小学语文课后辅导总结

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小学语文课后辅导总结范文第1篇

赵媛 江苏省连云港市解放路小学

摘要：小学教育是我国教育系统中的基础阶段，其中小学语文学科更是基础中的基础。在小学语文课堂教学过程中，主要的教学

包括识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学四部分内容。本文以提高小学语文课堂教学质量与有效性为出发点，对小学语文课

堂教学中的识字教学、阅读教学、写作教学以及口语教学过程中的教学策略分别作出了探讨。

关键词：小学语文；语文课堂；识字；阅读教学；写作教学；口语交际教学

一、小学语文课堂中识字教学有效性的提高

在小学语文课堂教学中，识字教学是写作教学与阅读教学的

基础，同时也是小学语文教学内容中的重中之重。在当前小学语

文识字教学过程中，存在的主要问题在于重识字轻写字、重自主

轻指导、重知识传授轻习惯养成、重形式轻训练。为了实现小学

语文识字教学有效性的提高，小学语文教学活动的开展应当做到

以下三点：一是通过创设情境来激发学生的识字兴趣。教师通过

运用直观形象的教学手段来构建教学情境并引导学生进入教学

情境中开展学习，对于激发学生兴趣、提高识字教学效率具有重

要意义。教育技术的发展为教学情境的创建提供了良好的条件与

工具，如教师可以利用多媒体辅助教学技术来将抽象的内容具体

化、枯燥的内容生动化；二是通过引导学生掌握识字方法来培养

学生的自主学习能力。小学语文课程标准对学生的要求是在两年

时间内掌握 2000 左右的生字，而这对于智力发展尚不成熟的小

学生而言具有一定难度，所以教师应当重视学习方法的传授，通

过在引导学生自主学习的基础上加以指导来达到事半功倍的效

果。在小学语文课堂中，教师可以传授的方法包括注音识字、归

类识字、随文识字、图画识字、游戏识字等，这些方法的传授可

以根据实际教学内容来逐一引导学生进行掌握；三是对教学成果

进行反复巩固。学生要掌握一个生字需要进行反复且及时的练

习，只有如此才能避免学生遗忘教学内容。对内容的巩固可以分

为当堂巩固和课后巩固。当堂巩固的方法包括利用游戏以及创设

语境，课后的巩固则包括通过阅读来进行巩固以及通过单元复习

来进行巩固等。

二、小学语文课堂中阅读教学有效性的提高

在小学语文课堂中的阅读教学中，可以有效提高阅读教学有

效性的方法包括以下几种：一是以单元为模块开展教学，即将每

一个单元当做一个部分开展教学，从强化每个单元的衔接为出发

点进行教学策略设计，从而使阅读教学的各个部分围绕一条线索

开展并引导学生从整体上把握阅读教学内容。在此过程中要重视

学生主体性以及实践性的体现，而教师则将自身角色转变为与学

生一起探索阅读内容，其步骤主要包括通过单元通读来形成整体

感知、在用案例开展教学的基础上引导学生合作探索、在对学生

的自主学习进行辅导的基础上巩固学生对阅读方法的运用、在做

出自我调节和自我评价的基础上激发学生求知欲并培养学生创

造力；二是以主题为切入点开展阅读教学。即在阅读教学中，将

具有同样或者相似主题的阅读文本进行整合并引导学生探寻文

本主题，这种方法有利于培养学生的主题思想总结能力。主题教

学的步骤包括对主题进行确定、对文本进行探究、对不同文本进

行比较、将文本与生活进行联系以挖掘文本的现实内涵。这要求

小学语文教师要能够在上课以前做好备课工作，对教学目的、教

学计划、教学内容进行全面规划，并对教材进行整合、对教学方

法进行合理选择，同时需要教师能够将大部分精力放在资料的收

集以及教学流程的设计方面。

三、小学语文课堂中写作教学有效性的提高

