劳动经济学课程

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇劳动经济学课程范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

劳动经济学课程范文第1篇

关键词：课程内容；社会转型；经济发展

中图分类号：G642.7/F01文献标志码：A文章编号：1673－291X（2008）16－0206－02

作为现代经济学的重要研究领域，劳动经济学是理论性较强的应用经济学，是一门研究劳动力市场中劳动的人的学问。自哈尔滨商业大学劳动与社会保障专业2003年招收本科生开始，劳动经济学就是劳动与社会保障专业课中的专业必修课，为劳动与社会保障专业的相关专业课程提供劳动经济理论基础，并从应用经济学的角度有利地支持着这个专业的发展。

当前，由于经济社会的双重转型，中国的劳动力市场形势正在发生变化；经济学的分析方法也在不断深化。反映到课程内容，就要坚持理论与实践相结合，在系统地阐述西方劳动经济学基本理论的同时，让学生在理论上明确劳动经济学的学科发展方向；在应用上引导学生思考我国劳动经济领域的现实问题，为学生了解经济发展的规律和劳动力市场的实践服务。这既是社会转型时代的强烈呼唤，也是学科自身发展的迫切要求。

一、立足于问题研究

中国经济发展一直面临着庞大的就业人数及社会保障的双重压力。值得关注的劳动经济问题很多。

（一）从宏观层次来看待劳动经济问题

1.经济结构转型与劳动力市场的调适问题。经济转型主要是指经济结构的整体性变迁过程。经济转型必然引起与原有经济结构相配套的规则与程序不同程度的失效，而新经济结构要素的生长亟待制度创新来促进和保障。为了扭转高速经济增长所造成的失衡状态，在经济发展目标已被社会发展目标取代的过程中，劳动力市场如何与各种新的经济结构要素协调发展；劳动力市场如何消除劳动力短缺与劳动力闲置并存的局面；这都应包含于劳动经济学的课程内容之中。

2.经济政策与就业形势以及经济发展的相互关系。由于中国社会的多元经济并存，社会结构的全面转型必然对就业产生巨大的影响并使劳动经济问题更趋复杂，如市场经济的发展促进了劳动力的流动，加强了社会对劳动力流动的关注；和谐社会的推进提升了劳动的自主地位，弱化了劳动对资本的依赖；劳动政策对市场经济的适应、支持与矫正功能，对政治的维护、监督与批评功能等等，也应是劳动经济学课程的重要内容。比如，凭借“廉价而丰富”的劳动力资源，中国曾经是“全球供应链”中的“世界工厂”。但是，随着经济现代化和工业化最初目标的实现，政府正在努力缩小收入差距，主要城市的最低工资标准都在上升。从今年7月份开始，深圳市把经济特区内的最低工资标准提高到每人每月1 000元人民币[1]。这样的经济政策将给劳动力市场带来很大的变化。

（二）从微观层次来看待劳动经济问题

1.劳动力的需求结构与输出结构的冲突。随着社会经济的发展，“技工荒”仍大量存在；熟练工人到处都是，工厂是买方市场的观点现在得到扭转。在广东，各家工厂不得不以两倍或三倍的工资吸引工人。然而，随着工资的增长，工人们却没有以过去的速度从农村涌入城市。

2.劳动力供给数量和劳动力需求数量的矛盾。1978年实施的计划生育政策导致的劳动力供给偏紧已经显现。目前，每年新增的劳动年龄人口数量已经呈现下降的趋势[2]。我国的劳动力无限供给的局面行将结束，劳动密集型企业面临着劳动力短缺的现实，必然带来劳动力成本的提升，产业结构升级比人口红利期长势必对经济发展产生不利影响。

这些现实的问题，都是有中国特色的劳动经济问题。应该说，劳动经济学的问世就同工业革命引起的欧洲社会急剧转型、劳动经济问题层出不穷的时代背景密切相关，也正是对这些劳动经济问题的研究，使各国劳动经济学找到了自己的学科生长点。由于中国有着悠久的历史，渐进式的改革又是我国所独有的，随之而来的各种新劳动经济问题也有着不同于西方的特点，很难用西方的理论体系来完全说明。因此，劳动经济学的课程内容应该关注这些特殊性。

二、着眼于学科发展

“一切划时代的体系的真正的内容都是由于产生这些体系的那个时期的需要而形成起来的”[3]。我国当今的社会转型也为劳动经济学的学科发展提供了许多机遇。这些机遇除了表现在社会结构转型使劳动与经济的互动关系出现了一系列新变化，引发了一系列新问题，为劳动经济学的研究提供了一系列新课题以外，还表现在为劳动经济学的特色打造与方法整合提出了新要求。劳动经济学的课程内容应关注这些新要求。

（一）关于“中国特色”的打造

1.“中国特色”包含着“本土化”的内容。劳动经济学自产生之日起，就具有明显的本土化特色，欧美各国劳动经济学的发展都有一个本土化的过程。我国劳动经济学自恢复重建以来，学科的建设与发展也是围绕“本土化”特色展开的。20世纪50年代至80年代末期，我国学者着重研究我国计划经济时期和经济转轨变型初期劳动经济理论和一些政策；近十年来，重点已经转移到市场劳动经济学的理论和实践上来。致力于“本土化”，是获取学术独立地位、实现学术社会价值的要求。

