班级教学管理制度
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班级教学管理制度范文第1篇
关键词：现代大学制度；民办高校；两级教学管理制度；构建；研究
中图分类号：G642.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0029-02
近些年来，我国高等教育迅速发展，尤其是民办高校如雨后春笋，纷纷建立。同时，随着经济的腾飞发展，科技的日新月异，对于人才也提出了更高层次的需求。而民办学校在现有教学制度管理下培养出来的人才难以满足社会要求，面临就业难的问题。这就要求民办高校调整教学制度。而两级教学管理制度恰恰为民办大学的教学制度改革提供了一条有效的途径。本文就是在现代制度框架下，对民办高校两级教学管理制度进行探索和研究。
一、现代大学制度与两级教学管理之间的逻辑关系
大学属于组织范畴，它与企业一样，同样具有组织特性，但是大学又作为学术性组织和事业单位，有着与企业截然不同的运行规律。大学有着教书育人、培养社会人才的使命，同时它又崇尚学术自由和学术自治，受到学术本身的逻辑限制。总而言之，大学是一个在明确目标和任务导向以及约束之下有各种组织要素排列组合而成的有机整体。而对于现代大学制度，我国教育部部长袁贵仁认为：“现代大学制度的核心是在政府的宏观调控下，大学面向社会，依法自主办学，实行民主管理”，促进大学组织健康发展的一种管理制度。而在现代大学制度框架下，实施两级教学管理制度首先符合我国大学管理的实际需要，也合乎学术发展的规律。
二、我国民办高校两级教学管理制度存在问题
1.校级权利过于集中，院级教学管理缺乏自。我国民办高校在教学管理方面存在的最大的一个问题就是民办高校的校级权利过于集中，而院级教学管理相应的缺乏自的问题。大部分民办高校的院系在教学管理这一方面都存在权责不匹配的问题。这也就导致院级对于教学管理流于形式，应付了事，缺乏主动能动性和积极性。之所以出现这种情况的原因主要是因为我国民办高校将教学管理的权力更多的集于校级，而院级的职责和权利则是相分离的。而随着民办高校的一次又一次的扩招，学院的工作范围增大，事务增多，工作任务相应的加重，但是在办学方面和教学方面的权力却没有相应的增加，缺少一定的自。在科研方面和人事方面也只是只有参与权，而缺乏决定权。从高校的组织结构来看，民办高校的教学管理权力更多的集中在校级的教务处等部门，也就是说教务处处于全校教学工作的核心，主要职责有规划、组织、指挥、控制、评价教学工作。并且教务处的地位仅仅位于校长和分管副校长之下，可以说教务处处于全校的权力中心，教务处主要有负责民办高校教育工作的发展规划、资源分配、学科专业、招生录取等工作，这就导致学院缺乏了相应的教学管理权，首先，每个学院在招生方面缺乏一定的自，导致每个学院新生计划编制以及录取方面缺乏决定的权力，而是由校教务处的招生办来进行本次工作。
2.教学管理以控制为主，“学”与“教”的自不够。目前，我国民办高校实行的管理制度体系“刚性较强”，所以导致民办高校在于学生的兴趣爱好不够关注，缺乏一定的教学自由保障，教师的教学方式也受到到一定的限制。主要表现的行为有过多的管理规章制度限制了高校学生的个性化发展，甚至存在很多不合理的规定限定了教师自由教学的方式。并且学生想要转专业难上难，虽然有相关制度规定可以允许学生进行专业，但是由于成绩、名额以及很多“不光明”的幕后手段，导致许多学生放弃调换到自己喜欢的专业。其次，学生在选课的时候缺乏自主选择的权力，课堂管理也以制度化管理为主，限制了学生个性的发展。最后在教师教学方面，大量的管理规定中也有存在偏颇的地方，过于量化的管理限制了教师的成长。
三、现代化大学制度下民办高校两级教学管理制度的构建策略
