学科知识的内容

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学科知识的内容范文第1篇

本文提出以CBI教学为基础的四种大学英语教学模式，旨在应该根据高职院校的实际情况努力探索有效的大学英语教学模式。

【关键词】CBI教学法；高职院校；大学英语；教学模式

CBI教学在国内外的研究现状

常来说，在国外依托式语言教学的模式有：主题式（theme-based language instruc-tion），即语言教学围绕一个特定的主题开展；保护式（sheltered content course），即把二语的学生与本族语的学生分开，进行学科知识的教学；附加式（adjunct languageinstruction），就是让二语的学生和本族语学生一起上相关的课程，但他们同时进行语言课程的学习。这些模式借助学科内容进行语言教学，避免了人为地将语言形式和意义加以分离的局面，符合语言教育的规律。CBI教学已在世界许多地区开展并取得了良好的效果，如在加拿大开展的依托式教育，经调查评估发现，参加完一学期CBI教学的学生，其学科成绩与用母语上这门课的学生一样好，但他们的二语水平的提高程度不亚于参加传统的二语课程班的学生。不同的是，前者在二语使用上比后者更有自信心。在世界其它地区的大学进行的CBI教学同样支持了这些研究结果。泰国Chumpavan得出结论说，CBI课程有利于大学生语言水平的提高，Torres也报道了在波多黎CBI教学促进了学生口语水平提高的事实。近几年来，我国也对CBI教学进行了积极的尝试，不少学者如杨玉英[8]、徐德宽等人都报道了CBI教学在我国取得的积极成效，然而CBI教学在我国依然处于起步阶段，而且大部分研究都是在本科院校进行的。随着我国高等职业教育的蓬勃发展，高职高专院校的规模、数量和招生人数都有了显著的增加。国家对高职高专学生的教育和就业方向也做出了明确的规定。高等职业教育肩负着培养技术、生产、管理、服务等领域的应用型专门人才的重任，因此对高职院校进行以学科内容为依托的大学英语教学改革具有应用性与实用性。

高职院校大学英语教学的特点及现状

1 高职教育兼顾高等教育和职业培训双重任务，它既要完成大专层次的学历教育，又要完成学生职业能力的培养。职业素质、职业能力是高职教育区别于高等本科教育的固有特征。对于高职院校的学生来说，英语的学习不再以通过某项考试获得证书为最终目的，而是以增强实用性、能使用英语进行交际为目的。因此对于教学效果的评价不再是看学生的考试及格率，而是看学生对听说读写的综合能力的运用，看学生是否会运用教师传授的方法自主学习。

2 目前很多高职院校大学英语教学模式陈旧，大部分仍然局限在“传授知识―――接受知识”的旧模式中，其缺陷主要体现在：（1）以教师为中心，也就是教师主宰整个课堂，而学生只是被动地接受知识；（2）以课本为中心，指教学仅局限于书本知识，结果造成学生的知识面狭窄，从而严重影响学生阅读和思考能力的提高。

3 教学方法单一。目前的大学英语课基本上都是采用语法翻译教学法，即由教师讲解语言点，然后逐句翻译课文意思。整堂课学生很少有课堂讨论，结果学生习得的是“哑巴”英语，根本无法直接用所学的英语参与国际交流或自己领域内的学术交流。

4 教学内容重复。当前很多院校的英语课所讲的内容要么是学生在高中教材中学过的，要么是超过学生理解水平的，这样的教学内容不仅调动不起学生的学习兴趣和积极性，而且还会造成人财物和时间的浪费。

以CBI教学为基础的大学英语教学模式

高职院校的大学英语教学模式可以CBI教学模式为基础，围绕主题，综合话题，创造课堂语境，讲练结合，形式多样，以实现教学目标，顺利完成教学任务。笔者认为，具体采取以下四个教学模式：

1 主题模式

主题模式（Theme-Based Instruction，简称TBI）的教学目的和重点是语言教学。其宗旨是围绕某个特定主题或与某个特定主题有关的话题组织教学。其运行机理是想方设法让学生积极主动地参与各种主题活动，在参与活动的过程中，通过使用语言来实现语言教学的目的。听、说、读、写等各项语言技能在主题活动中得到综合运用，通过体验与实践、参与与评论以及归纳、论述、讨论、辩论、展示、表演、娱乐等形式习得语言。这与传统的语法结构式教学不同，也不同于专门安排的无固定主题的听、说、读、写、译等语言训练。在TBI模式中，主题的选择要求符合学生的需求，是学生非常感兴趣的，可以是专业知识，也可以是生活常识等非专业知识；教学资料要求是英语母语的，即教材由以英语为母语的人编写或编审，文章出自以英语为母语的作者，录像、录音由以英语为母语的人录制等等，目的是为学生提供地道的英语发音、语言结构、文化底蕴等输入背景。

