小学语文文学素养培养
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小学语文文学素养培养范文第1篇
一、小学高年级培养学生语文素养的重要性
1.有助于学生的全面发展
语文是小学课程中的基础性学科，理解及掌握好语言的运用能够提升学生对其他课程的理解，从而提升其整体的学习能力。各个学科的教学都以知识的传递为主要目的，并且在传递的过程中进行发展及延伸。这个过程需要语言的塑造，因此语文素养是学生全面发展的基石，牢固掌握语言的基础性知识，能够更好地获取更多的知识。在小学高年级时期，培养学生的语文素养，能够为学生的成长提供核心动力，便于培养其终身学习的习惯。
2.语文素养的培养过程是人文价值的体现
语文教学是所有学科中最全面的课程，从字、词到句子，再到整个文章，从古代文学到现代文学，从诗歌到小说，都是语文的学习内容，而且语文课程还要求学生从听、说、读、写等多角度进行练习，进而增强沟通及语言表达能力。语文用文字传递给学生的不仅是其字面的意义，更是蕴含在字里行间的人文价值，因此要让学生热爱语文，并在潜移默化中提升语文素养，就要让学生先欣赏其人文价值，再深入接触，进而熟练掌握。
3.语文素养关乎学生的整个学习历程
语文素养关系到学生的整个学习生涯，不仅是其学习基础的奠定，更是学习兴趣的启发，因此，在语文教学中培养好学生的语文素养至关重要。而在整个小学语文教学过程中，高年级的语文教学是语文学习的过渡阶段，起到承上启下的作用，在这个时期重点培养学生的语文素养对其整个学习生涯具有重要的启发作用。
二、影响小学高年级语文素养的培养因素
1.因升学带来的测试效果
语文作为应试教育的考试课程，其分数直接影响教师对学生的评价以及学生的升学状况，在这种环境下，教师往往为了升学成绩而只注重考试内容，忽视了培养学生语文素养的环节，更忽视了语文教学中人文素养的培育，使得学生从小失去了学习的方向，对以后的教学以及人格塑造产生极大的影响。
2.固定的教材设计影响了语文素养的培养效果
语文教材在选取及制订环节上往往考虑学生需要学什么，而不是想要学什么，在内容及形式上也没有大的改变，这使得教师在课程设计上无法得到想要的效果，不利于从新的角度培养学生的语文素养，同时阻碍了教师及学生的思维，影响了学习效果。
三、在培养小学高年级语文素养中应注意的问题
1.以生为本
学生是教育活动的主体，教育的过程是为了让学生学会知识，并且培养学习的能力，所以在选定教材及设定课程形式时，教师一定要考虑学生需要怎样的学习环境，并且重点考虑其想要学习什么内容。在这个环节中，教师一定要找好自身的位置，既帮助学生提高学习兴趣及学习成绩，又在整个学习过程中培养学生的语文素养，促进学生在学习上形成主动性。
2.培养语文素养的同时也要培养全体学生的素养
语文是我们刚踏进校园首先接触的学科，是特别重要的文化载体和进行交际的工具。所以，教师在教学的过程中，要注重全体学生的素养，而不是局限于某个成绩优异的学生。教师要在全体学生中进行教学，将学生内在的智慧和潜能激发出来。
3.改善教学模式
在语文教学的流程中，最为基本的是学会语言知识，培养语文能力。促进语文能力形成的关键在于：（1）在语言知识中传授产生附加值。（2）让文章能够顺畅地解读。（3）实践听说读写的基本技能。（4）让语文的交际能力展现在现代的生活中。
4.让学生的语文视野能够拓宽
小学语文文学素养培养范文第2篇
关键词：小学语文；人文素养；培养
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0041-01
