班级建设管理方案构想

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班级建设管理方案构想范文第1篇

关键词：教育云；网络学习空间；智慧教育；智慧校园

中图分类号：TP3 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）06-0003-06

一、 引言

近两年，无论是中央政府还是各级地方政府，都对教育信息化工作给予了高度重视。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中第十九章专门阐述了教育信息化工作。明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视，应通过教育信息化带动教育现代化的实现”。[1]2012年3月，按照《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的要求，教育部编制了《教育信息化十年发展规划》，明确了各类学校及教育领域的发展目标和任务，要求各级各类学校要建设数字校园，配备必要的教学资源、工具和仿真实验室等软件；提出了“三通”工程和“两平台”建设项目。[2]在2012年9月的全国教育信息化工作会议上，9部委又联合颁发了《当前教育信息化的7项重点工作》等文件[3]，实名制网络学习空间建设、云平台建设等工作包含其中。一系列文件的出台和一系列会议的召开，目的是要真正将信息技术在教育教学中有效应用，即实现信息技术与教育教学深度融合。相关文件还明确指出了教育信息化的工作思路，要以应用为导向，应给教育教学带来革命性的变化，应重点围绕如何应用信息技术创新教育教学模式和方法开展应用工作等。

按照国家有关部门的要求，全国各地纷纷行动起来，各级政府在教育信息化方面加大了投入。很多地区都在规划建设教育云平台和网络学习空间。大多数中小学、职业院校以及高等院校都在建设或规划建设数字校园。部分区域明确提出了智慧城市、智慧校园建设等。然而，究竟教育云、数字校园乃至智慧校园、网络学习空间到底是什么样的，没有一个让大家觉得能够接受的标准或界定。很多地区和学校，在教育云和数字校园建设过程中普遍存在盲目现象，甚至出现荒唐的情况。比如，有个别地区计划投入数千万元建设教育云公共服务平台，所设计的方案仅是建设一个基础平台，即实现所谓统一认证、统一门户、统一数据的云平台，没有考虑任何应用。按照其方案的设计说明，他们建设云公共服务平台的目的是为以后的应用提供基础支撑系统。一般人看完方案觉得说的很有道理，基础云平台有了以后，各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" /> // monitor

2.智慧校园

智慧校园是数字校园的一种形态，因此，要搞清楚智慧校园的界定，应首先讨论清楚什么是数字校园。

所谓数字校园是指依据学校各项教育教学工作中的整合点或信息化点，针对学生、教师、管理人员、家长等的不同需要所建设的，能够有效支持教育教学工作的信息化支撑系统。该系统由软件、终端硬件和网络设备等构成，应实现统一入口、统一数据、统一认证、个性化服务。硬件和网络系统应是按照软件系统运行的需要建设。在教学方面，能够支持教师备课。教师不需要开发软件就能够制作出个性化的课件，特别是制作出可交互的软件；能够支持教师课堂引导学生学习，组织学生开展探究、交流和协作等活动；能够支持学生课后学习、问题咨询、协作和与教师交流等。在教研和培训方面，能够支持集体备课、互动教学观摩、交流研讨、专题培训及网络学习等，特别是应能够支持教学内容的深入交流，如实验过程操作交流等。在管理方面，应能够支持各项管理工作的开展与运行状态监测等。

讨论了数字校园的界定，我们该如何理解智慧校园，它到底是一种什么样的数字校园呢？从字面上看，智慧校园显而易见不是一般意义上的数字校园，它多了“智慧”两个字。关键点就在如何界定这里的“智慧”二字。我们认为，智慧校园中智慧的含义首先是指能够培养学生的智慧，即应最大限度地实现智慧教育；与此同时，在培养学生的过程中所需要的手段和条件也应当尽可能智能化。培养学生的智慧，关键是让学生学会发现问题、构想出解决问题的办法，更重要的基础是如何让学生发自内心的愿意学习。因此，智慧校园应构建出能够让学生主动、轻松愉快、高质高效学习的环境，而且最大限度地培养学生的智慧，即构建智慧课堂。在智能化方面，智慧校园主要体现在备课、学习、管理、沟通用户交流、评价、安全等方面的智能化上。备课智能化主要体现在资源查找主动推送、资源生成和资源集成工具化。学习智能化主要体现在学生学习状况分层测试，学习内容分层、个性化，学习环境工具化。交流、协作智能化主要是工具化，有相应的信息化环境支持。教学管理与评价、行政管理与评价、教研与培训、信息与反馈、德育、学校安全等方面的智能化主要体现在方式方法科学、简便，构建智能化工作环境等。