2.“中国特色”比“本土化”内涵更丰富。“中国特色”至少包括以下几点:在课程建设的指导思想上，要以的经济学观点为指导，把现代西方经济学观点与我国当前的劳动经济改革实践相结合在学科发展的方向上，把立足国情与面向世界、关注现实与经典理论相结合；在学科发展的内容上，要充分考虑中国劳动与经济发展的不平衡性与复杂性，把统一性与多样性、民族性与国际性结合起来。提倡“中国特色”有利于克服“本土化”过程的片面性与狭隘性。

因此，建设具有中国特色的劳动经济学的课程内容，只有坚持以经济学观点为指导，从研究现实的各种劳动经济问题出发，按照各种问题自身形成、发展与解决的逻辑顺序，进行深入地实证性研究，理清其脉络，分析其原因，揭示其规律，探索其解决对策，逐步积累起研究需要的本土性资料，才能在此基础上提炼出具有中国特色的劳动经济学知识体系，才能将劳动经济学的研究真正植根于中国现实的土壤，才有可能生发出具有中国特色的劳动经济学理论。但是，在突出中国问题研究的同时，要防止片面化倾向，应面向世界，继续有重点地翻译、介绍和评价外国的研究成果，反思国外的理论在中国的适用性，增强同国际劳动经济学界对话的能力。

（二）研究方法的整合

研究方法的整合与创新往往是社会科学发展的突破口，研究方法的整合关键在研究视角的转换。对于社会转型期的劳动经济学，其研究方法正在实现如下两个转变。

1.从封闭的研究视角转向开放的研究视角。开放化是时展的大趋势，这种趋势也反映在学科的研究方法上。从劳动经济学发展的历程看，二战后，美国劳动经济学的迅速发展在很大程度上就得益于跨学科的合作，尤其得益于对社会学、社会心理学、文化人类学、经济学与政治学等学科的理论及研究方法的吸收。处于社会转型时期的我国劳动经济学，同样应以开放的心态广泛借鉴和移植其他社会科学、甚至自然科学的研究方法，以促成本学科的繁荣与发展。

2.从综合的研究视角转向分化研究的视角。重视分化研究也是劳动经济学发展的一大取向，更能反映劳动经济学研究的新趋势。其实，日趋复杂的劳动经济现象需要研究者从不同的角度、不同的层面去分析和认识。

此外，构建具有中国特色的劳动经济学课程体系，要充分考虑我国人多地广发展不平衡的国情，综合运用宏观研究与微观研究相结合、综合研究与分化研究相结合等方法，开展多层次、多类型的劳动经济问题的微观研究与分化研究。

参考文献：

[1][日]内堀敬则.“中国制造”不再是破坏价格的根源[N].参考消息，2008-07-01.

[2]成靖.城市化进程中的农民工问题刍议[J].江西蓝天学院学报，2007，（4）.

[3]马克思恩格斯全集（第三卷）[M].北京：人民教育出版社，1960.

The Research on Courses Construction of Labor Economics in Social Transition Period

DENG Yong-hui， CHEN Shu-jun

（Harbin University of Commerce，Harbin 150028， China）

劳动经济学课程范文第2篇

［关键词］双语教学；劳动经济学；教学设计

双语教学是在教学中结合母语外的其他语言或者教材进行教学，有利于促进学生对国际知识的融合，能更真实地“还原”原有知识体系；借鉴国外先进教育理念和方法，提高学生的学术视野与国际交流能力（吴平，2007）。劳动经济学是一门以劳动者为主要研究对象的学科，是研究劳动者资源配比如何达到资源最优化的一门学科。劳动经济学的起源与发展都以国外研究为主，因此采用双语教学是符合双语教学要求的。本文拟从教学目标、教学模式、教学环境与双语教学形式四方面对劳动经济学双语教学的教学设计进行研究。

一、教学目标

教学目标即教学结果，是教师结合课程内容所设立的教学目的，预期学生在授课后知识结构、思维方式等发生的变化。Bloom（1956）将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标。认知目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价，情感目标包括接受、反应、形成价值观念；动作技能目标有知觉、模仿、操作、准确、连贯和习惯化。经济学双语教学的教学目标更倾向于认知目标，但不仅仅让学生停留在定义、识别和区分等具体行为上，而应该让学生通过现实中的现象理解现象背后的原理，寻找、掌握多种现象背后的经济学规律。比如在完全竞争市场上、非完全竞争市场上、垄断市场上劳动力价格变动对劳动力供给的影响规律。［1］