一、当代小学生素养的现状
当代中国科学技术的发展给整个社会带来的成效有目共睹，重视科学和发展科技教育已在小学教育中居重要地位。但对于人文教育却不够重视，往往把科技教育作为学校教育的主旋律，倍加重视，而人文素养教育则因缺乏实用性而成为微不足道的陪衬。这种状况极大削弱了小学生的文化基础，致使许多学生对人类的文化遗产知之甚少，对中华民族的悠久历史、灿烂文化缺乏应有的了解，缺乏小学生应具有的文化素养和情操品格，尤其是在市场经济体制尚未健全带来的负面影响下，小学生的人文素养呈滑坡趋势。
二、通过语文教学培养小学生的人文素养
第一，人文教育不同于科学教育。科学教育是关于自然知识的传授，人文教育是“人文素养”的教育，我们不能用科学教育的态度和方式来对待人文教育，不能把“人文素养”的教育当成了“人文知识”的教育。因为精神的创生只能由精神来完成，精神的升华只能通过精神来感化。根据人文教育的这一特点，在小学语文的教学上，要在传授知识的同时，注重教师与学生的心灵交流和精神契合，不能忽略课堂的人文思想的氛围。为此，教师在授课时既要全身心地投入，要以自己的思想和激情，用生动而富有感染力的形式，引领学生产生共鸣或心灵的感动，还要创造课堂的人文思想氛围，一种自由讨论与争鸣的学术氛围，使学生在接受系统的古代人文知识的同时，还能“得到能影口向他们品性之真挚、伟大、高雅的那种令人难忘的印象。”
三、小学语文教学中学生人文素养的培养策略
（一）加强小学语文经典文化教育。现代科技的发展，在给人类带来了极大的物质财富和享受空间的同时，却也带来了众多的问题。精彩的物质文明和高度发展的社会经济极易引起人们的急躁情绪和心理失衡，人类精神家园的失落、心理失衡的现象，普遍地存在于我们的生活中。文化大地上，特别是年轻一代人的脑袋中，有点空荡荡，雾蒙蒙。于是乎，商业文化以它扎实的后盾和通俗的形式，漂洋过海，乘虚而入，大有雷霆万钧、无坚不摧的架势，闹得不少人心荡神迷，追腥逐臭。根据笔者的调查，大部分小学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，他们最喜欢吃的东西是肯德鸡、麦当劳，最喜欢过的节日是西方的情人节和圣诞节等洋节，嘴上以夹杂几句洋文为时髦，在哲学方面有些人能够大谈特谈亚里士多德，却不知老子哲学……在市场经济的消极因素影响下，他们的拜金主义思想严重，理想、前途观念淡薄，享乐主义思想普遍存在，超前消费、比富斗阔、怕苦怕累、浪费现象严重。极端个人主义思潮有所滋长，集体主义观念削弱，个人至上，指责别人多，反省自己少，为自己想得多，为他人想得少，讲索取多，讲奉献少，缺乏社会公德心，社会道德意识急待加强。
（二）增设人文类选修课程。当前在开设的人文社会科学课程中涉及中华文明、中国文化、传统文化、传统道德类课程仍比较少，能够深入浅出、比较全面系统并且深受小学生欢迎的与中国传统文化相关的人文课程数量则更少。因此，笔者以为，应加强对小学语文的深入学习和研究，使小学生对我国优秀的文化传统和文学遗产有较多的掌握和了解，在学习的过程中受到熏陶与陶冶。同时开设多门人文课程。将它们列人教学计划，使学生可根据自己的兴趣爱好来选修，规定每个学生必须至少选修七门人文类课程且成绩合格才准予毕业。这样，就既照顾到学生的个人兴趣，又有一定的要求和压力。
（三）加强小学教师师德教育。师德包括许多方面，我们认为，语文教师的善良、公正与责任感是其师德的核心构成要素。
