人文素质教育
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人文素质教育范文第1篇
人文素质,是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的一个人的内在的品质,表现为一个人的人格、气质、修养。人文素质教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶以及自身实践使其内化为人格、气质、修养,成为个人相对稳定的内在品质。人文素质体现在人能否正确对待自我、他人、社会和自然,这是一种人生态度。护理工作的对象是人,护理活动理应充满人文因素,但是目前无论在临床护理工作中还是护理教育本身,都没有能够充分体现人文精神。
人文素质教育不等于人文学科教育。人文素质教育的关键是培养学生的人文精神,它不是仅仅教给学生一些人文知识,而是促进人文学科中内含的价值———人文精神向个体身心的内化。这正是人文素质教育的一个重要特征。[1]
2护理人文素质教育现状
2.1护理学对人文精神的重视不够
护理学是自然科学和人文科学的交叉学科,由于护理学形成于西方近代科学机械决定论盛行时期,因而在相当长的时期内,护理学还是侧重于自然科学和技术操作,将护理对象看成有生命的机器而忽视了情感、心理、、社会角色等人文属性,相应的“基础课—专业基础课—专业课”的传统教育模式,忽视了人文素质教育。护理学只有与人文科学相结合,并接受它的社会价值导向,才能满足社会对护理人才的需要,这也是护理教育发展的必然趋势。
2.2护理专业课程设置不合理
武有祯等已对国内24所院校3年制本科护理所开设的人文课程进行了统计,结果为各院校开设的人文课程从1门到5门不等,平均2.63门,所占学时数的比例从1.8%到8.4%不等,由此可见,各院校开设的人文科目偏少,课程开设形式不合理,课程设置不齐全。[2]针对此现状,护理专业学生的人文素质的提高,有待于科学、合理地增加人文课程,如护理心理学、护理美学、护理伦理学、公共关系学、人际沟通等,保证人文课程在总课时中占有相当的比例。在增加人文课程的同时,必须精简和压缩传统的生物医学课程,彻底打破原有的三段式的护理教育课程结构体系,加强学科间内在结构和逻辑上的联系,使护、医、文相互渗透。目前已有部分院校对此作了有益的尝试,提出了“自然科学基础课、人文社会科学课、预防保健课、医学基础课、医学临床课、新型护理技术与方法课”6大课程模块,体现了“突出护理、加大人文”的新型的护理课程结构体系。[3]
2.3专业人员的人文素质不够
我国医科学生高中阶段就被分在理科班主攻数理化,几乎放弃人文社会科学的学习,进入医学院后更是局限于繁重的护理专业知识及相关自然科学、外语的学习,忽视人文社会科学的学习,缺少人文素质的浸润与引导,导致学生认识、理解社会的能力不强。虽然已有不少学者意识到加强人文教育的必要性,有不少院校作了许多有益的探索,但还是存在不少问题,教师的教育思想、人文修养都存在与现代护理学发展不相适宜的问题。
3构建护理人文素质教育模式
3.1全面营造人文素质教育氛围
首先,有计划地举办人文讲座、名片名著欣赏、文艺表演、演讲比赛等,有效地营造浓厚的人文氛围,比课堂教学更切入社会热点,内容更广泛、更新颖,对学生的影响也更深远。其次,营造内涵丰富、生动而有意义的校园文化氛围。校园文化是主导文化(第一课堂为代表的学生文化)之外的文化活动现象,它通过感染、暗示、激励与心理调适等多种功能,改变着学生的情绪、情感、行为规范与生活方式等,它有巨大的教育功能。[4]校园文化包括校园的绿化和规划、校训与学生行为规范的制订、人文景点的设立、教室和实验室的布置等,处处体现人文思想,使学生在良好的人文氛围中受到感染和熏陶。再次,加强社会实践环节,引导学生积极了解国情、了解社会,参加各种社会活动,使学生在参与中不断增强人际交往与语言表达能力,自觉提高自身人文修养。
3.2构建多层次立体的课程体系
进行大面积人文知识普及教育。开设“人文素质修养”必修课,并在其他护理专业课程的教育中渗透人文精神,把“传道”和“授业”有机结合在一起,同时,结合护理学的专业特点开设系列选修课,构成一个比较合理的、完整的人文课程体系。
3.3创新系统的人文素质教育方法
成功的人文素质教育必须是充满想象和创造的。因为人文素质教育不是用概念解释概念,而是给出意义在其中得以显现的场所,以使被教育者生成意境。人文素质教育的方法必须以学生为中心,以意境为中心,以活动为中心;与之相对应的是自学、课堂辅导、计算机仿真/实验研究、论文/设计或实验、社会实践等方式。这样,学习过程就转变成学习—应用—发展知识的过程。所谓人文素质教育就是培养学生的上述能力,而不是只教授学生人文知识,更不是背诵人文教条。在人文领域,情感体验永远比理论对人的影响大。[5]
3.4加强师资培养,提高整体素质