小学语文课堂中的写作教学要重视引导学生关注与热爱生

活，所以写作教学应当围绕这一要求定位目标，通过转变教学观

念和改进教学方法来提高写作教学有效性。在此过程中首先要通

过拓宽写作素材渠道来解决学生写作内容缺乏的问题。小学语文

写作教学素材来源渠道包括现代媒体、生活、学科课堂以及组织

活动。现代媒体指的是通过互联网等现代信息传播媒介来寻找素

材，生活则是指贴近学生生活的人物、事物以及事件，学科课堂

则是指包括语文课堂在内的课堂教学内容，如品德与社会课程中

的小故事等，组织活动则是指通过组织学生接触社会、参与课外

活动来为学生写作创造素材，引导学生用写作传达出自身的感受

与体验；其次要对写作训练方式进行创新，同时对写作指导方法

做出改进。在这一方面可以实现写作与阅读的结合、写作与语言

交际的结合、想象与纪实的结合、作文评改与作文指导的结合，

总之，在小学语文课堂写作教学中，重点在于激发学生的写作兴

趣，引导学生对自身情感以及体验进行表达，重视培养学生观察、

积累以及表达的能力，提高学生的创造性思维水平，从而在确保

小学语文课堂写作教学有效性的基础上实现小学生综合素质的

全面发展。

四、小学语文课堂中口语交际教学有效性的提高

推动学生口语交际能力的提高是小学语文课堂教学的重要

任务，在口语交际教学中应当重视学生倾听能与表达能力的培

养，同时强调学生情感态度和语言习惯的养成。为了实现小学语

文课堂口语交际教学有效性的提高，首先要创设自然、和谐、平

等、民主的交际氛围。让学生能够积极的且投入的表达自身情感、

倾听他人表达，让整个口语交际教学过程中能够体现出互相尊

重、自由、民主、宽容、友善、安全的特点。这要求教师能够在

平时重视与学生的沟通，在了解学生特点与需求的基础上与学生

构建良好的师生关系，同时要关注学生之间的团结问题，对于学

生之间的矛盾要及时发现、及时解决。其次教师可以通过创设贴

近真实生活的教学情境来激发学生进行交际的欲望。通过创设贴

近真实生活的教学情境来开展教学有利于提高学生的口语交际

实践水平，并且在此过程中，与枯燥的理论知识灌输相比，学生

具有更强的积极性来参与口语交际教学，从而为口语交际教学有

效性的提高建立基础。

参考文献：

[1]宣英.语文情境教学法探析[J].黑龙江教育学院学报,2011

（03）.

[2]余文森.有效性是课堂教学的“命脉”[J].江西教育,2007

（Z1）.

[3]钟启泉.“有效教学”研究的价值[J].教育研究.2007（06）.

[4]骆舒洪.有效教学的理念、实践与思考[J].江苏教育,2007

（09）.

小学语文课后辅导总结范文第2篇

关键词：新课改；小学语文；教学改革

小学教育是基础教育，小学语文教育是汉文化与母语的基础教育。语文教育旨在培养学生阅读写作的能力，建立学生有效沟通的能力，提升国民的民族意识与民族自豪感。小学语文不仅能够教会学生基本的识字、写字能力，而且作为文字工具，小学语文教育也为其他科目的学习奠定了坚实的基础。

一直以来，小学语文教育只注重识词识字与语句段落分析，忽略了情感培养与能力提升，一些偏远地区的语文教更是死记硬背，完全忽略语言方面的真情实感。随着素质教育潮流的掀起，小学语文教育课改已在所难免。

1、小学语文课改现状

1.1、课改成效

现阶段小学语文课改已经取得一定成效，课堂上不再是单一的“满堂灌”教学方式。很多学校聘请年轻的师范毕业生担任小学语文老师。年轻的老师拥有全新的教学理念和活跃的教学思维，能够运用小组讨论、自主教学等方式，让学生主动学习，成为课堂的主人；老师们还能够结合学生特点因材施教，不排斥小学生爱玩的天性，在课堂上组织比赛或者趣味游戏，让孩子们在活动中学到知识。这些教学调动了学生的积极性。

