新视野大学英语笔记

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新视野大学英语笔记范文第1篇

关键词：理解性教学；翻转课堂；学习活动设计

一、研究背景

国内大学英语教学费时低效，教学方式单一，教学设计不够合理，评价缺乏系统性和多元化，设计的问题不贴近生活，学生兴趣不浓，参与度不高。因此，对大学英语课堂进行改革以提高大学英语课堂的教学质量和学习效果成了亟待解决的问题。

《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。作为一种新的教学理念，翻转课堂创造性地改变了教学的结构――将知识传递移至课外，在课内主要通过一系列的学习活动进行知识的内化。因此，对翻转课堂这种新的教学方式进行研究，满足了教育信息化对教学模式和方法创新的要求。

二、理论解读

美国教育心理学家布鲁姆将教育目标划分为认知、情感和操作三个领域。他将认知领域的教育目标分为从低到高的六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价。翻转课堂就是学生在课外完成知识和理解，在课堂上完成应用、分析、综合、评价。翻转课堂通过知识内化放在课堂上来增加生生互动、师生互动，从而让所有的学生都参与到学习中，获得个性化的指导。冯・格拉斯费尔德认为，“理解是惟一有价值的学习”。知识只有被深刻理解了，才具有迁移与应用的活性，这种迁移能力对个体未来发展是十分重要的。理解是应用知识的能力，是创新的基础和前提。威金斯与麦克泰（2003）在《理解力培养与课程设计》一书中提出以理解为目标的逆向设计，即在锁定学生需要达到的学习目标后，再开展学习活动及教学指导。理解性教学理论是一种课程理论，更是一种教学设计理论，它为促进理解的教学指明了方向与具体路径。

三、大学英语课程翻转课堂学习活动的设计方法

（一）课程和学习者分析

《新视野大学英语读写教程》是大学英语课程的教材。旨在培养学生的语言基本功和语言交际能力。但是由于缺乏语言环境，学生英语听说弱，难以克服“哑巴英语”的局面，对涉外交际有畏惧心理。决定针对《新视野大学英语读写教程》这门课程开展基于理解的翻转课堂改革显得尤为迫切。依托翻转课堂的优势，以理解为目标实现教学设计与教学过程的转型，将更多的课堂时间还给学生。

（二）衍生性话题设计

在《新视野大学英语读写教程》第四册的第十单元《培养情商》中，学生要解决的衍生性话题是“Why do you think people should cultivate their EQ？？” 之所以选择该问题，是该问题纵向上可以贯穿整个课程的内容，同时该问题又涵盖了本章各个知识点。衍生性话题是着重理解的翻转课堂学习活动的核心，每项学习任务至少需要围绕一个衍生性子问题进行

（三）理解目标设计

本单元的理解性学习目标为：能够用所学提高情商方法运用在生活各方面中。教师在设计理解性学习目标前，为了避免空泛、笼统地列出目标，需要对课程的学习要求进行深层次分析，确定哪些内容值得理解以及理解的难度。理解性学习目标应该围绕学科内容中的重难点展开，且对学生而言具有深入探讨的价值。教师在课前、课中、课后和反思理各翻转阶段的学习任务之前，需告知学生要达到的理解目标。还应考虑课程本身的特点。体现了由浅入深、循序渐进的原则。

（四）学习任务设计

设计学习任务时要注意将衍生性子问题融入到具体的学习任务中；任务必须与理解性学习目标紧密衔接，具有层层递进的特点。任务必须能促进学生对新旧知识的联系，具有一定的复杂性。并努力为学生创造积极的协作学习情境。

（五）学习资源设计

学习资源的设计应确保学生在下载观看或者使用时无需付出太多时间和精力，以维持学生的学习兴趣和热情。同时，着重理解的翻转课堂学习资源的呈现应尽可能用图片、视频的形式，以刺激学生的注意力，避免过多的文字性任务。且学习资源要适量，出现的频率、所需时间都要恰如其分。对于课前自学所用的微课资源或 PPT资源而言，学生在每个单位资源上花费的时间最好在十分钟以内。每个学习资源要围绕一个小的知识点或主题展开，并且应该按照学生认知规律有序呈现。