3.4.1加强对专业教师人文知识的培训:护理专业教师不仅要有渊博的护理学理论知识和娴熟的护理操作技能,还必须具备应有的教育学、心理学、伦理学、社会学等人文科学知识,并能有意识地在专业课教学中渗透人文素质教育,如生理学和心理学、临床护理与伦理学、基础护理与美学等课程的有机结合,可使学生在接受专业知识的同时得到人文素质教育。
3.4.2充分运用教师的人格力量:有调查表明,多数学生对护士形象的确立,首先来源于专业教师,专业教师的职业素养往往对学生在今后的工作生涯中起很大的作用,她们的言行举止、人格魅力,对培养学生的人文素质起着潜移默化的深刻影响,教师对护理专业的极大热情、幽雅得体的谈吐举止、独到的见解与创新的思想、高度的敬业精神等无时不感召学生、激励学生。
人文素质教育范文第2篇
（一）重网络、轻图书。随着网络的快速普及，当代学生对于网络的依赖性日益增强，去网吧的比去图书馆的多，且许多学生拥有个人电脑。他们的信息获取主要依赖于网络，网络消费支出所占消费比重相当大，与之相反，除购买必要的工具书、考试用书外，平时几乎不购买图书。几年前，学生毕业时常为托运图书发愁，现在，学生毕业时校园里充斥的是电脑转让广告。
（二）重形式、轻内容。当代学生文化消费品种丰富多样，包括图书、音乐舞蹈、绘画书法、摄影摄像、电影电视、网络等。在众多文化消费项目中，当代学生青睐的是那些前卫、时尚的品种，注重的是消费项目形式的时尚与新奇，往往忽略内容的深入与实用。他们追求个性独立，敢于表现自我，文化消费重形式、轻内容，且冲动性消费多于目的性消费，超前消费，超支消费，缺乏消费规划。
（三）重娱乐、轻学习。除了基本的生活消费外，当代学生用于文化消费的支出越来越多，其中又以休闲娱乐消费为主。不少学生往往以学习需要为借口，向家里索要钱物，但实际上却热衷于炫耀性、攀比性的文化娱乐消费，对学习型、知识型文化消费的投入相对偏少。尽管当代学生泡在网上的时间长，网络信息量又大，获取知识方便快捷，为学习提供了便利条件，但利用网络娱乐的多，学习的少。
（四）重物质、轻精神。由于社会环境复杂、法制不够健全、经济利益驱动，导致部分格调低下、不健康的文化产品占据了校园文化市场。一部分自我控制能力较弱的学生，在文化消费过程中，只重物欲的满足，过分地追求功利和娱乐，疏忽了人文精神的培育和追求，漠视精神生活和道德信仰，荣辱不分，是非不辨，导致青年学生精神失落、道德失范、行为失控、学业失败、身心失调。这样的人走向社会，不仅不利于自身的成长，还会带来种种负面效应。正如一位哲学家所说：人自身的危机才是最根本的，人的危机道德危机、精神危机、文化危机才是世界所面临的所有危机的总根源。
二、加强文化消费引导力度，促进学生人文素质的提高
通过营造良好的校园文化氛围，加强对当代学生文化消费的引导，改变当代学生的消费误区，对提高学生人文素质、促进当代学生全面发展至关重要。
（一）规范校园文化市场，积极引导文化消费。校园文化市场不仅承担着满足当代学生不同层次文化需要的任务，还肩负着创造当代学生健康文明生活方式的重任，会对当代学生价值观产生深远影响。因此，加强校园文化市场的规范与管理，过滤不良文化产品，建立健康向上的文化消费市场，对引导当代学生的文化消费方向，具有十分重要的意义。（二）重视网络文化建设，搭建网络文化消费平台。校园网络文化是网络普及后所形成的一种崭新的文化形式，我们要善于利用网络的便利条件，开辟网上人文素质教育的新途径和新渠道，改变当代学生网络消费重娱乐、轻学习之现状，增强网络信息消费意识，充分利用校园网络平台，开展人文素质教育。这样既能扩大教育的影响力，又可以增强教育的渗透力，使人文素质教育在新的媒介形态中得到完整的实施，并取得良好的教育效果。
（三）通过丰富多彩的校园文化，为学生文化消费提供“营养套餐”。校园文化应以社会主义荣辱观为导向，以建设优良的校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园文化环境为重点，以丰富多彩、健康向上的校园文化活动为载体，营造清新的校园文明风尚，使学生在日常学习生活中接受先进文化的熏陶和文明风尚的感染，在良好的校园人文、自然环境中陶冶情操，促进学生全面发展和健康成长。我们要充分利用校报校刊、广播电视、板报橱窗、标语警示牌、校园网等校园媒体，弘扬时代主旋律；积极组织开展诸如知识竞赛、演讲比赛、书画大赛、歌舞比赛、名著欣赏、文艺晚会、科技展览等活动，为学生文化消费提供健康向上、高品位的“营养套餐”。通过提高当代学生的文化消费品质，来提升当代学生的文化品位，建设一个文明、健康、高雅的校园环境。春雨润物，潜移默化，浓厚的校园文化氛围，对健全学生人格、培养人文素质有不可替代的作用。