3.教育云

教育云平台是区域教育部门或国家教育部建设的以云方式部署和运行的教育信息化公共服务平台。

教育云平台应能够为所覆盖范围内的学生、教师、管理者以及教育部门的管理者开展学习、教学、管理、教研、培训、交流、信息与反馈等工作提供所需要的应用软件系统，并按照不同使用者的需要将应用软件系统的相应功能集成为使用者的网络学习空间，平台的部署与运行应采取云的方式。

教育云平台应根据网络学习空间建设的需要设置相应的功能，如支撑存储、业务支撑、交流、展示与分享、关注等空间建设，提供构建个性化空间所需要的工具软件包，根据学习、教学、管理、教研、培训、交流、信息与反馈等的需要构建相应的子空间。支持多类终端访问、跨平台运行，实现统一入口进入、统一认证、统一数据。

4.网络学习空间

在阐述数字校园时我们提到了针对学生、教师、管理人员、家长等的不同需要建设相应的应用系统，并实现统一入口进入、统一认证、个性化服务。从使用者的角度看，一进入系统，与之相关的功能、信息、资源和自己喜欢的各种资源、文件、软件、网址、好友等等都能按照自己喜欢的方式呈现出来，自己想保存信息就能很方便地保存在上面。问题是，如何实现这样的系统，不同的使用者到底在网络上需要什么样的东西呢？

很显然，我们需要为每个使用者在网络上提供个性化的服务。这个服务包括多方面的内容，不同的使用者，其需要的服务内容显而易见是不同的。一般情况下，网络学习空间应包括以下几个方面的内容：业务支持系统、工作流程支持与结果管理、信息与通知、互动交流平台、个人收藏、分享信息、关注的网站与他人空间等。从功能上看，实际上就是应用功能调用、资料存储与管理、沟通与交流、展示、信息与通知等。

这个在网络上为不同使用者所提供的个性化服务，称之为网络学习空间。

根据使用者的个性化需要选择或建立业务支持、工作流程支持与结果管理、信息与通知、互动交流、文档存储与管理、个人收藏、分享信息、关注网站与他人空间等功能，并将这些功能集成为个性化页面，在此基础上所构建的网络应用系统，称之为使用者的网络学习空间。

网络学习空间分为机构和个人两类：

（1）机构空间：班级、年级、教研组、年级组、教务处、办公室、后勤、学校、教育局等。

（2）个人空间：学生、教师、班主任、校长、行政管理人员、教研员、局长、家长。

比如学生网络学习空间包括：课程学习、作业、小组学习、问题求助、成绩查询、测评、信息与通知、私信、互动交流、展示、收藏、分享、学习计划与过程管理、喜欢网站、好友空间、同学空间、老师空间等。教师网络学习空间包括：编写教案、准备课件，教案、课件管理与使用，集体备课、教学观摩、教学研讨、网络学习、专题培训，为学生准备学习内容、布置与批改作业、答疑、互动交流、个人收藏、分享、展示、私信、信息与通知、学生管理、成绩管理与分析、教研员空间、同事空间、领导空间、学生空间、好友空间、喜欢网站等。编写教案、准备课件应能够在线调用教学资源库、题库，实时使用学科编辑工具、资源生成工具、仿真实验室等。集体备课、教学观摩、教学研讨等能够应用教学资源库、题库、学科教学工具和仿真实验室等进行交流。

三、 教育云、智慧校园和网络学习空间之间的关系

四、 教育云、智慧校园和网络学习空间的建设方式与途径

基本思路：依托国家教育管理公共服务平台，教育资源公共服务平台，分别建立省、市、县公共服务平台；基于各级服务平台，根据学校的实际需要将相关的应用集成在学校数字校园里。将省、市、县和学校系统联通，实现统一入口、统一认证、统一数据，由此为各类人员和机构提供网络学习空间功能建设支持。

解决办法：按照智慧教育的思路，在教学目标中加入两个新的目标，就可能较好地解决上述问题：（1）让学生发现用电灯泡、电池和电线搭接电路时手撒不开、无法独立搭接多个灯泡等等问题。（2）让学生构想出什么样的装置能够解决所遇到的问题。