二、教学模式

教学模式是反映特定教学理论的，为达到一定教学目标而采用的一系列教学形式、策略的模式化的教学活动结构（陈琦等，2009）。学者们将教学模式归纳为直接教学、探索学习、合作学习、个性化教学、接受学习、发现学习等。劳动经济学属于一门现象科学，是从现象中探索规律的学科，问题导向的探索学习方式更适合该门课程的教学模式。探索学习指学生仿照科学研究的过程来学习科学内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方法（刘儒德，2005）。为培养学生发现问题、思考问题、理解问题、归纳规律的能力，教师在探索性教学中需要注意以下几个方面。［2］1．提出问题在课堂之初提出授课内容的关键问题，并引导学生关注该问题所辐射的社会现象。在后续课程都围绕如何解读问题、解答问题、提炼答案、上升经济学规律进行讲授。如在讲授劳动力供给章节，提出“是什么决定一个人是否工作以及工作多少时间”的问题，启发性地向学生呈现关联的社会现象，比如，啃老族、富二代、家庭主妇、学生兼职等。问题提出后，留出一定时间让学生独立思考，形成自己的逻辑体系。2．收集数据数据的收集不仅可以加深学生对该问题的认识，还能为解决问题提供证据。教学中数据收集的原则是，以课堂学生样本为主，若学生样本不符合调研对象要求，则再选择课后以小组形式向外收集。需要注意的是，无论何种收集方式，都需要学生在课堂上将数据收集的问卷制作完成，并在课堂上完成预调研与问卷调整。这不仅利于小组间的沟通交流，也利于教师对学生的指导。如在“生育决策”内容教学中，要求学生在课堂上对可能影响家庭生育决策的因素进行归纳，列举出来的影响要素不得少于五个，可通过阅读相关文献获取，研读相关书籍理论提炼，也可通过身边切实案例有感而得。每组形成相应的调查问卷后，先要求学生在小组内进行预调研，调整问题的提问方式、提问次序等。问卷调整结束后，要求学生组间调查。由于课堂调研学生多是未婚未育，所调研出来的数据是预期行为数据，需要补充现实行为决策数据，故要求学生课后对自己所属家庭的已婚人士进行数据采集，形成最终的所需数据。3．形成解释引导学生通过实证研究方法或案例方法，利用收集的数据，对问题进行合理解释。以课堂演讲的方式，每组陈述自己的问题解释，陈述内容包括问题与现象的关联，数据收集的情况，论证科学性与有效性说明等。要求学生以PPT展示的形式对小组形成的结论进行解释，尤其需要锻炼学生数据收集、数据处理的能力。小组陈述结束后，鼓励其他组同学进行提问，可以是反驳，可以是某一疑点的追问，也可就某一问题深入探讨。在提问和回答的时候，要求陈述小组作答的同学不一样，以此保证每位同学的实际参与。在一问一答间，很多相关理论知识以及实际的解决问题能力得以体现。4．评价总结教师对小组陈述进行点评，点评包括以下两个内容。一是针对小组陈述内容点评，小组在此次问题探讨中值得肯定的地方、需要下次改进之处。对小组在过程中所遇到的困难和困扰要及时解答。比如学生较多疑虑的是，理论上应该是有影响的要素，为何通过实证数据无法得到论证。此时教师需点明，实证结果与数据收集的数量与质量有关，数量太小，或者收集数据之间的离差太小都可能造成结论的不显著。二是针对小组之间结论进行比较点评，授课老师对组间的共性与差异性归纳总结，以某一逻辑对所有汇报组的结论进行整合，完成学生作业的点评。5．表达结果教师在表达结果时要注意两点，一是将整合后的学生结论引入课本理论知识，通过问题探索过程，让学生掌握课本知识。二是将知识进行延伸，拓展知识运用领域。教师向学生陈述知识的科研前沿进展，尤其需要注意知识约束条件放松后的突破运用。此外，可推荐相应的书籍给学生课外拓展阅读，以诺贝尔经济学奖的巨著为推荐重点。［3］劳动经济学问题导向的探索性学习教学模式设置，以高度指导探索为主。一方面，授课对象多为高年级的本科生，已储备宏观经济学、微观经济学等基础经济学知识，具备一定的经济现象思考能力。另一方面，劳动经济学的课程特征也适合高度指导的探索学习，即以学生为主的问题探索，训练学生独立的思考能力，建立事实与已有解释的联系。

三、教学环境

越来越多学者发现，合宜教学环境的设置有利于通过情景效应对教学效果产生影响。教学环境包括课堂空间、教学组织与教学媒体。1．课堂空间设置一般按照两种原则来划分：一种是领域原则，即学生按照自己喜好选择教室位置，教师在讲台上讲授。这种空间划分适合直接教学内容的布局，保障学生在心理安全的环境下，吸纳教师的授课知识。另一种是功能安排空间，即以某种分类标准对学生进行群体划分，通过调整学生之间或者学生与教师之间的沟通交流布置，达到教学目标的一种设置。在劳动经济学问题探索教学安排中，通常选择功能安排空间方法。以小组形式形成小组空间，利于小组之间进行问题探讨和数据收集。组与组之间分割一定空间，形成较为独立的思考环境。教师在小组之间走动，掌握每组的研究进展，并进行适当的指导调整。［4］2．教学组织教学组织是对学生进行分类实施教学计划的设置，一般有全班教学、分组教学与个别化教学三类。劳动经济学的教学主要以前两种为主。在普适性知识讲授时，以全班教学为主；在探索性问题设置时，以小组教学为主。值得注意的是，为避免分组造成的思维定式以及逻辑定式，需要强调每次分组要具有差异性，且上台陈述小组成果的学生要有差异。3．教学媒体教学媒体是教学过程中传递信息的物质工具。目前教学手段多为板书、文字、图片、音频等。板书的特点在于推导性强，能较好引导学生的同位思考，但速度较慢，信息量较单一。电脑多媒体具有信息多元化、信息量大且丰富的特点。如何分配传统板书与电脑多媒体的教学比例，这是影响教学效果的重要因素。在教学中发现，对于经典劳动经济学知识的传授，适合直接进行知识的讲解并以板书为主，尤其注重推导过程中的变化。对于应用和理解性的内容以多媒体教学为主，以加深、拓宽学生的思维为主要目标。在教学中，往往是板书与多媒体交叉运用，只是以谁为主以谁为辅的分配权衡。比如，在劳动经济学中劳动力需求章节，劳动力需求弹性的推导需要以板书为主，让学生明白何为需求弹性，需求弹性受到什么要素影响。然后用多媒体通过在不同经济62背景下的产业需求变化，相同经济背景下不同产业的需求变化等，形象化地呈现需求弹性的知识。［5］

