课程考核方式
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课程考核方式范文第1篇
高等职业教育和普通本科教育是高等教育的两种不同类型。高等职业教育是培养高等技术型应用性人才,而普通本科教育是培养学术型、工程型人才。两者虽同属于高等教育的范畴,有共性的一面,但高职教育“以技术应用能力和素质培养为主线”、“基础理论教学以应用为目的,以必需、够用为度”、“实践教学要在教学计划中占有较大的比重”的指导思想,与普通本科教育有着明显的区别。鉴于职业教育的特点,我们应当建立合理的课程考核办法以确保培养目标的实现。课程考核的指导思想是加大平时成绩的考核,强化对实践教学环节的考核,实行双证制。目前,高校的连年扩招已使高等教育从“精英”教育逐步向“大众化”教育过渡,这也使得高职高专录取分数线明显低于本科录取分数线。生源基础的薄弱,使得过于强调理论对高职生来讲是一个劣势。加大平时成绩的比重,不但有利于学生调动学习的积极性,养成良好的学习习惯,而且有利于学生非技术因素方面的素质的养成与提高。实践课不仅能够验证知识,而且是培养动手能力的重要一环,因此要强化实践课在能力培养中的作用。实行双证制将对体现高职高专教育特色,实现岗位能力、技能,以及学生就业等方面起到不可估量的作
用。
一、我国高职生成课程考核的现状
目前,大多数高等职业学校采用的考核方式(知识考核与技能考核)主要是考试、考查两种(包括职业技能鉴定),其中最普遍的是考试。知识考试的题型无非是名词解释、填空、选择、判断、问答、简述、计算、绘图之类,这种考试方式的目标指向是学生知识的再现。因为这种考试有书可查、有题可选,在分数裁定上可制订标准,评判起来也较容易。而技能考试的形式则多数为同一题目,同一评分标准,如高级钳工技能考题为高精度要求的锉配。这样的考题容易操作,评分标准规范,评分也公正,只要肯于吃苦,基本功扎实,会使用常用设备及工具,掌握手工锉配技能技巧就能过关,拿到高级钳工证,但是没有强调其应用性。随着科学技术的飞速发展和信息时代的到来,人们的想象力得到了极大的丰富,思想空间越来越开阔,人们对同一问题可以有不同的多种看法,可以有不同的解决办法与途径,如手工高精度锉配件,可以用线切割或数控加工取而代之。显然,目前的这种考核方式缺乏毕业谋职的适用性,已不适合于高等职业教育的发展,与时代的要求也不相适应。而且,这种考核方式严重制约着学生创造性的开发与培养。
二、传统考核的弊端
学业成绩考核本来是一种善意的教育行为,对学校教育起到控制器、调节器和加速器的作用,以激励学生全面发展,不断提高。但是传统的学生学业成绩考核方式是在知识本位的前提下,通过期末一张试卷来考核学生对知识的记忆程度。在这种考核方式下,考核出现了异化现象。考核本身应该是促进学生对知识消化、吸收、掌握的一种手段,而目前却被当成了追求的最终目的,成为一种强制力量。这就使学生失去了自身的学习动力,最终学生把考核视为自己的对立面,把自己当成了被分数奴役的人。对于高职学生来说,绝大多数毕业生的工作是生产一线的技术应用型岗位,实践性很强,这就要求其在校学习期间加强能力的培养,而学校的科学考核方式正可督促、指导这种能力的培养。目前高职院校考试弊端主要表现为:第一,误导学校重视应试教育,忽视能力教育;第二,造成学生追求高成绩,造成高分低能;第三,使学生死读书,抑制了学生的创新能力和动手能力的培养;第四,抑制了学生的自学能力,难以适应知识经济下信息爆炸的现状;第五,考试极具偶然性,难以反映学生实际水平;第六,造成平时学习轻轻松松、期末考试压力较大的不合理现象,抑制了学生平时学习的积极性。
三、课程考核方式改革
笔者认为,高职课程考核可按专业或学科来进行,具体不同专业可采取如下的考核方式:
纯理论型的学科可以采取原有的考核方法(如考试、考查、开卷、闭卷等方式)。
理论与实践相结合型的学科,可以让学生先进行社会调查,然后有针对性地撰写论文或调查报告。通过社会调查,锻炼学生观察社会、了解社会的能力,从而在撰写论文或调研报告时发挥出最佳水平。这样,尤其是对学生的个性发展更有好处。
对于工科类的学科,可以采用口试、笔试、机考与开发设计等相结合的方式。这样,既能考核学生知识掌握的水平,又能考核学生的实际操作能力,在答辩过程中更能考查其应变能力和知识运用的综合能力。这样的考核,可以缩短理论与实际的距离,为学生走向社会奠定良好的基础。
应用性技能型的学科可以设计成课题进行综合性考评,也可以现场操作与答辩相结合,或评价发明创造和科研成果,还可以进行综合专项制作的评估,等等。如实训课以数控车床加工工件为例,先根据实际生产要求给出图纸、毛坯,要求学生在规定时间内加工出成品,然后针对成品件的加工过程及成品件的技术要求进行考评和现场答辩。这种在实践中的考核,可以实现多指标的综合性考核,有利于学生创造性的发挥,为学生创造性地学习留有较大的空间。
在具体评分方式上,可采用百分制,也可采用五级等级制(即:优、良、中、及格、不及格)或合格、不合格两级制。在评定学习成绩时应把课程终极考试与过程考试相结合,应侧重于过程考核,将有创造、有创新作为成绩评定的重要依据,以此推动教与学中创新意识和创新能力的培养。综上所述,高职教育要想培养出适合社会需要的人才,学生学习成绩的考核方式应向综合实际能力侧重,进行有效地改革。
四、结语
课程考核方式范文第2篇
【关键字】审计课程 考核方式 改革
课程考核是教学过程中重要环节之一，是检验教师教学效果和学生学习效果的重要手段。由于长期受“应试教育”思想的影响，高校大部分课程考核方法是以一张试卷来决定，或者期末总评成绩较大比重是由最终考试分所决定，在具体考核内容上也普遍存在“重知识，轻能力，重记忆，轻创新，重理论，轻操作”的特点，这样的考核方式教师觉得操作起来简单，学生也对这样的方式习以为常。该考核方式最根本的缺陷就是重结果轻过程、重知识轻能力，忽视学生的素质教育和能力的提高，不利于创新精神和创造型人才的培养。审计是一门实践性、操作性很强的学科，学生不仅应掌握相应的审计理论知识，更重要的是能将审计理论应用于审计实务，掌握审计的方法与技巧，要在审计课程中培养学生认识和解决实际问题的能力，需以科学的、系统的、全过程的考核评价体系作为支撑，目前的课程考核方式改革势在必行。
一、现行独立学院审计课程考核现状及存在问题
目前审计课程的考核方式较传统方式已经有了一定程度的改进，采用了平时成绩和期末考核相结合的方式，一定程度上降低了期末考试成绩在综合成绩评定中的比重。以某独立学院为例，审计课程目前采用的考核形式是平时成绩占总成绩的40%，期末考试成绩占60%。平时成绩的评判以布置给学生的主客观题作业成绩结合学生课堂到课情况作为判断依据。理论上平时作业是教师经常使用的考核学生平时学习情况的重要手段，但由于平时作业是由学生在课后完成的，难免会出现相互抄袭作业的情况，这样导致平时成绩的评定结果往往是一个班的学生成绩大同小异、不相上下。甚至出现一些不爱学习的同学由于参照了其他同学的作业，其正确率反而要比独立完成的同学要高一些。期末考试主要采取带有标准答案的期末闭卷考试形式，期末考卷命题以单选题、多选题、简答题、综合题四种形式，在考核内容上依附教材内容和平时作业，很多考核题目是平时作业的简单变形甚至是平时作业的再现，需要死记硬背的内容多，侧重考核学生分析能力、综合能力的分析题、综合题等题型较少。