扩充这样的教学目标，学生学会发现问题且能够构想出解决问题应有什么样的知识和能力、掌握知识并能够融会贯通，使学生更有自信心和价值感，能够激活学生的学习兴趣，并有持续且高昂的学习欲望；能够将知识融会贯通地应用；培养了学生的创新性思维能力，使他们变得越来聪明，让学生真正有智慧。

综上所述，网络学习空间的建设目标应依据智慧教育的需要来确定。应当以构建智慧课堂为核心，在此基础上，确定课后学习的支持目标。按照实现智慧课堂的要求，再确定教师研训、教学管理、教学条件营造与管理、对外信息与反馈、德育、安全等的支持目标和指标。

在智慧课堂构建方面，网络学习空间的建设目标是能够有效支持学生发现问题、构想解决方案、将知识融会贯通应用、对自己的情况准确评价等学习任务的完成，能够支持教师组织、引导、指导学生学习，能够支持教师备课等。

在研训方面，网络学习空间应当能够有效支持集体备课、教学观摩、专家培训、交流研讨、论坛交流及教师网络学习等。应能够支持集体编写教案和课件，应方便支持学科内容编写和交流，应有足够的教学资源可调用，应有功能强大的学科工具软件和仿真实验室支持备课和交流活动等。

在管理方面，网络学习空间应当能够按照各项工作的流程要求全面支持教师与学生、教师与家长、管理者与学生、管理者与家长、管理者与教师等之间的信息传递、汇总、监测、分析、预警与决策等；应当按照各个机构的职能和业务流程，提供各项工作运行平台和状态监测、信息汇总与统计分析、预警与决策等的支持。

五、 网络学习空间的基本构成

网络学习空间分为个人和机构。个人空间包括：学生、教师、班主任、校长、行政管理人员、教研员、局长、家长等。机构空间包括：班级、年级、教研组、年级组、教务处、办公室、后勤、学校、教研室、信息中心、教师培训中心、教育局及相关部门等。

依据上面所述关于网络学习空间建设目标确定的方法，我们设计的系统主要的个人及机构网络学习空间的基本构成情况如下：

1.学生网络学习空间

学生的网络学习空间基本构成应包括：课程内容学习及环境、作业、小组学习、问题咨询、通知、与教师沟通、与同学沟通、测试与评价、个人资料收藏、作品展示、学习规划与计划、拓展学习内容及环境、私密沟通、成绩与学分、学习过程管理等。

学生的网络学习空间中，课程内容学习及环境、作业等应主要是任课教师动态提供的内容，应在教师网络学习空间中获得。当然，也应包括通用学习内容及环境，是由学校或各级教育部门或机构提供。小组学习，可以分为教师组织的和学生自发组织的两种。问题咨询可以是面向任课教师、可以是面向同学，也可以面向网络中的任何人。学习过程管理可以帮助学生管理学习过程和资料，分析自己的学习轨迹和状态等。

2.教师空间

教师的网络学习空间基本构成应包括：编写教案、准备课件，教学设计、课件管理与使用，集体备课、教学观摩、教学研讨、网络学习，为学生准备学习内容、布置与批改作业、答疑、与学生交流，与教师交流、与家长交流，个人收藏，私密沟通，通知，学生管理、成绩管理与分析等。

编写教案、准备课件应能够在线调用教学资源库、题库，实时使用学科编辑工具、可交互学习软件生成工具、仿真实验室等。集体备课、教学观摩、教学研讨等能够应用教学资源库、题库、学科教学工具和仿真实验室等进行交流。

3.校长空间

校长的网络学习空间基本构成应包括：学校运行状态、预警与决策，各类工作审批，通知与信息、接收信息与通知，与教师交流、与学生交流、与家长交流、与校长交流，私密信息等。

4.班主任空间

班主任的网络学习空间基本构成应包括：班级管理、学生评价，与家长沟通、与学生沟通，学生活动，班级信息，学生作品展示，班级干部管理等。

5.学校空间

学校网络学习空间的基本构成应包括：备课、课堂教学、课后学习、考试评价，资源管理与共享，教学管理，后勤管理，教研与培训，家校互动，安全，德育，行政办公，信息与反馈等支持系统。