1.遵循两级教学管理模式的原则，给予院级教学管理一定的自。在现代大学制度框架下，要想进行民办高校两级教学管理制度构建，首先要遵守遵循两级教学管理模式的原则，也就是“合理分权，充分授权”的基本原则。在任何组织的内部管理中，集权与分权都是必不可少的，民办高校作为一种特殊存在的社会组织，在进行内部管理时也不可避免地要应用到集权与分权的理论。对于民办高校的内部管理而言，它是集学术性和行政性两个特点于一身的。这也就决定了民办高校在管理中，学术权力与行政权力相互交叉的情况。所以在管理的过程中，民办高校管理者需要聘用专业人士以及学术专家进行学术权力的管理。而在对权力进行划分的时候，校级不要将权力集于一身，将内部管理事物“一把抓”，而是要进行慎重的分析和研究，在充分考虑和时机成熟之后，校级要适当地对院级进行授权，让学院在教学管理方面、科研管理方面以及人事管理方面具有真正的自和决定权。其次，要采取集权与分权相结合的方式，对内部宏观调控，对外联络合作、对内综合考核等职能进行集权处理，而对学科设置、资源配置等学术权力等进行分权处理。真正做到尊重学院的自和决定权。
2.提倡人本管理，塑造优秀的组织文化。在我国教育改革不断深入的过程当中，教学管理工作的重要性不言而喻，它既保障了高校日常的教学顺序，也保证了人才培养方案的顺利实施。因此，高校教育管理工作中，教学管理工作是其核心的内容，对于学校的可持续发展起到重要的作用。要想提高教学管理水平，保证教学管理质量，民办高校需要提倡实施人本管理，不可以一味的以“控制”橹鳎对于教育管理工作更不能单纯依靠强权干涉与制度控制，制定政策时，要比塑造优秀的组织文化为核心，尊重管理人员和一线教师，照顾各方利益，为全校师生创造一个宽松、和谐、愉悦的工作和学习氛围，这需要民办高校做到：第一，要制定科学化、合理化的管理规章制度，在制定规章制度时尊重教师和学生的内在需要，既要充分挖掘教师的潜能，为教师设置适宜其个人自身发展的奋斗目标，并给予教师适度的选择教学方式的全力。还要关注学生的个性化发展，给予学生自主选择课程的权力，同时对于学生根据自己兴趣、爱好想要调换专业的这一行为，应适当放宽条件限制，以此来促进学生的个性化发展。第二，要提倡人本管理，尊重人在管理中的地位，以人为核心实施两级教学管理制度，促进学校的可持续发展。因为目前在民办高校的教学管理工作中，教学观念还比较落后，不重视人的需要，教学管理工作者过于依靠教学规章制度和教学条例办事，对于教师和学生的需求不予重视，在这种情况下，教师和学生的个性化发展被限制，导致其无法获得迅速成长。
参考文献：
班级教学管理制度范文第2篇
各位领导、老师们：
大家好！欢迎到我校指导工作，下面就我校常规教学管理情况向各位作以简要汇报，敬请指导！
一、学校概况
我校占地面积8980㎡，建筑面积2440㎡，在校生208名，三、四、五、六4个年级，教学班4个，教师8名。
我校以“立德树人”为办学理念，恪守“德行天下、技赢未来”的校训，保持“探索、求实、开拓、进取”的校风，“厚德、博学、高效、创新”的教风，“乐学、静思、自主、合作”的学风。
二、学校管理
学校制定教师管理制度、学生管理制度等各项管理制度。并通过班主任根据本班实际情况制定不同的班级管理制度，将制度细化至每个班级。
通过政教主任、教务主任、班主任、值周教师落实各项管理制度，做到有制度、有落实。
三、常规教学管理
1、学期初制定学科教学工作计划，教学工作计划是实施教学活动的重要依据，是全面完成教学任务的基本保证。
2、认真提前备课。认真编写教案，无教案不得上讲台，杜绝课后补教案。认真研究教材。了解和分析学生实际。复习课、练习课、讲评课必须有教案，做到复习有计划、有目的、有针对性。做好上课前准备。