小学语文教育的改革的确培养了学生自主学习的能力，提高了学生们独立思考问题、解决问题的能力。如此看来，小学语文课改的确取得了很大成效。

1.2、课改中的不足

1.2.1、缺乏对课改的深层理解

近年来，各个小学都大力推行课改，出资培训教员，帮助老师掌握先进的教学技巧。但是很多老师对教学技巧的理解仅限于字面陈述，不能够把握这些教学理念的精髓所在。

例如对新课标的理解，不少老师囫囵吞枣，把自主学习变成了自己学习，把合作学习变成了小组讨论，探究学习也被等同为在活动中学习。新课改的代表词诸如“对话”、“互动”、“生成”、“建构”也在传递过程中被曲解变味，僵化肤浅的理解致使课改成为了“四不像”。

1.2.2、缺乏实质性课改举措

不少学者发现在课改实施过程中急功近利，形式主义现象特别严重。不少学校和教师盲目追求外在表现形式以应付上级检查。在课堂气氛的营造上，无论恰当与否，都组织活动，例如有的老师把一堂课分成两个部分，前半部分的时间让学生表演节目，留下来的时间照样是单一的“满堂灌”模式。其实这样的形式主义教学正像邯郸学步，学生们既没有学到知识，又没有提升学习能力，教学还是回到了老路子。

1.2.3、缺乏课堂层面的反馈信息

课堂反馈是教学的重要环节，是教与学结合的标志。课堂反馈不仅能帮助老师详细了解作业情况，针对性地提出教学要求，还能满足不同层次学生的需要。但现阶段课改中教学课时被缩减，加之教学任务繁重，很多老师都忽略了对教学的反馈。

1.2.4、缺乏对资源的合理利用

不少实施课改的学校都购买了先进的多媒体设备，但是这些先进的教学资源却很少能够被合理利用。有些老师过分依赖多媒体课件，一味追求课件的质量使整堂课成为课件展示课；有的老师则对多媒体的定位不够清楚，或者只是利用多媒体来陈述一下书本知识，使得先进资源形同虚设。

2、小学语文课改的改进措施

2.1、加强教师素质提升

教师的自身素养直接关乎教学水平，关乎学生的学习质量。现阶段课改虽然强调学生是课堂的主人，但是教师的重要性仍旧不可低估。因此，要进一步加强教师素质。除了出资培训以外，还要尽可能利用报纸杂志等社会资源，帮助教师时刻了解教学技巧的创新与知识的更新。信息的利用能够加深教师对课改的认识，并将所得信息运用到实际教学中，提高课改成效。

2.2、加强教学考核

很多学校的课改都是换汤不换药，有些学校的课改甚至只是应付上级检查，以至于很多学校的教学氛围并不是真实的教学情况。所以加强教学考核势在必行，这样才能够督促教师在追求形式的同时注重对学生能力的提高，切实提升教学质量，落实课改要求。

2.3、加强教学反馈

建立健全的教学反馈机制是优化课改的必要手段。在课堂上及时检测学生对知识的掌握情况，并提供积极的指导；对于课后作业不要过分依赖家长监督，教师还应该一如既往地认真批改。针对不同层次的学生采取不同的辅导措施，帮助优差生互助学习。这样不仅能节约课堂时间，还能锻炼学生能力，让差生变优，优生更优。

3、总结

通过上述分析，小学语文课改在课改潮流中确实已经取得了显著成绩，不过仍然存在很多不足之处，诸如上文提到的反馈制度不完善等。这就需要广大教育工作者不断探索新的方法，完善改革措施。我相信，只要教育工作者努力提升自身素养，提高教学能力，就能够在教学改革中对症下药，切实有效地推进教学改革的顺利进行。

参考文献：

小学语文课后辅导总结范文第3篇

关键词：小学语文教学;教学模式;改进措施

有效教学，指的是利用课堂教学的形式，使学生得以应有、预期的提高与发展。首先，课堂教学是学生得以发展的基础，不但包括课堂上的空间与时间，更包括了教师对其的组织与指导;其次，衡量教学有效性的重要标准是学生的发展。

