标，在制度设计上进行逐步的改革和创新。生活科技化不是一时之功，而是伴随着科学技术的逐步发展而逐渐深化的，在未来的科技发展趋势下，生活科技化的内容、形式还将发生许多新的变化，届时又会对大学生思政教育产生新的影响，造成新的现实性问题。因此，生活科技化时代大学生思政教育的改革应当具备前瞻性思维，立足当下，着眼未来，预见大学生思政教育制度设计的发展方向，科学性地健全和完善大学生思政教育各项制度和战略方案，包括课程评估制度、教师队伍建设制度等。不仅如此，生活科技化时代的大学生思政教育还应当注意社会环境的优化和保障，包括政策上的支持、校企合作项目的创新、科技伦理制度的构建、科技法治化体制的完善等。以上就是笔者在研读该书之后，对生活科技化时代大学生思政教育的变化以及相对应的改革路径所作的分析和总结。笔者认为，生活科技化对大学生思政教育有着深刻且深远的影响，大学生思政教育的创新改革应当高度重视生活科技化对大学生思政教育改革创新的影响，积极应对生活科技化时代大学生思政教育发展的机遇和挑战，建构现代化的大学生思政教育体系，做好理念、内容、技术、模式等方面的创新工作，逐步促进生活科技化时代大学生思政教育的与时俱进发展与实事求是创新。

大学生活的英语范文第4篇

[关键词]应用型高校；数学建模；教学改革

1引言

数学建模是运用数学的语言和方法，通过对实际问题进行抽象、简化，建立所需要的数学模型，解决各种实际问题的数学手段。数学建模是一门新型的学科，20世纪70年代初诞生于英、美等现代工业国家，最初由英国著名的剑桥大学专门为研究生开设数学建模课程。20世纪80年代以来，我国高等院校也陆续开展数学建模课程的教学，鼓励学生参加数学建模竞赛。由中国工业与应用数学学会举办的全国大学生数学建模竞赛是我国高校规模最大的课外科技活动之一，目的在于激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的能力，鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，开拓知识面，培养创造精神及合作意识，推动大学数学教学体系、教学内容和方法的改革。[1]

随着我国高等教育的迅速发展，近年来出现的应用型高校是一种新型的办学模式，已经成为我国高等教育的重要组成部分，为我国培养了大量的应用型人才。数学建模活动在应用型高校的推广比较晚，而且参与人数较少。同时应用型高校学生的数学基础普遍的薄弱，在高中的学习中，没有形成系统的基础知识体系，尤其对抽象的理论知识深感头疼，对数学产生厌学心理。数学建模竞赛涉及的知识面非常宽泛，尤其用到很多新的数学方法和相关软件，这是应用型高校在推广数学建模活动中需要迫切解决的问题。[2]

2通过多种途径和方法宣传数学建模，提高学生对数学建模活动的兴趣

从2008年以来，北海学院参加了5届全国大学生数学建模竞赛，获得国家二等奖3项，广西区一等奖5项，二等奖7项，三等奖6项的好成绩。取得这样好的成绩，一方面是学院领导的重视和各部门的大力支持，另一方面是我院在数学建模类课程教学中，通过多种途径和方法宣传数学建模，提高学生对数学建模活动的兴趣，引导更多的学生参与数学建模竞赛。

（1）在数学教学过程中贯穿数学建模思想。在平时的教学过程中，引导学生加深对数学建模的认识，尤其是和数学建模有关的教学内容，把数学建模思想传授给学生，让学生认识到数学建模可以解决很多实际的问题，激发学生对数学建模活动的兴趣。

（2）成立数学建模协会，开设数学建模选修课。为了能让学生更好地了解数学建模，参加数学建模活动，探索更好地组织数学建模培训，我们在学生中成立了数学建模协会，由数学组教师担任指导老师，开展数学建模宣传，组织数模协会成员学习建模知识，激发学生学习数学建模的兴趣，进一步推动数学建模在独立学院的影响力。在大一下学期开设数学建模选修课，学习与数学建模有关的数学知识，为参加数学建模竞赛打下基础。

（3）在院内举办数学建模竞赛，定期举办数模知识讲座及经验交流会。为激发学生对数学建模竞赛的兴趣，我院每年在五月份举办校内的数学建模竞赛，通过这样的比赛，为参加全国大学生数学建模竞赛储备人才。并且定期举办数模知识讲座及经验交流会，邀请我院有经验的老教师和友好院校的老师，为学生讲解有关数学建模的知识，进行经验交流。

