大学英语与高中英语的区别
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大学英语与高中英语的区别范文第1篇
关键词:高中英语;大学英语;英语教学;衔接
中图分类号:G633.41文献标识码:A文章编号:16723198(2009)22021202
1 引言
我们应该意识到大学英语是中学英语的延续,是整个小、中、大学英语教学的一个重要环节,而不是一个独立的学科。因此有学者提出,中国英语教学应构建“一条龙”科学体系。教学中既要考虑到它的全面性和整体性,也要考虑到其阶段性及各阶段的衔接性,使各个阶段自然过渡,合理连接。但是在我国高中、大学英语教育阶段有意和无意之中被人们孤立开来,严重影响了我国英语教学整体上的宏观调控,妨碍了学生从高中到大学的平稳过渡。
2 高中与大学英语教学衔接存在的问题
当我们的学生离开高中进入大学,面对新的学习环境和学习要求,很多学生有相当一段时间难以适应。部分新生因不适应大学英语的学习而对英语失去了兴趣,有的甚至对英语学习感觉迷茫。造成这种现象的原因是是什么?如何解决?这是广大大学英语教师及教学研究人员关注的主要问题之一。笔者先后从事过中学英语和大学英语课堂教学,对大学英语教学和中学英语教学进行比较,就衔接问题进行了一些研究和思考,下面从教学重点的转移开始着手分析,讨论高中英语教育向大学英语教育过渡中的几点问题。
2.1 课堂教学组织方式不同
大学英语教师,尤其是那些从大二回到大一的老师,由于受大学英语四六级考试影响,因而教学起点往往太高,对学生的期待值也太高。大学教师相对来说英语能力普遍较好,均能用英语组织课堂教学,学生对这种教学方式的改变很不适应。再者,由于心理和智力方面的原因,大学、高中学生在课堂活动参与方式上和学习策略调整上存在着差异。一般说来,高中生参与课堂活动的意识不够强烈,上课时往往是被动听课。升入大一后,面对全新的课堂活动形式,如小组讨论,分组辩论,往往无所适从。其次,大学教材要求学生能够进行一定程度的合作、自主和探究学习,对于大一新生来说,一时难以适应。
2.2 课堂教学时间分配的不一致
根据《全日制普通高级中学课程计划》(实验修订稿)的规定,高中英语总课时量为384课时,周课时累计为12课时;而大学英语基础阶段总课时为280课时,分四个学期,每学期70课时,平均每周4课时。适应了高中几乎每天上英语课的学生们,一下到大学每周只上两次英语课,面临课上学习时间的猛然减少,而课程难度骤然增加,大一新生们一时间自然感到不知何去何从。如缺乏引导和调整,心里负面情绪过大,学习效度难以保障。
2.3 词汇量猛增,学生毫无准备
高中阶段和大学阶段所要求掌握的词汇量跨度较大:高中英语教学大纲要求掌握1200个单词,而大学英语教学大纲词汇分阶段要求为领会式掌握4200,5500和6500个单词以及有这些词构成的常用词语。大一新生普遍感觉词汇压力过大,如不及时调整学习方法,会对英语学习丧失信心。
3 解决衔接问题的建议
大学英语与中学英语教学之间的脱节,是个不可回避的事实,也是一个需要迫切解决的问题。大学英语与中学英语教学的衔接工作是一项系统工程,它不仅需要全体大学英语教师的努力,也需要广大中学英语教师的关注和行动,同时,更需要各教育、教学研究部门的探索及政策支持,针对以上存在的问题,大学英语教师和教研工作者可采取以下措施。
3.1 基础至关重要,应加强对中学英语教学的了解
