政治学的意义

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政治学的意义范文第1篇

一、时事政治在初中政治教育中的意义

时事政治是与实际生活密切相关的教育素材，甚至有些就发生在我们身边，甚至是我们亲身经历的，这样它的带入性就很强，就能吸引学生的注意，激发他们的兴趣，如果能够正确运用，其意义显而易见。其实，时事政治教育也是在贯彻教育改革的思想理念，是坚持以学生为本，促进学生全面发展、提高学生创新能力的一种教育方式。是从学生生活实际出发的有效途径之一。在教学中能够全面彻底地认识到它的重要性，也是转变旧有教学方式的一种途径，能够丰富课堂内容，抓住学生兴趣点，激发他们主动学习的动力，实现教与学的双赢。时事政治教育还是体现教师主导地位的一种方式，学生是教育的主题，教师是教育的引导者，时事政治正好是这种理念的实践素材。教师可以利用时事政治进行有针对性的引导，使学生将生活与知识相互联系，从而提高他们应用理论知识解决实际问题的能力，提高初中政治的解题能力，最终得到提高初中政治课堂教学效率的目的。

二、如何将时事政治教育融入课堂

1.明确融入的时事政治内容

并非任何时事政治都不加筛选地就可以融入教学，这样做的最终效果是适得其反。我们在选择时事政治教学内容时，要根据我们实际的教学内容和教学目标，筛选出恰当的合适的时政内容，这样才能吸引学生，让学生感觉到学习政治的乐趣所在，才能提高学生的学习质量和我们的教学质量。

2.以老师为主导，让学生做主体

这里“以老师为主导”指的是教师的引导工作，必须由我们教师将时政教育内容恰当地切入课堂，引导学生分析。鼓励他们大胆评论。“让学生做主体”指的是学生才是教育的真正主体，时政教育中更是如此，要让他们主动地参与到教育活动中来，成为课堂的主人，大胆的发表个人观点。这样的最大好处是提高了他们的分析判断能力和语言表达能力。

3.广泛搜集时事政治教育的素材

明确了时事政治教育的内容和课堂上的主体，就要开始准备教育素材。搜集教育素材主要可以分成两大部分，一是教师搜集的部分，二是学生自主搜集的部分。教师搜集不言而喻是教师本职工作的需要，且更能符合教育目的和任务，而学生搜集的意义不仅仅是对时事政治教育内容的丰富和补充，更能锻炼他们的观察能力和分析能力。在搜集的过程中，他们必须要充分调动自己的大脑，才能从浩繁的信息中找出符合要求的内容，挖掘信息背后的价值和意义，这就是一个锻炼的过程。时事政治教育能够给学生提供一个全新的、和谐的、轻松的学习环境，能够提高学生的政治敏锐性，提高学生的政治素养，实现健康全面的发展。

三、时事政治教育在初中政治教学中的常见问题

开篇我们就说过，时事政治教育在初中政治实际教学中不被多数老师重视，这是最大的问题，即便我们通过上面的阐述知道了时事政治教育的重要性，也懂得如何将时事政治融入课堂，但是在实际教学中，仍然会存在很多问题，这是一个必然的结果，以下我们简单举出几个常见问题，希望能够引起广大初中政治老师的重视。

1.随意性、表面化

时事政治教育没有深入内心，只是作为一个可有可无的存在，想起来了就拿出来，像是零食一样，且并没有对其进行详细、深入的分析，只是为了教育而教育，一切都流于表面，不深刻，也就无法真正起到效果。

2.点缀性、程序化

我的身边就有这样的例子，他们在教学中只是将时事政治当做一种吸引学生注意的点缀，在课堂上只起到了补充作用，甚至只是作为课堂导入程序，并没有切实做到时事政治教育所要求的工作。以上，就是我对时事政治教育的一些新的体会，虽然并不具体也不深入，但是相信从中也能体会到时事政治教育的重要性。我们教师作为教学的主导者，要全身心的投入教学的研究中去，帮助学生开发出最理想的学习环境，让他们高效学习、快速健康的成长。让我们在初中政治教育中，将时事政治教育当做一种重要的教学内容加以重视，从而实现教育改革赋予我们的责任。

作者:高玉群 单位:江苏省如东县马塘中学

参考文献:

[1]强.关于中学思想政治课堂教学改革的几点思考[J].科学大众（科学教育），2013（10）.