3、严格按课表上课。课堂是教与学的主阵地，上课是教学工作的中心环节。教师在预备铃响时站在教室门口，督促学生做好上课准备，同时清点学生人数，弄清学生缺席情况，对非正常缺席学生及时报告班主任。上课开始和结束，师生相互问好。
教师按时上下课，上课期间不会客，不接打电话，不随意离开课堂。要求教师站立讲课。教师要讲普通话，吐字清晰，语言规范，准确精炼，适合学生年龄特点。教学方法得当，能从教与学的实际出发，选择最佳的教学方法，在唤醒、激发、点燃学生的学习兴趣上下功夫。充分体现精讲多练，力争学生当堂掌握。充分利用白板等辅助教学。当堂反馈关注中等生、后进生。布置课后作业前，教师讲清难点，帮助学生扫除障碍。
4、辅导是教学工作的重要组成部分，也是加强教学的针对性、实施分类指导的重要方法。
5、学校为学生定有不同学习阶段的检测试卷，以便考察学生学业成绩，不断改进教学工作。
6、听课评课、校本教研是学校管理的重要工作，也是教学活动的一种形式。
7、月末最后一周学校对每位教师的工作情况进行一次常规检查，对存在的问题限期整改。
8、学期结束，对完成教学工作的情况进行总结。
四、取得的成绩
班级教学管理制度范文第3篇
【关键词】夸美纽斯教育思想 教学管理 教学秩序
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)11-0074-02
【Abstract】Johann Amos Comenius is a great educational theorist and practice, and his idea of compulsory education and teaching management of compulsory education and teaching management of modern education has a major impact on him learn and be good at summing up their predecessors and his own educational theory and practical experience, a set of relatively complete the system, there is originality teaching management system, developed a set of strict internal school teaching management system, on the formation of modern education management and development play an important role.
【Key words】Johann Amos Comenius Education idea Teaching Management Teaching order
为了推动我国高等职业教育的发展,建立高等职业教学管理体系,作为一名高职教育管理工作者,要充分认识到目前我国的高等职业教育管理工作还存在许多弊端,认清我们的任务与职责,我们不但要研究我国高职教育的历史和现状,总结我国高等职业教育管理经验,同时也需要研究外国教育的历史,借鉴外国教育管理经验,努力提高高等职业教育教学管理工作。本文针对夸美纽斯的教育思想、创建教学管理体系,提高教学效率提出本人的肤浅认识,从而进一步论证在学校教学过程中加强教育教学管理,提高教学效率的重要性。
夸美纽斯是文艺复兴时代的教育理论家,也是一位经验丰富的教育实际工作者,毕生反对中世纪的经院教育,积极提倡“泛智”主义,在长期的教育实践和理论研究中,总结了一套比较完整的、系统的、有独创性的教学管理思想,写有《大教学论》一书,提出他的教育设想,创立了一套完整的教学管理体系,积极主张统一学校制度,采用班级授课办法,改革旧的教学内容,增设新课程,编写新教材,扩大学科的门类和内容,并要求改革教学方法,使教学“遵循自然”,从事物本身获得知识,把学生培养成为有用之材。他认为:教学管理是学校行政人员为完成教学任务、提高教学质量,运用一定的原理和方法,通过一系列特有的管理行为,组织、协调、指挥和控制教学工作,达到提高教学效率的目的。