6.教育局空间

区域教育局网络学习空间的基本构成应包括：资源管理与共享，教研与培训，学籍，人事，校舍，财务，教科研，德育，安全，行政办公，信息与反馈等支持系统。

不同的人或机构，其网络学习空间是不一样的。但是，这些空间不是孤立的，它们之间是有各种各样的关联的。这些空间的建设，应以区域教育云和数字校园的建设为基础构建。

六、结束语

网络学习空间的建设，并非是按照教育教学的需要建设就一定是好的。最重要的是我们推行什么样的教育思路和方法，这是前提和方向。没有好的教育教学思路和方向，信息技术给教育教学绝不可能带来革命性的变化。因此，技术可以支持教育教学创新，但是，教育教学思路决定着创新的方向和能否创新。

本文中，我们仅讨论了网络学习空间建设的思路和基本的目标，只能是探讨性的。希望能够起到抛砖引玉的作用，供大家参考，使我们国家的教育云、数字校园和网络学习空间的建设朝着正确的方向快速前进。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要[z].2010.

班级建设管理方案构想范文第2篇

第一拍：工作部署抢先机。

每到新学期即将开始时，班主任都会迎来许多繁琐的工作，如新生军训、收缴学费、安排住宿生生活，等等。因为还没有正式开学上课，不少班主任都没有将这些工作纳入正式的议事日程，错过了做好新班级前期管理工作的有利时机。

新生军训虽然是以武警教官为主，但我们可以利用这个机会整体观察学生的行为举止、性格态度、人际关系等。如能处处留心，一个星期军训下来，基本上可以根据所掌握的学生信息来完成新学期座位表、班委会名单、卫生值日安排等事务的“待定”方案。

收缴学费、接待住宿生、教师坐班等时间就是深入学生、了解个体情况的最佳时机，班主任此时如果能多与学生进行一对一的交谈，将能进一步摸清学生的思想状况、心理素质、兴趣爱好、人生目标等具体情况。通过这些详细信息的采集，班级内部事务安排的“待定”方案逐步趋向“确定”，略作调整就可以有一份颇具科学性的学生座位表、值日表、班委名单、学习小组名单，开学那一天将表格张贴在教室里，就会为班工作的顺利开展抢得先机。

第二拍：良好习惯早培养。

中学新生来自不同的初中，他们的教育环境、学习方法、认知能力等都大不相同。因此，班主任的“第二拍”就是要根据现阶段中学生的心理特性，以“管”为手段、实现“不管”的最终目的，逐步将自主管理的理念渗透到班级工作中去，培养他们自觉遵守纪律、主动纠正错误的良好习惯。基于此，一开学便可发动学生分三步制订“班级公约”：确立班级公约的指导思想、制订班级公约的实施细则、选出班级公约执行监督人。

经过一周时间的咨询、讨论、综合，学生的自主参与意识、思想纪律观念、是非认知程度、团结协作精神都得到了很大的增强。至此，一个团结奋进的班集体的基础已经打好。

第三拍：学习生活添动力。

“工欲善其事，必先利其器”，对于刚升入中学的新生来说，其学习方式和思维习惯有待改变。所以班主任首先应当引导他们转变学习观念，改进学习之利“器”。对学生学习方面的引导，我们应从“信念”和“方法”两个方面入手，因为“信念”是成功的重要前提，“方法”是成功的可靠保证，只有让对未来还未有清晰构想的学生们明确目标，才能激起他们的学习热情，才能培养出健全的人格和健康的心态。因此，可将开学后第一个月的德育主题确立为“认识自我，超越自我”，并安排一些互动性强的活动，目的是摒弃严肃的说教和枯燥的方法传授，让成功人士和同龄人做学习的指路人和生活的谈心人，有效唤起学生的自主意识和学习激情，而且必须保持一个月时间的潜移默化，才能产生持久的效力。

班级建设管理方案构想范文第3篇

摘要：随着经济的发展，物流这一新兴行业在未来将占据着重要的位置，物流业本身又具有很强的操作性和实践性，因而中职学校物流专业人才培养过程中需要有效利用物流实训室。本文即通过对现有物流实训室建设状况的分析，以此为基础提出系统的思路和方案。

关键词：中职物流 实训室建设

新职业教育模式的推行，给中职物流教育教学体系提出了更高的要求和标准，鉴于物流教学具有环节多、系统、实践性强等诸多特点，中职学校应注重学生实际业务操作能力的提升，让学生熟练掌握各种物流设备的实际操作和关键物流技术的应用技能。因此，进一步加强物流实训室的建设，才能为学生的实践操作和未来顺利就业提供重要保障。