一、现阶段小学语文教学存在的问题

在我国大多数小学的语文课堂教学中，由于教学目标的不明确，致使在教学上存在一定的盲目性、随意性。一部分教师在教学时，教学目标不明确，并且有很严重的随意性，讲课的内容、进度完全不依照标准，随心所欲。更有一些教师教学目标设置不当，教学内容宽泛，但无重点，课堂结构不合理。

二、改进小学语文教学模式的措施

1. 利用游戏的方法讲解课文内容。

对于小学生来讲，他们都喜爱玩耍，作为语文老师，应针对学生这一特点，将课文内容利用游戏的形式进行讲解，从而帮助学生进行理解。例如，教师在讲解《比尾巴》课程时，就可以为学生设计一个动物角色扮演的小游戏，为学生实现制作一些小动物的面具，让学生进行选择，然后互相比尾巴，从而激发学生们的学习积极性，提高教学质量。

2. 利用口诀的方法记忆汉字。

很多小学生都感觉汉字记忆十分困难，从而丧失了学习语文的积极性。小学语文教师想要改变此种情况，可以引入口诀的方法，调动学生的学习热情，从而提高教学质量。例如，教师在讲解黄字时，就可以为学生设计口诀：草头黄一横长，由字中间站，八字地下藏。通过朗朗上口的口诀能够降低学生记忆汉字的难度，帮助学生提高语文成绩。

3. 利用多媒体技术丰富学生的见识。

在小学语文教学中引入多媒体技术可以吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，提高教学质量。例如，教师在讲解《小小竹排画中游》课程前，可以先利用多媒体为学生放映同课文内容相关的图片、音乐、动画等，丰富学生的知识储备，并且促使学生参与教学活动，为学生以后发展夯实基础。

三、解决有效性教学问题的途径

要有能够体现语文学科特点的教学目标，对语文教学内容进行明确，从而保障语文课堂整体的有效性，具体可从以下几方面进行分析：

1. 教学目标的有效性。

（1）目标要明确，对具体的教学目标进行准确定位，必须要做到明确。

（2）目标要有依据，明确的教学目标定位，要建立在对教材价值的了解与把握的基础上。

（3）目标要具有科学性，教学目标的明确，应该从学生的具体情况出发，科学合理的制定目标。

2. 教学手段的有效性。

在有效性方面，语文教学与教学方法存在着密切的关系。有效的语文教学方法是具有语文学科特点的教学方法。

要做到课堂内外的充分结合。首先，在课堂教学中，要求教师更注重对学生课外阅读的引导，使学生在学到课外知识的同时，更掌握一些探索与学习的能力。此外，还在于学生通过对课外知识的摄取，养成阅读和学习的兴趣：学习前提前预习，设置悬念;在课中设置疑问，展示教学成果;课后进行总结，对知识进行延伸。够引导学生思维、有效的问题的设置。

取长补短，组织学生实行合作学习。学生在学习时，一般都会有遇见问题的情况，学生在对问题思考后没有进展，该怎样进行取舍，是退缩不前。向教师进行求助，还有与其他学习伙伴进行讨论，在合作的前提下，实现共同提高。这一点需要教师进行引导。“合作学习”的理念能够使学生把心中的问题通过小组讨论的形式，找到解决的思路，在这一过程中，教师的工作正是对学生的合作意识进行培养。学生在合作与交流的过程中，不但要勇敢发言，更要学会听取其他同学的思路，这有这样，学生的参与过程才能得到质与量的双重提高。才更突出学生的主题地位。

运用策略，达成目标。小学课堂中经常用到的是活动性策略。具体方法为：利用动手、制作、试验等活动，使学生初尝成功与失败，然后完成学习的任务;引导并鼓励学生参与到各种创新活动、认知活动中，培养学生的独特个性与特长。