这样的考核方式虽然一定程度上改变了一张试卷定成绩的方式，但没有从根本上转变教学观念和改革教学方式，更没有充分调动学生学习的积极性，改革也只是流于形式。审计课程在培养学生实际应用能力方面尤为重要，这种能力的提高仅仅依靠传统的考核方式成效是有限的，因此采用多元化的考核形式如开放式的开卷、论文、调研报告、事务所实习表现等，有利于调动学生学习的积极性和学生个性的发展，同时也有利于独立学院应用型人才的培养。
二、审计课程考核方式改革探讨
(一)改革总体方案
作为以“应用型”人才培养为目标的本科院校，“考核”作为检验教学效果的重要手段，在审计课程的考核中，不仅要考核学生掌握审计基本理论的程度，更要考核将审计理论应用于实践，考核学生综合分析问题、处理问题、解决问题的能力。所以，审计课程的考核可以从理论模块考核和实践应用模块考核两方面进行，各模块占总评成绩比重70%和30%。在各模块考核中也应积极贯彻“多阶段、多形式”的课程考核改革思路。
（二）理论模块考核
理论模块的考核不仅要考核学生分项知识点的掌握情况，更要考核学生各章节知识点的融会贯通。在考核方式上也应该采用多样化的形式。
（1）在平时考核中，可以采用课堂提问、口头答辩、案例分析、在线题库测试等多种形式。课堂提问、口头答辩可以根据学生对知识的掌握情况给予等级成绩评定。案例分析可以采用小组讨论的方式，案例可以采用会计师事务所的实际案例，也可以是老师自己设计的案例，分数的评定可以是老师与各小组相互评分相结合，小组讨论可以激发学生主动学习、探索研究的目的，达到培养、考核学生的协调、协作能力的目的。在线题库测试每个学生的题可以根据计算机系统随机抽样产生，这样一定程度上可以避免学生间相互抄袭作业现象。
（2）审计任务往往是由一个审计项目组完成的，所以审计考核形式上也可以采用角色扮演的方式，把学生分成几个队，每队一部分同学扮演被审计单位相关人员，一部分同学扮演审计项目组，由学生自己编写一个关于被审计单位的审计案例，运用所学知识，展示审计的风险识别和评估、风险应对的整个流程。比如在存货的监盘章节，可以由部分学生扮演被审计单位参加盘点的人员，部分学生扮演会计师事务所存货监盘人员，模拟存货监盘的过程和注意事项。
（3）审计课程期末考试方式可以采用开卷、半开卷的形式。考核的重点侧重于学生的分析能力，而不是一味考核W生的识记背诵能力，所以在题型选择上可以侧重于案例分析、综合类分析题。
（三）实践应用模块考核
目前，独立学院在课程设置上是在大三开设审计课程，在大四给学生开设审计模拟课程，这样课程设置的目的是为了让学生在理论学习的基础上再来学习审计在实务中的运用，但是
审计理论是抽象的，学生在理论知识学习的时候并没有真正学懂或者即使懂了等学习具体实务运用的时候那些审计理论也忘得差不多了，所谓笔者认为这两门课程可以结合起来进行学习。在实践应用模块考核上，可以对学生审计工作底稿编写及审计结论等任务完成情况进行评价打分。另外，审计课程实践应用模块考核还可以结合学生暑期实践，安排学生会计师事务所实习，根据学生的实习表现，根据事务所老师的实习情况反馈给予学生相应的分数。
审计课程考核方式改革不是一蹴而就的，改革实施过程中会出现多方面的问题，需要不断在实践过程中改进方法，使得审计课程的考核更加科学合理，真正实现“应用型“人才培养的目标。
参考文献：
课程考核方式范文第3篇
关键词：民办高校；课程考核；改进
在高校教育教学改革持续深入推进的背景下，课程考核作为高校教育教学过程中颇为重要的一环，以及教学阶段中的最后一个环节，其实施的合理性、科学性对高校教学效果与质量有至关重要的影响。课程考核的结果是评估课程教师教学质量以及教学反馈的重要依据，因此应当重视课程考核的改革。与此同时，民办高校在我国已发展超过30多年，已形成一套相对完整的教学体系，但是在课程考核方面仍存在一些不足，制约了民办高校教育教学的进一步发展。基于此，在本文中笔者以民办高校现行课程考核方式存在的弊端为出发点，尝试对改善民办高校现行课程考核方式进行探索并提出有关建议，仅供参考。