一、物流实训室建设现状

中职学校开设物流专业的起步本身就相对较晚，近年来各中职学校越来越重视物流实训室的建设和应用，取得了一定的成就，但还是存在着诸多需要改进的地方。

首先，开设了物流专业的中职学校越来越重视物流实训室的投入和建设工作，实训室也初具规模，但整体上来看实训室的建设缺乏长远的规划和可持续的完善，物流专业教师没有从根本上转变理论传授为主的传统教学观念，仅仅将实训课看作是理论知识学习的一种补充，而实训教学对学生来说也只是一种放松，物流方向重理论、轻实践的培养现状没有得到根本改善；

其次，实训教学配套课程与物流实训室软、硬件的现实状况有一定的脱节，课程内容的筛选和确定一方面没有充分考虑到市场和物流企业的需求，另一方面也没有深入分析中职学生自身基础和学习能力较差的特点，没有针对性的实训课程往往无法激发学生学习的兴趣，使得实训的效果受到限制；

最后中职学校实训室的管理普遍较为松散甚至混乱，实训室由于没有专业的设备管理人员进行科学管理，导致实训设备容易损坏，这也加大了实训室运行成本并影响了正常的教学安排；同时随着中职学校物流专业班级和学生的增多，实训室在教学安排上有存在着不合理的地方，理论教学和实训教学安排的平衡、各个不同实训课程内容的平衡、班级和班级之间实训教学安排的平衡不能兼顾，这也影响到了实训室的有效利用和所有物流专业学生专业技能的共同进步。

二、物流实训室系统建设

鉴于上述现状和物流实训室建设的问题，本文认为中职学校物流实训室的建设应是一项系统工程，学校应在建立理论扎实、实践能力强、教学经验丰富师资队伍的基础上，从物流实训室硬件建设、软件建设和配套管理措施的完善三个维度加大对物流实践课程教学的投入，从而充分利用先进的实训设备强化学生动手实践和操作能力的培养，保障学生的实践教学紧扣市场发展的需要。

1.物流实训室硬件的建设

目前我国中职学校物流实训室的类型主要有三种类型：第一类是物流硬件实训室，其设备主要基于物流环节中的仓储、配送来配置，如各类货架、无线手持数据终端、条形码阅读设备、各种叉车等，在此基础上有出入库操作、理货、补货等实训项目，这类实训室约占20%的比例；第二类是是物流软件实训室，主要是以运输、电子商务、仓储配送、报关等为核心的模拟教学软件，实训课程可以贯穿现代物流企业整个运作过程，占地较小且投入资金相对不高，这类实训室占75%-80%；第三类是物流综合实训室，即完全按照现代物流企业的运作模式进行实地实训基地的建设，实训内容和功能齐全，但由于资金投入多，占地面积大，一般中职学校无法承担，所占据比例也非常小。

中职学校首先应结合学校自身的特色和市场需求科学选择合适的实训室类型，及时了解物流行业最新发展动态，从而建设系统化、有特色的物流实训室。

2.物流实训室软件的建设

物流实训室硬件需要有软件的配套才能更好的发挥其效用，实训室软件的建设主要包括强化师生对实训课程的重视、精品教材的选取和实训课堂教学方式的创新。

首先应通过宣传、培训等各种有效方式让物流专业的教师和学生充分认识到物流实训课程的重要性，教师应积极引导学生对实训课程的深入认识，让学生认识到实训课程对自身动手能力和操作技能培养的重大意义，让拥有一技之长的学生在未来激烈的就业竞争中占据一席之地，树立学校物流人才培养特色；

其次是精品教材的选取，大多数中职学生存在着学习目标不明确、学习态度不端正、学习能力和理解能力较差的问题，因而教材的选取应紧扣中职学生的特点，相对于理论课而言，更为突出物流实训课的实战演练性和操作性。精品教材的选取有利于通过让学生了解现代物流运作模式来调动学习的积极性，让学生亲自动手操作，主动探索实际问题的解决能力，从而培养其探索精神和实际操作能力；同实训教材并不是一成不变的，还应随着行业发展和需求不断做出调整，在不断变化中寻求突破和创新；

最后是实训课程教学方式的创新，在实训课程教学过程中应以物流环节的各项任务为导向，以问题情境创设为重要辅助。教师应以单个物流作业任务为出发点，积极引导学生主动完成物流各环节的作业过程，如自动化仓库的出入库流程、叉车的操作流程等，与此同时还可以创设独立的问题情境，激发学生的探索热情和积极性，活跃课堂氛围，强化物流实训过程中教师教学的主导地位和学生学习的主体地位。