大多数大学英语教师缺乏对学生高中学习经历的了解,也就无法掌握学生的实际需求,教师只是根据自己的理想在教学。这样导致了学生的要求得不到满足,影响学习效率。高校特别是师范类院校可与若干中学结对子,从大学的角度帮助中学英语教学,这样能使中学和大学英语的教学更好地衔接。大学教师要熟悉中学英语教材和课程标准,了解其重难点,熟悉中学英语教法;经常去听中学英语课,相互交流英语教学信息,以便找准衔接点,包括词汇、语法项目和语言功能等。这样我们制定教学要求和教学方法才更具有针对性。
3.2 鼓励学生转变学习观念,增强其英语学习的动力
在大学里,学生是将被点燃的蜡烛而不是有待填充的空瓶子。大学教育的终点是让学生形成一个内化的稳固的语言体系,掌握一些学习外语的策略和方法,以便在将来脱离了以教师为主导的课堂模式之后能自主地学习和使用英语。对非英语专业的学生来讲,使大学英语真正成为一个帮助了解、扩展、强化专业知识的工具。大学英语教育理念是“授之于渔”,而不是“授之于鱼”,自主学习才是最长远、最高效的英语学习模式,教师应鼓励学生改变学习观念,但对他们的要求要循序渐进,帮助学生找到适合自己的方法,积极主动地学习英语。
3.3 使学生明确大学学习目标和方法
大学英语的学习和高中英语的学习有很大的区别,因此不论在态度上还是在方法上,大一新生都应有所调整。英语是一门语言学科,靠的是日积月累,每天接触是至关重要的。在大学里更侧重的是同学们的自学能力的培养,老师只是充当引路人,大部分学习都要依靠同学们的自觉自立。在大一阶段,主要注意三个环节:课前预习、课堂学习、课后复习。
还要适当地读些英文报刊、杂志,也可以看些简易的英文小说。另外,经常听些英文广播或录音、歌曲等,对提高听力也很有帮助。提高口语的途径就是就利用一切机会多开口练,别怕犯错误。
4 结语
在高中英语向大学英语转变过程中,确实存在着教学上的一些问题,这需要教学大纲制定者、教材编著者、广大大学英语教师和大学生都做出努力,相互协作,以实现更好更平稳的过渡。
参考文献
[1]施卓廷,彭淼.浅析大学英语自主学习[J].考试周刊,2008,(1).
大学英语与高中英语的区别范文第2篇
关键词： ESP 优势 思考
根据最新《高中英语课程标准》，高中英语课程目标是培养学生的英语综合语言能力，其中对优秀高中毕业生的语言词汇量的要求将达到4500，这和新近修订的《大学语言课程教学要求》的在两年大学基础语言阶段之后词汇量达到4500的要求相同。另外，高中语言课程同样将开设近似于大学英语的课程，如综合英语、英汉笔译、报刊阅读等。也就是说，随着全球化进程的加快，时代对人才已提出了更高的要求，高中英语教学目标已上了一个新台阶，中小学的英语课程将同大学课程接轨，实行“一条龙”教学已得到外语界的普遍认同。这给大学英语教学提出了新的挑战，那么大学英语教学又该何去何从呢？笔者认为，这一大趋势下从大学基础英语教学过渡到专业英语教学不失为目前大学英语教学改革的一个重要方向和出路。
一、专业英语的内涵及特征
专业英语（ESP）即“English for Specific Purpose”，是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程(Hutchinson and Waters 1987)在我国也称作专门用途英语，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，如商务英语、法律英语、旅游英语、新闻英语医学英语、生物英语、旅游英语、营销英语、计算机英语、工程英语、学术英语、科技英语等。ESP教学有四个区别特征：（1）需求上满足特定的学习者，（2）内容上与特定专业和职称相关，（3）词汇句法和语篇上放在于特定专业，职业相关的活动的语言上，（4）与普通英语形成对照(Strevens:1988) [ 1]。从以上可看出ESP 是一种以学习者为中心的教学理念，在强调以人为本，实行高校教育素质转变中具有非常现实的实际意义。