一、民办高校现行课程考核方式存在的弊端
1.课程考核功能发挥不充分
反馈、激励以及导向是课程考核最主要的功能，但是在当前不少民办高校的课程考核中，这些功能却没有得到充分的发挥与体现，课程考核的功能明显不足。课程考核是教育教学过程中的一个环节，考试仅是考核的一种形式，然而在现实中，受各种因素的影响，考试逐渐成为成为一门课程的终结，考试作为课程考核对教学进行诊断、反馈、查漏补缺的功能反而被忽视与弱化，教师考试成绩的书面分析成为仅有的教学成果诊断与反馈表现，而这样的课程考核对教育教学的促进作用十分有限。且这种课程考核仅是简单地根据考试成绩来划分和评价学生，并不利于课程本身兴趣和作用的发挥，更倾向于应对各种检查评估的门面材料，教育本体的诉求被忽视。
2.课程考核的形式过于单一
当前大多数民办高校的课程考核主要以闭卷考试、开卷考试以及论文考核为主。其中大部分的课程考核多是采用的闭卷考核的方式，而开卷考核与论文式考核则多用在部分选修课程中，尤其是课程论文考核，这种考核形式一般多用于文科类课程的考核。且需要指出的是，在民办高校所开设的课程中，绝大多数的课程考核多是采用传统的期末一次性考核来决定学生的成绩。然而，在现实中有些学生不善考试，或者在考试前和考试时遇到各种干扰因素，那么学生的考试成绩都将受到影响，所以这种考核的偶然性较高，稳定性不足，对学生真实水平的反映有限。另外这种单一而呆板的考核方式多是检测了学生的记忆能力和简单的推理能力，无法考核出学生在其他基本技能方面的水平，其客观性与公正性难以保证。
3.课程考核目的过于功利化
当前，对于不少民办高校而言，其课程考核的功利化程度过高主要是由于其没有将考核与教育教学之间的关系摆正。在民办高校的教育教学之中，教学目的占据主导地位，而课程考核仅是检验教学成果的手段。然而，就目前来看，不少民办高校弄混了教学与考核之间的关系，将考核当作目的。使得学生为达到过关、拿学分、拿文凭、拿奖金、拿荣誉的“目的”而死记硬背，疲于应试；同样对于部分教师而言，考核只是例行公事，在出卷命题、考核结果分析方便花费的精力较少；同样对于教学工作的管理者而言，学籍处理、风纪考评以及奖学金评定才是他们关注的重点，对学生专业或基础课程的考核情况分析并不在他们关心的范围内。也正是由于对考核目的的错误定位，抑制了课程考核功能的发挥，影响了民办高校的教育质量。
二、改善民办高校现行课程考核方式的对策
1.明确课程考核的功能
为充分发挥民办高校课程考核的功能与作用，就必须对课程考核的目的进行准确的定位，正确认识课程考核的功能与作用。基于民办高校的办学目的和教育宗旨，其课程考核应以了解学生的基础知识与基础理论掌握情况，学生利用已有学识解决实际问题的能力以及学生的信息获取能力、自主学习能力与实践创新能力为主要目标。在民办高校人才培养与选拔的过程中，考核仅是一种检测手段与方式，应服务于教育教学培养优秀人才的目的，而不是目的本身。因而，课程考核的最终目标应该是通过对其反馈功能的科学合理利用，来优化教学效果，促进学生学习效率与课程教学质量的提升，同时加强学生的创新意识，促进学生实践创新能力的发展。
笔者建议，民办高校可针对本校学生毕业后的主要去向，而建立起以需求为导向，围绕学生能力提升的培养目标，兼顾市场与继续深造两个方面，建立科学的课程考核体系。提高课程考核的管理水平，以严格的考核标准、严谨的治学态度以及良好的学术氛围，对教学成果进行科学的考核检测。
2.丰富课程考核的形式