（六）持续性评估设计

《新视野大学英语读写教程》翻转教学对学生的评价是多元化并贯穿全程的，包括：课前的预习测评和预习笔记，课上的小组展示、个人表现、出勤，课后的学习反思、交际任务等。在实际教学中，教师可根据具体情况合理调整评分比例和评价类目。以理解性学习目标为依据，将评价融于学习过程之中，从而达到以“评”促学之目的。在着重理解的翻转课堂中，客观的、有标准答案的题目较少，大多数是需要教师主观判断的。教师可根据领会、应用、分析、创造四个理解层级来打分。由于每个学习任务与学习目标都是一一对应的，因此教师要根据先前设计的理解性学习目标，判断学生是否达到该目标，依据其达到目标的程度评分。

以理解为目标翻转课堂解决了“为何而翻转”、“如何翻转”的问题。教师应当要围绕如何促进学生理解知识内容设计教学过程，实现信息技术与课堂的深度融合。教师为学生们提供个性化的学习任务。从而帮助学生们真正学会学习，培养深度学习的方式。到培养学生的迁移能力、创新能力，使翻转课堂的价值得到充分的彰显。

参考文献：

[1].Herreid C F，Schiller N A.Case studies and the flipped classroom[J].Journal of College Science Teaching，2013，42（5）.

[2].陈明选（2011）.论基于知识理解的网络课程设计[J].远程教育杂志，（4）.

新视野大学英语笔记范文第2篇

【关键词】研讨课；教学内容设计；民办院校；大学英语精读

在民办院校从事大学英语教学数年，深知民办院校大学英语教学的缺陷。一方面，民办院校的大学英语精读教学较多采取传统的教学方式，教学内容设计比较单一，学生兴趣不高；另一方面，近年来，高校不断扩招，学生人数骤然增多，班容量不断扩大，学生英语水平下降，且参差不齐。由于上述主要原因，教师很难调动学生学习积极性和主动性，更难于对学生进行个性化的培养。

研讨课（Seminar）起源于德国，于18世纪开始流行于西方众多大学，成为基本的教学方式。现在，我国的部分大学也逐渐接受并应用了这种教学方式，收到了良好的教学效果。研讨课是指教师设计研讨题目，学生分组协作，查找资料，然后学生进行简短报告，老师、学生共同参与讨论，从而提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能。在研讨课过程中，学生自己通过阅读与观察，思考与实验，交流与合作，写作与表达，学到了相关知识，对学习有了积极性，提高了创新能力、思辨能力，使之终身受用。

2014年初启，结合西安社会科学规划课题，在任务班级中开展了数次“大学英语精读研讨课”教学实验。以下就根据教学实验课，结合民办院校师资及学情，对大学英语精读研讨课的教学内容设计做以介绍。

一、 教学目标

要开展好研讨课，首先要明确教学目标。教师一定要增强目标意识，在充分解读教材，考虑学生学情的基础上制定合理的教学目标。这一目标一定是可行的，操作性强，可以达到的，且可检测的。根据民办院校学生的特点，学生一节课承载的东西不宜太多。教学目标应简明扼要，层次清晰，让学生明确了解本节课要学什么、怎样学、怎样考核。这样的教学目标可以让学生体会到解决问题的，激发学生的学习热情。

现民办院校多数采用的是外研社出版的新视野系列教材，可根据每单元的内容，设置相应的文化主题，围绕着这一文化主题设置可达到的外在语言目标及内在思维目标。语言目标为课文里重要的单词、短语、疑难句子、写作技巧，均相应布置5+5+3+2+2个左右，不宜过多。语言目标还应包括社会文化目标，这样有利于把文化和知识相结合，增强课程的人文性。教学不只是在传授知识，还应引导学生学会学习，学会思考，是学生具备创造性、批判性的思维方式。

二、 教学内容

研讨课前，教师要将学生合理分组。在分组时教师要考虑学生的性别、性格、能力、英语基础等方面的差异。可以是学生就近组合，可以是学生按兴趣、爱好自由组合，也可以是根据任务的特点、难度指定不同性格的学生组成小组。民办院校班级人数较多，可按照每组6-7人将班级分为7-8个左右的小组，选出一学生担任小组长来协调督促研讨课活动。总之，分组既要有相对的稳定性，又要有一定的灵活性，要有利于目标、任务的完成。