一、在学校教育中创建教学管理制度
教学管理是研究学校教学过程,揭示教学规律,指导教学实践,推进教学创新的一门科学,而教学管理的产生是在学校管理的基础上而产生,是伴随着资本主义工业的发展而发展起来的。在教学管理过程中根据学校教学的特点分离出单独的管理部门和人员,来从事学校的教学管理活动。在西方,早期的学校教学管理活动只是简单的管理,16世纪以后,由于资本主义的发展,学生人数增多,出现了班级授课制度,学校的教学管理也有了较快的发展。到了17世纪,夸美纽斯在他的《大教学论》中对学制、班级编制、教学秩序等学校教学管理问题都做了精辟的论述。随着生产力和科学技术的迅猛发展,各国相应地实施了义务教育制度,学校规模、教学内容和教学技术以及组织形式也随之发生变革。根据当时的教育情况,夸美纽斯首先阐述了学校教育的重要性,他在“致意读者”中写到:“我们对于国家的贡献哪里还有比教导青年和教育青年更好或更伟大的呢?”,他认为“一切生而人的人,生来都有一个同样的目的,就是他们要成为人”,“只有受过恰当教育之后,人才能成为一个人”才能为人类创造财富,创造文明社会,这种教育“应该在学校里面受到”,离开教育就谈不上创造社会,发展社会,不接受教育也就失去了做人的意义。所以高等职业教育培养人才要适合市场的需要,教学管理制度要符合培养人的需要,建立稳定正常的教学秩序,“使教学容易、愉快、省力、省时、牢固、彻底”,“把容易、彻底和迅速结合在一起的教学”便是正确的教学,这样才能提高教学效率。
二、在学校教育中加强教学管理
在有人群的地方就应该有学校、有教育,同时也就有了教学的管理。教学管理历来是学校教育的重要内容,不论是教育行政管理人员还是学校的管理工作者都应该重视教学管理,把教学管理作为学校管理的主体来抓,充分运用教学管理职能,采取行之有效的措施和方法,对教学工作实施科学的管理。没有教学管理这一基础,就会影响正常的教学秩序。人们对教学管理系统性的认识,是随着社会生产的发展和学校教育的变化而逐步发展完善的。我国的学校教育历史悠久,在长期的教学管理实践中积累了大量的经验。我国古代的第一部教育专著《学记》中,就提到了教学的考核、学生的管理、作息时间的安排等教学管理问题。而夸美纽斯在《大教学论》中对教学管理、教学秩序、规章制度等问题也进行了探讨。如教育的目的和作用,教育和教学的内容、方法、原则,教学的组织形成,学年计划、开学、放假、年级、考试、教师、教科书、学校制度的实施等等都做了阐述。在学校教师的主要活动是教学,学校工作要有计划,使教师授课有计划的进行,为了在“学校能够培养心性聪明、行为谨慎、精神虔敬的人”学校必须有严明的纪律,组织学校教学应当有秩序,“秩序就叫作事物的灵魂”,学校从上至下谁都不得有任何破坏规章制度的行为,对教学的管理要有严明的纪律。科学、合理的教学管理能保证教师活动中获得有益的锻炼,为了使教学秩序稳定,夸美纽斯提出为了发展教育就要有教学管理,运用教学管理手段来发展教育。并且在学校设立督学,对教育进行监督,以保证教育得到统一的发展。督学的主要职责是对教育管理者进行培训,使他们学会组织学校、制定切实可行的规章制度,从而各自所管理的学校有序运行,对各级学校人员进行管理。督学要检查教师的工作情况,并依照他们的工作情况提出建议。而对工作不努力、表现不好的教师,督学也具有解聘和重新聘用的权利。督学同时还要检查学校的教学工作。督学可以通过听课和直接参加所要检查学校的具体工作的方式来检查学校的教学工作,以便为公正地评估教学提供依据。同时还要监督学校规章制度进行的情况,使学校的教学有序发展。而承当督学工作的人是“受人尊敬的、贤明的、信教的和积极的”人,这些人必须具有丰富的教学经验,资源丰厚方能胜任。夸美纽斯是外国教育史上最早提倡设置督学的教育家,他关于督学的职责、督学的使命以及设置督学的思想,对现在的高等职业教育督导工作仍有现实意义。