（四）强化社会实践，培养学生文化消费的自觉性。社会实践在素质教育中具有重要作用，加强当代学生社会实践，有助于满足求知欲望，丰富知识，拓宽视野，提高学生的认识水平，有助于当代学生确立正确的人生观、价值观，有助于培养和检验当代学生的全面素质，使学生在向社会展示和推荐自己的过程中，了解社会对当代学生素质的要求，发现自己的缺点和不足，从而增强文化消费的自觉性和主动性，在实践中锻炼成才。
学生人文素质的提高，单纯靠课堂教育是远远不够的。通过准确掌握当代学生的文化消费情况，积极引导健康向上的文化消费习惯，借助文化消费对教育的反作用，来达到提高学生人文素质、培养合格人才的目的，会取到事半功倍的效果。
参考文献
[1]权立枝，李瑞杰，当代大学生精神文化消费状况及其教育引导[J]，山西高等学校社会科学学报，2007(4)
[2]叶育新，当代大学生文化消费特征研究[J]，重庆科技学院学报社科版，2006(5)
[3]王德胜，消费文化与虚拟享乐[J]，北京，北京社会科学，1998(2)
人文素质教育范文第3篇
关键词：高职；人文素质教育；综合性人才
一、引言
高职院校是为社会与企业输送人才的主要根据地，对学生人文素质的培养有重要作用。近些年来，高职院校的招生范围和数量都出现了一定程度的增长，高职院校以学生工作为目标导向进行教学，但教学的重点停留在学生的动手操作能力上面，暴露出高职院校不重视或直接忽视对学生进行人文素质教育的弊端。因此，人文素质教育成为高职院校的教育短板，需要进行改变和不断的完善，才能为培养素质全面的人才提供助力，以下对高职院校的人文素质教育进行探析。
二、高职院校人文素质教育存在的问题
教育理念的核心是育人为本，高职院校主要培养科学素养与人文素养共同发展的综合型人才。然而，在就业问题以及短期利益的影响下，部分高职院校更多的是教会学生怎样掌握一门技术，如何在工作中运用各项技能，最终导致高职院校人文素质教育被遗忘在角落里。在工作一段时间后，高职院校的学生与本科学校的学生之间的差距就慢慢体现出来，进而极大的限制了高职学生的发展。要想改变这种现状，为高职学生的未来发展奠定坚实基础，就需要认清目前的人文素质教育现状，找出其存在的问题，才能对症下药的解决问题。
（一）高职院校人文素质教育不重视
目前，部分高职学校领导、教师、家长以及学生都认为：高职院校的人文素质教育是可有可无的，甚而有部分人觉得它是浪费时间、没有意义。在高职院校的教学过程中，院校领导对人文素质教育不够重视，使得学校在安排课时以及设计课程时就出现偏差，只是简单复制、粘贴以往的人文类课程，且占比例也比较小，内容也较为陈旧和乏味。高职院校在引进教师时，同样重视的是教师的知识、技能，而没有专业的人文类教师，直接导致了人文素质教育的质量不会太高。与此同时，人文素质教育没有深入到专业技能教育中，其教学内容与人文素质教育联系不够紧密。从上述分析可知，正是由于高职院校在人文素养教育的投入较少，必要的基础教育体系不健全，软件配置严重匮乏，最终导致他们的人文素养较差，在工作上的发展空间受到了大大的限制。
（二）高职院校课外文体活动缺乏人文性
高职学校的学生正处在活泼好动的年纪，内涵丰富的文体活动是提高学生人文素质的重要手段。然而，由于人文素质教育在高职院校的缺失，导致学校在组织和安排文体活动时，活动内容过于单调，缺乏一些人文性的元素，使得高职院校文体活动的教育收效甚微。例如，在学校组织一些晚会上，学生的节目更多的追求一些酷炫的街舞、摇滚乐队以及博人眼球的一些浮夸表演，缺乏对人性的深入挖掘，而那些篮球赛、足球赛等体育比赛更多的停留在名次的争夺上面，没有让学生形成良好的团队意识和协作意识。总体来说，高职院校的文体活动从内到外都缺乏人文气息，没有人文文化的渗透，学生缺乏人文素质学习的机会。
（三）高职院校缺乏人文素质教育气息
部分高职院校在人文环境塑造方面有所欠缺，人文底蕴较差，缺乏一些时代性的新鲜宣传标语，宣传板报长时间不进行更新，且学生对此类事情参与度不高。此外，在大部分的高职院校没有良好的校园文化支持，对学生的约束不够强，使得学生在日常生活中缺乏良好的环境诱导，不能在潜移默化中接受人文素质教育。特别是受市场经济的影响，现今的人们变得更加浮躁、急功近利，高职院校所招收大部分为学习成绩一般或是较差的学生，学校里形成的氛围更多是生硬的技能教学，以及功利的考证形式，这样的环境不利于学生成长。作为校园文化建设的阵地，图书馆是学生获取知识的重要途径之一，而在大部分的高职院校里，课后的大部分学生组团去网吧打游戏，部分学生则拿着手机等电子设备看网络小说，很少有学生去图书馆阅读，特别是对那些经典名著却很少去阅读。
三、改善高职院校人文素质教育现状的方法
高职院校的学生正处在人生观、价值观形成的关键时期，人文素质教育对学生的终身发展有着重要的影响。通过人文素质教育的影响，才能使学生拥有良好的心理调节能力，而不是手足无措的茫然应对。因此，只有将技能教育与人文教育充分的结合起来，才能有效的增强学生的沟通处事能力以及创新能力，最终实现德智育的全面发展。针对高职院校存在的以上问题，提出以下几点改善高职院校人文素质教育现状的方法。