2 课程模式

由专业教师授课，意在通过可理解性的输入习得语言能力。教学材料选自目标语的各类专业课程，难度应符合学生语言水平及专业的接受能力。要求专业教师既要熟悉语言习得过程，又要熟悉某一学科知识且能熟练运用目标语进行可理解性讲授。

3 辅助模式

辅助模式是指同时开设专业课和语言课的一种模式。语言课为专业课服务，要求学生借助语言知识掌握专业内容。辅助模式由专业教师和外语教师共同承担，分别负责专业课和配套语言课的教学。语言教师需要熟悉专业内容，看有关专业书籍或随堂听专业教师的课，要根据授课内容做一些编导工作，压力极大。课程设置需要专业教师与语言教师的密切配合。需要安排一定时间给专业教师和语言教师进行大量协调性的工作。辅助模式的教学评估分为专业和语言两部分。专业课测试学科知识，语言课测试语言知识并加过程评价来进行。

4 专题模式

既可以由专业教师主持教学，也可以由语言教师负责，意在通过学量的学科内容来提高语言运用技能，并学会利用该语言进行学术交流或科研活动等。教学材料主要来自相关学科领域或实际工作岗位。

CBI教学的优点

1 依托式英语教学能使语言学习更有趣，更自主。学生在语言学习过程中增加了自信，扩大了视野，实现了高等教育的目的―――培养学生综合素质。

2 由于学科专业对高职学生未来的就业、工作有实用价值，所以与学科专业有关的语言学习更能产生较好的学习效果。

3 跟学科专业相关的题材容易被高职学生所接受，能激发其学习兴趣，提高其工具性学习动机，有助于学生扩展专业学习的知识面。

4 从不同资源获取信息，并通过重新评价、重新构建信息，帮助学生养成极有价值的思考方式，继而可以帮助他们将这些经验运用到其他科目的学习中。

6 CBI教学模式中采用的小组活动还有助于学生养成协作精神，极具社会价值。

结语

由于学科专业对高职学生未来的就业、工作有实用价值，所以与学科专业有关的语言学习更能产生学习效果。此外，跟学科专业相关的题材容易被高职学生所

能激发其学习兴趣，提高其工具性学习动机，有助于拓展专业学习的知识面。所以，大学英语采用CBI教学法，有助于促进高职学生参与课堂活动，提高综合应用语言的能。

参考文献

[1] Met，M.Content-based Instruction：Defining terms，making decisions[J].NFLC Reports.Washington，DC：TheNational Foreign Language Center，1999.

[2] Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987

[3] 冯启忠.论大学英语的症结与改革方略[J].外语教学， 2000

[4] 王蒙.CBI与大学英语四级后教学[J].山东外语教学，2006

学科知识的内容范文第2篇

关键词：挫折教育；思想政治课；教师

在非洲的奥兰治河的两岸，有野生的羚羊群。动物学家对它们进行了长期的观察，发现生活在东岸的羚羊不仅奔跑速度比西岸的羚羊快，而且繁殖能力也比西岸的羚羊强。为了研究两岸羚羊的不同之处，动物学家们在两岸各捕捉了10只羚羊，分别送到对岸。一年后，由东岸送到西岸的羚羊繁殖到了16只，而由西岸送到东岸的羚羊则只剩下4只。究其原因是东岸不仅生活着羚羊，还有一群狼，羚羊们为了不被狼吃掉，不得不每天练习奔跑，从而使自己强健起来；而西岸的羚羊因为没有狼的威胁，过着安逸的生活，奔跑能力不断降低，体质也不断下降了。

这个研究发现告诉我们，人类和动物在生存能力方面是一样的，只有不断经受困难和挫折锻炼的人，才能具有坚强的意志和强大的生存能力。

由于社会的进步，生活水平的不断提高，中学生的生理成熟期明显提前了。心理成熟度滞后于生理成熟度。加之当前许多家庭对独生子女过分爱护，使孩子缺乏生活锻炼，他们一旦受挫，就惊恐万分、一蹶不振。而且，由于社会竞争的加剧，青少年面临着来自社会、学校、家庭、同学和自身等方方面面的各种压力，面对不期而遇的心理问题。他们往往难以应对。如何培养学生挫折耐受力已成为中学思想政治课的一大课题。从心理学来看，青少年正处在可塑性最强的时期，加强对其抗挫折能力的培养，有重要意义。在思想政治课教学中，主要从四个方面开展挫折教育。