现民办院校大学英语精读课进度表中规定三次课为一教学单元。第一次课上，教师先对本单元话题进行引入，然后提出问题，布置小组任务，介绍教学目标及考评方式。小组成员在组长的组织下，商讨任务，明确自己要做什么，以及如何做。比如新视野第二册第七单元的主题为压力，教师可要求每位学生访谈至少5位不同职业者的上班族或学生，并记录笔记，询问受访者与课文相关的问题。教师应围绕这一主题布置适量的语言任务，如让学生自学5个重要单词，5个短语，对两个疑难句子进行分析等。课后，学生根据教师布置的任务，共同协作，搜集、整理资料。

第二次课上，先听老师对文章重要语言点进行简要讲解，学生可以对课文语言点及提纲、大意提出疑问。然后在小组内部展开讨论。所有学生分组坐定，针对上述任务进行小组的限时讨论。研讨中，学生最好以英文陈述自己的材料及观点，主要陈述并讨论各组员的访谈和收集、查阅的资料内容。然后每小组指派一个代表，就本研讨问题进行发言，其他组员进行补充，教师对学生的发言点评。

第三次课上，就所研讨问题在各组之间展开讨论，研讨中老师和其他组学生针对学生的陈述进行简明扼要的研讨，以完善学生的材料与言论。教师对学生的发言点评和总结，归纳出解决问题的方法，布置本单元作业。作业的内容可以就研讨的话题写一份书面的双语的材料，也可就本单元的收效，认知上的提高进行总结。

三、教学评价

教学评价的主要目的是改进教师的“教”与学生的“学”，研讨课的评价一定要客观、全面。研讨课的成绩考核要考虑诸多因素，考核的重点包括知识与方法的掌握程度，分析与批判的思维能力，合作与交流能力，写作水平等。评价的标准可以按全班学生水平比较产生，也可以参考每个学生学习进步情况，要多多留意学生的个性。评价方式应多样化，不仅仅是通过考试，加大平时考核在总体考核中的比例，以减少学生对考试的畏惧，提高考核结果的客观性。教师应根据学生所交作业，结合平时学习过程，学生发言的情况，给学生打分，给出书面评论与指导。教师还要收集学生对该研讨课内容、形式及效果等方面的书面反馈意见和建议，以便改进下次研讨课。

四、 结语

创新是当今世界发展的灵魂，我国正在实施创新驱动发展的战略，培养创新型人才成为社会发展的关键。我国民办院校的学生普遍英语水平不高，缺乏学习兴趣，学生创新能力、思辨能力较差。为了适应社会发展，达到人才培养目标，民办院校应重视对学生创新能力的培养。教师应根据民办院校学生自身特点，灵活调整大学英语精读课的教学方式，合理设计教学内容，以达到较好的教学效果。

参考书目

〔1〕哈佛大学教育学院思维训练课，（美）理查德，中国青年出版社

〔2〕大学课堂教学方法研究，周光明，西南师范大学出版社

新视野大学英语笔记范文第3篇

关键词：大学英语 教学改革 量化体系

中图分类号：H319文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）09-0031-01

一、大学英语传统教学模式的弊端

长期以来，我国大学英语存在以下几点弊端：以教师为核心，学生被动式接受。教师板书教学，学生积极记笔记，考点即是笔记重点。学习方式较为单调，即提前预习、课上听课、课下复习的方式，很难提起学生兴趣，大部分是应试教学。重视读写、轻听读、高分低能的现象非常多，“中国式英语”较为常见。

二、量化管理模式的理论基础

（一）斯金纳的学习理论

斯金纳学习理论重点内容包括两部分：一是强化理论；二是程序教学理论。前者以强化教学为主，以强制手段引导学生养成良好的学习习惯；后者依靠有效监督的方式，要求学生在规定时间内完成既定任务，使学习变得有序化，以循循渐进的形式达到系统知识和培养学生自学的目的。相对于传统的大学英语教学模式，这种理论更具有先进性。