二、专业英语教学——大学英语教学改革的方向
1.大学英语教学改革的背景
随着中国加入世贸组织，经济、文化的国际化，中国与国际市场的交往越来越频繁，企业越来越青睐既有专业知识，又具有良好的英语交际能力，能熟练地运用英语与外商进行专业方面的技术交流、谈判与合作。但事实情况却不容乐观，根据有关调查“大学英语是一门最费时，最耗力的课程”。受传统教学模式的影响，培养出来的大部分学生讲的还是“聋子英语”、“哑巴英语”，课堂教学为了四、 六级考试，教师被迫背水一战。在大学公共英语课堂里，部分成绩优秀的学生不得不耐着性子与其他不同水平的学生一起听老师不厌其烦地讲解重复的语法、单词，做枯燥的四级试卷，分析解题技巧。而另有部分学生也呈现出对英语学习懈怠、不好好学的状态。整个局面最终就是学生抱怨英语课没意思，枯燥乏味，上课打瞌睡、做不相关事情的不乏其人，经常逃课、旷课的现象更是履禁不止；同时教师也抱怨学生不爱学习，不好好配合，教学效果不显著。这一方面既挫伤了学生英语学习的积极性，助长了部分学生一味追逐于过四、六级的功利心态，而体会不到英语学习的真正价值及乐趣所在。另一方面也严重打击了教师的授课激情。如果这样的状况得不到改善的话，别说培养复合型的专业人才，恐怕连最初的教学目标都难以达到。
如何来改变这种局面，不少教育界的有识之士已提出了ESP的教学理念，如我国英语语法家章振邦教授（2003）明确提出“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可关注于专业英语的学习”。《大学英语教学大纲(修订版)》规定，“专业英语( ESP) 课程为必修课,安排在第五至七学期,学时不得少于100 课时,第八学期还可继续安排专业英语文献阅读、专业英语资料翻译、英文摘要写作等。保证英语学习四年不断线。”这就从战略的高度给大学英语教学改革指明了新的方向。
2.专业英语教学的优势
2.2.1 融和型功能语法教学法的运用
交际教学法是得到广泛承认与运用的教学法，它是由哈姆斯（Hymes）的“交际能力”和哈利德（Halliday）的功能语言理论结
合而来。哈姆斯认为“交际胜任能力”。交际能力是阐明说话人需要指知道什么，以便在交际场合能有能力交换思想。根据哈利德的语法功能理论“语言学与讲话人的行为或者讨论的题目有关。因为，只有通过使用语言来学习语言，才是语言的全部功能，这样所有成分就能集中起来”。
专业英语教学则是从单纯的、孤立的语言教学转向将语言与内容教学相结合的“语言与内容融合学习”(integration of language and content learning)，将学生欲从事的专业与语言学习相结合，通过使用英语来掌握本学科的基本技能，是交际功能语法教学的延申。尽快让学生接触他们毕业后可能从事的行业英语,让他们尽早建立起专门用途英语的词汇体系,掌握这些文体的语篇结构、语言特点和表达规律。通过开展包括“国际商务英语”、“国际金融英语”、“国际营销英语”、“电子商务英语”、“旅游英语”、“新闻英语”等课程的学习,既优化了学生的知识结构,拓展了学生的知识面,又提高了学生的择业竞争力,缩短了学生进入工作角色的适应期。这种强烈的实用性,应该说与大多数学生学习英语的主要目的不谋而合，这就使得学习的目标更加明确，动力更加充足，能较好的缓和目前大学英语教学中普遍存在的学生觉得英语课堂教学枯燥，一味地追求过级而体会不到英语学习的乐趣的尴尬局面。