四、双语教学形式

双语教学形式即教师在教学中对中英教学的比例安排。国内有按照教材和语言选择分为全外型、混合型、半外型和引导性（曲燕等，2014），也有按照语言程度分为侵入型教学、保持型教学与过渡型教学（张惠玲，2006）。劳动经济学的双语教学建议，教材选用全英文，授课中英结合。全英文教材不仅能让学生了解国外劳动经济学的逻辑结构，还能通过教材中大量的案例描述了解国外的劳动经济学发展历程。授课中，在理论知识传授中建议选用英文讲授，在问题讨论中使用中文。为了加深学生对专业词汇的掌握与理解，建议在板书以及多媒体运用中，使用全英文。劳动经济学双语教学需要注意以下几点：1．双语教学的速度控制双语教学是一个循序渐进的过程，教师在该门课的授课中要把握双语授课的节奏，遵循先慢后快的节奏。在学期之初，学生对全英文教材、专有术语、专有名词并不熟悉，同样对教师的授课方式并不熟悉，建议前期放慢授课节奏，慢慢引导学生对教材的认识、对专有词汇的解读。中后期，可以提高授课速度，鼓励学生独立阅读并承担部分章节内容的讲解。2．考核方式的选择基于本门课的教学目标，以训练学生的思考能力与经济学逻辑解释力，故以平时考核结合期末考试的方式进行成绩评定。期末考试以中文试卷和中文作答为主。平时考核包括小组汇报成果以及对教师指定文献、书籍阅读后的评述，期末考试以闭卷形式为主。

参考文献：

［1］曲燕，王振波，王建军．中国高校双语教学模式研究现状［J］．高等理科教育，2014（2）：104－108．

［2］张惠玲．关于高校双语教学的思考［J］．西安外国语学院学报，2006（3）：62－64．

［3］BloomBS，KrathwohlDR．HandbookI：cognitivedo－main［J］．NewYork：DavidMcKay，1956．

［4］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］．北京：北京师范大学出版社，2009．

劳动经济学课程范文第3篇

关键词: 劳动经济学; 教学方法; 教学环节; 学习兴趣

中图分类号: G427文献标识码: A文章编号: 1009-8631(2010)03-0145-01

劳动经济学是人力资源管理专业及社会保障专业学生的重要课程,作者在从事这一课程的教学中,充分认识到传统的教学方法难以激发学生的学习兴趣,必须通过教学实践的不断探索,探寻适合自己学生的教学方式。

一、加强与学生的交流,加深学生对课程重要性的认识

因为教改、扩招、新校区建设等原因,很多教师都承担了多班教学任务或合班教学任务,经常是学生认识老师,老师不认识学生,久而久之,师生感情生疏,沟通减少。学生很难通过与老师的交流了解老师的学术专长、研究方向,自然也就很难对所学课程有兴趣。因此加强师生感情培养和学科交流就显得非常重要。

在通讯发达的今天,师生交流可选择的工具很多:电子信箱、QQ群、电话等,也可以通过书信交流。通过交流,可以加深学生对本门课程实用价值的认识,解决学生在学习中的疑难问题,也可以引导学生阅读课外书籍和查找相关资料,了解本课程的前沿理论和实践案例,使学生对教师的研究领域有所了解,提高学习兴趣,增进师生感情。

二、选好适用教材,为学生课后阅读扫除障碍

虽然《劳动经济学》在我国已有几十年的发展,但迄今尚未形成较为成熟的体系和较权威的版本,这就为教学带来了困难――不同版本的教材体系存有差异,对某些问题,有的教材进行了介绍分析,有的教材根本就不涉及。因此,当所用教材对该问题分析不透彻时,想介绍学生参考其他教材也不可能,给教师的授课工作带来困难。另外,不同版本教材对同一问题的分析图表和公式也存在明显差异,这就会给学生课后阅读参考书和理解相关问题带来困惑。比如,在分析人力资本理论关于微观教育投资问题时,涉及净现值的计算公式,不同版本教材差异较大。此外,涉及到收入效应、替代效应、规模效应的分析图时,国内外不同教材也存在较大差异。因此选用一本科学严谨同时有广泛认可度的教材就成为教师的首要任务,也成为保持学生学习兴趣的基本要素。

三、合理安排教学环节,努力创新教学方法

1. 课堂讲授的内容要精益求精。多数院校劳动经济学的教学课时并不充裕,因此在内容的安排和组织上必须要精益求精,在既定的时间内最大限度的给学生传递最有用的知识和原理,避免内容重复,如微观经济学、宏观经济学与劳动经济学交叉的部分,而对于学生之前接触较少的工资理论、人力资本理论、市场歧视理论、政府对劳动力市场宏观调控理论则要讲通讲透,这样才能做到授课内容的简繁适当。