3.实训室配套管理措施的完善

在具备了完善的物流实训硬件和软件的基础上，科学的制定实训室配套管理措施也是重要的环节之一。中职学校应建立起有可操作性的实训设备管理制度和规范，配备专业的人员对设备使用实施严格的过程管理，并定期对设备进行检查和保养，保障设备良好运行并提高其利用率。同时在条件允许的情况下，可以积极寻求和企业的合作，为企业员工提供系统化物流实训课程，创造一定的社会效益，促使企业为在校学生提供一定的企业实训岗位，作为校内实训课程的进一步延伸和补充。

三、小结

物流实训室的系统建设和管理是物流实训教学之根本，是立足市场需求和社会实践的新型物流人才培养模式的重要保证，只有从实训室硬件、软件和配套管理三个方面对物流实训室进行完善，才能建成符合中职学校物流教学和实践特色要求的实训室，才能让实训环节充分发挥重要作用，从而最终提高学生在企业中的适应能力，满足市场对物流应用和技能型人才的迫切需求。

参考文献：

[1]洪明珠. 对中职物流实训室建设的思考[J].职业教育学院，2011(6)

[2]吴春一. 关于中职学校物流实训室建设探讨[J].物流技术，2011(1)

班级建设管理方案构想范文第4篇

摘 要

在我国学前教育新一轮课程改革中，针对教师的专业成长与幼儿园园本化教研提出了新的目标与要求。随着互联网的自然介入，它不仅改革了人们的工作和生活方式，也改变了人们教育与学习的方法，尤其对幼儿园的教学、教研的模式、方法与过程等方面带来了深刻的影响。本文小议网络环境对我园的教研文化建设的作用与具体措施。

关键字

网络环境 园本教研 建设 教学研究

一、问题的提出

随着“以园为本教研文化建设”的不断深入开展，我们越来越深刻地认识到，它是促进教师专业发挥的重要途径，是幼儿园科学发展的需求。

当前全面学习科学发展观，我们将园本教研的工作重心从“以事为本”转向“以人为本”，园本教研文化不仅仅是教学研究工作，里面应该包含深刻的人文内涵，包括教师开放的心态、共享的意识、反思的习惯、和谐的关系、多赢共进的追求。教师传统的“单打独斗”式的研究方法已经不再符合教育的发展需要，营造良好的教研氛围，让老师在合作研讨、互动交流中学习促进自身专业发展的知识与技能，效果会更佳。

近年来，信息技术的飞速发展与广泛运用，给现代的幼儿教育带来了前所未有的巨大冲击，也为幼儿教育打开了一扇神奇的信息之门。由于网络跨时空交流的特性，突破了专家、领导、教师只能小范围、短时间互动的局限。教研组织形式打破了时间与空间的限制，使得全员能在宽松的氛围里随时地经常交流，实现资源的交流与共享，并以教育信息化推动教育现代化。鉴于网络所具备的此种优势，我园逐渐运用起网络功能为教研活动搭建新的平台，创建新型的教研组织形式。如何改变传统教研的种种问题，营建信息技术背景下的教研新模式？如何解决局域网的种种问题，利用教研的力量建设好局域网？我园从自身优势出发，做出了一系列的尝试，以下是我们工作中的一些尝试及再思考。

二、本园现有条件分析

（一）硬件设施

作为一所省示范性实验幼儿园，教育信息化的硬件设施达到了一定水准，幼儿园网络不仅仅具备幼儿园局域网的功能，同时连通Internet，保证网络畅通。建立了幼儿园网站，内容包括：走近幼儿、信息铃、班级专列、亲子乐园、平安校园、与我们互动等多个栏目，在资源中心可以提供教学软件及资源的上传与下载，每个班级都开通班级博客和互动空间。幼儿园充分发挥了网络速度快、信息及时、不受时间空间限制、透明度、参与面与交流面都较大等优点，最大限度的为幼儿园管理与教科研服务。