（二）构建主义学习理论

构建主义学习理论也是量化体系建设的一个重要依据，它是在皮亚杰、布鲁纳等人理论基础上发展起来，主要强调的观念有3个：学习者应该是信息的主动构建者，提倡积极主动的学习方式；学习是一个旧知识与新知识衔接、交替的过程；鼓励师生或生生间多互动与交流，学生为主、教师为辅的参与式学习模式。

三、量化管理教学模式的内容与特点

（一）制定明确的学生培养目标

教学大纲是大学英语教学的规范，但根据专业的不同，每个年级大学英语教学目标也有所差异。如大学一年级将教学重点放在基础课程上面，要求基本能听懂英语授课；大学二年级则将重点放在与其相关的英语教学上，提升专业技能；大学三年级须将教学重点转向日常沟通与交谈上；大学四年级的侧重点应放在实际应用上面。每个阶段对学生的培养目的应不同，并按部就班地执行下去。

（二）强化学生为中心教学理念

中国传统教育方式是“师尊生卑”的，教师传道解惑也，学生应虚心请教和接受。量化体系建设要求以学生为主、教师为辅，强调教师的指导性，学生的参与性，希望通过互动交流的方式，能够提升学生的学习兴趣，从而使学生养成主动学习的习惯。

（三）实施目标量化的教学内容

目标量化包括的内容非常多，主要有以下几点：教学内容的量化，即教师的备课本上要明确列出每节课的教学内容和大纲；教学时间须量化，即明确每节课的听力时间、读写时间、口语训练时间等；学习测试成绩量化，即对学生每次的测试应当记录，学期结束后核算总成绩。

（四）控制学习过程与行为管理

大学阶段很多学生放松了对学业的要求，应制定严格的班级管理规定，杜绝上课不注意听讲的情况，规范学生的学习过程和行为习惯。

（五）采用多元互动式教材

采用多元化的教材是提升学生学习兴趣非常重要的一方面，相对于传统的、单调的、枯燥的英语教材，多元化、互动式的教材对学生的吸引力会更大些。如《新视野大学英语》与《新世纪大学英语》将课本、光盘与网络教程结合在一起，使学生不仅可课堂听课，而且可在线收听课程，这是将传统教学与网络教学相结合，更具有新意。

（六）教学内容进行量化评估

量化评估是检测教学内容是否符合大学英语量化体系建设的重要标准。量化评估包括学生平时上课表现、作业完成情况、阶段测试成绩及与学生交流互动情况等。量化评估比传统的测评方式更多元化、全面化、综合化，更能够代表学生的综合素质。

四、大学英语教学改革科学量化体系建设的教学效果

对大学英语教学进行量化体系改革，将可能达到以下几点教学效果：使英语学习过程更加有序，课堂纪律更规范；激发了学生的主动性、创造力和思维能力，增加了学生的学习兴趣；引进网络教学增加了大学英语的丰富性，提升了整体的教学质量。

五、结语

综上所述，大学英语教学在不断的改革过程中，量化体系管理是一种以学生为中心，加强学生学习管控的教育模式，它能够使大学英语在短时间内教学水平上一个新的台阶，因此引起了很多院校的注意。

参考文献：

新视野大学英语笔记范文第4篇

【关键词】多媒体辅助教学 大学英语教学

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0122-02

随着我国在社会经济、科学技术领域的高速发展，社会和企业对高学历、高技术的应用型人才的需求也日益增大，高等职业教育越来越受到国家教育部门和学校的重视。而面向全体高职院校非英语专业学生开设的大学英语课程作为高职教育中的重要组成部分，也因其在学生学习、毕业、就业等方面的重要性而受到学校、学生及教师的广泛关注。

进入21 世纪以来，随着先进的现代信息技术越来越多地应用于教育领域，许多高职院校都将多媒体辅助教学作为改革传统大学英语教学方法的一种手段而引入到课堂中来。同时？大学英语课程教学要求？也指出：高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，充分利用多媒体开展教学。作为一名多年从事高职院校大学英语教学的一线教师来说，在享受多媒体辅助教学带来的便利的同时，笔者也对这种新兴的教学手段产生了一些思考。