3利用数学建模活动，探讨应用型高校的数学教学改革

结合我院近几年数学建模课程的教学和参加数学建模竞赛的经验，我们一直在探索适合应用型高校数学建模的教学体系，推动应用型高校的数学教学改革。总结一下这几年以来我们的一些经验和成果。

（1）课程设置的改革。长期以来，我国大学的数学课程设置和教学内容都具有很强的理科特点：重基础理论、轻实践应用。我们在数学建模活动中用到的主要数学方法和数学知识恰好在我们的教学活动中长期被忽视掉。因此，我们结合学生的真实水平，选择浅显易懂的大学数学基础教材，在教学过程中注重应用，简化复杂的数学推导，尽量从实际生活中引入数学概念，把抽象的数学概念和实际联系起来，在学好数学专业知识的基础上，将数学延伸到生产生活的应用中，体现数学建模的思想。[3]这就需要我们调整课程设置和教学内容，比如可增加一些应用型、实践类课程：“运筹学”、“数学实验”、“数学软件介绍及应用”、“计算方法”，等等。在各门课程的教学中，尽量让数学理论与应用相结合，增加实际应用方面的内容和例题，更新我们的教学内容。例如我们在《微积分》的教学过程中，打破这门课程现有的知识体系，简化基础理论知识的教学，重在实践应用。对于极限、定积分等抽象的概念，通过简单的语言描述，让学生简单了解这些概念就可以，尽量不用纯数学语言讲述这些概念。让学生掌握如何求极限、求导数、求积分的具体方法，在以后的工作中会应用就达到目的。

（2）教学方法的改革。应用型高校学生的数学基础普遍的薄弱，我们需要改变传统的教学方法，采取循序渐进的教学模式，改变以教师为中心的注入式教育，实现教师主导作用与学生主体作用相结合的探究式教育，实施教学方法多样化，如探究式教学、案例式教学、问答式教学、研讨式教学等。[4]让学生从被动接受变为主动参与，充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能，发挥学生的聪明才智。例如我们在《概率论与数理统计》的教学过程中，尝试引入案例教学法。案例教学就是按照课程想要达到的教学目标，选择真实案例，教师指导学生对所选的案例进行分析和研究，达到解决实际问题的目的。[5]学生在学习《概率论与数理统计》的过程中，面对非常多的基础知识、基本理论的理解和掌握，还有大量公式的推导，感觉到这门课枯燥无趣，引入案例教学法可以让课堂丰富多彩，让教学内容生动有趣，让学生主动去学习。[6]与传统的教学方法相比，案例教学法可以充分体现老师和学生之间的互动，体现以学生为教学主体，让枯燥的数学概念和理论变得浅显易懂，提高学生对概率论的学习兴趣。[7]结合具体的教学内容，我们选择浅显易懂的案例，让学生喜欢学习。我们也在案例教学法的基础上更进一步，采用以问题为导向的PBL教学法。[8]

（3）教学手段的改革。为了实现从传统的教学模式转变到运用现代教育技术的新型教学模式，我们将实施教学手段现代化，运用现代教育技术，在课堂教学中采用多媒体教学，充分发挥多媒体教学形式多样、形象直观、信息量大的优势，提高教学效率，增强学生的学习兴趣，提升教学效果，在课后利用校园网与学生及时沟通交流，巩固教学效果。随着计算机技术的飞速发展，为了解决大量的实际问题，开发了很多计算机软件，如Matlab、Mathematica、Lingo、SPSS等。例如我们在《线性代数》的教学过程中，采用理论授课和Matlab软件相结合的教学模式。在讲授矩阵的秩的概念后，结合Matlab的基本操作，让学生学会在计算机上，借助Matlab软件直接求矩阵的秩。这样的教学方式可以提高应用型高校的学生对线性代数的学习兴趣，进一步提高课堂教学质量。[9]

参考文献：

[1]蒋婵，梁俊斌.数学建模教育在独立学院的创新模式研究[J].民办高等教育教究，2010，1（1）：28-32.

[2]孙中波，姜淑珍，高海音.独立学院数学建模和数学实验课程教学改革初探[J].长春师范学院学报，2013（6）：113-114.

[3]李晓玲，杨慧贤.浅谈独立学院数学建模教学的探索与研究[J].价值工程，2014（15）：259-260.

[4]谢国榕，陈迪三.独立学院学生数学建模能力的影响因素及其培养策略[J].高教论坛，2011（11）：34-35，51.

