小学语文学科知识与能力

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇小学语文学科知识与能力范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

小学语文学科知识与能力范文第1篇

关键词：小学语文教师；知识结构；特征；教师教育；

作者：林添胜

随着教师专业化发展，教师知识及其结构研究成为教育领域研究的热点之一。舒尔曼指出：“倘若要推进教师专业化，就必须证明存在着保障专业属性的‘知识基础’，阐明教师职域里发挥作用的专业知识领域与结构。”我国以往的研究大都局限于把教师作为抽象群体来探讨，针对特定教育层次具体学科的教育情景，比较扎实地就某个层次具体学科教师知识结构进行研究的甚少。本文将着重说明我们对小学语文教师知识结构的认识以及这方面研究对小学语文教师教育的启示。

一、小学语文教师知识及其结构

我国目前大部分地区小学实行分科教学，小学教师以一门学科教学为主，兼教其他课程。小学语文教师是指以教语文为主的小学教师。小学语文教师知识是小学语文教师从事教育教学的必备条件，包括各种科学文化基础知识、语文学科专业知识、教育专业知识、课堂情景知识、个人教育教学经验等。根据不同功能，我们把小学语文教师知识分为四个层面：本体性知识、条件性知识、背景性知识、实践性知识。这四个层面共同构成小学语文教师知识结构。

1.本体性知识

小学语文教师本体性知识指语文学科知识，这种知识决定了小学语文教师应该“教什么”或者“用什么去教”。它是小学语文教师知识结构中最基本的部分，是任何小学语文教师从事语文教学工作的根本，故称为“本体性知识”。当前，既有的以“字、词、句、篇、语、修、逻、文”为主体的语文知识受到普遍质疑，小学语文教师到底应具有哪些语文学科知识，语文教育界尚缺少研究和明确定论。我们认为，小学语文教学活动主要是学习听说读写的言语实践活动，小学语文教师本体性知识必须适应这一需求。就数量而言，它应比小学语文课程内容要宽广得多；就内容而言，它应以言语学知识为核心，包括语言学、言语学、文学等领域的知识。其中，汉字学、教师口语、写作、阅读与鉴赏、广义修辞学、儿童文学等与小学语文教学密切相关的学科知识处在突出位置。

2.条件性知识

小学语文教师条件性知识指一般教育理论和语文教育理论，包括指一般心理学、教育学、教学法，儿童心理学，语文教育学，小学语文课程与教学论，语文教育技术学，语文教育史，语文教育科研方法等学科知识。这种知识涉及小学语文教师应该“怎样教”语文的问题和“怎样”运用教育学、心理学知识解释语文学科知识的问题。语文教育学知识是小学语文教师条件性知识的中心，它下通普通心理学、教育学知识，上达小学语文课程与教学论、语文教育技术学知识，对条件性知识起一种统摄和渗透作用。语文教育史、语文教育科研方法知识对教师知识发展机制的建构具有重要意义，是新时期小学语文教师知识结构重要组成部分。

3.背景性知识

小学语文教师背景性知识是指科学与技术、人文与社会、体育与健康、艺术等领域各种学科文化基础知识和动态知识。这种知识为小学语文教师教育教学活动提供一个知识背景和平台，能够促进教育教学活动顺利进行。如果小学语文教师兼教其他课程，某些背景性知识就转化为相应学科的本体性知识。在教育教学过程中，小学语文教师除了教语文，还要承担全面育人的任务，教师背景性知识的广度与深度对学生全面发展具有重要作用。就内容而言，小学语文教师背景性知识主要是和学生生活、小学教育教学有密切联系的各学科基础知识和动态知识，各学科高深的专业知识对小学教育教学工作并不一定会起作用。

4.实践性知识

小学语文教师实践性知识是指小学语文教师在教育教学实践中实际使用或表现出来的知识，是教师对语文学科内容的特定理解与高度个人化的语文教学经验。这种知识决定了小学语文教师“实际上教什么”和“实际上怎么教”的问题。就产生过程而言，它主要是以语文学科知识和教育理论知识为基础，经由教育实践摸索而形成的。就内容而言，它是一种依存于教育情景的经验性知识，是小学语文教师本体性知识、条件性知识、背景性知识的特殊整合，既包括对语文学科知识、教育理论知识和一般文化知识的理解、运用与扩展，也包括教师个人经验的积累、感悟。就功能而言，实践性知识在小学语文教师日常教育教学实践中起决定性作用，是小学语文教师真正成为专业人员的核心基础。