任何一种考核的适用性都是有限的，所以在民办高校的课程考核中，首先，应根据不同专业、不同课程设计多元化的课程考核标准，以多种方式进行考核，从而对学生能力和教学质量做出更加全面有效的评价。其次，为保证考核方式与课程相适宜，保证考核结果的有效性，在确定考核方式以及各考核形式在最终结果的比重时，应由专业教师进行讨论，在经过有效的论证后再确定，认可教师不得随意变更考核方式，且需在课程开始时就将本课程的考核方式告知学生。最后，鉴于各专业之间的差异陛，各专业可根据自身的特点和需要选择多种考核形式相结合。比如在“企业战略管理”这门课的考核中，教师可以选择的考核方式有常规考试、课堂讨论、专题演讲、课堂测验以及小组作业等。考核方式不同，其考核重点不同，其目标也会存在差异。教师在对学生进行考核时，应充分把握这一点，借助不同的考核方式来从更多的角度了解和认识学生的能力以及教学效果。
3.建立课程考核信息反馈体系
课程考核方式范文第4篇
【关键词】能力培养;经济法;课程考核
一、当前我国经济法课程考核中存在的问题分析
传统的文科教学考核模式忽略了学生随机应变的能力和解决实际问题的能力，只重视的是学生死记硬背的知识，考核的要求和客观效果与课程教学目标不相吻合，与社会对人才的实际需要脱轨，难以在整个教学和培养人才的过程中发挥作用。经济法课程考核也不例外，主要存在一下几个问题:(一)对经济法课程性质认识存在偏差，对考核重视程度不足的问题。当前经济法的课程在非法学专业教学体系中只能充当公共选修或专业基础课程的角色，正是由于当前的大学生受到所学专业、课程特点、课时安排等限制。因此，该门课程的性质也就被定为对学生的考查课程，由此，在部分教师和学生心中对此课程的地位和作用的定位出现偏差，通常认为这类考查课是属于副课，是无关紧要的课程，在这种认知情况下，教学标准会放低，教师与学生对该门课程重视程度大大降低，因而教师和学生都会存在敷衍了事的心理，考核存在只要通过考核这种应付差事的情况。这对经济法课程的教学效果和教学质量造成较大的影响。(二)考核形式较为单一缺乏规范性。目前，大多数高校对于《经济法》课程考核形式主要是以平时考核与期末考试相结合，平时考核主要以出勤、作业、以及课堂发言的综合考评，期末考试有闭卷、开卷、论文等形式。然而这些考核方式在一定程度上存在弊端。其结果往往有一考定终身的意味，考试试卷成绩决定学生自身的能力。无论是开卷考试还是闭卷考试都在一定程度上影响了整体效果，闭卷考试学生以死记硬背来应付考试，有相当一部分学生是属于“临时抱佛脚”类型，平时上课不认真听，到了期末搞突击。而开卷考试学生通常是胡乱的抄写，没有领会到其中考试的真正含义。这都不利于培养学生分析问题、解决问题的能力，也不利于培养学生的创新思维，不能准确客观地反映学生的真实水平，更不能公正评价和衡量学生的综合素质。(三)考核理论与实践不平衡。传统的经济法考核内容与经济法教学模式相一致，大致都是从简单的概念以及理论为主，很少会有真正的实践技能考核。经济法考核的内容都是局限于课堂讲授的理论，部分题型往往包括名词解释、选择、判断、简答、案例分析等，其中案例分析也是比较简单的法律法规的解释和注释。这样的考核模式不利于学生的成长，更不利于学生实际能力的培养和提高。虽然这能使学生在对于经济法的知识以及理论掌握到位，但对如何解决实际生活中涉及到的法律理论问题一窍不通。(四)教育和考核内容缺失，划分成绩规范困难。在教育教学当中，学生的成绩和教师的教学方式是两个比较关键的部分，教学成绩检验和评价的唯一标准就是学生考核。但是，当前我国各高校普遍采取教学、考核、评分由同一位教师完成的“教考合一”的考核模式。教考不分离，即课程考核由任课教师出题、主考、评卷，最终确定成绩并进行相应的结论分析。