3. 教学过程的有效性。

必须要强调过程，克服过程中存在的低效性，除此之外，我们更加重视在“调控”与“活动”中是教学的有效性得以提升，让对知识的探索成为课堂中教学的主旋律。

（1）对素材进行挖掘，设置生动问题。作为思维起源的情境问题，课堂学习一般都是一定懂得问题而进行的，在发现问题的环节上要保证学生一定的主动性，引发学生对问题的探索欲望，让学生积极主动的参与到提出问题、解决问题的全过程。同时，教学过程中创设问题可以有很多形式，例如：实验操作、激发矛盾、做游戏等。

（2）把活动作为载体，积极开展活动化有效教学。利用参与的过程，使学生的思维高度活跃，这说明，学生获得能力与知识，应在老师的辅导与激励下，从自身的内化活动中表现出来，但是如果要实现真正意义上学习过程的内化，就必须实现教学活动化的主动获取与发展。由此可见，活动化教学是教学有效性得以实现的重要条件。

（3）过程是新课程积极倡导的目标。让有效的教学过程成为学生满足心理认知需要的过程;成为学生理解和掌握基本知识技能的过程;成为学生积极思考，主动探究，自主发现，分析问题、解决问题的过程;成为学生自主建构，个性发展和生命意义的过程。

参考文献

小学语文课后辅导总结范文第4篇

关键词：生态课堂 自主 创新

绪言：小学语文教育是基础类教育，教师的教授不仅影响着学生的基础培养同时也决定了学生以后的自主学习创新能力，所以引入生态课堂的模式就显得尤为重要了。在应试教育成为主流教育的今天，如何以新的形式来开展小学语文教育，又该怎样带领学生开启语文世界的大门成为了每一个从事语文教学者的重要任务。本文通过以下三个方面对小学语文生态课堂模式进行了分析。

一、语文生态课堂的提出

近年来，随着教育改革和教学大纲的不断修订，大家都在关注着新式教育教学模式的出现。通过开展新式课堂的实践，我们取得了一定的进展和成果。以学生为主体，充分发展学生主观能动性和实践创新能力的教学方式尤为可待，因此大部分教育者都提出要将传统的机械式单一灌输模式进行彻底革新。把授课主体、接受者、学习方法、教学内容、师生评价和学习环境等诸多因素融合成具有生态循环模式的统一整体。这种模式要充分考虑到课堂教学中的交互关系，将学生放到具体的实践中去考察。并不再以考试成绩的高低来定夺学生的未来。要让学生在品德、思维、创新、自主等各方面得到培养和重视。这样具有可持续性、良好沟通性和思维延展性的课堂模式就被称之为生态课堂。在教育改革的新背景下，构建小学语文生态课堂模式对于培养学生的人格特征、良好的事物认知和恰当的世界观都是大有裨益的。因此根据多年的教育教学经验我认为将我所熟悉的课堂变成一个令学生向往的知识殿堂是我们每一个人的初衷，也是新式教育的必然前进方向。所以我提出了在我的课堂里开展生态课堂，让小学语文教育不再只是咬文嚼字，更贴近生活实际和学生心理。

生态学是研究人与自然融和发展的自然学科。它主旨在于“普遍联系和共同发展”。语文生态课堂是从生态学本身的理论系统中提炼出的新式课堂模式，用循环的眼光去看待语文教育，让语文教育具有可持续发展的长远理想目标。它以重视人的全面发展、培养学生的认知、心理、爱好、创新和能力发挥为主要目的，让学生成为学习和课堂的主人。它能让我们感受到生命个体的不同闪光点、思想思维的全面发散和情感的真切表达。这种课堂以与自然环境融洽相处为基础，以生命特点为实质，以感情意念为动力，让我们切身体验到生态循环的美感。