（一）全面构建高职院校人文素质教育体系
高职院校的领导层应重视人文素质教育，构建一个全面的人文素质教育体系，改善当下人文素质教育匮乏的问题。构建人文素质教育体系，首先是通过会议、宣传等方法，让教师、家长以及学生意识到人文素质教育的重要性，让整个学校都意识到学校要对人文素质教育进行大改良，鼓励教师和学生积极的参与进来，而针对人文类的师资力量薄弱的现状，学校应积极引进专业的人文类教师，增强教学力量。对于高职院校人文素质教育体系的构建，重要从教学内容、教学过程以及教学评价三个方面来进行。从教学内容方面出发，高职院校应打破以往一成不变的技能教育模式，新增一些人文素质教育的选修课程，例如，民族文化课程、音乐鉴赏课程、文化修养课程等人文素质教育课程，并规定学生至少选择一门课程来进行学习。从人文教学来说，教师在开展技能教学的同时应融入一些人文素质的内容，例如，鼓励学生互帮互助，组建学习小组，激发学生集体荣誉感，培养学生团结合作能力以及沟通交流能力。而针对教学评价体系时，教师应改变以往单一的期末成绩考核形式，积极开展全面的综合评价体系。在新的人文教育体系中，应新增一项人文素质评价，对学生的人文知识、人文实践以及人文精神进行全面的考核和评价。在评价体系中，教师应重注学生的日常学习、生活过程，通过设计评价表格，让学生互评、小组评价、家长评价以及教师评价来按比例的进行综合评价，让学生能够注重自己的一言一行，提升自身的人文修养。
（二）增强课外文体活动的人文性
高职院校的学生正处于活泼好动的年纪，只有充分掌握学生的思想状态以及行为模式，才能够事半功倍的改善学校的人文素质教育。在学习组织的文体活动，要积极开展一些人文类的活动，比如民俗文化知识竞赛活动、民俗文化表演晚会活动、诗歌朗诵、清洁周边环境活动以及帮扶孤寡老人等活动。当遇到节假日时，通过知识竞赛、表演晚会的形式来让学生们共同学习我国历史悠久、内涵丰富的民俗文化，增强学生的人文知识，激发学生对我国传统文化的热爱之情。而在课后，组织学生对学校周边或是自己居住的周边环境进行清洁行动，用自身的行动来宣传“保护环境，从我做起”的环保意识。同时，还可以组织学生利用课余时间去当地的养老院，帮助他们打扫卫生、陪他们聊聊天，让学生的爱心得以滋润，在学习组织的体育竞赛活动中应积极增添一些人文元素，比如在进行运动会、篮球赛以及足球赛等比赛时，应要求各个班级都写一句突出班级个性、符合人文需求的竞技口号。而针对这些比赛则可以新增一些比赛结果之外的奖项，最简单的就是在比赛期间设置文明行为集体奖或团结互助集体奖等奖项。通过这些活动，可以让学生在参与活动过程中对人文素质教育进行全面的感受和学习，提升个人的人文修养。
（三）营造人文素质教育的校园气息
良好的校园文化和教育环境，可以提升高职院校人文素质教育的效果，针对高职院校人文素质教育氛围不强的问题，一是可以借鉴一些重点名校的教育和管理方法来进行完善，让高职院校的校园环境建设更加规范科学，实现高职院校人文素质教育的跨越式发展。比如在高职院校校园内张贴校训标语，让学生能够深刻感受本校人文教育内涵，使得他们可以在潜移默化感受到浓烈的人文气息；二是在班级文化建设中，鼓励学生进去图书馆阅读，让学生可以通过阅读来提升自己的人文情怀，对于班级宣传工作，可以规定板报的更新时间，严格把控板报的宣传内容，通过学生的亲身参与，收集板报内容、书写或刻画板报，提升整个院校的人文气；三是在网络信息技术高度发达的今天，我们还可以通过校园网站、贴吧等站点，进行引导和开展人文素质教育，设置一些人文知识的普及，并鼓励学生参与讨论，让学生们能够在良好的氛围中学习到人文知识和精神，提升高职院校开展人文素质教育的整体能力。
四、结束语
人文素质教育范文第4篇
［关键词］高职院校；人文素质教育；人文精神
Abstract:Thehumancharactereducationistheessenceofhighervocationaleducation.Yet,inrecentyears,thiskindofeducationisgenerallyignoredbecauseofthediscrepancyinunderstanding.Thewaytosolvethisproblemistocorrecttheideasofeageringforquicksuccessandinstantbenefitineducation,andputthehumancharactereducationinarightposition.Inordertoenhancetheeffectofthiseducation,thecollegesshouldgraspsomeimportantpointsofitbyadoptingscientificeducationalapproaches.