正是由于这种模式的存在，导致了学生自身的成绩的真正的公平性、客观性得到质疑，由于考题是教师所出，成绩也是教师所定，这些与教师的道德水平、业务素质以及教师本人对教学大纲的理解等紧密联系，所以这对于学生来说这是很不公平的事情，而同时对于学校来说由于学校缺乏客观评价教师教学水平和质量的标准，形成教育水平受到影响的一大客观事件。以上都影响了教学考核的科学合理性。(五)考核管理制度松懈，人情分过重。由于经济法课程属于考查课，不受到老师和同学的重视，特别是一些过于片面的追求毕业率、学位率和就业率等的学校，过分的关注学生的成绩，甚至直接片面的把学生考核的成绩好坏与教师的教学态度和教学水平相挂钩。当前高校的学风成整体下滑趋势，教师也对考核成绩加大重视，同时学生成绩也往往与入党、奖学金、评优评先等挂钩，这就导致了学生为了得到更好更高的荣誉而在考试过程中冒险舞弊。考核过程中存在交头接耳、资料传递等舞弊行为，即使各高校对于学生考试舞弊现象处理手段都比较严肃。有时甚至为了让学生拿到高分教师不惜降低对考场纪律要求，睁一只眼闭一只眼，能过则过，人情分十分严重。正是因为不正当的教学模式和考试风气导致了学生不良风气的成长，同时也不利于良好的教风，考风的形成。(六)忽视考核评价信息，反馈工作不够。目前高校教师和学生都过分注重于考核成绩，从而忽视了对考题的覆盖面、题目难度以及成绩背后反映出来教学与学习中存在的问题的思考，特别是考核成绩背后反映的问题关注不够。学生在对于教师评价过程当中不敢真实的表达自己的想法，而教师在教学管理方面对学生也畏首畏尾，其一是由于学校对于学生提出来的意见和建议关注度较少，其二是由于学校过分关注学生对于教师的评价，这些都在一定程度上阻碍了教学管理水平的发展。
二、经济法课程考核改革措施
传统的经济法课程考核从理念、内容、方式到评价体系都存在一定的问题，严重影响了此门课程的教学目标的实现，同时也对教师教学和学生学习的积极性造成影响。这些既不适合市场经济建设对人才培养、人才培养质量的要求，也不符合人才成长的内在基础规律，不利于学生综合素质的培养与提升。当前的传统考核模式在一定程度上不利于激发学生的求知欲、主动性和创新性的发挥，也不利于教师教学水平的改进和提高，因此，完善经济法课程考核制度和体系，应做好一下几点:(一)重视考核课程，提高认知程度。学校里的课程考核是检验和考查学生自己对于知识的掌握程度、培养学生解决生活实践问题能力，以及检验教师教学水平和业务能力的重要途径。并且通过考核能够及时了解教师在授课当中和学生在学习当中的问题所在，这对促进整体教学质量提升具有重要意义。同样对于经济法课程的考核和管理也是一项重要内容，其重要程度不在于该门课程的性质，而是我们的重视课程标准，只有严格要求考核制度才能准确的了解真实的教育水平。(二)推行教育、考核分离制度，规范考核管理程序。考核工作是一项系统性质的工程，在前期的出题、中间的考试监督、后期考卷审批都是其工程中的一部分，其中最为关键和最为核心的环节为出题和考卷审批。推行教考分离，即任课教师只负责按照教学大纲教授课程，考核试卷和考核方式选择则由教研室决定，统一命题或建立试题库，从试题库中计算机随机抽取题目汇成一套考核试卷，最后由教研室教师统一组织考核，流水评卷。这种模式有利于营造出公平的学习和竞争环境;有利于提高考核质量和水平;有利于直观和客观的评价教师教学成果;有利于我们更好地进行实施教育改革。(三)完善考核方式，建立健全的考核系统。从培养学生的应用知识能力的角度出发，考核学生所学专业知识的应用能力和专业创新能力以及应变能力。对于考核学生掌握知识的程度，和及时了解学生理论知识的掌握情况，可以通过按照课程标准来安排考核模块，主要可以分为课堂考核模块和课外考核模块。课堂考核模块主要包括口头答辩、小组案例讨论、模拟法庭和期末考核四大模块。