三、在提高教学效率中加强教学管理
制定规章制度,加强教学管理是夸美纽斯为改变中世纪教学那种杂乱无章的局面,提高教学效率,实现“容易、彻底和迅速结合在一起的教学”而进行的一系列教学改革的重要内容。夸美纽斯为了提高教学效率,力主建立学校的秩序,为统一学校工作制度,他提出了学年制的主张以纠正学生入学、毕业无计划的混乱现象。学生入学后必须遵守学校的纪律,否则将受到惩罚,纪律本身就有充分的力量可以保证每一位学生都不规避学习。同样,“凡是愿意在学校里面求学的人就必须服从学校的纪律”,学生应按时完成学业,中途不得辍学或逃学,“凡是进了学校的人都要坚持学习。”夸美纽斯全面系统地阐述了当时还处于萌芽状态的班级授课这一新的教学组织形式,他对班级授课的作用和重要性加以明确的肯定,认为这是提高教学效率的有利举措,夸美纽斯大力提倡班级授课制是教育史上的进步之举。由个别教学为集体教学,为学生创造一个相互学习和激励的环境,不同课程的变换则有利于学习兴趣的提高。对大面积提高教学效率具有重要意义。夸美纽斯对学校的教学管理提出了较为细致的全面要求,从特点上看,主要是根据各项规章制度去指导学校的教学管理工作,从性质上看,属于行政管理,这种管理改变了过去学校的教学工作仅凭校长或教师的经验、阅历和水平等主要条件而决定的状况,使学校各项工作有章可循、有法可依。与经验管理相比,无疑是个进步,表明人类对学校管理的认识在夸美纽斯时代已达到了一个新水平,这是教育事业向前发展的产物,是学校管理科学不断完善的标准。夸美纽斯的教育教学管理思想和业绩是属于全人类的,他的贡献是世界性的。
虽然,夸美纽斯建立的教育管理制度在学校管理中还不是很完善,但是他在教育的基本观念、教育目的、教育内容和方法以及教学管理方面,都力图推陈出新,提出了许多宝贵的创新思想,并力求在自己的教育活动中加以实践。他试图从学校教育的普及中积极探讨教育教学管理工作的客观规律并用来指导教育实践,无疑是可贵的,对当时资产阶级的教育起到积极的推动作用。但是,由于受到当时资产阶级教育思想的束缚对进一步阐述教育管理在学校教育中的作用没有做更深刻的论述,我们在研究夸美纽斯的教育管理思想过程中应该加以完善。
总之,本文力图通过对夸美纽斯建立教学管理体系提高教学效率的研究,尤其对在学校教育中必须要有严格的教育教学管理制度的主张,做了肤浅的认识,有很多不当之处,与广大教育工作者就夸美纽斯的教育管理思想共同研究,推动我国高职院校教育教学管理工作的发展。
参考文献
1 吴式颖.外国教育史教程[M].北京:人民教育出版社,2008.1
2 北京教育行政学院等七院校合编.外国教育史简明教程(教学资料)[M].新时代出版社,2008.1
班级教学管理制度范文第4篇
【关键词】创新视域;教学管理;教学改革
高校在更新教学管理模式、创新人才培养理念的过程中，需要不断的创新教育教学方法，深化教学改革，首先需要进行的便是教学管理的改革。
一、当前高效教学管理中存在的问题
1.存在控制主义的教学管理理念
控制主义是指，不超出可控范围、依照计划的一种理念，支持制度化，崇尚权威，坚决反对怀疑与批判;以教学规范、统一为首要目标，忽视个性和突破。在此管理理念下的教学往往将学生的好奇心、丰富的想象力扼杀在摇篮之中，强调学生的集体观念、规范意识。而教师则会循规蹈矩、按部就班，同样使教师的创造性和积极性得到了极大的打击。
2.教学引领职能的缺失