二、语文生态课堂的特点

（一）灵活性

1.教学形式的灵活，营造轻松愉悦的课堂氛围。

学生之所以要进入课堂，归根到底是为了有更好的身心发展和基础奠定，所以课堂形式是否能吸引学生、能否自主学习、是否有浓厚的兴趣和强烈的主观能动性要看他们是否以此为乐。莎士比亚说过：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”因此我们在教育中要充分发挥发挥学生的主观能动性，方能相得益彰。以小学课文《海底世界》为例，在学习这篇课文时，首先我们可以利用海底总动员的片段，来让学生看到真实的海底。然后让学生扮演角色来复述这段故事。其次可以发挥学生自己的想象力来写自己喜欢的海底小故事，利用小组优势来进行编演；有些学生在口才口技方面天生就很有优势，教师可以采取播放录音的形式来激发他们的潜能。依然以海底世界为例，教师可以让学生闭上眼睛用心倾听这些声音，结束后让学生口述刚才听到的海底各种声音。这样的课堂不仅灵活多趣，也能发现每一个学生自身的闪光点，这也更贴切学生的心理特点和接受方式。

2.教学内容灵活，将课外知识搬进课堂。

语文生态课堂的教学内容也不再局限于课本内容，可以推荐学生进行课外导读，也可以通过音频视频、动画演绎来增加课堂内容的丰富有序性。例如《安徒生童话》和《格林童话》都是学生很喜欢的童话故事。这些故事里也不乏一些人生哲理。在语文课结束前十分钟，每天都安排学生来给大家讲一个故事，或者放一段视频动画后对故事进行总结，这都能很好的丰富课堂内容。

3.教学宗旨灵活，重视学生的创新能力和个性特点。

语文生态课堂是要带领学生走进语文世界，并不是再以传统的死记硬背和考试分数来评判学生的优劣。教学宗旨更倾向于学生自身的提高和发展，让学生有自己的理解记忆方式，并让学生之间进行相互交流。教师更应该去鼓励学生的创新思维和自我学习的能力。让学生正热爱语文世界。

（二）有序性

1.突出语文课堂的井然有序

在语文教学中也有一定的逻辑秩序和教学系统。我们应该对教学内容有一个总体的方向，杂乱无章并不能称之为灵活。小学生学学习的课文通常以人文故事，经典寓言为主。像课文《小猫种鱼》和《手捧空花盆的孩子》两篇文章都讲得是种植的寓言小故事，我们教师就可以通过这一类故事来给大家讲解什么叫做寓言故事。寓言故事通常会告诉人们怎样的道理。再以不同的故事来侧重说明。这样不仅在教学方面体现了秩序的美感，也让课后工作井然有序，使学生减少负担。

2.培养学生举一反三的能力

有秩序的课程编排能令知识点相互贯通，不仅能起到承上启下的作用，也让学生课后复习时温故知新。举例课文《司马光》和《聪明的华佗》都是讲要用自己的智慧来解决事情。这时教师就可以提出问题：“假如你是司马光/华佗你会怎么办？你们能想出其他方法解决吗？”这种开放式的问题最适宜低年级学生的年龄特点了，他们想象力丰富，语言有趣，答案五花八门，不仅开阔了思路，学会了举一反三，还让课堂的气氛活跃了起来。

（三）创新持续性

小学生还处于一个可以引导启发，思维活跃的时期。他们很有创新精神和好奇心，在教学过程中教师应该关注学生的创新思维和好奇心，来点燃他们自主学习探索的热情。并加以耐心的辅导和帮助，让学生思维更加灵活，敢于挑战自我并向已成理论发出质疑。

在《长城砖》中有这样一段文字：“一位宇航员神采飞扬地说，‘我在宇宙飞船上，从天外观察我们的星球，用肉眼辨认出两个工程：一个是荷兰的围海大堤，另一个就是中国的万里长城！’” 然而从科学角度来讲，这种说法是错误的。教师可以利用这一个质疑点来让学生进行调查，并教会他们敢于质疑权威，要有自己的想法。

三、如何构建小学语文生态课堂模式研究

（一）创设和谐生态环境

一个好的学习环境不仅影响着学生的身心健康，也影响了学生的学习情绪。一个和谐温暖的班集体会让每一个学生乐在其中。在教室中我们应该培养学生的动手能力，比如种植花草，做手工装饰品等来装饰属于自己的大家庭。教师也应该在日常生活中注意学生座位的编排、教师的陈设、颜色、采光、空气是否符合学生的心理特点和生理需求。在课间教师可以为学生教授一些歌谣、舞蹈，并带领学生一起游戏。这样师生融洽的氛围不仅可以让学生身心放松，也可以陶冶情操一更饱满的热情投入学习。