（二）软环境方面

加强管理，提高操作水平。在本学期初，我们进行了网站的重建，园领导重视教师在操作技能上的实效性管理，请专人给教师作photoshop使用、flash制作、网络知识运用的普及与网站具体操作上的培训，帮助一些年纪较长的老师学会简单的技能。幼儿园充分发挥博客、论坛的作用，每位教师开通班级博客，在BBS上开通互动空间，让教师们在网络上可以畅所欲言；幼儿园经常举行自制课件、多媒体信息活动评比，通过评比强化教师的信息技术素养，让每位教师会使用计算机和网络，整体提高教师利用现代教育技术开展教学研究的水平，从而提高教研活动的质量和效益。

三、主要实践措施

（一）加大宣传力度， 确保活动有序开展

我园的网络教研活动处在起步阶段时，由于广大教师对这种活动不是很了解，我们通过网络通知和预知通告等方式，举办某一专题网络教研活动的通知，让教师知晓并积极参与到网络教研活动中来。在每一次网络教研活动中，我们一般注重以下几点： 一是明确活动的时间，使参与者在指定的时间内进入网络教研中心。 二是明确本次活动的中心发言人。 四是明确研讨的内容或专题，是集体备课，是看课评课，还是专题交流，或是教学解疑。 五是明确活动的要求，或事先认真观看课例记下听课感受以便进行网上评课，或准备某一方面专题的资料与其他教师进行研究。我们尽量将工作做细做实，建立有效、务实的管理机制。

（二）教研形式多样，积极引导教师参与

1.畅所欲言的论坛博客。

开展网络教研活动以来，教师们的参与积极性很高，特别是经常把自己在平时教学中的经验、反思、困惑等发表到论坛里，与同行们共同分享，共同切磋，共同成长。

每个班级都在论坛上开辟了“互动空间”专栏，这个空间主要是利用我们幼儿园这个网络平台，成为连接班级与班级、老师与老师、老师与家长之间的纽带。在这里，一方面老师结合“幼儿教育”中的互动话题，把它们在BBS上，请教师、家长来发表评论，说说自己的想法和做法；另一方面，家长也可以提出自己工作中遇到的实际问题和困惑，寻求有经验的老师们的帮助。BBS的及时性、互动性为教师们解决了教育教学活动中的问题，也让家长们更好地读懂孩子们的语言。

博客论坛，凝聚了一群热爱教育教学研究的志同道合者。“教海宝典”里老师们互相学习，彼此激励，乐此不疲，每一个教育教学专题帖都会让老师们交流中碰撞出了思维的火花，收获了学习研究的乐趣。老师们在网络教研平台上尝到了甜头，教学研究能力、教学理论水平和反思能力都有了很大程度上的提高。

2.互摩互议的集体备课。

备课是提高教学质量的前提和基础，是教学中的一个重要环节，我园历来把集体备课作为教研活动的重要内容。以前，各个教研组在进行集体备课教研时，会在某个中午，同一学科教师进行备课、议课、调整，一气呵成。采取网络环境下的集体备课就大不相同，它从内容、形式、对象等方面都赋予新的内涵。教师集体网上备课，跨越了时间、空间甚至学科的限制，在一个广阔的背景上进行专题研究。

当教师将教学设想以及对设想的解读按时上传幼儿园局域网“年级组集体备课”专门文件夹，组内其他教师围绕她的教学构想网上展开两至三天讨论，教师们可以随时吸纳和整合别人的意见，对原有的教学设计进行必要的调整，完善自己的教学设计。而当大家完成教学之后，组内教师共享“教学反思”，利用网络平台交流教学得失。如一位教师的音乐活动《小兔乖乖》，她在基本备课完成后，其他教师根据自己的教学经验对此备课方案发表了数条调整方案，最终集集体智慧使新的方案更佳完善，这位教师的组织效果比预想更好。整个集体备课过程中对教案进行了“教前与教后的调整”“个体调整与集体智慧结晶的调整”，这是一个很有价值的研究过程。教师不仅有教案的存档，还有调整过程的存档，为教师下一轮教学提供了很全面的借鉴资料。

3.优化即时的教学研究。

班级建设管理方案构想范文第5篇

一、温州二中机构改革尝试及反思

2006年秋季开始，为了适应新课程改革，温州二中尝试性地进行了第一轮机构改革，撤消了政教处，成立了文化活动中心和生活服务中心，文化活动中心主管全校性的学生活动和“后四”领域课程（技术、艺术、运动与健康、综合实践活动），生活服务中心主管学校的学生公寓、食堂、师生服务部等。这一改革的实施，使得温州二中在学生生活管理、学生活动、“后四”领域课程的实施等方面形成了自己的特色，并且这些特色得到了省、市教育行政管理部门的肯定，多次在省、市级会议上作经验介绍，也为众多的兄弟学校所效仿。