此模块主要是在课堂内进行，主要考查学生自身已学知识掌握程度和应变能力，可以通过提问、讨论和观察等方式进行。(1)口头答辩模块。教师在课堂上随时随机提问学生，这主要了解到学生课外学习情况和利用已学知识解答问题的应变能力。(2)小组案例讨论模块。主要考核学生团队协作和分析问题的能力，该模块主要由老师提供相关知识点案例，要求学生利用本知识点的知识对案例进行分析，并提出改进和完善的建议。(3)模拟法庭模块。该模块通过选举典型案例，分角色担任辩护人、律师，加深学生对法庭法律的了解。(4)期末考核模块。该模块主要通过试卷方式对本门课程进行综合考核，可采取开卷与闭卷想相结合考核，即对于经济法课程的基本概论、基本理论等内容可以通过闭卷考核，对于经济法理论的理解、法律法规的应用等由于受到考核时间、卷面内容等限制，很难一卷囊括，因此，可以允许学生通过自主选题或开展社会调查等开卷方式完成，给予学生充分的探索研究和独立思考的空间，增加学生的创新能力。课外考核模块主要包括资料查阅、法庭旁听、实践调查三大模块。该模块主要考查和评价学生的学习态度、学习精神和学习能力，更注重培养学生的实践能力。(1)资料查阅模块。该模块主要结合各章节知识点，要求学生利用课外时间查阅与该知识点相关的国家政策法规，主要检查学生专业学习的主动性和对相关的国家政策的熟悉程度，促使学生主动学习和扩大学生的知识面。(2)法庭旁听模块。法庭旁听一方面有助于学生在实践中进一步了解理解掌握使用相关法律法规，另一方面可以与课内的模拟法庭形式互动。(3)实践调查模块。该模块主要通过学生参加企业实地调查，形成调查的形式进行。如学生在学习公司法的过程中，就可以实地去了解如何注册成立公司。(四)优化考核内容，突出重点。由于经济法教学内容涉及面广，同时教学课时又有限，因此我们要结合不同的专业学生的重点方向实际情况，进一步修订经济法教学大纲，优化教学内容，完善教育模式，既满足市场和专业对经济法教学质量要求，又要符合人才培养目标的需要。对于经济法课程核心理论体系和部门法律法规及应与社会实践紧紧联系进行全面考核，而对于经济法当中所存在的法律常识以及边缘性的内容则可以以作业的形式让学生自行学习。考核中要突出经济法教学中的“重点、难点和疑点”，特别是学生对经济法的实际运用能力一定要进行严格的考核，以培养学生发现问题、分析问题、独立思考等能力。从而提高学生自身整体的综合素质与应对社会的能力。(五)规范考核流程，严肃考核纪律。必须规范考核流程和严肃纪律才能保证经济法课程考核整体的公平公正性。需要加强管理考试题目以及考试过后的卷面审查方面，让漏题事件不再发生，确保考核的公平性、公正性、真实性和客观性。在考核的过程中，严格要求主考教师和监考人员认真负责，郑重其事，通过教育和提醒，告诫一些学生不能侥幸冒险，而对于作弊的学生一定要严肃处理。从根本上杜绝作弊现象，维护考场尊严和考核严肃性。(六)科学评价考核信息，重在整改落实。课程考核结果不仅仅意味着课程教学的结束和课程结业，教师和学生都应该通过考核成绩来判断教学和学习的过程与结果好坏。要着重关注成绩背后反映出来的教学与学习中存在的问题，构建科学教学评价标准和体系。要重点落实教师或学生反映的问题并积极整改。如下班教学、加强实验建设、开设相关基础课程等问题要尽可能及时解决，既要加强教师的职业道德、教学态度、义务水平和教学过程规范交流教育和管理，又要关注学风建设，在因材施教的基础上，加强学生学习理念、学习态度、学习习惯、学习方法等教育、引导和管理，从而提高和发挥学生学习的主动性、积极性和能动性。
三、总结
课程考核方式范文第5篇
【关键词】高职教育 课程能力 考核方式改革