应该注意的是，我们所说的实践性知识是相对于理论性知识而言的，它与语文学科专业知识、教育理论知识、一般科学文化知识并不是在同一层面上的分类，只是因为它地位特殊，所以特地列出加以强调。当我们将实践性知识与本体性知识、条件性知识和背景性知识相提并论时，其他三种知识特指理论性知识。

二、小学语文教师知识结构特征

小学语文教师知识结构特殊性除了构成要素具体所指与其他教师不同外，在知识的分布、结合等方面也表现出自己的特征。

1.小学语文教师背景性知识要宽广一些

小学是人生的启蒙阶段，小学生对什么都好奇，什么都想尝试。小学教育要满足小学生身心发展的需要，必然具有综合性和多质性；语文是一门综合性课程，语文素养包括语文知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度；在我国大多地区小学语文教师往往兼教社会或综合实践活动等课程。以上几个因素决定了小学语文教师必须具有更加广博的背景性知识。这是小学语文教师与中学教师、尤其是与大学教师知识修养的重要区别之一。这个特征也决定了小学语文教师培养必须是“宽口径、厚基础”。

2.小学语文教师本体性知识要求相对降低，条件性知识要求相对提高

教师专业性相对不同层次的大学、中学、小学教师来说，要求是不同的。小学是学生学习语言文字运用的初级阶段，小学语文教师的语文学科知识尤其是语言学、文学理论知识可适当降格处理，不必达到中学、大学教师知识层次。因为理论研究和实践经验都表明，对于特定学段的学生而言，教师的本体性知识达到一定程度即可，多了对教育教学不一定起作用。相反，由于小学生年龄小，思维尚未充分发展，理解能力与接受能力相对比较差，要求教师根据小学生年龄特征，运用教育理论将语文知识的“学术形态”转化为小学生容易接受的“教育形态”，对教师教学技能性和艺术性要求相对中学、大学教师来说，不是降低了，反而是上升了；与之对应的条件性知识要求也相应提高。大学汉语言文学专业教师不一定能教好小学语文，成为出色的语文教育行家，此为原因之一。

3.小学语文教师知识结构具有突出的综合性

小学语文教师知识结构从整体上看，应该是以宝塔型为主体的网络状，宝塔底层主要是由各学科基础知识、动态知识构成的背景性知识，中层主要是语文学学科知识和教育理论知识，中心和上层则是实践性知识。各个层面的知识互相渗透，融为一体，构成立体的网络化的知识结构。相对于中学、大学教师来说，小学语文知识结构综合性更为突出，这与小学语文教育特征是分不开的。小学生思维尚未细致分化，他们对世界的认识是整体化、生活化的。小学语文教师在教育教学实践中，是综合运用各类知识来实施教学、处理教育问题的。当前基础教育课程改革特别强调小学课程综合化，小学语文教育改革强调工具性与人文性统一，现代科学技术发展也愈来愈呈现综合化趋势，因此，新时期小学语文教师合理的知识结构必须具有突出的综合性特征。

三、小学语文教师知识结构的启示

小学语文教师知识结构研究为我们重新认识小学语文教师职业，改革小学语文教师教育提供了许多有益的启示。

1.合理设置小学语文教师职前教育课程方案

目前我国中师教育已经淡出历史，小学语文教师由高校来培养。高校培养小学语文教师的模式主要有三种，一是依托高校教育科学与技术学院来培养，注重条件性知识传授，与之对应的教育专业类课程门类多，课时多，不足之处是课程内容多为原高师教育系课程翻版，远离小学教育和语文教学实践；本体性知识、背景性知识、实践性知识没有得到足够重视。二是依托高校文学院来培养，注重本体性知识传授，与之对应的汉语言文学专业类课程门类多，课时多，不足之处是条件性知识、背景性知识、实践性知识没有得到足够重视，毕业生难以很好适应小学语文教学实际需求。三是依托由中师升格的高校初等教育学院培养，注重背景性知识、实践性知识和教育技能训练，毕业生能较快适应一线的小学语文教学；不足之处是他们条件性知识、本体性知识相对其他两种培养模式的毕业生来说，达不到相应层次，在小学语文教师招聘考试笔试阶段可能难以胜出，在职后专业发展方面可能存在后劲不足问题。