[5]宋岩，王道波，文望名.案例教学在《生物统计》中的教改研究[J].科技信息，2014（10）：19.

[6]傅文h.案例教学法在《概率论与数理统计》教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（2）：72-74.

[7]鞠花.案例教学法在《概率论与数理统计》课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，2014（20）：80-81.

[8]王道波，宋岩，周晓果，等.PBL教学法在《建筑生态学》中的实践[J].科技信息，2014（2）：8.

[9]邱广文.基于Matlab的线性代数教学应用[J].电脑知识与技术，2014（16）：3851-3853.

[10]温鲜，霍海峰.独立学院参加数学建模竞赛的实践与探讨[J].中国科教创新导刊，2011（35）：86.

大学生活的英语范文第5篇

关键词：英语课堂活动；小学英语课堂；活动设计

随着《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》的实施，构建以活动为中心，以任务型教学为途径的教学模式将成为小学英语教学所追求的理想境界。活动是儿童的天性，是儿童个性发展的基础。因此，教师应努力创设良好的语言情境和语用情境，为学生搭建活动的舞台。通常情况之下，课堂是教师完成这一任务的主要场所。然而，由于课堂的活动范围狭小，加上有的学习内容很难创设真实的情境，在实际教学中往往有许多活动不能开展。针对以上不足以及小学生自身喜欢尝试新鲜事物、好奇心强的特点，笔者尝试带着学生走出课堂，在课外进行教学活动。

一、精心设计活动内容

学生学习英语成功与否，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。因此，在课外进行教学活动之前，教师应根据教材精心设计好本课的活动内容，做到自始至终吸引学生的注意力，让他们在活动中完成学习任务。例如在上《牛津小学英语3B》Unit 4时，我设计了以下的活动：把学生带到操场，以上体育课的方式开始教学。先教会学生用英语报数，让他们对今天所学的1～12这十二个数字有了初步的了解，然后把学生分成几个小组。给每组分发毽子、跳绳、皮球、篮球等各种文体用品，让他们进行比赛。一位学生活动时，同一组的其他同学就用英语帮他（她）数数。学生们在活动的过程中，个个显得兴致勃勃，学习情绪高涨。

又如在教《牛津小学英语3B》Unit 2中的办公用品这一类单词时，由于教室里没有这些物品，我采用了“参观访问办公室”的课外活动。把学生带到教师办公室，让他们分小组去采访别的老师，获得自己想要的答案。这样，通过看一看、摸一摸、问一问、说一说这一系列活动，既复习了旧知，锻炼了学生们的口头交际用语，又充分调动了他们的学习英语的积极性，并很好地完成了教学任务。

但是由于小学生自制力较差，容易分散注意力，因此，如果教师不精心设计教学活动，不能激起学生参与活动的兴趣，那么课外教学就只能是一盘散沙，更别期望有好的效果了。

二、全面布置活动任务

《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》明确指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，强调“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，使学生带着明确的任务目标，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，从而提高综合语言能力。因此在教学活动尤其是课外教学活动中，教师应在活动之前给每位学生布置好具体的、必须完成的任务。在完成任务的过程中，学生运用目的语进行理解和交际，使他们的注意力集中在语言所表达的意义上，而不是语言形式上。

如《牛津小学英语4B 》Unit 8中出现了There be 的句型。我设计了“红领巾广播站招聘小记者”的活动，让学生分小组到校园里去观察、采访，并布置了以下任务，要求他们运用There be句型汇报采访结果：

1.How many classes are there in our school？

2.How many teachers can you see in the teachers’ office？

3.How many trees can you see？

4.How many students are there in Grade Five？

5.What can you see in Grade Three？

同学们饶有兴致地拿着笔和纸，有的调皮学生卷起一本书当做话筒，有模有样地采访去了。活动结束后，每个学生都向本组汇报了采访结果，各组再派代表向全班汇报，最后评出优秀小记者。

正是为了完成各项活动任务，学生在课外的活动中才能有目

的、有重点地进行学习，以达到解决某个问题的目的。完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言运用，营造了有利于学生学习和内化语言的环境。

三、注重监控活动过程

学生的课外活动需要教师的监控。尤其是自我控制水平和活动水平还比较低，如果没有教师适时的监控，学生的学习有时很可能会流于形式，成为无效劳动。因此，在课外教学活动开展中，教师切不可袖手旁观，除了要指导学生的活动，还要监控他们的活动。对那些在活动中表现不够认真积极的、厌烦乏味的以及平时对英语不感兴趣的学生应特别关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们积极主动地投入活动中。