政治学的意义范文第2篇

谢尔登·沃林(Sheldon S. Wolin)(1922—2015)系美国普林斯顿大学政治学荣誉教授，先后在奥柏林学院、加利福尼亚大学伯克利分校、圣克鲁斯及洛杉矶诸分校、普林斯顿大学、康乃尔大学和牛津大学执教政治学理论达四十年之久。他的《政治与构想》(1960，2004)一书影响了一代美国政治理论家，荣获了“利平科特政治理论奖”。他的另一部著作《两个世界之间的托克维尔》于2003年获美国政治学会颁发的“伊斯顿奖”。沃林同时还是《民主》期刊的创办主笔。他指导的很多学生后来都成为当代政治理论界的领军人物。

近年来，研究沃林及其思想的学者越来越多。然而，目前为止，尚没有学者深入研究沃林对政治哲学的论述。在《政治与构想》中，沃林对该问题有生动的阐释。

沃林说，如果我们承认，对一个领域的探索在很大程度上就是确定其界限的产物，那么政治哲学领域就可被视为这样一个领域，其界限已被多少世纪以来的政治讨论所划清。正如其他领域改变其轮廓一样，政治哲学领域的界限也一直处于变动之中，有时包括更多的人类生活和思想，有时则包括少些。沃林从政治哲学的词汇、题材等方面，论证了政治哲学现在是，并已经是一个“创造”出来的领域。

沃林认为，政治理论的大多数专门词汇在其发展之初，依赖普通语言来表达它们的含义。随着政治思想的系统化，政治理论的语言变得更专门和抽象。沃林举例说，正义的概念在成为政治概念之前就曾经历过一个漫长的演进过程。在荷马时代，它带有多种含义，诸如“显示”、“指出”或表明“事物通常发生的方式”。经过柏拉图和亚里斯多德后，正义的概念被以更抽象的方式加以系统的表述，很难说与通常含义还有什么一样。然而，在柏拉图的《理想国》里，关于正义的讨论是从让几位说话者提出正义的通常概念开始的。虽然这些概念中的有些被丢弃，但有另一些被修改后纳入更广泛和抽象的对正义的定义之中。就这样，柏拉图构筑了一个在许多方面与普通用法的传统密切相关的正义概念。政治哲学的词汇多数是从普通语言中演变而来的，尽管带有“日常语言和经验的痕迹”，可能受通常用法的影响，但未必会被通常的意义所限制。并且，政治词汇常被重新定义和修饰后变得更为适用。比如“权威”、“义务”等，它们与通常的意义和体验保持着联系，但已被更新以满足系统论述的要求，便于揭示出政治概念和政治经验之间的联系。哲学家正是通过在不同的政治词汇之间建立联系，以达到其系统论述的目的。沃林举了一个例子：

除非同权力相结合，否则人的安全就没有可能。(马基雅维利)

马基雅维利的这句话中，提到了两个重要概念：权力与安全，可以说二者都“包含”对各自实际含义的常识性理解。然而，对于常识来说，权力与安全之间的联系并不明显。“这种联系正是政治理论家所力求建立起来的。运用概念和专门语言，他能够将各种共同经历和实践联系在一起，如把享受安全和行驶权力联系起来，并显示两者之间的相互关系。”构成理论家词汇的概念是为适应其理论意义的全面结构而形成的。这一意义结构不仅包含政治概念，诸如法律、权威、秩序等，而且还是一种哲学与政治理念的微妙交融，即一种隐藏的或潜在的形而上学。