依据小学语文教师知识结构特征来看，目前高校普遍采用的“综合培养、分向(科)发展”课程设置方案方向是正确的。需要进一步研究的关键问题，一是课程结构比例，二是课程具体内容构建。课程结构比例包括与小学语文教师知识结构不同层面相对应的语文学科课程、教育理论课程、通识课程、教育实践课程之间合理比例，以及同一类别内不同课程之间结构比例。有的学者指出，本专科小学教师教育课程设置要采取“四三二一”模式，即学科专业课程、通识教育课程、教育专业课程、教育实践课程的课时比为4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今还没有取得共识。关于课程具体内容构建问题，我们认为，要密切联系小学语文教学实际，注重学科知识整合。近年一些高校小学教育专业开设“科学与生活”通识课程，将与学生生活、小学教育密切相关的物理、化学、生物等学科知识整合起来教学，对拓展学生背景性知识产生良好效果，是一种有益尝试。

2.加强小学语文教师教育学科建设

目前小学语文教师主要依托小教(中文方向)(或综合文科，下同)专业来培养。从小学语文教师知识结构来看，小教(中文方向)专业与传统的汉语文言专业或教育学专业不同，是一个需要多学科支撑的专业，如语言学、言语学、文学、教育学、心理学、理学、史学、体育学、美术学、音乐学等。学科是“源”，专业是“流”，小教(中文方向)专业特点，决定了需要一支学科相对齐全的教师队伍，来加强相关学科建设，为小教(中文方向)专业建设提供有力的支撑。中师教师队伍涉及文、史、哲、理、化、生、外语、数学、地理、教育、心理、信息技术等学科。中师并入高校，为培养小学语文教师提供了一个有利条件。至于能否做强，还有待于依托高校力量，对原中师教师进行培养、提升，促进他们专业成长，并有针对性地加强学科建设。应该注意的是，小教(中文方向)专业学科建设应围绕“语文教育”关键词来进行，初等教育学与汉语言文学嫁接处的空白领域应成为研究重点，初等教育学、语文教育学、小学语文课程与教学论应作为重点建设学科，依托高校一级学科优势做强做大。如果学科建设质量上不去，小教(中文方向)专业发展成为无源之水，必将失去活力和后劲。

3.深化小学语文教师教育教学改革

小学语文教师教育教学改革是一个系统工程，涉及许多方面，这里根据小学语文教师知识结构特征强调两点：

(1)实践取向。小学语文教师是在小学教育一线从事语文教学工作的专业人员，实践性知识在他们的教育教学实践中起决定性作用，学了教育学、心理学还是不会教书，根本原因在于缺乏实践性知识。实践性知识不是凭空产生，它有赖于教育实践磨炼与提升，因此，小学语文教师教育必须坚持实践取向，将教育实践贯穿于职前培养的全过程。具体做法：一是每学期安排师范生下小学教育见习、实习，熟悉儿童和小学语文教育实际；二是改革教育理论教学方法，将案例教学、微格教学、试教法、说课活动引入日常课堂教学中，促进理论性知识向实践性转化；三是重视师范生反思能力的培养。师范生是实践性知识的建构者，而不是被动接受者，反思能力的提升有助于提高实践性知识建构的效率和质量。

(2)综合学习。小学语文教师知识结构综合性特征要求职前教育课程内容建构要注重学科知识整合，同时要求教师引导学生树立综合学习的理念，学会综合学习的方法，找出关键知识点，打通不同学科知识联系以及教育理论与小学语文教学实际的联系。同时，还要注意把小学语文教学案例，情景化地引入课堂现场，引导学生根据特定的主题从不同角度分析讨论，寻求解决问题的策略与方法，提高综合运用能力。

小学语文学科知识与能力范文第2篇

【关键词】小学语文 教学问题 解决策略

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.161

小学作为学生进行语文学科学习的起始阶段，对于引导学生进行有效的语文知识学习，提升学生的语文素养和文学修养，培养学生形成良好的语文课程学习意识和学习习惯等，有着十分重要的价值和意义。随着新课程标准的进一步深化和实施，小学语文课程教学面临着全新的机遇和挑战，教师应该在新课程标准的引导和影响之下，对自身的语文课程教学现状进行审视和分析，不断提升自身的语文课程教学质量。