一、加强学生对挫折的认识，使每个学生都有抗挫的心理准备

在教学中教师可以设计一些与学生生活相关的问题开展讨论。通过讨论，找到原因加以解决，变被动为主动。学生的身心品质健全，对待挫折不气馁，对待成功不骄傲，使学生明白，挫折是任何人都不可避免的。产生挫折的原因是多方面的，既有外因也有内因。挫折是令人不愉快的，但却是自己可以控制的。只要有勇气、有信心、挫折是可以战胜的。教师还可以引导学生从人类生存斗争和社会发展的宏观角度认识前进发展和挫折失败的辩证关系，确立迎接挫折和挑战的人生态度。

二、进行必要的抗挫折训练，并把它作为素质教育的内容

榜样的力量是无穷的，在榜样的感染推动下，学生会不断奋发向上、自我磨练、自我塑造、自我完善，成为其强大的内在动力。教师要在学生中树立一些勇于战胜挫折的榜样，加深学生对挫折的认识，激发学生战胜困难的信心、勇气和毅力。榜样有三种：一是名人榜样，如战胜病魔、苦练成才的张海迪，世界著名的音乐家贝多芬等。二是英雄榜样，讲一些与学生年龄相近的英雄事迹，以这些英雄战胜挫折的故事感染学生。三是校园榜样，以学校、班级中受过挫折的同学为榜样，选择时机对学生进行抗挫折教育。由于这些事例发生在学生身边，学生感到真实可信，最容易仿效。当学生遇到挫折时，他们能以英雄模范人物作为衡量自己行为的标准，与困难、失败作斗争。

三、帮助学生建立积极的心理防卫机制，发挥心理补尝功能

教师要引导学生在遭受挫折后进行自我心理保健，并切实地将操作方法传授给学生。(1)理悟疗法。即用深入浅出的道理引导学生自己认识遭受挫折的原因，帮助提出解决策略，使学生增强信心，自我排解。(2)代偿法。即教育学生在遭到挫折时，善于淡忘不舒服的心情，多想自己其他方面的优势，并集中力量，做出成绩。所谓“堤内损失堤外补”，以达到心理平衡。(3)升华法。即在遭受种种挫折之后，将自己的情感和行动升华到崇高的、有利于社会也有利于自己的事业上。“身正不怕影子歪”，走自己的路，让别人去说。(4)宣泄法。引导学生在受挫折心情特别差的时候，以符合情理又没有破坏性的方式加以宣泄。如去打一场球，去放声歌唱，或找一位知心朋友倾诉，或暗自大哭一场，然后恢复乐观的常态。(5)法。学会寻找堂而皇之的理由自我安慰，以求减轻挫折压力。其中最好的一种方法就是“塞翁失马，焉知非福”的心态培养法和“不信是最后失败”的不服输法。加强心理咨询和心理辅导，让学生坦然对待挫折，提高学生抗挫折能力，从而做到宠辱不惊，将成功和失败都作为新的起点。

学科知识的内容范文第3篇

摘要 采用文献资料法、问卷调查法、访谈法、数据统计法等研究方法根据听障学生身心、年龄和性别的差异，对浙江省特殊教育职业学院（筹）目前的体育课程内容设置现状进行研究，对高职听障学生课程内容设置基本情况、主要影响因素等进行论述，提出高职听障学生体育课程内容设置的构想模式

关键词 高职 听障学生 体育课程内容设置

一、前言

课程设置是联接学校教育目标和教育、教学实践的中间环节，是激发学生兴趣爱好，引导学生积极学习与探索体育知识和技术的重要方式[1]。课程设置及教学是教育课程改革的组成部分。体育教学目标随人们健康认识的深化、观念的更新在发生多元的转变，故对体育课程内容设置也应进行研究分析，了解目前的体育课程内容设置的基本情况，对研究高职听障学生体育课程内容设置重新定位有着现实意义。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

浙江省特殊教育职业学院（筹）听障学生为研究对象。

（二）研究方法

1．文献资料法

通过文献检索法，在数据库中输入“课程”、“体育课程”、“体课程内容设置”等关键词，检索2000-2010年的相关论文、报刊研究成果；同时查阅有关学校体育课程改革的书籍如《学校体育学》、《体育教学论》等；还有查阅普通高校课程改革的重要指导性文件如《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，对这些文献进行整理和分析，选取适合本校特点的理论或经验，为实施课题研究提供指导。

2．访谈法

根据研究目的的需要，随机抽取部分学生进行了座谈，了解学生对学校体育教学、课程设置等方面的谈话，为接下来的测试和问卷调查做铺垫。

3．问卷调查法

根据本研究的需要，在设计问卷之前，阅读了大量有关社会调查、相关科研方面的书籍和文章，做了充分的理论准备。根据研究的目的、内容和相关情况，本文自编了“高职听障学生体育课程内容认识问卷调查表”。