纵观西方政治哲学史，尽管哲学家对不同问题感兴趣的程度不同，“然而关于这些问题的同一性却有着相当普遍的一致意见”，他们为解决办法争执不休却从未对问题的共同题材产生怀疑。也就是说，存在着备受关注问题的延续。对题材的一致意见表明，在政治哲学中，哲学家应当清楚哪些是政治性的，哪些不是。他必须回答：“什么是政治性的?什么可以区分，比如说政治权威和其他形式的权威，或者说政治团体的成员资格和其他类型协会的会员身份?”在对这些问题的回答过程中，“多少世纪来的哲学家们，促成了一种政治哲学作为有关‘何为政治性的’这一延续性论述形式的观念，也促成了政治哲学家作为从哲理角度谈论政治范畴的哲学家的形象。”从某种意义上说，界定关于何为政治性领域的过程，与发生在其他领域里的相似。“政治领域现在是，并已经是一个创造出来的领域。”“某些属于政治领域的活动和设置，我们思考它们的特有方式，以及我们用以表达意见和反应的概念——这些无一被写入事物的本质，却都是从政治哲学家的历史活动中积累起来的遗产。”当然，政治哲学家并不能任意将其所选之物称作“政治性的”。“我们在政治分析中所用的概念及范畴，并不和机构的‘事实’属于同一类别，也并不‘包含’在这些事实中。但它们代表了一个附加成分，即由政治理论家创造出来的某种事物。一些概念如‘权力’、‘权威’、‘同意’等都不是真的‘事物’，虽然它们被期待用来表示有关政治事物的某个重要方面。它们的作用是使政治事实变得意义重大，为了分析、批判或证明，或三者结合的目的。”换言之，“政治理论的主要兴趣并不在于政治实践或它们如何运作，而在于它们的意义。”(这个观点可以用来区分“政治学”和“政治哲学”。政治理论对“意义”的关注也证明了政治哲学是有关“构想”的学问。它寻求“意义”，是对未来的一种想象，与“可能性”相关。)

由此可见，哲学家对政治词汇、概念的定义与修饰，对政治题材的“认定”，对政治实践“意义”的找寻，都表明了政治哲学是一个“创造”出来的领域。

政治学的意义范文第3篇

【关键词】政治教学；语言艺术；学习兴趣

语言是人与人之间进行沟通与交流，互相传递信息、表达感情的重要手段。而教学活动的实质就是教师和学生之间通过教与学的互动，形成一定的信息和情感上的交流而产生的一种活动，因此，语言在教师开展教学活动过程中有着不可替代的重要作用。政治学科是初中阶段一门必修课程，它对于学生形成科学的世界观、人生观、价值观，养成良好的习惯，培养健康的心理具有重要的意义。与其它学科相比，政治学科具有理论性、综合性较强的学科特征，这就使得政治教材显得枯燥乏味，难以激起学生的学习兴趣。那么，怎样改变这种现状呢？教学语言的恰当运用就是一个有效的方法。作为教师，如果能够恰当地运用语言艺术，就可以在一定程度上激发学生对于政治学科的兴趣，改变政治学科枯燥乏味的学科特点。

一、要注意语言的幽默性

幽默的教学语言可以说是教师的一个法宝。在讲课的过程中，运用一些幽默的语言，可以使得学生开心一笑，从而产生愉悦的学习情感体验，，这种愉悦的情感体验不但使得整个课堂教学的气氛都倍显轻松，还使得学生对知识的记忆更加牢固，同时，使得学生喜欢上政治课改被动为主动，可谓一举多得。例如，我在给学生讲到《不以规矩难成方圆》这课的内容时，由于上课时间是在下午，很多学生的注意力都不够集中，有的学生在小声说话，而有的学生则趴在桌子上打起了瞌睡，看到这种情况，我就说道：“请说话的同学声音小一点，不要把睡觉的同学吵醒了！”听到我这么一说，班级的学生都笑了起来，本来无精打采的课堂立刻精神了起来。这时候，我再顺势说道：“同学们会不会在吃饭的时候突然跳舞呢？”“不会”，“那么，你们会不会在睡觉的时候唱歌呢？“也不会”，“既然如此，在上课的时候是不是也不应该做其它的事情呢？”“是的”。“其实，这就是我们所说的规矩，如果每个人都不遵守规矩，那整个世界就乱了套了。”就这样，在教师幽默的语言和学生的一问一答中，本节课的课题《不以规矩难成方圆》就自然地被引了出来，教师幽默语言的运用，使得原本还死气沉沉的课堂变得更加有活力了。