在新课程标准的教学要求之下，小学语文课程的任课教师在向学生进行语文教学时，一方面要向学生进行系统性的语文学科知识的讲解和分析，扩充学生的语文学科知识储备，提升学生的语文课程学习水平。另一方面，则需要教师不断转变自身的语文课程教学理念，丰富自身的语文课程教学方法，提升学生的语文课程参与水平，切实提升学生的语文学科素养和综合素质，促进学生在语文学科学习方面的全面、协调发展。在新课程标准的教学要求之下，小学语文课程虽然在课程教学理念和教学模式等方面，都进行了一系列的调整和改革，并且取得了一定的教学成果，但仍然存在着诸多的教学问题，影响小学语文课程教学质量的进一步完善和提升。本文旨在从现阶段小学语文教学中存在的教学问题，以及相关教学策略两方面进行论述，希望能够为小学语文课程提供新的前进方向，提升小学语文课程的教学质量，实现小学语文课程的有效性教学。

一、现阶段小学语文教学中存在的问题

1.在小学语文课程教学中，教师由于受到传统语文课程教学理念，以及应试教育观念的影响和约束，在向学生进行课程教学时，往往将教学的重点和注意力，集中在对于语文教材知识的讲解和灌输上，导致语文学科的教学目标设定，过于单一和陈旧，从而出现“重知识，轻能力”的教学问题和教学缺陷，学生在进行语文课程学习时，不仅无法以一种全面、深入的姿态进行语文学科的学习和探究，同时还会影响学生对语文课程学习，产生狭隘的认知，使学生认为进行语文课程的学习，就是对教材中的语文知识，进行机械式的学习和记忆，而不用对语文知识的精神和内涵，进行分析和理解，使学生的语文课程学习，停留在十分浅显的层面上。

2.现阶段小学语文课程教学的教学模式过于陈旧，教师为了更好的向学生进行语文知识的讲解和灌输，习惯于采取以教师为主导的课程教学模式，从而割裂了学生和教师之间的天然联系，在教师和学生之间，树立起一道难易逾越的教学屏障。教师和学生之间缺乏必要的交流和沟通，从而使语文课程教学成为了教师一个人的“独角戏”，教学氛围也随之变得压抑而枯燥，根本无法真正的激发起学生的语文课程学习兴趣，影响小学语文课程的教学效率以及学生语文课程学习水平的提升。

3.教师为了使学生能够在课下时间，进一步复习和巩固课堂教学中涉及到的语文学科知识，在对学生进行语文课程作业设计时，习惯于采取“题海”战术，向学生布置大量的语文作业。这种“题海”战术，一方面使学生背负着巨大的语文课程学习压力，学生在完成语文作业的过程中很难集中精力，对作业中包含的语文知识，进行深入的分析和研究，影响语文作业教学作用的发挥。另一方面则会使学生在作业压力之下，采取一种消极的态度，对待教师所不布置的语文作业，并且将这种学习态度延伸到语文课程学习中去，使学生对语文课程学习，产生一种厌倦，甚至是排斥的学习情绪，对学生的语文课程学习产生极大的不良影响。

二、小学语文教学问题的相关解决策略

1.在教学目标的定位和设置方面，教师应该从小学语文课程所具有的学科属性出发，科学、合理、全面的对小学语文课程的教学目标，进行界定和设计，为教师的语文课程教学以及学生的语文课程学习，提供一个明确而正确的努力方向，从而提升小学语文课程的教学质量以及学生的语文课程学习水平。小学语文在学科属性上虽然具有很强的专业性和知识性，但同时也具有极强的人文性、文学性和实用性，它既存在于语文教材之中，又具有无限的开放性和发散性，存在于学生生活的时时刻刻、方方面面之中。因此教师在进行小学语文学科教学目标的设定时，应该将语文课程的知识性教学和文学性教学有机的结合起来，在扩展学生的语文储备，开阔学生的语文课程学习视野的同时，将提升学生的语文素养和文学修养，纳入小学语文课程的教学范畴之中，从而使小学语文教学目标，实现“人文性和工具性的统一”，从而改变传统小学语文教学目标的狭隘性和局限性。

2.在小学语文课程的教学模式方面，教师在教学过程中应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，打破传统语文教学模式在教师和学生之间，所树立的教学屏障和沟通障碍，转变教师和学生在教学过程中的地位和角色，注重培养学生的语文课程自主学习能力和探究意识。在小学语文课程教学中，教师只有和学生进行有效的沟通和交流，突出学生的教学主体性地位，才能真正的拉近学生和语文课程教学之间的距离，激发起学生的语文课程学习兴趣和学习积极性，使学生融入小学语文课程的学习氛围之中，对语文知识进行有效的挖掘和探究。因此教师应该主动的和学生进行交流和沟通，使学生能够消除和教师以及语文课程学习之间的陌生感和隔膜感，使小学语文课程教学转变为教师和学生之间、学生和语文知识之间的一种沟通互动的过程，从而提升小学语文课程的教学水平和学生的学习质量。