2. 教学方法和教学形式要多样化。教学方法不外乎有讨论式教学法、参与式教学法、案例教学法等等。事实上,很多教师在教学中都会根据教学内容的不同有针对性的使用不同教学方法。

对学生熟悉的内容,可使用参与式教学方法。比如供给理论、需求理论、均衡理论……效用理论等内容都不需要教师进行过多的讲授,甚至可以在时间允许的情况下请学生自己备课上台讲授与此相关的劳动经济学理论,如工资弹性问题、劳动力市场的均衡问题、劳动力市场的成本与收益问题以及失业的类型及原因等内容。

对于与实际生活联系密切的内容,可引导学生对身边发生的实例进行分析并通过参与社会实践,了解劳动力市场的实际。例如在讲到人力资本理论时,涉及到微观教育投资问题,这与大学生活息息相关,可以联系学生高中毕业马上就业亦或是接受高等教育为例分析家庭在教育投资方面的成本与收益,从而使学生明白并不是受教育程度越高收益就一定越高,家庭对教育的投资与企业对项目的投资一样,也必须是收益大于成本才是合理可行的。这种方法能使学生在枯燥的学习生活中感受到这门课程的实用价值并提高学生分析问题、解决问题的能力。

对于劳动经济学的其他教学内容,比较通用的讲法是以课堂教授为基础,并结合教学内容适当采取学生课堂讨论,学生与教师合作进行案例分析等教学形式。比如在讲到人力资本投资理论时,为调动学生学习的主动性,同时提高他们的语言组织能力和表达能力,以及查找资料的能力,我选择了“用人力资本投资理论说明工作一段时间后,男性工资的上升速度大多快于女性的原因”作为讨论题目,学生们积极性极高,纷纷到图书馆、阅览室查找资料,用了大量时间撰写发言提纲。那是一次成功的讨论课,不仅学生们自学了大量劳动经济学理论,而且也了解了很多相关的统计资料。通过讨论,同学们明确了个人努力与不断的进行人力资本投资是男性工资上升较快的主要原因,当然也不排除歧视因素的存在。

3. 使用多媒体教学,增加教学内容容量。本门课程有大量的图表数据,同时又容纳了较多的实际内容。因此增加每节课的教学容量则是一个必须面对的问题。解决这一问题的有效方法就是使用现代化教学工具即采用多媒体形式进行教学。通过事先做好课件,将大量的图形绘制好,减少教师在课堂上绘图、书写的时间,增加课程容量,最大限度发挥一堂课的价值。

4. 课后作业的布置、批改要到位。现在,很多老师的教学科研任务重、压力大,收入的多少是和上了多少节课,写了多少篇文章,完成了什么级别的科研项目挂钩的,而对作业的批改则没有什么硬性要求。在这种考评制度下,老师们对于学生作业的布置、批改就有些漫不经心。因此,老师应付学生,学生加倍应付老师,作业抄袭,牛头不对马嘴的情况时有发生。故而教师不仅对学生布置作业要认真,要体现课程的重点难点,使学生通过完成作业进一步深化对教材内容的理解和掌握,而且批改作业也要认真,并针对作业给出适当的评判,使学生了解自己的作业的优缺点,这样做不仅能提高学生完成作业的积极性和质量,也能提高学生学习的兴趣。

四、期末考核内容既要反映课程重点,又要有一定的灵活性

由于现阶段学生在学习方面的特点与以往有很大区别,因而教师在命题时,就不能只是出一些概念、简答等需要死记硬背的题目,而是要着眼于本课程的实践性,出一些灵活应用题。比如在考核学生关于人力资本投资的内容时,就可以要求学生结合自己上学的实际说明上大学的成本与收益,并回答上大学是否就一定收益大于成本。再比如用所学理论解释农民工的流动问题、民工荒问题等,都是既考了学生的理论知识又锻炼的他们分析问题、解决问题的能力。

此外学生的成绩不能仅仅以期末卷面成绩决定,还要考虑到学生在平常的表现,包括:讨论发言情况、上课提问情况、上课听讲情况、完成作业情况等。虽然计算较为繁琐,但是却能较为客观地反映学生学习的真实情况。

总之,针对新一代的学生,教学方法不能停留于80年代或90年代,作为大学教师必须与时俱进,探索一条适应当今学生的教学方法,改变过去满堂灌,教师台上讲、学生下面听的模式,使劳动经济学课程变成学习知识与学习兴趣相结合的新型课程。

参考文献:

[1] 罗明忠.参与式教学法在《劳动经济学》课程中的实践[J].肇庆学院学报,2007(7).