（1）问卷的效度检验

采用专家评判法对问卷的内容设计和结构设计进行效度检验，专家共18人，其中教授8名，副教授10名，检验结果显示，18位专家对问卷给予肯定，并给出了较高的评价，对问卷设计认为非常合理的占55.6%，比较合理的占33.3 %，认为一般的占11%，2位专家认为一般，并提出了适当的修改意见。从专家的评价结果看问卷设计能够达到完成本研究任务的需要，问卷达到了较高的效度。相关专家和专家评价结果见表1、表2。

表1问卷效度检验专家情况表

职称教授 副教授合计

人数810 18

百分比44.5%55.5% 100%

表2问卷效度评价结果统计表

效度非常合理 合理一般 不合理非常不合理

人数 1062 00

百分比55.6% 33.3%11 % 00

（2）问卷的信度

目前国内对听障残疾人阅读能力的实证研究偏少，参考国外前期研究成果，考虑到他们对某些专业词汇的理解可能存在一定难度，为了确保问卷的有效性，因此在进行正式问卷调查之前，以10个班级约200名听障残疾学生为对象，进行了一次开放式问卷调查。

通过第一阶段开放式问卷调查，对研究被试的阅读能力有了初步把握后，相隔15天后，第二阶段以231名听障大、中专学生为研究对象进行了正式的调查研究。向相关对象发放同样问卷，求稳定系数。发放225份，回收225份，两次问卷的相关系数：R=0.91，P

（3）问卷的发放与回收

调查过程中，问卷的发放和回收，主要采用班级为单位当场发发放、统一指导、当场回收的形式。用手语翻译及书面文字将问卷调查的主要内容对被试进行了讲解，尽量将问卷内容语言直白化能够让每个被测听障学生理解测试内容意思。

本次调查中对浙江特殊教育学院（筹）的在校学生共发放问卷225份，回收225份，其中有效问卷193份（男生127份、女生86份），有效率85.7%。问卷发放、回收具体情况见表3。

表3问卷发放、回收情况统计表（修改）

类型发放问卷 回收问卷 有效问卷回收率（%）有效率（%）

在校学生225 225 193 10085.7%

4．逻辑分析法

运用分析和综合归纳、抽象和概括等方法，由表及里，对资料进行思维加工，理清和把握高校体育课程项目设置研究的整体结构。

三、结果与分析

（一）浙江省特殊教育职业学院（筹）听障学生体育课程现状分析

1．根据问卷调查和访问调查研究发现，目前浙江省特殊教育职业学院（筹）听障学生体育课上课次数为一周2节课，体育课程内容设置没有具体的课程目标指导，课程内容选择大多以传统的田径、体操等项目，体育课程内容选择的项目、范围、形式比较狭隘。

2．浙江省特殊教育职业学院（筹）现阶段体课程内容设置主要是参照《普通中学体育与健康课程标准》结合学院实际情况来实施。体育课程分为理论课（8%-10%）和实践课（88%-90%）。体育与健康理论课程，这一课程项目里面涉及到的内容，来源于两部分知识：体育与健康知识、运动损伤和处方的相关知识。体育健康实践课程，这一课程项目里的内容有：以传统体育项目为主，如篮球、排球、田径、羽毛球；辅以部分保健体育项目，如太极拳；部分娱乐休闲体育项目，如健美操等。

3．听障学生对目前体育课程内容设置满意度的调查。从问卷调查和访谈发现，有45%的学生满意目前的课程设置，有29%学生不满意目前的课程设置，有14%的学生非常不满意目前的课程设置，有10%的学生不满意目前的课程设置。体育课程内容设置不能为个别几位学生设置，但也不可能完全满足于每一位学生需要，目前体育课程的态度产生半数分化，有近半数的学生不赞同目前的课程设置，这个比例是比较高的，说明体育课程内容设置上出现了问题。通过访谈了解到主要原因是身体素质差跟不上、课程内容重复教学、教学方式比较单一、考核标准偏高等。

（二）听障学生对体育锻炼的态度

1．听障学生对体育锻炼的认可度调查

通过调查分析发现，有95%的学生肯定了体育锻炼的必要性，96%学生喜欢体育锻炼，说明听障学生对体育锻炼认可度高，这为体课程内容设置提供了基础。

2．听障学生参与体育锻炼时间和频率的调查

通过问卷调查分析发现，有62%的听障学生每周参加锻炼1-2次，有23%的听障学生每周参加锻炼3-4次，有3%的听障学生每周参加锻炼7次或7次以上，有7%的听障学生完全不参加锻炼。有47%的学生每次锻炼时间15-30分钟，有19%的学生每次锻炼时间30-45分钟，有9%的学生每次锻炼时间60分钟以上，有12%的学生每次锻炼时间0-15分钟。