小学语文学科知识与能力范文第3篇

【关键词】语文；教学；学生；主体性

在新课程标准不断推进的背景下，小学阶段的语文教学工作可以说面临着前所未有的发展机遇与挑战。特别是对于我国而言，在长期性的应试教育观念作用之下，小学阶段语文学科的教学模式一直以“照本宣科”模式为主。教学过程中多以教师为主导，学生仅处于被迫性接受知识的状态当中。这种教学模式显然与新课程标准下，以学生为主体教学理念是背道而驰的。引入，如何在小学阶段的语文学科教学过程当中，体现以学生为主体，这一问题备受广大教育工作者的特别关注与重视。本文即针对以上相关问题做详细分析与说明。

一、小学语文以学生为主体的重要性分析

在小学语文教学过程当中，以学生为主体的教学模式不单单能够实现对学生自主创新能力的合理提升，同时，对于学生主体性地位的发挥而言也有着重要意义。具体而言，可将其归纳为以下几个方面：（1）以学生为主体能够提高学生的自主创新能力。在现阶段的新课程标准作用之下，小学语文教学除面向学生传授相关的学科知识以外，还需要重视对学生自主创新能力的培养与发展。这一点与现代素质教育的要求也是不谋而合的。但是，在常规教学方式的作用之下，教学活动的开展过分体现教师的主导型地位，对于学生主体性地位的体现有所忽略。学生被灌输的思想往往是“尊师重道”、“严守纪律”，尽管实现了纪律上的严明，但在学生发展与进步方面却无从实现。反过来说，为了确保学生知识结构的完善，人格的完善，以及个性的发展，就需要在教学活动中，重点关注的学生主体性地位的实现；（2）以学生为主体能够发挥学生的主体性作用。小学阶段语文学科的教学对于学生主体性作用的发挥而言是至关重要的。在将学生主体教学理念引入小学语文教学活动的过程当中，学生主体性的发展可得到有效促进，使学生具备更加健全的世界观、人生观、价值观。将主动意识融入学生的行动上、学习上，最终确保学生发展的全面性、以及平衡性。

二、小学语文以学生为主体的教学措施分析

为了能够使学生的主体性地位在小学阶段语文学科的教学活动当中充分的体现出来，使以学生为主体的优势充分发挥，就需要在教学活动的开展过程当中，重点关注以下几个方面的问题：

1.激发学生的表现欲望。为了体现学生在整个教学活动的主体性地位，决不能单单依赖于教师对课本知识的讲授，更多地需要将传统意义上，过于枯燥范围的课堂转变为一种更加轻松与和谐的氛围，使学生与教师能够共同完成学习的任务。因此，作为教师，需要在课堂教学中多多的鼓励学生，树立学生参与学习活动的自信心，能够在课堂上勇于表现自己，展现自己。同时，对于教师而言，在对学生相互之间关系进行处理的过程当中，应当始终坚持“平等”、“爱护”、“尊重”的基本原则，使整个教学活动能够充分体现教师对学生的关爱。在学生回答问题错误的情况下，教师不应当直接否定，打击学生的自尊心，反而应当积极引导学生向正确的思路方面发展。并且，对于个性相对沉默的学生，还应当努力为其创造表现的机会。

2.教学活动中体现分层性的基本原则。在小学阶段的语文学科教学过程当中，学生对于知识的接受程度各不相同，导致在学习成绩方面存在比较明显的差距。因此，在教师展开教学活动的过程中，需要采取分层性的教学方式。具体而言，针对某一特定的教学内容来说，需要在课堂教学中分别设置最低的教学限度、以及最高教学限度。其中，最低的教学限度是指确保全体学生都可能完成的学习任务，防止在教学活动中忽略了成绩较差的学生。而最高的教学限度则是指确保优等生能够融会贯通的学习任务，通过对知识难度的合理提升，使学生能够具备克服挑战，完成任务的欲望。而对于成绩中等的学生而言，则可以在教学限度范围内自由发挥。结合自身情况，留足发挥的空间，变被动的学习为主动，从而达到发挥学生主体性的目的。