二、要注意语言的启发性

很多学生之所以对政治学习缺乏兴趣，与教师长期的灌输式教育也存在着直接的关系。很多教师在上课之前往往会花上很多时间把教材上的知识点一一总结归纳，然后在课堂上就把自己之前的劳动成果一丝不差地“丢”给学生。这种“喂食”式的教学方式虽然对于提高教学效率，增强知识的系统性具有一定的积极作用，然而，却也剥夺了学生思考的权利。要知道，初中阶段的学生正处于一个思维活跃、好奇心强的年龄段，如果在教学过程中只是让他们单纯地扮演知识容器的角色，自然难以引起他们的学习兴趣。因此，在政治教学中，教师要通过一些启发性的语言来告诉学生获得知识的方法，而不是直接把知识“喂进”学生的嘴巴里。例如，我在给学生上到八年级上册第一单元《积极的生活态度》这节课的内容时，在说到树立明确目标的重要性时，我并没有长篇大论地给学生讲授树立目标的重要性，而讲了这样一个真实的案例：某研究机构曾经对一个班级的学生进行测试，测试的内容是看这些学生是否拥有目标，测试结果显示，在这个班级中，有20%的学生有明确而远大的目标，55%有模糊的近期目标，而25%的学生则表示没有目标。20年以后，这家机构对当年参与测试的学生进行调查，结果发现，拥有明确目标的20%的学生基本上都成为了社会上的杰出人才，而拥有模糊目标的学生则大多数处于社会的中层，至于那些没有目标的25%的学生，如今的生活状况基本上都不太如意，大多处于社会的低层。通过这个案例的启发，学生自然体会到了树立明确目标的重要性。

三、要重视身体语言的运用

在教学语言中，身体语言是其中一个重要的组成部分，所起的作用也非常明显。然而，并不是所有的教师都懂得运用身体语言，有的教师一堂课上下来，脚步基本上就没有迈出过讲台以外，更谈不上身体语言的运用。在课堂教学中，除了口头语言以外，包括眼神、面部表情、手势、身体动作等都属于身体语言的范畴。例如，当看到有的学生坐在下面想发言而又不敢举手时，这时候，教师就可以用语言鼓励的同时再向学生投去鼓励信任的眼神，这往往会给学生极大的勇气和信心。由此可见，在教学过程中，教师可以配合着口头语言作出相应的表情、动作等，这样可以有效强化口头语言的效果，并给学生在头脑中留下更深刻的印象。很多时候，学生对于某个知识的记忆并不都是源于教师当时采用的语言，更多的是当时教师讲到这个知识点时反馈给学生的表情动作等。因此，在课堂教学中，教师一定要重视身体语言的运用。

对于一个优秀的教师而言，具有合格的语言功底是必备的基本素质。在教学过程中，善于运用语言的艺术来提高教学活动的有效性，也是反映一个教师教育教学水平的重要标志。因此，作为教师，我们在教学过程中，一定要时刻警醒自己的语言修养，要努力通过科学有效的教学语言来提升课堂教学的效果，进而有效激发学生的学习兴趣，培养和提高学生的综合素质。

【参考文献】

[1]张东奎.初中思想政治课教学语言艺术的运用[J].今日科苑，2010年08期.

[2]周洪兵.初中政治课堂教学语言艺术小议[J].江西教育，2010年第27期.

政治学的意义范文第4篇

【关键词】剖析 新课标 高中政治教学 整合艺术 可持续发展

随着《初中思想品德课和高中思想政治课贯彻党的十精神的教学指导建议》的正式下发，如何培养思想道德修养和专业技能兼具的高素质人才成为我国教育领域发展过程中的重点和难点问题。深化教学改革、发挥德育功能、创新高中政治教学模式，增强高中政治教学的实效性，提高教师的教学质量，提高学生的学习效率，注重学生的人格培养，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观成为我国高校政治教学解决和处理学生高中政治学习功利化的必然走向。