劳动经济学课程范文第4篇

1、纯理论的授课方式无法调动学生学习的积极性政治经济学属于理论经济学，其内容理论性较强，很多部分都是以《资本论》有关理论为基础的，但由于授课对象都没有接触或系统学习过《资本论》，所以理解起来比较困难。学生便觉得该门课程学习起来没有意思，而且很多内容听不懂，进而丧失了学习的兴趣，如在讲述商品的劳动价值论时，马克思指出：“商品具有价值和使用价值两个因素，具体劳动形成商品的使用价值，抽象劳动形成商品的价值。”具体劳动和使用价值是外在的东西，学生还可以理解，但对于抽象劳动，即一般人类劳动的凝结形成价值却很难理解。价值是马克思用科学抽象力通过分析得到的商品的内在属性，从商品的外在表现根本看不出来。所以，如果教师在授课过程中仅仅只讲理论，大部分学生根本无法理解，也无法调动学习的积极性。

2、传统的教学方式无法在课堂中展现丰富多彩的经济现象政治经济学是一门古老的经济学。自西方经济学传入中国以来，在经济学中的地位越来越重要。其主要借助经济模型，通过对变量间的关系进行分析来解释现实存在的各种经济现象。如西方经济学假定影响需求的其他因素不变，运用统计软件对一定时期内的产品需求量和消费者的收入水平进行分析，得出二者的相关关系。这样的分析方法简单明了，而且具有很强的说服力。这种实证分析的魅力就在于用具体的数字向人们解释丰富多彩的经济现象以及预测未来经济发展的态势，理解起来简单明了、通俗易懂，所以在人们的生活中起着越来越重要的作用，也成为经济学家们分析经济问题的重要方法。政治经济学作为一门理论经济学，其固有的纯理论分析方法无法向人们展示多彩的经济现象。其实政治经济学和西方经济学并不矛盾。对于有中国特色社会主义市场经济体制的建立，二者均有各自的优势，其研究方法完全可以相互借鉴。教师在讲授政治经济学时，应该改变传统的教学方式，适当地引入西方经济学中的实证分析方法来解释经济现象，以加深学生对问题的理解，激发学生学习的积极性。

3、缺乏对学生自主学习能力的培育政治经济学课程理论性较强，多数内容是需要在了解相关理论的基础上去深入理解的，而不像数学等其他课程那样只要掌握公式、会举一反三就可以了。大学教师因为没有升学的压力，一般都习惯于“上课讲课，下课走人”的上课模式，课下很少关注学生的真实掌握情况，布置作业的次数也相对较少。在这种情况下，学生下课之后很少关注这门课程，更谈不上去主动学习了。这也是政治经济学课程成绩及格率一直不高的一个很重要的原因，也是造成每年考研学生政治经济学相关题目丢分的重要原因。所以，教师应当利用各种可能的方式去培养学生自主学习的能力，如多布置与课程内容相关的阅读材料、以案例分析的形式要求学生用理论分析身边发生的经济现象等。

二、《政治经济学》课程教学方式改革的思路

单一的、传统的、纯理论的教学方式已经不能适应新时期下政治经济学课程的教学，教师应当根据学生的实际情况在教学的过程中不断探索、创新，形成一种多样化的教学方式来满足学生的需求。多样化的教学方式要求教师将文字、图片、声音、视频等各种表现手段综合运用于教学，目的是借助于现代化的多媒体手段，将抽象的理论转化为通俗易懂的信息向学生展示出来，真正实现理论与实践的结合。笔者在实践教学过程中，借助多媒体手段不断尝试各种教学方式，对多样化教学方式的形成也有了自己的思考。笔者认为，主要应当从以下几个方面进行改革。

1、适当采用“热点讨论+观点陈述+教师点评+撰写报告”式教学方法该教学方法源于伦敦政治学院采取的“讲座+讨论”式教学方法，该方法的使用不但使学生的创造性思维得到发挥，而且激发了学生学习的积极性。但这种先进的教学方法并不适用于我国一般的高校本科教育。所以笔者在此基础上，根据一般高校的实际情况提出“热点讨论+观点陈述+教师点评+撰写报告”式教学方法，该教学方法的使用要求教师将近期发生的经济热点予以罗列，并提出相关问题留给学生讨论，学生在选题的基础上进行分组讨论，之后形成本组观点以PPT的形式向全班同学演示，演示结束之后由教师对各组观点以及思考问题的方式、方法予以点评。最后各组学生根据教师点评和学生意见进行修改，最终形成专门讨论报告以书面的形式向教师提交。这种教学方法的使用，一方面能够培养学生综合分析问题的能力，另一方面有利于学生深入了解身边的热点经济现象，增强学生看待经济问题的敏锐力。同时，有助于增强学生的实际动手能力。

2、建立教学视频、图片库，丰富课堂教学内容为了克服政治经济学课程理论性强、学起来枯燥、学生学习积极性不高等问题，教师应当采用各种方式丰富教学内容，以吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣。目前存在很多与政治经济学课程内容有关的视频，如中央电视台二套节目播出的《汇率之路》，详细地说明了汇率的产生、换算以及在对外政策中的作用等等。在实践教学中，看完视频之后再讲“对外关系中的汇率、关税”那部分内容时，学生感觉很轻松，而且学习的兴趣也很高，甚至有些学生能针对视频和教材内容提出很多自己理解不透的问题，进而激发学生主动思考的能力。当然一般视频都比较长，所以所有视频在课堂上播放显得很不实际，教师可以建立视频库，并将其放入课程建设的网站，在讲课堂内容之前可以提前布置学生观看相关视频。另外，对于有些不好理解的地方，教师可以收集一些相关图片、Flas、漫画等作为辅助手段教学。这样一方面可以将抽象的内容通俗化，另一方面有助于激发学生的学习兴趣。