2008年秋季开始，温州二中对学校管理机构进行第二次调整，将分部管理模式（普通部、国际部）改为分年段管理模式，成立基础年段（高一高二年段）和毕业年段（高三年段）办公室，各配2名中层干部，分别负责德育和教学常规管理工作。中层干部深入班级、深入课堂、深入教师、深入学生，根据观察到的“一线”情况，及时制定和调整策略。与原先的分部管理（国际部和普通部）相比，这种管理模式的最大好处是在地针对不同阶段学习特点和任务采取相对应的策略方面显得更加“专业”。同时，基础年段和毕业年段具有更大的“权利”，如班主任聘任与评价、科任教师的聘任与评价、课时的调整与功课安排、学生和班级的行规管理等等。有效避免了兄弟学校中的年级段长“不上不下“的尴尬地位，避免了年段与教务处、政教处之间过多的工作交叉，最大程度减少了工作中相互推诿的情况。伴随此项改革而来的是，从2009年开始，二中在高考方面也实现了跨跃式的进步。

温州二中是伴随着新课程改革再次崛起的。虽然成功不能全部归功于机构改革，但这种为了更好地落实新课程的改革措施，从另一个侧面反映了二中人对新课程理念的理解，以机构改革为代表的思想解放，在很大程度上促进了二中的办学特色形成。

二、对进一步深化机构改革的设想

基于成功经验和当前学校存在的问题，我们还应该进一步解放思想，彻底解决先进的教育管理理念与落后的机构设置之间的矛盾，建立一套科学、高效的管理机构和管理制度。下面，本人就普通高中的学校管理提供一种机构设置方案，以供参考讨论。

1．机构设置总体构想

废除现有的校务办公室、教务处、信息处、政教处、团委、总务处、安全处（办）、教研处、团委等9个机构，设立学校事务中心、教学服务中心、教研指导中心、文化活动中心、生活服务中心等5个机构，将原来的高一段、高二段、高三段整合为基础年段办公室和毕业年段办公室。（以下暂称为“5+2管理模式”）

2．各机构的主要功能和职责

（1）学校事务中心

学校事务中心是一个负责对外接待、对内协调、保障学校正常运行的机构，统筹学校里的人、财、物和信息。如：财务、学校及教师档案、校园信息（校园网、OA办公系统等）等的管理；物品采购、硬件建设、校产管理及维修、校园保洁及美化等；接待督办、文件签收与转发；医务室的运行及管理、校园安保等。

（2）教学服务中心

教学服务中心是一个为一线教学提供服务支持的机构。主要负责招生工作及学籍档案管理（包括电子学籍系统）；高考、学业水平测试、期中期末考试等大型考试的组织工作；图书馆、阅览室、实验室的管理与建设；教材征订、教学资源库建设与共享等等。

（3）教研指导中心

教师的教科研活动应该是在教育行政部门和学校的倡导下，基于教师个人的教育理想和对提高业务水平的追求，根据自身的特长或弱点，发自内心的自觉研究行为。教研指导中心是组织人力、物力对教师的教科研提供指导和支持的机构。主要职责有：规划与指导校本教研、课题研究、学分培训、校本课程的开发；组织教科研大会并将成果加以落实；负责教师教研水平考核和骨干教师考核；组织教学业务的研究与评比活动等等。

（4）文化活动中心

为了使活动更加有序，可以利用课程要求来规范活动，做到活动课程化。为了让课程有更好的实施效果，也可以对某些课程进行二次开发，使课程实施活动化。文化活动中心是一个将学校文化、课程和学生活动创造性地融合起来，同时实现教学和德育功能的机构。主要职责有：组织艺文节、科技节、体育节等大型活动；组织晨会、开学典礼、毕业典礼、艺文讲坛、主题（专题）教育活动；开发与管理活动类课程（“3+3课程”，详见下文）；管理学生社团、团委、学生会等学生组织；负责学生的综合素质评价工作等等

（5）生活服务中心

生活服务中心是师生提供生活服务的机构。当然，为了更好地为全体学生提供服务，生活服务中心也有一定的德育功能，旨在培养学生良好生活习惯和保证正常的生活秩序。主要职责是师生食堂、校园超市、学生公寓的运行与管理

（6）基础年段办公室、毕业年段办公室