1.善良。教师的善良表现为对其教育对象的关心和爱。语文教师的善良是其职业角色的基本要求。语文教师在扮演着知识的传授者、班级的领导者、纪律的维护者等角色的同时，往往还扮演着家长人的角色。因此，学生自然希望其具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、平易近人等特征，而这些特征都是以善良为核心的。语文教师的善良是其完成教学活动的重要保证。“亲其师，方能信其道”，如果教师不能给学生以善良的印象，那么即使知识渊博、才华横溢，也很难真正赢得学生的喜爱和信赖。在课堂教学中，看到学生脸上流露出痛苦的表情，一个对此视而不见继续讲课的教师，同一个及时利用教学间隙关切地询问学生状况的教师，两人在业务能力上也许不相上下，但在学生心目中的形象却很明显有高下之分。可以说，以善良为核心要素的教师人格，是其事业成功的基石。
2.公正。公正指的是教师面对学生公平正直，没有偏私。在课堂提问时，有些教师往往习惯于提问自己喜欢的一部分学生，对其他学生则自觉不自觉地忽视了；在课堂观察时，有些教师往往习惯于把目光投向自己喜欢的那么几个学生，对其他学生则常常视而不见；在处理学生冲突时，有的教师先入为主，偏袒自己喜欢的学生，不能一碗水端平。这些都有违公正原则。
3.责任感。新课程改革的基本理念是“为了每一个学生的发展”，语文教师以这一理念为出发点从事教育教学活动，就是一种对学生负责的态度。责任感是教师在教育教学活动中赢得学生信赖的品德基础。一个有责任感的语文教师，他在教育教学活动中表现出对学生发展的关注，对教学活动本身的热爱。一个有责任感的语文教师，不会把自己在教室外的不良情绪带人课堂。他会精神饱满地面对自己的学生，面对每一堂课。这种种表现会在学生心中形成强烈的印象。从而对语文教学的成功产生直接的影响。
参考文献
[1]王晓东，陈桃源.小学语文应用能力训练教程[M].中国电力出版社，2006：98-100.
小学语文文学素养培养范文第3篇
一、对人文素养的审视与认识
人文素养的核心内涵是对人类生存意义和价值的关怀，是一种为人处世的基本的“德性”、“价值观”和“人生哲学”，从外延上还包含科学精神、艺术精神和道德精神。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化，主张思想自由和个性解放。而一个国家国民的人文素养是一个国家文化软实力的根基，要提升文化软实力，就需要提高国民的人文素养。作为青少年价值观形成的关键期，作为国家未来软实力提升的希望，我们负责基础教育的学校应该如何帮助学生提高人文素养呢？我们要改变的一个观念就是，我们基础教育的责任，不是只仅仅为高一级学校输送学生，只考虑升学应试问题，而应该抓好学生的人文素养培养和健全人格的形成。有的人认为现在先抓升学，到了大学再抓道德，人的成长的关键期也就是人的价值观形成的时期，是在中学时期，一旦人的价值观形成了，就很难再改变。所以，为了整个国家和民族的长远发展，人文素养的培训必须从青少年时期开始培养。
二、人文素养培养以文化做支撑
人文素质教育的目的是为了培养健康、健全的人格，是对人的灵魂的教育。所以，我们不应该把学生培养成为只是为了升学、解题的工具，而应使学生接受足够的人文教育，成为人格发展健全的人。这就需要学校要具备人文教育的气息和环境，而人文气息和环境的营造要依托于学校文化的整体建设。人文教育的前提文化是支撑。人文教育需有一个大的人文教育环境。学校要规划完整的文化建设框架，从学校校训、校标、校歌，到治学理念、学生培养目标、治学格言等，形成完整的人文素养培养机制。人文素养教育是通过优秀的人文文化实现的，而优秀的人文文化则是在学校教育的历史长河中通过不断的积累、提炼和升华，从而逐渐形成并发展。对学生进行人文教育，学校在注重我国优秀传统文化的同时，还必须有国际眼光，善于观察世界文化发展潮流，正确把握世界发展的大趋势。教育中既要继承优秀的传统文化遗产，又要注重多元文化的吸收，集思广益，厚积薄发。