研究后发现听障学生体育锻炼次数和时间达不到准备的要求，难以取得良好的锻炼效果。

（三）影响高职听障学生体育课程内容设置主要因素

根据的观点，课程作为广义文化的组成部分，是一定社会政治经济的反映，课程发展的根本动力，是社会发展的政治因素和经济因素共同作用的结果[2]。体育课程内容设置是体育课程的下位概念，隶属于它，同样也会受到社会政治经济的影响。除了受到政治经济社会的影响，体育课程内容设置还有如下影响因素：

英国课程专家斯基尔贝克（M.Skillbeck）认为，影响课程发展的因素有外部和内部之分，外部因素指社会意识形态、家长及社会期望、学科性质等；内部因素包括学生特点、教师特点、学校风气、管理形式、设备情况等[3]。

1．高职听障学生体育课程内容设置受体育课程目标的影响

体育课程内容设置的重要标准之一就是教学目标。科学地选择教学内容是顺利实现教学目标的重要保证。体育课程目标和内容是一个有机联系的整体，每一个学习领域都不能脱离其他学习领域而独立存在[3]。

2．体育课程内容设置受听障学生身心特点和兴趣爱好的影响

奥苏伯尔明确指出：“动机与学习之间是典型的相辅相成关系，绝非一种单向的关系。”动机可以以增强行为的方式促进学习，而所学的知识也可以增强动机。有参加体育活动的动机，学生就会自觉地、主动地进行体育锻炼和体育学习。据调查聋校小学生“最感兴趣”的科目依次为体育、思想品德、劳动、数学、写字、美工、作文、社会常识、阅读、叙述、自然常识、律动、语言训练；聋校中学生“最感兴趣”的科目依次为体育、劳动、数学、社会常识、思想政治、作文、阅读、理科[4]。听障学生对体育课最感兴趣，这反映了听障学生活泼好动、通过视觉渠道进行学习占优势以及对学习活动本身感兴趣的特点。

运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和终身坚持锻炼的前提。兴趣是学习的初始动机，也是有效学习的保证。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、主动、积极地进行体育课程的学习和锻炼[5]。因此在设置体育课程内容的时候要考虑学生的兴趣和身心发展的特点，使体育课程内容受到听障学生的欢迎，这样体育课程内容设置才能发挥其作用，促进体育目标的达成。

3．高职听障学生体育课程内容设置受学校体育设施条件的影响

没有基本的体育设施条件，学校的体育工作就无法展开。体育课程内容设置是通过体育教学活动来表达，体育教学活动必须借助体育设施来实现教学目标。所以学校体育设施条件是体育课程内容设置的基础。

四、结论与建议

（一）结论高职听障学生体育课程内容设置的构建模式

课程目标 课程内容的延伸课程内容理论与实践

运动参与 参与意识理论学习：学校体育和终身体育

形成锻炼的习惯 实践学习：课外体育活动

运动技能 掌握运动的技能理论学习：专项运动的概述、处能科学的进行锻炼、裁判法

实践学习：篮球、排球、足球、体操、健美操等项目

身体健康 掌握健康和运动的知识理论学习：健康的生活方式、健康的测试与评价

能制定运动处方 实践学习：制定运动处方、机能、素质、心血管系统发展

心理健康 能利用体育运动调节情绪理论学习：体育运动和情绪、体育运动和意志品质。

有勇敢顽强的意志品质实践学习：田径、素质类、拓展类

社会适应 良好的体育道德理论学习：体育文化、体育运动

具有合作精神实践学习：集体项目、组织各类竞赛、

具有竞争的意识

有创新的能力

（二）建议

1．明确高职听障学生体课程内容设置及教学的目标设置

特殊高职体育课程的目标首先是锻炼学生的身体、增强学生的体质，其次是培养学生终身进行体育锻炼的各种技能和能力，三是增强学生对未来所从事的工作的适应能力。既要培养学生的体育兴趣，意识、习惯，也要培养他们终身从事体育锻炼的能力。

2．体育课程内容设置符合学生的兴趣爱好

兴趣爱好是最好的老师，兴趣爱好可以引导学生自主地参与体育活动，激发学生学习与探索体育知识和技术。

3．体育课程内容设置符合听障学生实际运动水平的原则

体育课程内容过于简单，学生经常会感到枯燥无味，产生厌烦情绪；课程内容过于繁杂和高难，又容易使学生望而生畏、丧失信心。只有课程内容适应学生实际身体活动能力和运动技术基础，通过学生努力能够完成时，学生才有信心，有努力的动机和愿望。