3、设计一些案例分析题，提高学生综合分析问题的能力一般高等本科院校都将办学目的定位于培养应用型人才，这种人才需要具备较强的综合分析能力。所以，教师在授课的过程中要特别注重对学生综合分析能力的培养，“案例分析题”要求学生在对阅读资料、实际案例通读的基础上，根据教师设计的问题分析其中暗含的理论，并对具体的经济现象作以解释，进而提出相关的解决方式。如可以对一定时期内的物价水平变化的具体数据予以罗列，要求学生运用相关理论解释物价变动的原因，以及提出稳定物价的方式方法等。或者提供一种现实存在的经济现象，让学生根据相关理论做出判断并加以解释。

劳动经济学课程范文第5篇

经济社会体制改革的不断深入，推动了我国劳动保障事业的发展。为了满足劳动保障事业健康发展的需要，教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，增加了劳动与社会保障专业。1999年，全国首批8所高校获得了招收该专业学生的资格，目前，全国已有125所高等院校招收劳动与社会保障专业的本科生，全国已形成了本科、硕士、博士以及博士后的完整的人才培养体系，相关的理论研究、师资队伍和学科建设不断深入。“十二五发展规划纲要”中提出:“坚持把保障和改善民生作为加快转变经济发展方式的根本出发点和落脚点。完善保障和改善民生的制度安排，把促进就业放在经济社会发展优先位置，加快发展各项社会事业，推进基本公共服务均等化”。就业与社会保障作为民生之基，是保障和改善民生、促进社会公平正义的重要载体，成为我国政府在“十二五”时期着力改善和推进的重要领域。这就为劳动与社会保障专业的快速发展提供了历史机遇，也为学科的发展提出了更高的要求。如何培养合格的劳动与社会保障专业人才，学科建设是基础和根基。基于此，本文拟从学科建设的视角，对专业发展建设中的问题进行探讨并提出应对之策，以期抛砖引玉，为推动劳动与社会保障学科更好地服务于经济社会发展需要提供参考。

二、劳动与社会保障专业的发展历史与现状

1、专业定位的差异化从专业发展看，不同高校结合自身的学科发展特点，形成了不同的专业定位:(1)依托社会学学科发展建设劳动与社会保障专业。一部分高校依托社会学的理论框架、研究方法和师资队伍建设劳动与社会保障专业，形成了自己的专业特色，比如华东理工大学的劳动与社会保障专业就隶属于该校的社会与公共管理学院、山东大学则设在哲学与社会发展学院。(2)依托经济学学科发展建设劳动与社会保障专业。一些高校，尤其是财经类高校，依托本校在经济学学科的优势，利用经济学的理论和分析框架研究劳动与社会保障问题，形成了专业特色，比如中央财经大学、西南财经大学的劳动与社会保障专业，依托该校在金融保险领域的优势，实现了劳动保障学科与商业保险专业的交叉融合发展;中国人民大学劳动人事学院、首都经济贸易大学则以劳动经济学专业为基础，推动了我国劳动与社会保障专业的发展。(3)依托管理学学科发展建设劳动与社会保障专业。从学科门类看，劳动与社会保障专业属于公共管理一级学科下的二级学科点，因此，目前许多高校将该专业设在公共管理学院，比如西北大学、武汉大学等高校。此外，中国人民大学公共管理学院社会保障研究所亦强调从公共政策的视角探讨劳动和社会保障问题。(4)依托公共卫生与卫生事业管理专业发展建设劳动与社会保障专业。目前，我国许多医学类高校开设劳动与社会保障专业，比如东南大学(原南京铁道医学院)、海南医学院等。此类高校以医学为基础，侧重医疗保险方向的教学与研究。