三、人文素养培养以教师为引导
师者，传道、授业、解惑也。其中的“道”就是指学生的道德、品行、操守。作为教师不仅要有扎实的专业知识，还应是学生品德、情感、意志内涵丰满的精神导师。通过教师自己的课堂、言行对学生起到润物无声、潜移默化的作用。要提高学生的人文素养，教师的人文素养应该是厚重丰满的。从理论意思上讲，教师应是圣人、智人、能人、善人。所以，作为一名教师应淡薄名利，诚实为人，诚实为师。在自己的课堂上，在对学生的学习指导、课程实践、课外生活等各方面，都能做到坚持科学、坚持正义，以严父、慈母、良友之心给学生真诚的关爱和思想的启迪，把学生培养成真正的人，而不是追名逐利的工具。作为一名丰厚的人文素养的教师，情趣高雅，精力充沛，始终以自己勃勃的生机和活力，充满着工作的热情，洋溢着生命的激情，闪耀着人性的魅力。久而久之，学生的人格、内涵也在无形中得以提升。
四、人文素养培养以课程为途径
1.关注人文课堂。人文课堂无疑是提高人文素养的最主要的途径。但在当今教育的功利主义影响下，人文学科的地位受到严重的影响，以至于部分学生认为某些人文学科课程可有可无。这是毫无远见且极端错误的观点。中国教育协会会长顾明远在一次演讲中呼吁：“教育要强调人文精神，使每一个人了解人类发展的历史，了解世界的文化，了解他人，了解自身的能力和责任”。因而加强人文学科教育，培养学生高尚的思想品德，已经是刻不容缓的大事。作为教书育人的场所，我们学校在课程设置方面，为学生提供多样可选择的人文类选修课。以提高学生的审美情趣、文化品味和人文素养。同时加强学校图书馆建设，引导和提倡学生阅读一些文学、艺术、美学、教育、哲学、历史、社会等人文类书籍。
2.举行讲座和相关活动。邀请人文类方面的学者进行讲座，积极引导学生开展“第二课堂”活动。组织建立学生社团，并发挥这些社团的作用，拓宽高校人文素质教育的渠道，这些都是营造浓厚人文氛围的重要途径。如中国传统文化类讲座；中国现代文化类讲座；西方思想文化类讲座；东西方文化比较讲座；文化素养与科学精神讲座；伦理道德知识讲座；宗教与神学讲座；人文与社会讲座等，都可以加强对学生人文素质的培养。
五、人文素养培养以环境造氛围。
营造学校浓郁人文氛围。营造人文氛围的关键在于思想的转变，必须正确理解人文素质教育并充分认识它的重要性。人文素质教育是一个系统工程，必须在课程、活动、讲座、环境等方面多管齐下，共同作用，才能使学生的人文素质得到提高。人文素质教育应该提高全体学生的审美情趣，文化品味和人文素养。在学校统一布暑下，通过对校园硬件环境做一些人文化的建设也是一个重要举措。如文化气息浓郁的建筑、书香味浓厚的图书馆、有班级特色的班标、班旗等。
小学语文文学素养培养范文第4篇
关键词：小学语文 ；文学素养； 兴趣
小学语文的主要教学目的在于它培养学生的基础识字能力，简单的阅读能力和基础的写作能力，小学语文是学生进行下一步学习的重要基础。因此，在以往的教学实践和基于学生视角的教学计划都注重于基础知识的灌输式教育，更多的强调小学语文的工具性，使得小学生这最具想象力的群体陷入了书山辞海中的学习，而忽略了学习的乐趣和更为重要的文学培养。多年的教学实践表明，即使小学学习成绩优异的学生也仅仅表现为更多的应付考试的技巧性和知识的累积性。新课改要求小学教育要突破应试教育的禁锢，向素质教育和人文教育迈进。因此，我们应当更多注重小学语文教育的远期实用性和诗意性。本文将从如何调动学生兴趣、寻找适合的小学文学素材、提升学生文学素养三个方面探讨小学语文的文学素养的培育。