4．体育课程内容设置与学校特点相适应

基础教育正在实施国家、地方、学校三级课程管理体制，充分利用学校的师资力量和场馆设施，开发校本课程是体育课程改革的要求。我国各地、各校体育课程资源十分丰富，差异也很明显，在选择教材内容时，应于学校的特点相结合，应有利于发挥本校的优势资源。

5．体育课程内容设置贴近听障学生生活

终身体育要求学校培养学生不间断地进行体育活动的能力。但如果学生走出校门，有条件在社区和家庭中参加体育活动是，不能利用学校学习的体育课程内容参加体育活动的话，只能说明学校体育没有很好地奠定学生终身体育活动的基础。贴近学生的社会生活、简便易行的体育活动内容容易走进学生生活中。

参考文献：

[1]张瑞林,闻兰,黄晓明.普通高等学校体育课程建设理论与实践研究[M].北京:北京体育大学出版社.2005.

[2]艾伦C.课程:基础、原理和问题[M].南京:江苏教育出版社.2002.

[3][美]维克托•李大卫•泽尔丁.课程规划论[M].(Wictor Lee, D.Zeldin. Planning in the Curricu-lum. Open University. 1982:25-26.)

学科知识的内容范文第4篇

【关键词】数码钢琴 集体课 组织形式 内容设计

一、数码钢琴集体课的课堂组织形式

1.独奏形式

利用音频控制系统中“个人示范与点评”的功能,一个学生与老师进行交流,其它学生倾听,在点评时,主要针对该生对作品的技术处理和音乐表现进行讨论,指出优劣,达到取长补短的功效,避免自己弹奏时再出现同样的错误,这种回课形式所产生的一个积极因素就是调动了学生的主观能动性,促进课下努力练琴,完成作业,而共同评析则使学生由被动地位变主导地位,增进交流,活跃思维,提高语言表达能力。

2.齐奏形式

随机选择几位学生,教师根据作品的性质以及弹奏者的技术水平规定适当的速度,进行齐奏式回课。完毕后,针对弹奏,引发讨论,讨论内容应以作品的结构,整体表现风格为主,学生充分表现自己的想法,教师在接纳学生反映的同时,启发思维,提出新的要求,使学生获得丰富的信息量,从而更好的指导弹奏。齐奏回课较独奏回课有更大的难度,主要体现在对节奏、速度的严格把握方面,总会出现或快或慢的情况,这也就为学生在齐奏过程中的适应能力提出了要求,当自己的弹奏在与群体出现偏差时,应及时改正、积极调整,能迅速融合到集体的感觉中去。初训练时,老师和学生都会有不适应的感觉,时间长了,随着次数的增加,就会觉得乐趣无穷。同时,这种形式也考验了教师的“火眼金睛”,教师在倾听时,要耳听八方,眼观六路,防止有“滥竽充数”的现象。

3.轮奏形式

钢琴弹奏的“接力棒”,这是一个极为有趣的游戏。一首作品,按照乐句、乐段或小节线的划分,分配给每位学生,当前一位演奏者结束自己的任务时,后一位要按时进入,完成规定的长度后,接下去的同学又要挺身而出,好比运动会上的田径接力赛,接力棒不能中途掉下,直到最后胜利而归。经过实践,此种形式深得学生的喜爱,紧凑、严密的衔接,锻炼了弹奏者的应变能力,大大提高了学习兴趣。

4.重奏形式

无论对于弹奏者还是欣赏者,四手联弹,双钢琴的演奏形式显然具有更大的吸引力,多声部的层次进行,和声色彩的丰富对比,合作双方的默挈配合,都是激发学生兴趣、情绪的因素所在,合作性演奏要求弹奏者在完成自己所担当的音乐角色的同时,要密切注意同伴的演奏,这一自身形式所赋予的内涵潜移默化的培养了学生的应用能力和创新能力,更有效的节省了时间,增加学生的上琴率,避免课堂上出现无事可做的现象。

5.复式形式

当然不同于传统的高级程度的个人课,而是在其它同学练琴时间之余进行单独辅导。教师在上课开始的前二十分钟集中讲授新课的学习提示,包括创作背景、技术难点,训练目的,并作精细示范,而后,学生带耳机独自视奏,在练习的过程中,鼓励质疑,发现问题,教师当堂解答,并可利用此时间段,逐个进行旧作业的回课,因人制宜,解决弹奏中的各种问题,既提高了练琴效率,训练学生快速准确的识谱,又可细致针对个人,一举两得。