2.2.2 承上启下的作用
大学英语与高中英语的区别范文第3篇
关键词：学术用途英语；通用英语；大学英语教育
1 学术用途英语的定义
学术用途英语(English for Academic Pllrposes，简称EAP)，是指专门用于学术目的的英语。Hutchinson & Waters(1987)提出。学术用途英语是一种语言教学模式，其目的是教授学术英语所需要的语言知识和技能。鞠玉梅(2006)将其定义为以帮助学习者进行专业知识学习与开展学术研究为目的的英语讲授模式。袁巧琦(2007)对学术用途英语的定义为：“学习者进行理论学习和学术研究所需的英语语言和相关的语言技能”。对比分析以上定义，我们发现其内容是大致相同的，即学术用途英语是集学习者专业知识与英语语言学习于一体，侧重讲授学习者专业所需要的英语语言知识和技能。
2 学术用途英语的发展历程
Dudley-Evans and St John(2002)提出了学术用途英语在其理论研究趋势、语言分析方法和教学资源发展方面经历了五个阶段。
第一阶段为语域分析，该阶段始于20世纪60～70年代。教学注重分析科技英语写作教学中语法和词汇应用规律的技巧(张玲：2007)；第二阶段是修辞和话语分析，开始于20世纪70年代，该阶段的学术用途英语教学重心在于修辞和话语分析，即注重语言运用的研究；第三阶段是学习技能和策略分析，在20世纪70年代末至80年代开始引起人们的研究兴趣，该阶段所关注的是培养学习者的学习技能与策略，将语言学习的技巧与语言知识有机接合起来，使学习者掌握专业知识的同时提高了英语语言的运用能力；第四阶段为学习需求分析，该阶段出现于20世纪末，学术用途英语的学习被认为是动态过程，通过直接观察、问卷调查、咨询访谈、审查日志的手段分析学习者的语言学习过程，根据需要适时调整教学内容；第五阶段为体裁分析，在近10年得到发展，其教学内容侧重于与学习者期望融入的社会环境相关的体裁教学。
鞠玉梅(2006)将学术用途英语的形成与发展分为两个阶段：
第一阶段始于20世纪50-60年代，1964年Halliday，McIntosh与Strevens出版的《语言科学与语言教学》(The Linguistic Sci-enees and Language Teaching)一书对语言学与学术用途英语的发展具有重要意义。Halliday等在本书中提出语域分析(registeranalysis)这一概念；第二阶段开始于20世纪70年代，在该阶段学术用途英语研究的内容包括对口语话语的研究和对句子层面之上的研究，如对衔接与连贯的研究，另外，该阶段还出现了新的学术用途英语研究方法：体裁分析法。
总之，学术用途英语教学经历了从注重语言形式到注重语言运用，然后发展到注重语言学习过程。
3 学术用途英语的归类及其分支
根据学习者学习目的的不同，Hutchinson & Waters(1987)将学术用途英语与EOP划分为ESP(专门用途英语)的两大分支。EOP指职业英语，即English for Occupational Purposes，实用性较强，其教学目的是为学生的就业做准备；学术用途英语则学术性较强，其课程设计目的是为帮助学习者进行研究(鞠玉梅：2006)。但是Hutchinson等(1987)还指出，学术用途英语与EOP之间的区别不是很明显，人们可能会边工作边学习，或者在很多情况下学习者在学习环境中学到的知识以后会用在实际工作中。