Keywords:vocationalcollege;humancharactereducation；humanspirit
一、高职院校人文素质教育缺失的现状及原因
人文素质教育是培养人文精神、完善人格的教育，是塑造人、培养人、发展人和完善人的教育，是使受教育者学习人文知识并将其内化为一种品质的重要途径。人文素质是一个人的综合素质的基础和核心，但目前在高职院校中人文素质教育普遍被简化、淡化、虚化，被忽视。一些高职院校的人文素质教育课，除两课外，几乎是一片空白。即使有开这方面课程的，也只是几门选修课，不成体系。
高职院校忽视人文素质教育的后果是造成校园人文精神生态恶化，人文精神贫乏。一些学生缺乏人文情感，缺乏人生理想，人文素质低下，人格境界低下，人格存在“残疾”，价值观、道德观混乱，不思进取，黑白不分、美丑不辨，缺乏社会良知、同情心、责任感、正义感，缺乏合作意识，对教师冷漠，对家人缺乏亲情，不懂历史、哲学、文学、艺术等学科的常识，缺乏表达能力，写一封求职信错字连篇。高职院校人文素质教育的缺失，给自身造成了致命伤。在21世纪高职院校如何来强化深化人文素质教育，是应着力解决的一个重大课题。
高职院校忽视人文素质教育原因是多方面的，有认识方面的，有价值取向方面的，也有条件限制方面的。
1.对办学宗旨的认识有偏差
一些高职院校认为，高职教育既然是培养“实用型”、“技术型”人才，就要千方百计使学生掌握一技之长，办学要以就业为导向，课程安排、实践实习都以技能学习为主，一切课程安排的原则是看其是否实用，实用则开，不实用则舍。人文课程毫无疑问地被划在“实用”的范围之外了。学校首先要保证的是实用性的课程，即能使学生拿到饭碗的课程，人文科学内容的课程除了教育主管部门严令所开的“两课”外，其他人文课程似乎可有可无了。出现了“技术至上”的倾向，教育的终极目的被放弃，学校完全成了职业训练场。
2.对教育部关于高职高专改革意见的理解执行是取头去尾
《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中关于课程和教学内容体系改革措施指出：“教学内容要突出基础的应用和实践能力的培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度”。一些学校简单片面理解文件精神，不进行科学规划，对理论课大加砍削，人文课程首当其冲，成为被削减的主要对象，修改一次大纲，人文课程就减一次，一些文科专业也把课程分为实用型和非实用型，非实用型的课程统统砍去，有的学校的文科专业把向学生介绍怎样步入社会，怎样成为一个合格的社会人知识的“社会学概论”课也砍去，几乎将人文课程清除殆尽。但教育部这一改革意见的后面讲到：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，它培养的是拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型人才。”一些学校只管大砍人文课，对“德、智、体、美”全面发展的要求就不管了，培养人才只求单方面发展，不求全面发展。这种做法对办学是有害的。
3.人文素质教育的条件较差
高职院校大都建校时间较短，缺乏深厚的人文科学底蕴。在师资引进培养方面，侧重在“双师型”教师和各时尚专业的教师，学校缺乏高质量的人文科学教师。仅有少数的人文课程教师无力对全校学生进行人文素质教育。高职院校在招生时是最后一个批次录取，高中是应试教育，高中生的人文素养有限，高职院校录取的高职生文化知识更差一些，他们来到高职院校就读，对人文科学兴趣不大，这也是高职院校人文素质教育开展不利的原因之一。
二、强化深化人文素质教育的对策
1.扭转急功近利的办学心态，摆正人文素质教育的位置
一些高职院校全力抓技能教育，忽视人文素质教育可能出于这样的考虑，抓技能教育，可短期见效，可提高就业率，可扩大学校名声，而进行人文素质教育费时费力，作用却不能立竿见影，人文素质教育的作用是潜在的，后续地起作用，长期才能见效，是软任务。抓技能教育本身是没错的，但把技能教育绝对化，忽视人文素质教育就不正确了，就属于急功近利的行为了。要正确认识技能与人文素质的关系，技能是立世之基，而人文素质是立世之本。对学生的成长、发展和终生来讲，做人比做事更重要，从这个意义上来讲，人文素质教育更重要，我们培养学生不仅要有技能，更要有人文精神；不仅要对他们的现在负责，更要对他们将来的持续发展负责；成功的人文素质教育可能影响其一生。如果我们培养出来的是只有技能而无健全人格无人文精神追求的“工具人”，将来在岗位上不会干好，也不能很好做人，这样不仅是对学生不负责，也是对民族对国家不负责，也有害于民族，有害于国家。同志曾说过：“一个国家，一个民族，没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；同时，一个国家，一个民族，没有优秀传统，没有了人文精神，不打自垮。”②能不能成功地进行人文素质教育关系到国家民族的存亡，不可等闲视之。