二、数码钢琴集体课的内容设计

1.同曲不同段

以奏鸣曲为例,“奏鸣曲”是18世纪古典乐派常用的一种音乐体裁,由不同数目的乐章组成,乐章之间在调性、速度、情绪上形成对比,几个乐章作为一个整体,彼此存在着内在的逻辑关系。对于某些程度较深的学生可选择速度快,演奏技法较复杂的快板乐章,而程度较浅的学生则先学习速度慢,旋律优美,技巧性相对不太强的慢板乐章。当学生作品完成后,可以一起用轮奏的形式将几个乐章完整的弹奏,感受音乐的完整性和音乐形象的变化。

2.同时期不同作品

教师在教学时可讲述浪漫主义时期音乐的总特征,再分述单个作曲家的创作特点。按作品性质、难易程度,有选择的布置给学生,这样虽然学生练习的作品不同,但教师在课堂上讲授的知识还是统一的,让学生在了解浪漫主义时期音乐统一性的同时,又能掌握不同作曲家的作品风格,让学生很好的体会到不同作品的共性与差异。

3.同作曲家不同作品

如巴赫的作品,巴赫一生写了大量键盘音乐作品。虽然不同曲集有不同的创作背景,音乐性质,但这些作品都有一个统一性特征:复调性。教师可以根据学生程度差异,布置相应的作品,利用数码钢琴特殊的“配组”功能,按复调作品的几个声部将学生分组,一人控制一个声部,一起合作完成全曲。这样既提高了学习效率又活跃了课堂气氛。

4.同种技术不同作品

钢琴教学中的技术训练是多种多样的,包括:音阶、琶音、双音、和弦等。而每首钢琴作品都有它训练的技术课题。针对程度不同的学生选择不同深度的曲目,来强化这一技术的练习,这样既照顾了程度差异又统一了教学目的。

5.同一教学目的不同教学形式

钢琴学习不仅只是一个技术训练过程,它更有音乐文化,音乐修养方面的要求。这样就要调整“钢琴课只弹奏作品”的观念,音乐欣赏与钢琴理论同样可以作为上课的内容。

教师可根据课堂学习内容选择MIDI曲库中相应作品给学生进行欣赏,学生在欣赏的同时可以对整个乐曲的性质和特点有一个视听直觉的印象,并用以引导自己的审美理解力和审美情趣,更快更好的正确把握作品风格。而那些较深程度的作品,虽然不能让学生演奏,也可以欣赏的形式进行学习。通过欣赏各个时期的经典作品和深程度的作品,再加上教师对欣赏的作品进行详细的讲解与分析,就大大增加了课堂容量和学生的作品储备量。

另外,对于钢琴理论知识的学习也是学好钢琴的有效途径。科学性、艺术性与思想性统一的原则是钢琴教学首先要遵循的教学原则。教师可以采用讨论的启发式方法进行教学。教师引导学生运用已有知识和经验展开讨论、回答问题,巩固复习旧内容,从而获得新知识。

参考文献:

[1]陈朗秋.钢琴教学法.西南师范大学出版社,1999.139.

[2]于润洋.西方音乐通史.上海音乐出版社,2003.

[3]高晓光.钢琴艺术百科词典.中国大百科全书出版社, 2001.

学科知识的内容范文第5篇

【关键词】印制电路；双面板；钻孔

1 引言

我校应用化学专业是我国目前唯一培养电子技术与化学技术相结合的综合性高科技人才的专业，着重培养在信息产业重要组成部分的电子工艺技术领域的高技术人才[1]，而印制电路工艺作为其中一门必不可少的课程，将化学知识与电子工艺结合在一起，培养学生的动手能力和创新能力。

印制电路（printed circuit board 即PCB）是一种新的互连工艺技术，它革新了电子产品的结构工艺和产品的组装工艺。印制电路工艺技术总的发展方向是高密度、高精度、高可靠性、大面积、细线条，而基础又在印制技术、化学工艺、精密机械加工、光学技术、CAD技术及新材料等各种技术的不断提高与发展[2]。

电子科技大学拥有全国高校第一个印制电路制造工艺平台。利用该平台开设的印制电路课程的实验教学旨在激发学生对印制电路制造的兴趣，提高学习的积极性，初步了解印制电路工艺的制造流程，了解将来工作的方向性。我们特别注重实验环节对学生专业知识的巩固与创新能力、实际动手能力的培养。下面将本课程实验内容介绍如下。

2 实验课程内容

印制电路工艺技术不断发展，制造方法有若干种，基本上分为两大类：减成法和加成法。本实验主要应用传统的减成法制作双面印制电路板。双面印制电路板制作主要工艺流程如图1所示。