3.问题的选择需要以学生主体性的发挥相适应。在有关课后作业的布置过程中，教师需要尽量选择设计性、自主性的作业，以达到激发学生参与学习主动性与积极性的目的。学生应当在充分发挥自身知识结构以及实践操作能力的基础之上，完成相应的课后作业任务。一方面，能够达到提高学生参与学习主体性的目的；另一方面能够使学生的自信心得到充分激发，进而达到缩短教师与学生相互距离的重要目的。

在现阶段小学语文学科教学引入新课程标准及其相关教学理念的背景之下，实现了对小学生意愿以及个性的充分遵循，这一点与小学生特殊年龄阶段好奇、好玩、好胜的天性是充分吻合的。在教学活动的实施过程当中，就要求学生通过对教学方式的合理改进，提高学生参与学习的主动性与积极性，激发其参与学习的浓厚兴趣。本文就小学语文以学生为主体教学作业的开展进行了综合分析与研究，希望能够通过各方人员通力合作，确保小学语文教学活动积极与有效的开展。

【参考文献】

[1]赵静.开放的语文教学--小学语文教学与学生主体发展初探[J].学科教育，2002，（1）：15-18.

[2]李英杰.缩小城乡学生小学语文学科学业水平差异的教学策略研究[J].教育科学研究，2012，（6）：17-21.

[3]吴锁俊.让课堂活起来――浅谈电教手段在小学语文教学中的应用与思考[J].中国电化教育，2002，（1）：25-26.

小学语文学科知识与能力范文第4篇

关键词： 小学语文 开放性教学 学科素养

现代社会呈现出非常显著的两大特点，那就是在日益强调“开放”大背景下的“竞争”与“合作”。开放型社会呼唤开放型教育，开放型教育催生开放性教学。自新课标施行并纵深推进以来，传统封闭型教育的大门被逐步打开，以课堂、课本和教师为“三中心”的教学模式被逐步打破，以课本为唯一知识源、以教师为知识唯一传授者和以课堂为知识唯一获取地的“三唯一”教学阵势被逐步打消了，整个教育领域显现了生机勃勃的活泛态势。“问渠那得清如许？为有源头活水来”。就语文课来说，积极而又深入地开展开放性教学活动，为培养学生学科基本素养提供了无比广阔的涵养背景和极具活力的滋润水源。如何在小学语文开放教学中培养学科基本素养呢？

1.注重在生活化开放教学中培养学生的语文学科素养

“语文的外延与生活的外延相等”。语文学科与社会生活有着一种不可分割、难以摆脱的渊源关系。在小学语文教学过程中，教师善于把教学活动投放到无比广阔的生活大背景下，不仅有利于促进学生更好地学用结合，而且能够赋予教学内容及其实践活动无限的生命力和源源不断的活力。以认字识词教学为例。“万丈高楼平地起，人生聪明识字始”。字词教学贯穿于小学语文课程活动的始终，从某种程度来说，培养小学生的语文学科基本素养应从字词教学开始。如教学“寒流、大雪、北风”等字词时，笔者首先借助多媒体显示寒流侵袭、大雪纷飞、北风呼啸的雒妫黄浯危让学生说一说此时此刻的感受。有的说“我感觉真的好冷啊”，有的说“如果是我的话，一定要把头缩在脖子里”，有的说“脆躲在家里不出门”，还有说“我想出去滑雪，还可以打雪仗玩”……由此可见，教师善于引导学生开展认读活动，小学生读出的不仅是几个词语，更是各自的独特感受。

2.注重在情境化开放教学中培养学生的语文学科素养

“对于儿童来说，他们总是用色彩、形象和声音来进行思维的”。由于心智发育的规律性，小学生以形象化思维为主。积极开展丰富多元的情境化语文教学活动，不仅有利于激发儿童的学习情趣，而且有利于他们从中获取更具体、更深刻的情感实践体验。以多媒体情境活动为例。在教学叶绍翁的《游园不值》时，笔者没有直接进入教学程序，而是首先通过多媒体技术，为大家直观呈现出一幅“红杏出墙”画面：一枝惹人怜爱的红杏挂在树上，正伸展着身姿，悄悄地探出了院墙，引人注目地跃入眼帘。以此激励学生充分想象墙内春景。有人说“墙院内还有一些刚刚长出的红杏，正在努力地攀爬着”，有人说“除了红杏，还会有桃花、梨花等多种春天的花在竞相开放”，有人说“花园内肯定是色彩斑斓一片”……待到诗文赏析时，正是因为对“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”有了超前思维，学生们既为自己的合理想象而兴奋，又对自然生命力现象有了实质性的体会。