一、高中政治教学中“整合艺术”的优势

随着我国基础教学课程改革的不断深入，如何将先进的教学辅助设备和传统教学方式进行有机的结合成为提高我国高中政治教学的实效性、培养学生高尚的道德情操和坚定的政治立场的关键。越来越多的高中政治教学在进行教学过程中都或多或少的应用到了“整合艺术”，有效地提高了高中政治教学的有效性。

（一）激发了学生的学习热情

高中政治教学相较于其他的教学科目而言，教学内容理论性和逻辑性较强，教材中很多的理论知识多过于抽象，学生在学习的过程中只通过教师灌输式的教学是很难充分的理解教材内容所要表达的实际意义，再加上由于学生在高中教育阶段的压力较大，很容易致使学生在学习过程中出现厌学和抵触心理；同时，由于部分教师受传统的教学观念的影响，在教学过程中所采取的教学方式和教学手段过于落后，无法满足学生学习的需求，学生在高中政治课程教学过程中无法体会到成功的快乐。少数教师通过在教学过程中引用多媒体教学，借助多媒体信息技术，将抽象的教学内容借助图片、音频以及视频等方面进行整合，让教学内容能加直观、生动、形象的展示在学生面前，不仅充分激发了学生对高中政治学习的兴趣，还在一定程度上提高了学生对知识的掌握程度。

（二）扩宽学生的知识面

现阶段，部分高校的教师在进行政治教学过程中还是沿用着传统的以说教式为主的灌输式教学，教师在政治课程教学过程中，完全按照教材中规定的内容进行复述，由于政治教学的理论性和逻辑性较高，教师在政治课程教学过程中又过于重视学生对理论知识的掌握程度的提高，在教学过程中将所有问题的答案统一化、规范化，学生在学习过程中只需要将问题的标准答案记下来即可，在一定程度上限制了学生创新思维和发散思维的养成。而在新课标的相关要求下，教师在进行高中政治教学中通过引入信息技术，打破了学生在传统教学过程中的固定学习模式，由于网络技术不受时间和空间的限制

（三）理论教学和实践教学相结合

受传统教学观念的影响，部分教师在教学过程中将教学重点全部放在了学生对政治知识的掌握程度方面，而忽视了学生对政治基础知识实际运用能力的培养，致使越来越多的学生出现了“高分低能”的现象，并不符合我国经济发展和社会建设对人才的要求。而信息技术的出现和多媒体教学设备的应用则很好地解决了这一问题，教师在政治课程教学过程中可以通过信息技术在网上搜索一些与教学内容相关的政治方面的时事新闻，让学生结合自己所掌握的政治知识阐述自己对时事新闻的看法，培养学生对时事、对政治的敏感度，重视理论教学和实践教学相结合，提高学生对政治知识的实际运用能力，增强高中政治教学的实效性。

二、高中政治教学中的“整合艺术”需要注意的问题

（一）整合过于流程化和形式化

随着我国教育体制的不断深入改革，越来越多的教师在教学过程中都对自身的教学方式、教学手段进行了尝试和创新、补充和完善，多媒体信息技术凭借自身独具的教学优势被教师大范围的应用在各个学科的课堂教学过程中。虽然，教师通过使用多媒体教学设备将教学内容进行了简化，在一定程度上为政治课堂教学的顺利开展奠定了基础。

（二）过度依赖多媒体信息技术

多媒体信息技术的应用不仅能够激发学生的学习兴趣，帮助学生进行自主式的高中政治学习，并且在一定程度上提高了教师的教学质量和学生的学习效率。但是，随着多媒体信息技术实际效用的不断体现，越来越多的教师在教学过程中大量的、频繁的应用多媒体信息技术进行高中政治教学，将多媒体信息技术作为教学的主要方式和手段，教师在课堂教学过程中的具体作用和角色定位越来越模糊，长此以往，会严重限制教师主观能动性的发挥，不利于教师综合素质的整体提升。

总 结

总而言之，由于高中政治教学具有一定的科学性和严谨性，目前，新课标下高中政治教学中的“整合艺术”在实践过程中还有很多的不足和漏洞，还需要教师结合具体的教学经验不断地对“整合艺术”进行补充和完善，积极摸索和建立一套新型的教学模式，将信息技术和教学内容进行有机的结合，加强政治教育教学理论学习和实践研究，力求为我国培养更多的思想道德修养和专业技能兼具的高素质专业人才，为促进我国的经济发展和社会建设做出应用的贡献。

【参考文献】

[1]季力.新课程理念下的情感课堂构建探索――兼谈“君子以厚德载物”教学中的一些具体做法[J].教学月刊（中学版），2010（23）.