袁巧琦(2007)对ESP进行了划分：①有关提高学生学习能力的课程(如会计学英语、工程学英语等)；②为学生将来的职业做准备的课程(如会计师英语、工程师英语等)。学术用途英语与EOP是相互依赖、紧密联系的。
学术用途英语还可进一步分为普通专业用途英语(EGAP)和特殊专业用途英语(ESAP)(Jordan：1997)。EGAP是一种超越专业性质的英语教学，旨在培养“学习技能"；ESAP则强调某一特定专业所涉及的英语语言以及文化的教学(姚兰：2001)。总之。E-GAP是基础，而ESAP则是更高的形式(Jordan：1997)，学习者在掌握了所需的学习技能之后，可以顺利通过英语这一媒介开始专业知识的学习，最终实现学术用途英语的学习目标。
4 学术用途英语与EGP以及双语教学的关系
4.1学术用途英语与EGP
基础阶段的大学英语讲授的是EGP(Englishi for GeneralPtrrposes)，即通用英语，主要训练的是学生的听说读写译等基本功，学生需要掌握的英语语言不受地域、社会地位、职业、话题的制约，在词汇、文体、句法方面的差异也不大(韩金龙：2007)。
目前的问题在于，教育部高教司制定的《大学英语课程教学要求》(试行稿)与教育部基础司制定的《高中英语课程标准》提出了几乎相同的教学目标和能力标准(蔡基刚：2004)，《高中英语课程标准》把高中英语分成六、七、八、九4个级别，达到九级的优秀高中毕业生英语词汇量将达到4500，一般高中毕业生也要求达到八级的3 300词汇量。而《大学英语课程教学要求》(试行稿)规定的词汇量也只是4 500单词；不仅如此，《高中英语课程标准》还采用了目前大学英语教学相同的课程安排和课程设置，这就意味着，大学阶段的基础英语教学目标在高中阶段就已经基本实现了，大学英语这门课程似乎要失去生存空间(韩金龙：2007)。
学术用途英语是“大学英语基础阶段教学的延伸和改革的方向”(韩金龙：2007)。学术用途英语的语言有其自身的特点(袁巧琦：2007)。①词汇使用上客观、真实、准确、简洁等；②行文正式严谨；③时态上，现在时的使用频率高于通用英语(雷秀云：2000)，过去时使用频率低；④与通用英语比较。学术用途英语较多使用主从复合句，特别是非真实条件句和被动句；⑤学术用途英语的重要特征之一是模糊限制语的使用(skelton：1988，Chart-nell：1994)。
从学术用途英语的语言特点可以看出，学术用途英语教学与专业挂钩，有助于学习者掌握其专业理论学习和学术研究所需的英语语言，比EGP(通用英语)更实用，有可能成为未来大学英语课程设置与发展方向(韩金龙：2007)。
大学英语与高中英语的区别范文第4篇
关键词：高中英语；英语课堂；学习成果；学习兴趣；关系
课堂是学生学习的主要场所，其环境优劣对于学生的学习情况有着非常重要的影响。课堂环境一般是指各种影响教学活动开展、质量和效果的因素，这些因素可能来自于多个方面，比如说教师的教学心理和学生的学习心理；也可能是客观因素，比如说外界环境等。随着人们对教育事业越来越重视，对于课堂环境的研究也在不断地深入，尤其是在国外，国外还出版了《课堂环境》等关于课堂环境研究的刊物。
一、学生对中学英语课堂环境的感知存在性别差异