3.注重在整合性开放教学中培养学生的语文学科素养

人类智慧原本是浑然一体的，学科之间的划分却是一种人为现象。尤其对于语文学科来说，作为一门母语学科和最基础性学科，它与许多学科知识之间有着千丝万缕的紧密关联。在小学语文教学过程中，积极开展多种学科之间的整合教学活动，非常有利于学生对语文知识的深入理解与进一步把握，从中攫取“1+1>2”的效益和效应。以《负荆请罪》教学为例。为了让小学生充分了解这则历史故事的前因后果，笔者充分借助历史知识元素，把当时七国争雄的社会背景及由“完璧归赵”“渑池之会”而引发“将相失和”的历史因素等都做了简明扼要的介绍。只有这样，才能把“赵国文有蔺相如，武有廉颇”的重大意义充分地显现出来，才能更加凸显廉蔺二人都“以国家为重，以大义为本”的精神品质。如此，在讲求“文史不分家”的同时，也密切体现了对学生“思想品德”的教育功能，从而充分显现了语文学科“工具性与人文性相统一”的基本特点。

4.注重在自主性开放教学中培养学生的语文学科素养

“授之以鱼，不如授之以渔”。在新课程理念和“核心素养观”下，对学生进行自主学习能力与自主学习品质的培养，是学科基本素养中的主体核心因素。理论和实践充分表明，在小学语文教学过程中，坚持在教师的科学引领和有效主导下，积极开展以个体学习和合作探究为主的自主化教学活动，不仅是培养学生学科基本素养的有效载体和良好平台，而且能为促进学生的可持续发展和个性化发展逐步打下坚实的基础。以《螳螂捕蝉》教学为例，本文内容简单，故事性和情节性较强，非常适合开展有利于学生能力发展的自主化教学活动。笔者在课堂导入环节提问如下：（1）本文主要讲了一件什么故事？（2）大臣们与侍奉少年是怎样分别劝阻吴王的？其结果各是什么？为什么会形成这样的结果？（3）从本文学习中你体会到了什么？让学生在“自主研读――阅读思考――小组讨论――集体交流――总结提炼”中开展自主性学习活动。既培养了自主学习能力，又获得了情感实践。

5.注重在综合类开放教学中培养学生的语文学科素养

在小学语文教学过程中，积极开展综合实践教学活动，既是培养自主学习能力、加强学生情感体验的“实战演练场”，又是培养他们语文学科基本素养的“最佳制高点”。郑国民教授在定义语文综合性学习时，提出它是一种立足于语文课程基础之上，通过学生自主开展语文实践活动以促进其语言素养的整体推进和协调发展的学习方式。它是语文与生活综合的实践活动。佐藤学在区分综合学习和学科学习时认为，综合学习以现实的“主题（课题）”为核心，把“知识”和“经验”组织成单元的学习，进而提出把处理人生征途中谁都会面临的现实课题、现代社会所要求的现实课题的直接学习和学科学习并行组织。比如在北师大版小学语文基础教材中，每一单元不是安排了“语文天地”板块，就是设置了“综合活动”专题。所有这些都是激发并引领语文综合实践活动的“指向灯”和“铺路石”。

比如教完《题西林壁》，笔者引导学生课外搜集一些蕴含各种“哲理现象”的古诗句，并且结合生活经验和实际认识，通过思辨、演讲、写心得体会、出墙报等多元化形式，谈论并交流自己的实际感悟，从而实现优质资源的共享目标。又如教学《与时间赛跑》后，笔者要求收集有关“时间”的诗句名言，开展“我的时间哪里去了”主题辩论活动，实际探讨如何合理安排“我的一天时间”的规划。既锻炼了手口脑互动能力，又对学生开展了惜时的良好教育。