一.多媒体辅助教学在大学英语教学中的优势

（一）多媒体辅助教学手段的使用可以丰富课堂教学内容，扩大知识输出量，有效的提高讲课节奏和效率与传统的粉笔+黑板的教学模式相比，多媒体辅助教学能够大幅节约教师上课书写板书的时间，增加课堂知识量，加快课程进度。以我校非英语专业学生所修的公共英语教材――？新视野英语教程读写教程？为例，课件中从主题导入到词汇讲解、语法分析、文章解析、课后习题答案以及课外阅读补充等内容应有尽用，极大的丰富了教学内容。

（二）多媒体辅助教学的使用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性

高职院校非英语专业的学生普遍英语基础较差，成绩参差不齐，再加上公共课基本以大班授课为主，动辄100多人的班容量使教师无暇兼顾到每个学生的学习情况，做到因材施教。因此在久而久之的学习中不少跟不上老师讲课节奏的学生便渐渐失去了英语学习的兴趣。而多媒体辅助教学在一定程度上解决了以上所说的难题，教学课件往往集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能于一体，即直观清楚，又颇具生动性和趣味性。例如，我校大学英语课程的课件中就每个单元主题都会给学生展示一段相关的英语视频，学生在陶醉于美轮美奂的视频之余也提高了他们的学习兴趣。在每个单元的教学完成后，教师会把课件内容上传到网上，使课上跟不上的学生能够在课下自主学习。

（三）多媒体辅助教学的使用有助于教师把所讲内容整合成一个整体，便于学生理解和记忆。

与传统的老师讲解、写板书，学生记笔记的课堂教学模式相比，多媒体辅助教学课件可以整体的展示每一单元的重点，如：词语解析、语法点、课后习题答案，由点到面层层深入。及时的单元小结可以帮助学生快速了解所讲内容的重点和难点，便于学生的学习、理解和记忆。

二.多媒体辅助教学在大学英语教学中体现的弊端

（一）过多地使用多媒体辅助教学，造成师生交流互动减少

多媒体辅助教学虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅的教学手段，不能替代教师的有创造性的工作，因此我们在使用多媒体辅助教学的同时也不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。如有的教师过分地依赖多媒体，甚至有时一节课学生只看到教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重难点的板书，这样就有些本末倒置了。

（二）课件制作的授课内容形式固定化，课堂缺少灵活性

多媒体课件一般是教师在授课之前就按照自己的讲课思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式呈现出来，加之大学英语课本每个单元的设置有共通性，极易形成刻板而固定的教学模式。这种情况就不利于鼓励学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。

（三）长时间的使用多媒体辅助教学手段易导致学生视觉疲劳

多媒体课件中基本涵盖了教师讲课的全部内容，因此当所有教学内容长时间的呈现在学生面前，学生既要看课件，同时又要对比课本内容，记录重点难点，加之有的班级为了更清楚地看到屏幕上的内容往往关掉班里的灯，久而久之会造成学生的视觉疲劳，让学生感到身心疲惫，再加上这样昏暗的环境更使得英语学习兴趣不浓的同学昏昏欲睡。

总之，没有一成不变的教学模式，也没有永远第一的教学方法。在现代的高职院校大学英语教学过程中，我们教师应该既要发挥多媒体辅助教学在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；又不能盲目地过分依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学的主动性和核心位置。必须将它与有效的传统教学方法有机结合并根据课堂需要，适量、适当地使用，以实现教学过程的优化，提高课堂效率，获得最佳教学效果。

参考文献：

[1]何高大，现代语言学与多媒体辅助外语教学，外语电化教学（9） 57-63. 2000.