世界上一些科技发达的国家更重视人文素质教育，新加坡教育目标分为“德、智、体、群、美”五个方面，称为五育；美国MIT要求每年本科生必须完、艺术与社会科学领域中8门课程，每门课9个学分，共计72学分，诸如哈佛大学、斯坦福大学也有类似规定[1]。日本在高等工程教育改革中，十分强调人文素质教育，要求学生至少从人文学科课程中选修20学分课程，占学生4年必修、选修总学分（136学分）的15%[2]。这些做法很值得我们借鉴。我们有雄厚的优秀的人文素质教育资源，受得西方发达国家的推崇，1998年巴黎诺贝尔奖宣言明确指出：“如果人类在21世纪生存下去，就必须向2500年前回首，去吸收孔子的文化。”鉴于此，我们更应该搞好人文素质教育。
2.抓好高职生人文素质培养的几个主要方面
高职生在文化基础、接受能力、毕业后所进入的岗位与本科生有所不同，进行人文素质教育要根据上述情况，构建适合他们的教育体系，在培养他们怎样做人时，使其必须具备几方面人文素质，我们认为要牢牢抓住以下几个方面的人文素质的培养。
（1）自强精神
目前社会中一些人对高职教育有歧视行为，高职生易产生自卑心理，要教育他们自强自立，有自强精神，要有自信心，有敢为天下先的竞争意识，奋发进取的心态，对工作和生活抱有乐观态度，树立远大的人生目标，有不懈的毅力，脚踏实地去实现人生目标，以积极心态面对工作和人生。
（2）敬业精神
要使学生懂得要生存必须先敬业，要发展更要敬业。敬业要爱岗。高职毕业生要在生产、建设、管理、服务第一线工作，就要爱这份工作，立足平凡岗位，不能好高骛远，要有高度的社会责任感，要刻苦钻研业务、精通业务，能解决岗位上的技术难题，有吃苦耐劳乐于奉献的精神。
（3）职业道德
教育的核心任务是育人，育人的重心是育德，人文素质的重要方面是良好的道德素质，高职生在校要有良好的学生品德，走上社会要有良好的公众道德，走上工作岗位要有良好的职业道德，要让学生深刻认识到自己在社会职业活动中应该承担的责任和义务，对工作有责任感，进取心、协作精神、团队精神，有正确的职业信念、职业行为方式和习惯。
（4）诚信品质
要让学生懂得诚信是健康人格的体现，是立人之本，立业之本，也是立国之本。在知识经济时代社会和企业对从业人员的诚信品质提出了更高更严格的要求。要使学生懂得诚信品质在人的成长、在事业发展中的重要性和必要性，做到做事讲诚信，做人讲诚信，要自觉把诚信认识化为诚信意识，努力把诚信理论变为诚信行为。从现在到将来，在参加考试、申请补助、申报奖项、申请入党，在还贷、求职，在工作岗位上，在生活中都要守诚信，老老实实，实事求是，养成信用至上的习惯，提升个人的品格。
（5）审美能力
这是较高层次的人文素质。通过审美教育，使学生具有鉴赏美的能力，具有健康的审美情趣，有辨别美丑的能力，具有健全的审美心理结构。能感受美、鉴赏美、创造美、追求美，求美去丑。用美来规范行为，指导人生。树立美的理想，发展美的品格、培养美的情操，具有美的人格和灵魂，追求美的生活方式。
（6）耐挫能力
在社会中高职生不是稀缺人才，而是普普通通的一线人才。在社会的激烈竞争中，不可能一帆风顺，所受的挫折也许会更多一些。教师在人文素质教育中应培养学生的耐挫能力，让学生勇于面对现实，不惧失败，不怕挫折，有顽强的意志，坚韧不拔的毅力，乐观向上的情绪，在面临困难时坚信道路是曲折的，前途是光明的。通过挫折砥砺自己的意志、在挫折中奋进，百折不挠，成为事业和生活中的强者。
3.科学设置人文素质教育课程
增设哲学、历史、语言、艺术等人文课程，加大人文学科课程的比重，这是强化深化人文素质教育的重要前提，这是进行人文素质教育的主要方式。但高职院校学制较短（大多为3年），实习实训的时间占得较多，因此人文素质教育课又不能开得很多，需要对这些课程的安排进行科学规划，根据培养对象的需要进行科学设置，开设必须开的、管用的课程。课程分核心（必修）课、选修课和系列讲座三个层次，内容上三者相互配合。选修课和系列讲座是核心课内容的扩展和延伸。比如“大学美育”是必修的核心课，围绕这个核心可开出“文学鉴赏”、“音乐鉴赏”、“美术鉴赏”、“影视鉴赏”等选修课，在此基础上再开设“唐诗欣赏”、“宋词欣赏”、“中国古典四大名著欣赏”、“中国名画欣赏”、“贝多芬音乐欣赏”、“小提琴协奏曲梁祝欣赏”等系列讲座，在每一门人文核心课的基础上扩展辐射出“选修课”、“讲座课”。像这样组合就形成了较完整的科学体系，系列讲座课不受学时的限制，学生听课比较自由，不与其他课时冲突，学生无考试压力，会很轻松愉悦地接受人文素质教育。
4.选择学生易于接受的文化载体，进行人文素质教育