《社区常见疾病》为我院健康管理系社区康复和康复治疗技术专业的医学专业课程，学习该门课程的目的是着重培养学生掌握社区中常见的疾病特点和实践应用技能，力求达到理论方法够用，技术技能过硬的目的，为今后从事临床康复工作打下基础。为实现该教学培养目标，本人在教研室成员及相关专业学生的配合下进行了考核方式的改革，通过改革起到了积极促进作用，在此抛砖引玉。
一、课程定位与设计
（1）课程定位。《社区常见疾病》是一门涵盖了社区中内、外、神经等学科的常见疾病的医学专业课程。作为康复治疗技术和社区康复专业的医学专业课程，在授课过程中主要讲授与康复对象密切相关的各系统疾病，由浅入深，结合各大医院和康复科开展康复工作的临床实际进行授课，此外在学习过程中要求到医院或康复机构进行见习，以加深学习印象和巩固学习知识。课程讲授中坚持以就业为导向，“必需、够用”为原则。高职学生毕业后不是临床医生，而是康复工作者，康复的对象多为残疾人、慢性病患者和老年人，故而在教学中我们做到有的放矢，为学生今后从事康复工作打下基础。
（2）课程设计。本课程在设计上着重培养学生掌握社区中常见的疾病特点和实践应用技能，力求达到理论方法够用，技术技能过硬的目的。该课程设计上主要从各个系统的疾病着手，重点分为五个模块进行教学，即：呼吸系统疾病，循环系统疾病，神经系统疾病，外科疾病，消化、内分泌、血液、免疫系统疾病。我系教师按医学解剖的各系统及各系统的疾病进行备课，以合班上总论及复习各个系统的解剖，小班课讲授具体疾病以提升学生对专业知识掌握的深度和广度。学生对各系统疾病进行病例分析、讨论，分组比赛，考核，培养他们积极主动、勤于思考、不断探索新知识的能力。
二、课程目标
（1）职业发展目标。根据专业岗位群典型工作任务分析，确定学生在职业发展中的知识与技能目标包括：通过社区常见疾病的教学使得学生掌握常见病的基础理论、基本知识和基本处理技能，学会利用正确的方法和技巧获取临床资料；在熟悉临床资料的基础上，以科学的思维方式综合分析作出初步诊断，并能掌握疾病的发生、发展、转归。同时通过学习，认识到高血压并发脑卒中、冠心病并发心肌梗死等疾病的凶险征象，能为今后从事疾病康复的相关工作打下基础，同时尽可能在第一时间挽救生命。
（2）职业道德与素质养成。学习本课程，必须以辩证唯物主义的观点为指导，强调实事求是的态度，尊重个体差异，逐步树立以人为本、高度责任心和爱心的职业精神。养成学生积极思考、主动学习的习惯，培养较强的自主学习能力；培养良好的团队合作精神，具备一定解决问题、完成工作任务的能力，养成克服困难的精神。通过病案讲解、讨论，逐渐培养学生学习新知识的能力。
三、课程内容标准简介
根据社区康复员（师）、康复护理员、康复治疗师、社区康复协调员等工作内容，按照上述课程目标的要求，高职《社区常见疾病》课程标准简介如下：
学习目标：了解上述五个模块各系统的组成；熟悉五个模块常见疾病临床表现、体征；掌握五个模块与康复密切相关的重点疾病病因、临床表现、诊断要点及转归。
四、学生能力考核方式
（一）课程考核构成
（二）课程考核中涉及的相关说明
考勤：每旷课一次在课程学习考核基础分数40分内扣5分，旷课8次课程学习考核记零分，取消期末考试资格。迟到扣1分，请假扣3分，如学生能将请假未学之内容全部学会可以申请不扣分。如进行小组评分项目时请假则该生此次小组项目评分为零，并扣考勤分。
（三）小组评分项目评分标准
评分细则：临床表现叙述完整10分；重点突出6分；资料与疾病的关联性8分；诊断与鉴别诊断8分；进一步需做的辅助检查6分；病史资料的展示、讲解8分；文档的设计制作6分；语言清楚，声音洪亮6分；疾病叙述的逻辑性8分；仪态大方5分；自我管理6分；沟通合作6分；解决问题和完成任务5分；应用现代科技手段6分；设计与创新6分。