[2]刘润清，《外语教学中的科研方法》，外语教学与研究出版社，1999

新视野大学英语笔记范文第5篇

关键词： 雅思听力 大学英语听力教学 启示

一、引言

近年来，随着出国人数的增加，中国出现了一股“考雅思热”。“烤鸭”们大多是准备出国和移民的学生和社会人士。雅思作为目前大多数英语国家都认可的英语水平考试，其魅力究竟在何处？它与四六级相比有何异同点呢？这些都是值得探讨的问题。

二、雅思听力与四六级听力的对比

（一）考试结构

雅思听力总分为9分，和其他三项分值一样。听力部分一共40道题目，四组考题，每组10题。

大学英语四六级考试采取满分710分的计分体制，主要由四个部分组成：听力理解35%，阅读理解35%，综合测试15%，写作测试15%。

（二）考试试题内容

雅思听力部分共有4组考题，每组10题。前两组涉及社会课题，开始是两个人的对话，接着是一段独白。最后两组题目与教育或培训课题有关，开始是最多4人的对话，接着是一段独白。涉及的内容相当广，而且考试的内容一般都与生活的英语息息相关。时间为30分钟，录音播放完后，考生有10分钟的时间把答案写在答卷纸上。

四六级的听力部分占全卷的35%，一共36道题目，时间为35分钟。四六级的听力内容多以应试为主。相比较雅思，雅思更偏向于测试学生的实际运用能力。

（三）考试题型

雅思听力的题型总的来说有十多种，类型多样化，包括：选择题、简答题、完成句子题、完成笔记/表格/摘要/流程图/时间表题、为图表/设计图/地图做标记、分类及配对题等。雅思听力内容只放一遍。

四六级听力的题型主要为短对话，长对话，文章，填单词、句子。大学四级听力36道题目中，有25道选择题，约占听力的70%，题型多以客观题为主。前面所有部分放一遍，最后填单词和句子部分放两遍。

相比较而言，雅思听力的题目类型要多于四六级的题型，且形式更灵活。雅思听力更严格，所有的内容均只放一遍，而且它的主观题比重比较大，不仅考听的能力，还考写的能力和技巧，所以对于考生而言，雅思听力难度更大。

三、湖南工程学院国际教育学院听力教学现状

（一）从教材上看

在当前的大学英语教学中，大学英语听力课程教材大多数选的是《新视野大学英语视听说教程》。每册有10个单元，每个单元由3、4个问题的leadin开始，引出本单元的主题。单元内容主要分为两大部分，第一部分为basic listening（基础听力），第二部分为further listening（深度听力），基础听力部分比较适合学生听，深度听力部分对于学生来说比较难。基础听力部分的题型主要有basic listening practice，listening in，speaking out，let’s talk.教材配有字幕和图片，能很好地调动学生的积极性，但就教材的话题而言，话题不够新颖，录音缺乏真实感，不像是真实语境中的英语，听起来比较枯燥。

（二）从学生角度上看

首先，湖南工程学院国际教育的合作办学项目是专科批次的招生，学生的综合素质相对较差，办学的专业是商务英语和会计，专业与英语联系不紧密，再加上国教学院的学生家庭情况普遍比较优越，造成他们一碰到困难就退缩。

其次，国教学院的学生基础比较差，在听力课堂上，学生大部分时间在下面被动地做听力练习，课堂气氛比较沉闷。学生的积极性不高，精神不集中，自然无法提高英语听力水平。虽然上面提到的教材整体来说不错，但是这套教材对于国教学院的学生来说，难度还是偏大，学生很难跟上老师上课的进度，在课后也没有很好的英语听力环境，很少有学生坐下来做听力题，所以很多学生学了多年英语，仍不会说、不会听。

最后，从学生的学习动机看，很多学生长期以来对于英语的听说能力不够重视，他们的目的仅仅是为了通过大学四、六级考试。对于国教专科层次的学生来说，有的只为了通过大学三级的考试。拿到四、六级证书只为找到更好的工作，他们并不期望听力能得到多大提高。学生学习英语听力的兴趣不浓，效率低。

（三）从教师角度上看

首先，受传统观念的影响，大多数教师采用“以教师为中心”的英语听力教学模式，学生边听边做，听完之后，教师再把听力材料讲解一遍。越来越多的院校有了专门的听力设备，很多教师更习惯了“老师在上面按键，学生在下面听写”的模式，没有很好地利用听力设备的其他功能，如：师生对话、学生示范等。国教的学生英语底子差，没听多久，就开始瞌睡，尤其微碰到稍难点的材料，就更难以集中精力。