大量的研究表明，高中生对英语课堂环境的感知会受到性别的影响，往往女生对英语课堂环境有着更为积极正向的感知，而相比之下，男生在这方面的感知则比较少。因此，我们常常看到在英语学习的过程中，女生的英语成绩比男生好，而且很多女生也都有自己的学习目标，并通过合作等多种方式来提高学习成绩。这一结论不仅适用于高中英语课堂，也同样适用于初中和大学英语课堂。我们都知道，一般情况下女生比较擅长文科，而男生更擅长理科，这正是女生对课堂环境的感知高于男生的表现。根据心理学的分析也能证实这一结论，心理学的相关研究表明，男、女生的价值取向存在着很大的区别，这种价值取向的区别就使得他们在语言学习中表现出不同的感知内容与程度。因此，在高中英语课堂环境中，教师要根据学生对课堂环境感知的性别差异来进一步优化课堂环境，给男生以积极的引导，通过各种有效的手段来提高他们的二语学习兴趣，从而提高其学习效率。
二、积极的课堂环境可以改善和提高学生的二语学习成果
所谓积极的课堂主要是指学生的学习环境是一种活泼的、能够调动起学生学习英语的兴趣和主动参加各种英语活动的积极主动性。我们常说“近朱者赤，近墨者黑”，这就是说一个环境对于人的成长有着至关重要的作用。而作为学生的主要学习场所——课堂对于学生的学习来说其作用大小不言而喻。研究表明，在一个学习气氛融洽、目标明确的课堂环境中，学生能够更加积极主动地进行二语学习，其学习效率也自然而然地提高了。国外一些研究高中英语课堂环境与学习成果关系的学者也得出了这一结论。并补充道，不论是在哪个国家，不论是利用什么学习工具，或者是哪一个年纪，课堂环境与学生的二语学习成果都有着密切的关系，积极的课堂环境可以改善和提高学生的学习成绩。积极的课堂环境最主要的是依赖于课堂教师需要花费更多的精力去安排教学活动、设计教学内容，使英语的学习更加的简单、有趣，从而调动起高中生的英语学习兴趣和主动性。
通过一些研究表明，很多学生对教师的支持不满意，这主要是由于学生不适应教师的教学方式或者学习环境，而教师授课也是面对的众多学生，无法全面地满足每个人的独特需求。很多高中教师认为高中学生的英语自学能力应该比较强了，应将更多的时间留给学生自己学习，而不是自身非常详细的讲解，否则只会让学生形成依赖性，其独立学习能力无法得到成长。这种思想也使得学生和教师之间欠缺沟通，严重缺乏沟通就无法促进大家的共同提高。
三、课堂环境通过直接效应和中介效应影响英语学习成果
通过众多的教育学者研究表明，高中生的学习态度和学习动机对学习成果有着重要的影响。而学习态度的形成是受多个方面因素的影响，比如说不同的年龄阶段、不同的性别、不同的成长环境等，这些社会因素通过习得者的学习态度影响到他们的学习成果。其态度也形同于兴趣，如果学生喜欢学习英语，则其学习成绩也就好，因此，学习态度如同课堂环境和学习成绩之间的中介。
因此，我们可以得出结论，课堂环境既分别直接影响二语学习成绩和学习态度，又通过学习态度影响学习成绩。对于这一结论，国外内很多教育学者也纷纷赞同，并根据这一结论提出在教学改革中应改变传统的将“了解学生如何学习英语”作为重点模式，转而去了解如何提高学生的学习兴趣更为重要。
本文主要论述了高中英语课堂环境与学习成果的关系，毫无疑问的是课堂环境与学习成果有着非常重要的联系，并且英语课堂环境往往对学习成果有一个促进作用。因此，在教师进行日常的英语教学过程中乃至国家对教学的改革中应充分地认识到这一点，想方设法提高课堂环境，营造一个轻松、活泼的学习氛围，从而提高学生的学习兴趣和积极主动性，最终取得更多的学习成果，提高教学效率，推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]董艳玲，胡天啸.浅谈大班额环境下的高中英语课堂教学[J].中
学教学参考，2013（7）.
[2]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].
外语教学理论与实践，2012（4）.