一、如何调动学生的学习兴趣
教师在语文教学中，结合具体的教学内容，学生的实际情境，让学生联系生活，感悟语文的美，懂得学习语文的好处，激发语文学习的动机，进而真正喜爱语文。接下来笔者将通过以下几步措施简单谈谈小学文学教育的兴趣调动。
第一、 在语文教学中妙用情境。 在语文的具体的教学中，教师积极从教材出发，从学生出发，尊重学生的学习利益和成长利益，创设适当的情境教学。例如，角色扮演法：学生在表演的过程中，不仅真切地感受和理解了课文，其内心的体验也得以深化。
第二、 在课余生活中指导。 广泛开展课外阅读，扩大学生的知识领域，从丰富学生的知识入手，激发学生学习语文的兴趣。开展课外阅读，一来是对语文课堂教学的补充和延续，有利于强化整体效益；二来，学生在课外阅读中可以大量地接触不同品味的名家名作。名家名作的魅力会对激发学生学习兴趣起到极其重要的作用。
第三，尊重个性发展，调动个体情绪。 人各有志，不尽相同，充分尊重学生的个性发展是培养学生学习兴趣的关键。教师要尽量的把握每个学生的性格特征、取其所长、投其所好、因人而异、因材施教、培养他们的学习兴趣，减轻学生的心理负担。
第四，创建民主和谐的教学氛围。 只有当一个学生和一个好教师处于某种直接的个人关系时，此时学生才会谈论想法，思考事情并交换意见，这才是最好的教学。
二、寻找合适的小学文学素材
小学生的想象力丰富，对很多东西的接受能力很强，然而他们的理解能力由于认知水平的差异，还停留在童年的表象理解上。因此如何选择合适的文学素材，让他们能够简单易懂，并且能够学习文学素养的培育尤为重要。笔者认为选择合适的文学学习素材应当考虑以下几点。
第一、文学素材应当简单易懂。
基于小学生理解能力不强、见识面较窄的客观因素影响，针对小学生阅读的文学素材应当简单易懂。能够让小学生在简单的学习和阅读中了解和接触文学作品的优美和乐趣。
第二、文学素材应当体现一定的文学水平。
文学素材的选择不能仅仅看重文学的易懂性，同时应当关注文学作品的内涵和立意，不能因为注重简单化而舍去文学作品本身所具有的感染力和深度。
第三、注重学生兴趣的自主选择。
关注了文学素材的可接受能力和其本身内涵，我们在语文课堂上所教授的文学作品更应当考虑小学生的兴趣所在。有人对朗朗上口的古诗感兴趣，有人对情节紧凑的小说作品趋之若鹜，有人则喜欢在话剧中展现其表演能力，有人则被意境悠长的散文所吸引。小学生的学习能力还基于兴趣的引导，因此我们也应该更加注意对小学生的文学兴趣加以培养，更有针对性的提出小学生的学习方向。
三、提升小学生的文学素养
提高学生的文学素养，教师首先要有较高的文学素养，更新文学观念。而小学教育需要的文学观念有四个要素：世界、作家、作品、读者。这四个要素需要强调几个问题。
第一、文学与生活的关系。“语文的课程资源是无处不在，无处不有”，对小学语文教育来说，无论是教材编写还是教学，都应与生活沟通。也就是说语文反映生活、反映世界。比如我在上一年级阅读课《春笋》，课文里面有句话，“一声春雷唤醒了春笋”。“春笋”这个词，若在高中、大学，老师就可能对它进行艺术分析；但是在这里，对一年级的学生就不能这样分析。我说：早上妈妈唤醒你上学时是什么感觉？让学生用自己生活经验的积累，投入到对文本的阅读中，让学生在朗读中体会唤醒的感觉。其实他唤醒了学生的心灵！再如，我听符海妹老师让学生造句，有学生造句“地球围着太阳转”，表扬他一番：另一个学生造句“老母鸡围着草窝转”，却被批评一顿。其实“老母鸡围着草窝转”，就是他的生活积累。这样的经验积累多了，对他阅读文本、感受体会文学作品，都大有帮助。