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图1：双面印制电路板制作主要工艺流程图

2.1 钻孔。

本实验采用的数控机械钻孔是在电脑的控制下利用不同直径的钻头按相应的工艺参数（钻数、进刀速率、退刀速率）在印制电路板上得到所需的导通孔。

2.2 孔金属化。

其主要的工作是在孔壁上沉积上一层导电金属铜，为下一步的电镀加厚铜层打下基础。

实验选用C黑导电悬浮液代替化学镀铜。在涂覆C黑之前，先将印制电路板放置除油液中10min，除油液在印制电路表面形成一层与C黑电荷相反的电荷层。将带有电荷的印制电路板放置碳黑悬浮液中，碳黑能很好地吸附在印制电路板的孔壁及表面。碳黑吸附之后，进行电镀铜，本实验选择的电镀铜液是属于高分散能力的镀液，其主要配方如表1。

表1：电镀铜配方表

镀铜溶液的主要成分是硫酸铜和硫酸，在直流电压的作用下，在阴，阳极上发生如下反应：

阴极：Cu2+ + 2e Cu

阳极：Cu - 2e Cu2+

2.3 图形转移。

图形转移是用具有一定抗蚀性能的感光树脂涂覆到覆铜板上，然后用光化学反应或“印刷”的方法，把电路底图或照像底版上的电路图形“转印”在覆铜箔板上。本实验图形转移主要包括以下步骤：

2.3.1 贴膜。贴膜机系用于印刷电路板干膜，利用由内而外的加热方式，加热两支压膜滚轮，由两组红外线测温感应器探测压膜轮的表面温度，再由精密电子温度控制器，

控制加热器的加热，使得压膜轮外表的温度在压膜过程中能趋于稳定，使整个感光膜牢牢的沾附在板上。

2.3.2 曝光。在UV光下，感光性树脂在吸收光量子后，引发化学反应，使高分子内部或高分子之间的化学结构发生变化，从而导致感光性高分子的物性发生变化，其化学活性较差。未照射的不发生化学反应，活性不变，发生反应部分化学活性较低，在显影中不去掉，留下设计所需的图形。

2.3.3 显影。显影时使用化学试剂将没有进行光化学反应的部分除去而留下需要保护线路的部分。在显影中，主要使用Na2CO3作为显影液，干膜中未发生光化学反应的与Na2COV3发生反应并溶解在显影液中。

2.4 线路制作和线路保护技术。

2.4.1 蚀刻：在蚀刻过程中，蚀刻液与金属铜之间发生氧化还原化学反应。三氯化铁蚀刻液因其不产生酸雾，廉价，溶通量大，因而在实验室使用。蚀刻过程中，的铜被三氯化铁离子氧化成氯化亚铜，而一价铜离子又进一步被氧化成二价离子：

①FeCl3+ Cu = FeCl2+ CuCl

②FeCl3+ CuCl = FeCl2+ CuCl2

随着反应的进行，溶液中的二价铜离子逐渐积累并发生与铜离子之间的氧化还原反应，生成一价的铜离子：

CuCl2 + Cu = Cu2Cl2

PCB的蚀刻工艺包括两类，一类是静态蚀刻，一类是喷淋蚀刻，喷淋蚀刻又有水平喷淋蚀刻和垂直喷淋蚀刻两类，现在工厂大部分以喷淋蚀刻工艺为主。实验室使用的垂直喷淋蚀刻蚀刻PCB

2.4.2 脱干膜由于干膜力学性能较差，在后续过程中容易脱落。因此，线路蚀刻完成后必须将干膜去掉。去膜采用1%-2%的氢氧化钠溶液，温度20-30℃，强碱能够破坏已曝光的干膜，使干膜溶解。

2.4.3 线路保护技术。铜是非常容易氧化的金属，干膜去掉后，必须使用阻焊剂将线路保护起来。本实验采用的是绿油阻焊剂。绿油阻焊剂首先要将绿油油墨与固化剂进行混合，然后将阻焊剂印刷到线路板上，阻焊剂经过一段时间流延，短时间固化，在曝光机中曝光、显影得到需要阻焊的图形。阻焊剂此时固化度不够，需要在高温，长时间下固化，才能有较强的防腐防摩擦等性能。

2.5 印制板检测技术。

电路板品质的好坏、问题的发生与解决、制程改进的评估，在都需要微切片作为客观检查、研究与判断的根据。实验室蚀刻因子、金属化孔效果检测使用的设备是金相测试系统，包括研抛机、金相显微镜和软件等部分。

3 结束语

很多同学反应，通过该课程的学习，使他们开阔了眼界，把一些理论知识与社会生产结合了起来，把化学知识与电子产品结合起来。从开设实验的过程来看，学生对实验的积极性很高，在实验前对相关的知识做了较为深入的了解，查阅的大量文献，在实验过程中相互合作，培养了学生的好奇心和求知欲，提高了学生自主学习，独立思考的能力。营造了一个积极求知，善于实践，追求真理的氛围。

参考文献