现阶段的教学管理常常忽视教学引领这一重要职能，它强调的是教学管理部门在提高教育质量中所需要发挥的引领职能。教学引领强调引导和激励教师的主动性、积极性和创造性，而不是替代教师进行教学。
3.行政化的教学管理方式占主导地位
行政管理和学术管理是教学管理本身所拥有的两重性特点。行政管理使指教学管理人员在遵守相关规定处理相关事务，一般组织结构是“岗位――各个科室――院系――相应职能部门――校长”。学术管理是指相关专家及学者根据其学术的水平、能力来处理相关学术方面的事务，一般组织形式为“教研部――院系学术委员会――学校”。其中，学术委员会多由各级官员组成，因此学术往往受制于权力，学术活动失去原有的自由氛围。
4.统一的教学管理制度
目前，相当一部分的教学管理制度严重忽视学生的个性，标准不一、刚性十足，过分重视整齐统一。这样的教学管理制度只是注重体现绝对意义上的公平，完全不考虑各个学科、教师、不同专业及学生的特性。
二、高校教学管理创新对策
1.确定“以人为本”的教学理念，不断创新教学管理观念
教学管理创新的观念是先导，也是实际行动的指南，不断提升教学质量及改革人才培养体制已经成为我国教育规划纲要的明确规定。首先，要对教学管理理念进行创新，牢固树立起全面发展的观点、多元人才观念。此外，还应以学生为本、教师为本，将维护和实现广大学生和教职工的根本利益和现实利益作为所有管理行为及制度的根本落脚点和出发点。
2.强化教学管理功能，引领教学改革
现阶段的教学改革，应凸显和重视教学示范带头的作用，改变旧有管理形式，创新教学管理机制。改革应当重视以下三个方面：一是重视教学改革的实施与示范带头作用;二是创建专门组织机构进行教学改革;三是通过培训、宣传等方式引领教师和学生建立积极、健康的教学文化。
3.建立柔性教学管理制度，不断满足创新需要
制度具有统一性和强制性的特点，这样的制度可以提高办事、工作效率，做到公平、公正。要做到柔性化教学管理应从以下方面入手：一是对学生的专业选择制度予以不断完善和创新，提高学生兴趣、个性与其专业的匹配度;二是对当前采用的学分制教学管理制度进行不断创新，满足不同能力学生对学制的不同需求;三是创新教学管理评价制度，建立定性与定量评价相结合、过程与结果评价相结合的多元评价模式。
4.强化教学管理队伍建设
调动教学管理人员的工作创造性和积极性，可以通过建立健全教学管理人员专业化制度来实现。第一，完善学校教职工的考核、晋级、淘汰机制;第二，设立教学管理的专门岗位，确认教学管理专项技能;第三，不断培养和提高教职工的职业操守和专业素质，激发相关人员的工作积极性。提高教职工的工作能力及工作动机可以从两方面入手，一是建立良好的考核机制，改变以往“干好干坏都一样”的工作局面，形成良性竞争氛围;二是强化专业技能培训，不断提高教职工知识技能水平。
5.以教学管理信息化带动教学现代化
解决目前我国高校教学管理难题的有效途径之一便是促进教学管理的变革与创新，以教学管理的信息化带动教学的现代化。首先，要不断地提升教学管理的服务层次，采用先进的科技手段，实现教学、科研、人才培养以及教学监控的数字化，建立数字育人环境，推动教育资源共享。其次，整合软件、硬件资源，对高校教学信息化建设进行统筹规划，做到教学管理的可持续发展。
三、总结
要做到高校教学管理的创新，就要树立“以人为本”的教学理念，不断创新教学管理观念，强化教学管理功能，建立柔性化教学管理制度，强化教学管理队伍建设，以教学管理信息化带动教学现代化。
参考文献：
[1]沈卫华.论控制主义的班级管理[J].长春师范学院学报，2014（6）：133-135.
[2]陈浩.微言评高教[M].杭州：浙江大学出版社，2011.
[3]范守信.我国高校教学方法改革的思考――以扬州大学研究性教学改革为例[J].高等农业教育，2011（8）：27-30.