政治学的意义范文第5篇

一、倾听———共情艺术的第一步

主体与客体要形成共同的感情，那么首先便是了解，因此倾听是其第一步。在初中的政治教学中，作为老师的主体，我们必须学会倾听，了解学生的政治学习情况，先倾听，然后才能找出相应的问题，而只有找出了相应的问题，才能解决问题。初中政治教学的难点不在于学生的理解，这个在多年的教学过程中发现这个根本就不是问题，而初中政治教学的难点在于学生如何掌握知识，这是一个难点，因为政治学科是一门对记忆要求比较严谨的一门学科，而记忆成了必不可少的一个步骤。可是大多数的学生，对于这个倒不是不能，而是厌倦，如何让初中激起学生的求知欲，让学生不仅成为一个好知者，而且成为一个乐知者是初中政治教学必须解决的一个问题，而解决这个问题就必须倾听。倾听学生在政治学习中遇到的问题，了解了他们产生的问题之后，因材施教，解决他们面临的问题。初中政治教学所面临的记忆问题主要出现在这几个方面，概念与意义记忆不全，但是可以出现零碎的片段，分析问题的时候会出现单方面的分析，而不成体系，而这些问题，我们必须在我们自己的知识体系中建构相应的解决办法，但是我们有必须站在中学生的知识视域之下来思考这个问题，首先将自己的眼光降到他们同等的地位，然后思考这些问题，当我们用这种思维出发建立出这个体系之后，传输给学生，这样便于学生理解老师的整体的思路，也只有这样学生才能真正的学会建立自己的思路，提高学生的学习的能力，变授之以鱼为授之以渔。

二、表达———共情艺术的第二步

教学的艺术，从根本上来说，就是表达与交流的艺术，表达在共情艺术与在教学中都占有重要的地位。表达是共情产生的一个重要的步骤，它是共情艺术形成的一个环节，也是检验你对于学生心理掌握的一个重要的方面。而在表达的时候，极为重要的就是与倾听一样的问题，你如何才能与学生站在一个位置，如何才能真正的理解你所表达的东西，就是学生能够理解的东西。在中学政治的教学过程中，我们在倾听学生的问题的时候，会经过反思，站在学生的立场上，这样的话，我们就形成了自己对于学生问题的认知，经过自己的思考，如何将自己对于学生的认知阐述给学生，并且能够让学生尽可能的吸收，这就涉及到了表达的艺术。而我以为这种表达的艺术，与共情又是息息相关的。现代心理学认为：共情是一种对他人情绪、情感状态的感知体验，也是一种能充分分享他人情感，对他人处境感同身受，又能客观理解、认识、分析他人情感的能力。这在心理咨询上已经成为了一种共识，也就是“共情”是心理咨询最为重要的技术之一，同样我以为没在教学的过程中，这也是极为重要的技术之一，而这个技术的最终实现者，就是表达的艺术，在表达的过程中来完成共情的第二步。

在表达的过程中，我们要注意教学所面对的客体，那就是中学生，而他们这个阶段正是求知欲最为强盛的阶段，因此，在教学过程中不仅要进行专业知识的传授，而且在我们进行专业知识的积累的时候，还得根据学生的嗜好来完善自己的知识储备，适时适宜地调整自己的讲授内容，尽可能的将讲授的政治知识与学生感兴趣的话题联系在一起，这样不仅能够使得教学的过程不是过分的死板，同时也能够很好的激发学生的求知欲。同时在交流的过程中，我们不要有先入为主的心理，要尊重学生的思考，要尊重学生的兴趣，不要戴着有色眼镜看待学生这个时间段内较为幼稚的想法与爱好，即使是有偏离与正常轨道的学生，我们也要设身处地的考察其思维的发生，然后针对性的进行说服教育。

三、交心———共情艺术的第三步