6.注重在个性化开放教学中培养学生的语文学科素养

所谓个性，是一个人在思维、行为和情感等各个方面的综合性体现，是个体赖以存在与发展且不同于他人的自有特质，也是学科基本素养甚至“核心素养”中的最根本元素。小W教育是人生之旅的奠基铺路工程，少儿时代正处于有效培养和初步形成个性化特质的原始黄金时期。“没有个性化教学，就不会有学生的个性化发展”。也就是说，在小学语文教学过程中教师善于从个性化教学和开放性教学中培养学生的学科基本素养，显得既非常重要又十分必要。如教学《负荆请罪》时，在讨论交流环节，就关于“如何评价角色人物”议题，小学生之间形成了不尽相同的个性化评价。有人说蔺相如深明大义、宽容大度，是一个值得崇敬的历史人物；有人说廉颇知错就改、光明磊落，同样令人可亲可敬；有人说赵王是“伯乐”，善于发掘蔺相如这样德才兼备之人；还有人说秦王虽然霸道，但具有爱才惜才的胸怀和品质……对于这些“见仁见智”现象，我们应给予珍视、欣赏和保护。

综上所述，开放性教学有利于营造良好的学习氛围，有利于构建和谐的教学关系，有利于涵养学科基本素养，有利于促进学生个性发展。开放性教学既是与时俱进思想理念的客观反映，又是考量教师能力与水平及其师风师德的重要反映，我们应为之贡献心智和力量。

参考文献：

[1]戴志忠.提高小学语文教学水平策略方法浅析[J].中国校外教育，2011（09）.

[2]乔浩.浅谈新课标下小学语文教学方法的创新[J].教育教学论坛，2012（02）.

[3]郭元祥，姜平.当前综合实践活动课程的现状与问题[J].基础教育课程，2006（08）.

小学语文学科知识与能力范文第5篇

关键词：小学语文；课程资源；开发；意义；对策

在新一轮的教育改革中，课程资源作为一个非常重要的概念被提出。从语文学科来看，其涵盖的知识包括社会文化、古汉语文化、语文影视作品、人文景观以及最为熟知的语文教科书等。而对这些资源的有效开发与利用将会对语文新课程的实施以及语文教学改革的深化起到积极的作用。

一、小学语文课程资源开发的意义

1.拓展教学媒介，吸引学生兴趣

语文学科的特殊性，使得这一门学科具有丰富的资源，但是传统教学中把教科书作为唯一一种课程资源的教师也不在少数，这使得许多学生对学习语文缺乏足够的兴趣，而有效开发语文课程资源，充分利用教科书以外的资源，如：古汉语文化、影视资料、大众传媒等，从多角度、不同方面进行教学，不仅可以激发学生学习的兴趣，而且还可以培养学生的语感。

2.实现参与式教学，激发探究思维

按照新课程改革的要求，需要学生主动参与课堂，使其主动性得以发挥，而语文教科书却仅仅给学生提供了一个知识框架，语文本身所蕴含的知识没有完全地展现给学生。为此，在教学中要注意引导学生除教科书外，学会主动利用一切可以利用的课程资源，这无论是对于课程资源的开发还是学生主体性的发挥都是极为有用的。而且对学生改变传统教学中的“接受式”学习，培养学生探究性学习态度和方法都可以起到一定的积极作用。

二、实现小学语文课程资源有效开发的对策探究

1.学高为师，教师要及时充电

教师作为课程资源的主要开发者和利用者，本身也是有效开发语文课程资源的重要人力资源。在过去，我们通常认为语文课程资源的开发主要是相关学者、专家的事，与教师无关，但是，随着教育改革的不断实施以及实践证明，教师在教学中，对课程资源的开发，会对整个教学产生极为重要的作用。因为就小学语文教学而言，语文教师在教学中，不仅对本专业的知识是最为了解的，而且对小学生的知识结构、能力以及兴趣也是最为熟知的。为此，教师可以根据小学生的特点设计相应的教学活动。这种依据学生特点、具有针对性的教学设计往往最容易被小学生接受并认可。所以，小学语文教师对小学语文课程资源的利用和选择起着决定性的作用，语文教师既是小学语文课程资源的开发者，更是语文课程资源的利用者。当然，这同时也决定了语文教师在小学课程资源的开发中要始终注意把提高自身素质放在首位，因为作为一门综合性极强的人文学科，要实现课程资源的有效开发，还需要教师具有丰富的语文知识以及相关的学科知识。

2.发挥学生已有的知识和经验资源

在小学语文教学中，由于受到升学压力的影响，许多教师以及学生自己都忽视了自己已有的知识和经验，这其实也是一项重要的课程资源。毕竟学生作为课堂主体，从心理学角度来说，学生已有的认知或是已有的生活经验，会对新知识的掌握程度产生重要的影响，况且知识来源于生活，知识也反映着生活。学生在与课程知识的接触中，会根据自己的理解形成一定的知识经验，而这些经验就是课程组织的重要资源。

参考文献：