作者简介：
班级教学管理制度范文第5篇
关键词：过程管理；教学质量
一、 完善教学各环节规章制度，建立质量监控标准
科学、可操作的规章制度体系的建立是实现教学管理规范化的基础，而制度的落实必须有一系列的检查监控标准。学院制度监控标准应在学院定位基础上根据学院自身情况来制定，应体现规章制度、监控标准的实际性、可行性。几年来，学院正是在这一原则指导下制定出一批教学管理制度，关于教学管理机构、教学管理目标方面的规章制度：重新修订了《2004级本科教学计划》、《教学管理文件概况》、《学年学分制学籍管理规定》、《学院教务委员会管理条例》、《教学事故认定及处理暂行办法》等。教学过程方面的规章制度：《教师教学工作规范》、《教师培训规程》、《课程计划进程管理规定》、《教师教学评估》、《考试管理制度》、《学生毕业实习管理办法》、《本科毕业论文（设计）工作规范》等。教学质量监控制度：《教师授课质量网络考评》、《督导制》、《教学环节信息采集与评估系统》、《听课制》、《教学互动制》，上述制度的出台和实施，使教学各环节有了明确的规定和评价检查标准。避免教学的盲目性、随意性、为教学工作的稳定、规范奠定了基础。
二、 完善管理组织，为系统管理服务
制度的制定需要人来执行。强化过程管理，必须完善各种管理组织。科亚学院建院五年来，依托沈阳化工学院总院管理资源优势，不断探索组织管理机构设置，初步形成了自己的管理决策系统、执行系统、质量评估系统、信息反馈系统。
学院董事会、院务委员会、教务委员会组成了学院管理决策系统。院务委员会主任由院长兼任，教务委员会由主抓教学副院长兼任，机关部门负责人担任委员。学院院务委员会、教务委员会提出学院学科建设、教师队伍建设、教学改革、教学管理，教学研究与质量控制等方面的方案，学院在上下研究讨论上确定方案的实施。
管理执行由学院教务部、教务科、各教研组和辅导员等机关人员按照学院规章制度对教学过程进行管理和调控。
质量评估由学院教务部、教学督导组、师生等按照质量评估要求以网上评教、听课、问卷等方式对教师的教学质量进行评价。信息反馈主要建立学生信息网、教学管理人员信息网。通过以上几个环节进行细节管理、从而在组织上保证了教学过程管理的有序化。
三、 坚持教学过程评价制
教学质量的好坏重在监督检查。学院坚持教师期末教学自评制、院系学生会、学习部，班级学委会定期对任课教师评价反馈制，各层领导、督导员、辅导员听课制，教学班级师生互动评价制度。
期末教师教学自评由教师做出自我总结，同学填写自评表，从而鞭策教师不断总结自身教学经验和不足，改进教学教法。
院系学生会、学习部、班级学委会由院、系不定期组织，及时反馈教学信息、教师授课情况。做到沟通及时，反馈迅速。长年坚持领导、督导员听课，对发现的问题及时找任课教师谈话。同时将听课记录归档。
班级师生互动采取填表方式由教师为学生做出实际考核登记，包括出勤、听课纪律、存在问题等。同时学生也在同一张表上为教师备课状况、授课水平做出评价。
通过评价制确实对教学过程起到监控作用。
四、 完善教学检查制，确保教学质量的提高
学院坚持教学检查制、教学检查采取定期检查和不定期检查两种。定期检查：期初检查、期中检查、期末检查。在定期检查阶段，学院教务委员会、督导员、院各级领导全员听课。全体学生网上给教师打分，教务处发放课程质量问卷等等。通过这些方式，集中分析课程质量，从中发现问题。定期检查后，全院召开教学工作会，通报教学检查情况，表彰优秀教师，出台教学改革意见。不定期检查主要由教学督导组、各系主任、辅导员等进行不定期听课、检查教师教风、教师规范遵守情况，经过检查以教务部教学简报通报全院。
通过以上措施的采取，学院细化了教学管理过程，及时发现教学各环节出现的问题，不断改进教学管理，对教学质量提高起到了十分主要的作用。
作者单位：沈阳化工学院
参考文献：