大学英语与高中英语的区别范文第5篇
关键词： 网络环境 高中英语 自主学习能动
互联网近年来迅猛发展，使人们的生活发生了翻天覆地的变化，信息技术的跨越式突飞猛进大大影响了高中英语教育，多媒体及网络应用的广泛发展，为英语教学提供了新的教育模式和途径，教育手段的层出不穷及更新换代使高中英语教育有了更大的活力，网络辅助高中英语教学已经成为一种趋势。
网络英语教学新模式改变了传统教学模式，也改变了教师的知识结构，笔者结合自身多年的教学经历，从国内高中英语教学的现状入手，深入探讨在网络环境下如何培养高中生的自主学习能力。
一、高中学生英语自主学习能力的现状
为了解高中生自主学习能力的情况，我以问卷的形式对我校高一全年级共320名学生进行了调查。数据显示，大部分学生英语自主学习能力不强，主要表现为：
（1）不明白什么是自主学习，以为自主学习就是自习，不知道应该干什么，甚至认为自主学习就是老师不管了，不适应角色的转变及调整自己的学习方法。（2）习惯“满堂灌”的教学方法，学习缺乏主动性，没有制定自己的学习目标和学习计划，不能很好地自己的学习时间，自主学习效果差。（3）忽略学习策略的培养。在自主学习过程中，学生大多重视语言知识的掌握，忽略语言应用能力的培养。这是与培养学生的自主学习能力的外语教学目标相违背的。在推崇“以学生为中心”的教学模式改革的今天，我们要着力培养和提高学生的自主学习能力，以适应高中英语教学改革的要求。
二、网络与自主学习能力培养的关系
网络让人们对英语教学耳目一新，通过国际互联网，在时间与空间上缩短人与人之间的距离，距离不再是问题，在世界上的任何地方的人们都能在最短的时间里了解世界其他地方发生的事情。而英语作为世界第一语言，在互联网上的使用无可替代，因此高中英语教学必须跟上最新的动态。其次，网络为英语教学提供了大量鲜活的英语学习素材。天量的英语网站，提供了数不清的听说读写材料，大量视频网站的出现可以让学生感受到英语学习的时尚性，各领域中的英语学习材料是无所不有，取之不尽。原汁原味的英语资料将给学生提供学习的动力，弥补枯燥的英语课堂教学的不足。
总之，网络应用和英语学习是相辅相成的，课堂的独立学习和自主学习相得益彰。
三、网络的应用与高中学生的英语自主学习能力培养
1.利用网络进行拓展性学习
互联网巨量的信息资源让学生的学习英语有了拓展的空间，在网络上学生可以观看喜欢的英文电影、电视剧，可以浏览各大著名的英文网站，可以在线听英文广播，可以看英文卫星电视，甚至可以进入英语聊天室与英语爱好者直接英语对话。高中英语教师可以专题的方式，定期指导学生参与不同的英语学习，还可以指导学生使用英文搜索引擎查找自己需要的英文资料。
2.利用网络进行自主任务型学习
教师可以在不同的学习阶段，给学生布置具体的任务，比如讲解英语国家宗教的时候，可以让学生分组查找世界著名的教堂，其区别、各种宗教的区别及影响到的民族。每个学生都有自己的任务，带着这些任务，学生进行自主学习。当所有任务完成后，还可以让学生自己讲这些东西。教师可以介绍一些常用的英语网站，让学生熟悉这些网站，以便日后使用。
3.利用网络交际工具进行英语学习
英语是一门语言，要学好英语，最有效的就是直接说，但在现实中，很多地方缺乏说英语的环境。有些学校会开展诸如英语角之类的英语主题活动，但反馈的效果不是很好，原因在于学生之间英语水平差距大，学生之间太熟悉，找不到共同话题，所以最后无话可说。在网络上就不一样，每个人都有一个虚拟的身份，人们之间的交流是隐蔽的，少了很多面对面的尴尬，所以在网络上聊天仿佛就换了一个人。教师可以引导学生加入一些英文的聊天室，利用英语进行直接沟通，让学生的语感得到增强。
总而言之，网络技术的日新月异为培养高中学生英语自主学习能力提供了强有力的条件和支持。教师应该充分利用网络资源，丰富课堂教学，调动学生的学习积极性。还要利用已有的渠道和途径，例如邮件及网络聊天工具等和学生有效地沟通，引导他们充分利用课后时间，自主有效地学好英语、用好英语，掌握好英语这个交流工具，从而更好地与世界交流。
参考文献：
[1]顾曰国.网络教育初探[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]王晓波.网络多模态环境下的英语自主学习[J].教育评论，2011（02）.
[3]李丽雯.多媒体网络环境下英语自主学习监控的探究[J].教学与管理，2010（27）.