目前有些高职院校用思想政治教育代替人文素质教育，讲一些空泛的大道理，运用单一的灌输方式，效果往往不佳。另外，高职生的文化知识单薄，如教学中给他们讲一些深奥的人文科学理论，他们也难以接受，如给他们开设“中国古典伦理学名著选读”、“中国古典哲学名著选读”课，他们接受起来很困难。需选择他们易于接受的文化载体，明代小说家冯梦龙在这方面提出一个很有价值的观点，他说好的小说可以改造人，使“怯者勇、者贞，薄者敦，顽钝者汗下。虽日诵《孝经》、《论语》，其感人未必如是之捷且深。”[3]他讲好的小说对完善人格、改善道德的作用超过儒家经典，他这一观点对我们高职生的人文素质教育很有启发，我们也可以用经典小说来对学生进行伦理教育、人格教育，用一些优秀的文学作品来解决学生的心理问题，有时一首优秀的小诗，其作用胜过一大篇的说教。好的文学作品是读者灵魂的净化剂，心灵的抚慰剂，通过文学作品来进行道德、人格、心理健康教育，寓教于乐，学生乐于接受，会取得好的效果。
5.多方合力，共同推进人文素质教育
人文素质教育在一定意义上说是养成教育，需要教师的人文科学知识、理论的传授，更需要人文环境对学生心灵的熏陶。因此人文素质教育不是某一个部门某一部分教师所能完成的，需要学校多个部门的人员共同努力，来共同推进人文素质教育。如季羡林先生所说：“提高大学生人文素质，是一个十分复杂的系统工程，必须方方面面通力协作”[4]。非人文学科教师应该在所教授的专业课中挖掘提炼人文因素，进行人文精神的渗透教育。宣传部门应利用有影响的校园媒体实施人文精神教育，通过办校报、办广播台、办思政网、办校刊来育人，通过校报、广播台的先进事迹的报道及评论来激励学生的上进心，根据新的形势不断进行专题宣传，促进学生树立正确的世界观、人生观和价值观，建立奉献社会的意识，树立服务社会、造福人民的责任感。通过校报的文艺副刊和广播台的文艺节目，培养学生健康的审美情趣。学工处、团委、各系、部，学校的各社团组织学生举办艺术节、文化节，举行歌咏比赛、朗诵比赛、演讲比赛、辩论比赛、摄影比赛、书法赛等大型活动，提高学生的审美能力、欣赏能力、艺术修养，增加学生的集体荣誉感，团队精神，提高文明素质。通过组织学生参加社会公益活动来激发学生关爱社会、关爱他人的情怀和行为。图书馆向学生开列优秀人文学科书目，向学生推荐，开展优秀人文学科书籍导读活动，开展人文知识“读书月”、“人文知识大赛”等活动，引导学生读好书，多读书，在读书中获取人文知识，提升人文精神。通过多方共同努力，可以营造出健康的人文环境，浓化校园的人文氛围，增厚校园的人文底蕴。有利于高职生人文精神的培育。
6.改善人文素质教育的条件
这项工作可从两个方面入手，针对高职生文化知识基础差的情况，可安排一些课余时间进行适当补课。在讲授人文素质教育课时采取由浅入深、循序渐进的方式，使他们能接受这门课，乐于接受这门课。对于人文学科的师资的数量和质量问题，要引进和培养这一学科的名师。加强人文学科的课程建设，改变这门课所处的边缘地位，将人文素质教育的核心课程都建设成精品课，增强对学生的吸引力。
［参考文献］
［1］陈世国.加强人文素质教育营造大学生精神家园［J］.思想教育研究，2005，（1）：41.
［2］王利琨.浅论在高等院校加强人文科学教育的必要性与迫切性［J］.上海理工大学学报（社科版），1998，（1）：69-70.
人文素质教育范文第5篇
人文基础知识教育;人文精神;人文素质提升的方法。它是人文思想中所蕴涵的认识方法和实践方法，是学会用人文的方法思考和解决问题。与科学方法不同，它重在定性，强调体验，且与特定的文化相联系，需要在实践中养成，在实践中锤炼提升。20世纪80年代以来，“学好数、理、化，走遍天下都不怕”的说法依然流行，失落了太多人文精神的教育，不仅不利于青少年成才，也不利于国家发展。随着现代科学技术和社会经济的发展，素质教育、终身教育、大教育观念的确立，具有时代特点的人文素质教育必将有助于人格的完善，有助于提供强大的精神动力和智力支持，同样对高职学生可持续发展与职业迁移具有重要意义。
二、职业院校专业教育融入人文素质教育的几点思考
1．专业教育与人文教育相互融合由教育目的决定
清华大学原校长梅贻琦认为，儒家思想包罗虽广，但对于人生哲学与教育理想的重视即“明明德”与“新民”两大步骤，则是始终如一的。20世纪中国学者王国维指出:“教育之宗旨何在，在使人为完全之人物而已……完全之人物，精神与身体必不可不为调和之发达。”中国儒家教育传统中的“全人教育”理想，一直是古今中外关心教育的人们心中的“乡愁”。也始终坚持，这个理想社会所追求的正是以一种整全的人的“全人教育”的理想，而不是一种“异化”劳动的人。
2．知识经济更需要软实力比较强的专业人才
21世纪是“知识经济”的时代，更需要具有批判精神与创新能力的人才。而具有这样思辨能力与创新能力的人才无疑需要有广博的知识，也需要有深厚的文化素养与健全的人格。从这个意义讲，人文素质教育与专业教育必须相得益彰，协调发展。但是，今日的职院很多人奉行“唯专业教育论”，淡化人文素养教育，这是一种典型的功利主义的教育观。“唯专业教育论”从社会分工论看有一定的道理，但是科学管理的理论也受到行为科学理论的挑战，社会分工不能不考虑人的心理感受与社会行为。所以，人文关怀是必须的，高技能人才一定要有人文素养。
3．人文素养教育与专业教育的技术关系需要科学管理