其次，从教学大纲上看，绝大多数高校制定的教学大纲都是以四、六级作为目标，而四、六级考试的题型设计很大程度上制约了学生对英语四级的运用能力，导致学生做题时习惯划A、B、C、D。

最后，从大学教学的传统看，教学督导随堂听课的体制和学生评价体制的实行对维护课堂秩序和保障教学质量起到了一定的作用。但是，这种传统的体制不适合听力、口语这种互动性较强的课堂，导致大多数年轻教师不敢尝试新的教学方法。

四、雅思听力对大学听力教学的重要启示

（一）从教材的选择上看

雅思考试的题型丰富多样，形式灵活，语音比较国际化，大学英语听力的教材应该大力更新现有的听力教材内容，向雅思考试的题型靠拢，调动学生的主动性和积极性。然而现有的教材，题型主要以客观题为主，正确答案已经给出，学生需要从ABCD中选出正确的答案，长此以往，无法调动学生的积极性。所以应尽量选择一些贴近真实生活的听力材料。

（二）从学生的角度上看

学生的英语基础差，兴趣不浓，学习动机不强是目前国教学院的基本状况。因此，在听力教学中，教师应该投入更多。

1.由于学生英语基础差，为了激发学生背单词的兴趣，我向学生推荐了两本好的单词书，让他们利用早自习的时间每天记几个单词，日积月累，积少成多。同时，为了鼓励学生记单词，学院每个学期都会组织英语单词竞赛，获奖者可以获得相应的奖品，在一定程度上提高了学生记单词的热情。

2.为了激发学生的兴趣，我选择了很多精彩的英文原版电影，让学生在比较轻松的环境中学习英语。

3.学习动机方面，据心理学家的研究表明，师生关系直接影响学生的学习情绪。因此，师生间相互理解十分重要。在教学中，教师及时的鼓励能增强学生的自信心，作积极恰当的引导，能使学生在不知不觉中受到感染，自信心倍增，让学生喜欢这个教师的同时，喜欢上这门课。

（三）从教师的角度上看

1.在听力课堂上，学生之所以昏昏欲睡，原因是太闲。因此，教师应该充分调动学生的积极性，让学生参与到听力中，不能只是简单的听，也要说。在课堂上，尤其是Lead in（导入）部分可以将听说很好地结合起来，并且可以帮助学生积累很多相关的背景单词。除此之外，还应该训练学生养成记笔记的习惯。传统听力课上，通常是一个材料反反复复听上好几遍，而雅思考试只放一遍，这跟现实生活中的情景是一样的。听一遍就写出答案要求学生精神高度集中，虽然开始有难度，相信长期训练，应该能大大提高学生的听力水平。

2.听力课上如果仅限于听力书上的内容，就有点单调无聊，应该在此基础上扩大知识量，增加有趣味的听力材料。通常在两节听力课的休息时间或者听力课的最后十五分钟，我会找一些材料，例如《走遍美国》就是很不错的听力材料，寓教于乐，让学生在看情景剧的同时学习英语。

3.如果能充分利用学习之余的课外时间，将会是很不错的选择。国教学院在此基础上，开设了每个星期的“movie night”，让外教在movie night为学生放映外国电影，让学生接触真实的英美文化和英语语音语调，以及不同话语的自然的节奏和速度等。

五、结语

雅思听力对大学英语听力教学的启示不可低估，我们应该大胆实践，摒弃“以教师为中心”的英语听力教学模式，提高教学水平，努力探索新颖的、互动的、沟通性更强的教学方式。根据中外合作办学项目学生的实际情况，订阅合适的听力教材，提高学生的英语水平，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]叶琳.大学英语听力教学现状分析和对策[J].华东船舶工业学院学报，2004（3）：69-70.

[2]陈瑜，倪慧洁.雅思.高分听力（第二版）[A].上海交通大学出版社，2005（1）.

[3]胡新莲.大学英语听力教学中存在的问题及对策[J].课程与教学，2005（3）.

[4]中文雅思官方网站2009数据[EB/OL]