第二、文学教育中的情感问题。如果教师能够把学生的情绪调动起来，能把学生的体验过程拉长，能让学生和作品里的情绪发生共鸣、沟通，就是一位了不起的教师。“苏教版”教材有篇课文《牛郎织女》是一个很美的故事。它的背后是什么，当然不必跟小学生讲很多，但教师的文学素养必须能够居高临下，才能游刃有余。这样的作品在课堂里让学生来读，教师千万不要给标准答案，因为文学作品有丰富的内涵，这样才留有挖掘的余地，才能扩展学生的精神领域，滋润他们的情感世界。
第三、文学作品的形式和内容。文学作品的形式和内容就像语文课的工具性和人文性是不可分的。读文学作品应从语言入手，而不是以往的分段、概括段落大意、归纳中心思想，因为这些都是逻辑学里的归纳法。阅读文学作品主要是使文学语言转化成头脑中的形象的过程，应该让学生完成。因此，教师讲词、讲句、讲段，更应该讲语境，应该培养学生对文本的亲近感、认同感，“苏教版”实验教材在继承好的传统的基础上，又有新的创意，生字教学组成字串。小学生喜欢学，老师也喜欢教这样的识字课。“春天、春风、春雨/柳树、小草、嫩芽/布谷、燕子、蜜蜂/杏花、梨花、桃花”，就是一例。为什么孩子对这样的生字会喜欢？奥妙在什么地方？奥妙首先不在内容，在形式。因为它押韵，学生最容易上口；又都是双音词，双音词仿佛二拍节奏，音步一重一轻。学生在读“春天、春风、春雨”时，头脑中会出现画面，填补了空白。“字串”的设计格外工巧，激发和挖掘了学生的创造潜能，体现了识字教学的文学性，又达到了记识生字的工具性目标。
小学语文文学素养培养范文第5篇
一、培养学生的文学素养，首先要加大古典文学教育力度
古典文学是中国文化的缩影，在古典文学中，蕴含了古人的智慧和中国传统的文化理念。加大古典教育力度就是在小学语文教育中，教师通过教学设计将古典文化有意识的引入教学实践中来，在无形中培养学生的古典文化素养。比如，在人教版五年级上册第七课《桂花雨》这篇课文的教学中，教师在课堂导入部分通过讲一个“嫦娥与吴刚”的小故事，吸引学生的注意力，接着将桂花和桂树引入课堂教学的主题。同时，教师要求学生讨论是否见过桂花、了解桂花的特点，并把知道的关于写桂花的好的诗句背出一到两句，最后老师说明，课堂任务完成得好的同学，可以获得老师课前准备的桂花糕一份。这时，学生积极性较高，在课堂上踊跃发言，整堂课教学效果较好。在这节课中，教师通过教学设计，以“嫦娥与吴刚”的古典传说导入课文，其次要求学生找出并背诵写桂花的诗句，这两种举措都培养了学生对文学的认知度。
二、积极创设有文学氛围的语文教学环境
教学环境是影响学生学习行为和学习效果的一种教学辅助手段，良好的教学环境有利于引导学生的学习行为，培养学生的学习兴趣，在教学中收到意想不到的效果。在语文教学课堂中，要培养学生的文学素养，就可以通过创设一个具有文学氛围的课堂环境，让学生在这种环境中，潜移默化地形成文学素养。比如，在课堂中开展“文学知识之星”活动，让学生自己在阅读和学习中积累文学知识，每个月的月末在语文活动课中形成一次评比，表现最好的学生和进步最大的学生都可以获得“文学知识之星”称号。通过语文课和课外的积累，让学生有着对文学的兴趣。同时，鼓励学生在课余时间阅读适合此年龄阶段的名著，并与同学们分享，教师可以开出相应的书单，指导学生学习。通过这样的学习环境熏陶，学生在一个有竞争与合作的环境中，通过文学知识的积累和课外名著的阅读，稳步地增加自己的文学素养。
三、采用引导和鼓励相结合的教学方式