从投入看，如果用于专业教育的投入与用于人文教育的投入都达到效益最大化，并且总体上也达到最大化，那么这样的状态就是理想状态。可以用公式MR=MC来表达，这是利润最大化原则。假设用于人文素质教育的边际收益为MR1，而用于专业教育的收益为MR2，当MR1=MR2=MR时，可以实现总体收益最大化。不过，理解这个原理要注意投入到专业教育的收益往往是立竿见影的，而人文素质教育的收益具有延期效应，不太好界定，这是技术处理上的难题。如果不能很好地界定用于专业教育与人文素质教育的投入比例，那就不好处理专业教育与人文素质教育的课时分配与实际操作中的细节问题，从这个意义上讲，科学管理总是相对的。我们可以利用统计研究的方法，从用人单位及对毕业生的追踪调研来反推人文素质教育的重要性的权重，反过来处理专业教育与人文教育的技术关系。
三、高职专业教育与人文素质教育的现状与问题
1．高职学生的文化基础比本科生薄弱
高职院校的学生的文化基础比较差，学习习惯也不太好，一般不太喜欢读书，知识面比较窄，从这个意义上讲，他们的人文素质教育亟待加强。也正因为如此，社会、学校、家庭及学生本身都认为学习一技之长是高职学生的必须，至于人文素质的教育就被有意无意地忽视了。
2．从教师水平来看，人文素质教育教师水平有待提高
不少高职院校是原来的中专、中技或职高升格的，人文素养教育教师的文化基础相对比较弱，原来在中等院校的教学相当于高中的文化教育，又没有高考的压力，教学水平提升的动力不足，不少是应付式教学。目前，高职院校的基础课教师如果是重点高中调过来的，一般上课受学生欢迎，而老的中专教师的水平相对弱于重点高中教师。近十年引进的人才，学校比较重视专业教师，导致优秀的人文素质教育的教师苦于没有用武之地，而会选择本科院校，即使是民办三本院校，他们也愿意去，这样就导致优秀的人文素质教育的教师比较缺乏。
3．从校园环境看，专业教育与人文素质教育的融合缺少环境氛围
高职院校的“工学结合、校企合作”，“场中校、校中场”，“任务导向、项目驱动”等等强调人才培养实效性的文化认同度空前高涨，唯独缺乏强调人文素质教育的氛围。即使有的学校意识到需要文化育人，需要强调软实力，但也因为没有这种气氛，而导致孤掌难鸣，或者由于种种原因难以持续。此外，校园文化环境也没有办法和本科院校相比，尤其是综合性大学，学科门类齐全、文史哲艺术等课程及学术讲座琳琅满目，有见识的家长往往把孩子送到综合性大学，以培养其开阔的视野与不凡的见识。
4．从教学管理看，专业教育与人文教育的融合水平不高
有人说，高职是本科的压缩面包，这有一定的道理，不过唯一变化的是压缩更多的是技能特色不大的科目，那自然导致人文素质类课程退出课程目录的比较多。即使是原来的课程压缩也是简单的加减，缺乏适合自身特点的改革与创新，或者简单地把职业教育等同于职业培训和技工教育，着重教学上的实践性和现实性，而忽略了人文素质教育。从教育手段来看，没有从人的全面发展的理念出发去建立人文素质教育的综合教育系统，人文素质教育只流于形式，停留在一般的会议、文化活动、课堂教育、专家讲座、参观学习等形式上。从考核评价机制来看，教育行政管理部门组织的考核与评估，多以专业教学、实训考核为主，学校的教学督导部门也很少有这方面的要求和标准。人文素质教育的实施与结果，往往只被一些时尚性的“精神文明”方面的评比所代替。
四、职业院校的专业教育如何融入人文素质教育
1．转变职教理念，注重顶层设计
原清华大学校长梅贻琦先生说:“通识，一般生活之准备也;专识，特种事业之准备也。通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也。信如此论，则通识为本，而专识为末。社会所需要者，通才为大，而专家次之。”毫无疑问，通识教育中的人文素质教育是其主要的内容，是立德树人的重要载体。不论是本科还是高职，通过人文素质教育来培养学生的健全人品格、促进学生全面发展都要形成一个共识，这不是权宜之计，更不是迫于形势，这是一个民族竞争力、生命力的根基，是百年大计。如果能够认识到这个层面，那么高层管理者就可以比较自觉地去注重顶层设计，这是处理专业教育与人文素质教育关系的战略基础，是战略决策，没有这个战略思维与战略设计，专业教育与人文素质教育的关系是处理不好的。
2．倡导科学管理，调整技术关系
研究表明，21世纪的教育管理需要经济管理的理念与方法。人文素质教育与专业教育两者之间是辩证统一的，共同为高职学生的成长成才而努力的，不是对立，是统一的。既要培育学生之品格，也要注重生存之技能。但是，在教学时间一定的情况下，两者之间又有一定的矛盾，他们之间的技术配比就有一个数量的科学比，这个比怎么把握呢?理论上讲，应该符合经济学原理中的收益最大化原则，边际收益等于边际成本，但是，这个平衡点在哪里呢?可以通过调研与统计，调研用人单位对高职学生软实力与硬实力的百分比，可以采用德尔菲法去探求专家意见，可以从学生出发，以人为本。当然，在实践中或许会受到教师水平、资源条件的限制，可以考虑网络教学、校际互动等各种方法，放大资源的利用价值。
3．创新管理模式，完善细节管理