2、课程设置的一致性与特色化由于劳动与社会保障专业设立较晚，国外也没有与之相对应的专业学科提供借鉴参考(据笔者了解，国外高校一般不设立劳动与社会保障专业，相关课程和研究内容分散在公共管理、社会政策、金融保险等学科)，各高校也是在不断探索中完善教学计划，使之更加符合专业要求。2005年6月18日至20日在武汉大学召开的全国劳动与社会保障专业负责人会议上，与会高校代表就落实公共管理大平台、劳动与社会保障专业小平台核心课程、本专业学科建设与提高教学质量的经验、专业教材使用与建设情况等问题进行了深入探讨。2006年11月，在中国社会保险学会下成立了社会保障教学指导委员会，目的在于集合全国劳动保障专家，规范和推动学科的科学发展，更好地培养适应社会需要的劳动保障专业人才。目前，各高校在专业课程设置上呈现出如下几个特点:(1)专业平台课、专业必修课等课程设置基本一致。目前，各高校在专业平台课的设置上，适应学科发展的需要，形成了公共管理大平台课和专业小平台课:公共管理大平台课主要有管理学、公共管理学、公共经济学、公共政策等;专业小平台课程主要有劳动经济学、人力资源管理、社会保障学、社会保险等。在专业必修课设置上，也基于学科的基本要求，开设了:社会保障制度国际比较、社会救济、社会福利、社会保障基金管理、劳动法与社会保障法等课程。但是，由于各高校的办学力量、学校的定位、师资的学术和教育背景不同，他们对专业平台课和专业必修课的认识和安排各具特色，仍未形成一个符合学科要求的基本标准和规范。(2)专业选修课特色化明显，就业方向多元化。由于各高校专业发展历史、师资力量、学科归属等的影响，虽然在专业平台课、专业必修课等课程方面基本一致，但是，在专业选修课设置上差异较大。比如，中国人民大学劳动人事学院的课程设置上更加偏重劳动关系与人力资源管理，开设了大量的此类课程供学生选修:职业安全与卫生、招聘与人员配置、劳动与职业社会学、劳动政策分析、人口管理、薪酬管理等课程。这与该校的劳动保障学科依托劳动科学发展而来的历史相契合，该校的毕业生就业方向也偏向人力资源管理。而有些高校则更加偏重与金融保险方向的嫁接，比如浙江大学的劳动与社会保障专业开设了风险管理方向和社会保障方向，尤其是前者开设了大量的金融保险方面的课程:金融学、保险学、员工福利与企业年金、投资学、风险管理等;此外，中央财经大学、西南财经大学等高校也比较类似。此类高校的毕业生就业方向多为金融保险企业。(3)理论性与应用性及其实现仍有待进一步探索。劳动与社会保障专业作为适应我国市场经济体制改革过程需要而产生的一个学科，从一开始就与实践需要紧密结合，因此，应用性是该学科的重要特征。而作为一个相对独立的学科，需要有完备的理论体系作为支撑，因此，在教学中，对于理论知识的讲授和理论体系的搭建也是学科的客观要求。如何实现学科的理论性与应用性的有效结合是学科发展中必须给予积极回应的重要课题。在各高校的教学实践中，也通过组织社会调查、第二课堂、参观实习等方式提高学生的应用能力，有的学校通过社会保障教学软件的模拟增强学生对于业务流程的了解。但总体而言，在教学过程中，实践环节的组织和效果仍有待于进一步加强。

三、劳动与社会保障专业的学科属性———以公共管理学科为基础的交叉性专业

由于各高校的劳动与社会保障专业脱胎于不同的基础学科，形成了各自的办学特色，这虽然有利于各高校突出特色，形成具有竞争优势的差异化的人才培养策略。但是，笔者认为，这应该是对学科属性有一致认识基础上的差异化和特色化，而不是在学科属性定位不清情况下的自我发展。目前的一种较为普遍的观点认为:劳动和社会保障专业是在经济学、社会学、管理学等多学科的基础上发展起来的一门独立的、交叉的、处于应用层次的社会科学。这也成为目前我国各高校劳动与社会保障专业定位与课程设置现状的一个有力注脚。理论上，一个学科能够成为一个独立的学科的重要标志在于是否有自己不同于其他学科的研究对象，研究对象的不同是学科之间相互区别的主要标志，也是建立学科体系的基础，因为学科体系的构建及内容的涵盖范围总是围绕研究对象来设计和确定的。笔者认为劳动与社会保障专业的研究对象应该是探讨如何通过有效的机制，实现资源的再分配，促进社会问题的解决和社会和谐目标的实现。

1、与社会学的关系社会学是以社会整体为对象，研究社会关系与社会行为、社会结构及其功能、社会变迁及其原因，并揭示其规律性的社会科学。因此，社会学与劳动保障专业关系密切。但是，二者的研究对象也存在差异;劳动与社会保障专业坚持问题导向，强调通过对社会问题产生根源的剖析，探索应对之策;而社会学的研究领域比较广泛，它不仅研究社会问题及有问题的社会现象，也研究一般社会现象，更要研究社会规律，关注宏观社会现象。

2、与经济学的关系经济学是研究稀缺资源配置和利用的学科，效率是经济学研究的主轴。而劳动与社会保障强调的是通过资源的再分配，来协调好各方面的物质利益关系，其核心是分配问题。围绕着这一核心问题，劳动与社会保障强调要处理好效率与公平的关系:通过资源的再分配促进社会公平目标的实现，在资源分配机制的选择和分配过程则要体现效率原则，将有限的资源高效的配置到最能促进帕累托改进的社会成员。因此，二者的研究对象存在一定的差异。

3、与管理学的关系管理学是系统研究管理活动的基本规律和一般方法的科学，根据研究对象的差异被进一步划分为工商管理和公共管理，而劳动保障专业与公共管理的关系更为密切。所谓公共管理是研究公共组织如何利用公共权力满足公共利益的过程，这就涉及到资源的分配和分配机制的确立等根本问题。这与劳动保障专业的研究对象具有一致性。因此，将劳动与社会保障专业作为公共管理二级学科是符合学科属性的，是科学合理的。基于此，笔者认为:劳动与社会保障专业的学科属性应定位于公共管理，而其他学科则为专业发展提供技术支撑。比如，社会保障从经济保障的范畴讲，涉及到资金的筹集、分配、日常管理等环节，这一过程的核心问题是资源及其分配机制，这需要通过公共决策过程确定和规范，从而保障各环节目标的实现，这显然是公共管理需要回答的问题。但是，在资金的日常管理等环节上，应该探讨如何通过有效的机制实现资金的价值，比如养老基金的保值增值问题，但这些技术性问题并不能从根本上改变劳动与社会保障专业的学科属性。