（二）与学生打成一片

在班级体中，教师不仅承担着传授知识的重任更影响到一个孩子的身心发展和人格塑成。教师应该让自己与学生成为朋友般的关系，互吐心声亲近自然。这样的融洽师生关系会让学生更理解老师的良苦用心，也更容易实现自己的教学安排和讲授计划。学生感受到了班级的温暖就不会产生厌学、紧张、偏科等不良学习心理和学习状态。更有助于生态课程的建立和发展。

（三）师生评价互动模式

互动式教学的重要形式和表现方法，是生态教学的一部分。实质是要建立一个平台，在学生、教师、课程文本、教学制定之间展开一个多元化的信息沟通渠道，让师生相互评价，互通有无，让教学更贴近学生身心特点。这种相互交流而产生影响的复杂过程将会产生平等相处、共同进步的奇妙效果。并让师生达成相知、互信、共享、双赢的生态关系。在小学开展生态语文课堂就更能促进教师对学生心理的把握，也能进一步知道学生进入最佳学习生活状态。

（四）课堂形式多元化

学生不仅仅是知识的倾听者，他们更应该成为知识的领悟者。要让学生进入多元化课堂，不仅要求放飞心灵，打开思绪也要亲手实践，点燃创新火花。例如课文《手捧空花盆的孩子》就可以师生、家长、教学的同意互动。

用以下形式会让课堂更活跃：（1）巧动手：比如教授孩子如何种植花草；植物的特点以及培育方式。可以让学生中自己喜欢的花草，并通过文字、表格、画图、拍照等形式记录生长过程。（2）做实验：课文中枢煮熟的种子就不能发芽，那么煮熟了的种子真的就颗粒无收吗？教师此时应该鼓励学生回家以后和家长一起做个小实验，让家长帮忙煮熟种子并分开种植，通过实验结果来证实课文中的自然原理。（3）勤获取：让学生自己找一找喜欢的花的小故事、生长环境。也可以组织学生去植物园身临其境去认识触摸周围的植物，并写一些观后感或者自己想出来的小故事。（4）大家还可以开一次交流班会，互相赠与自己种植的花草教会学生懂的分享，懂得感恩。

结语：总之生态语文课程就是要有一个清新、自由、发散、灵活、和谐平等的学习环境。让师生互动、情感互通、和谐平等、放飞思绪。这样学生才能有敏捷的思维、天马行空的想象、才不会被框架束缚。只要学生的兴趣和主观能动性被调动起来，课堂就会洋溢着生态模式的和谐气氛。老师的指导和点拨就会起到推波助流的良好效果。对教学计划的实施和教学质量的改变也是受益匪浅。带领学生开启知识的大门便指日可待了。

参考文献

[1].顾亚峰.试谈如何创建小学语文生态课堂.课改研究.2011年12月8日

[2].于琴.浅谈小语文生态课程的开展与探究.中国校外教育上旬刊.2011.12

[3].刘梅.小学语文生态课堂教学中如何培养学生的创新精神.教改创新

小学语文课后辅导总结范文第5篇

[关键词]小学语文：青年教师：阅读教学：教师培训

一、聚焦日常语文常规阅读教学，以师徒结对促发展

语文教师是学校教学的主力军，培养语文青年教师是学校工作的重点。语文课堂教学是最基本的教学活动，青年语文教师只有在教学实践中认真备课、研究语文教学规律，才能尽快提升语文教学能力。因此，掌握阅读教学的基本要求是青年教师的重要任务。为了培养青年语文教师的阅读教学能力，龙洞小学课题组采用了教师结对的方式。学校教导处可以挑选科组专业理论水平较高、教育教学经验丰富的同级老教师，让他们与新教师进行师徒结对。师傅在日常阅读教学工作中，从理论学习、备课、上课、批改作业、辅导学生、考试、反思、科学研究等各个环节对徒弟进行“一对一”的精心指导和规范。师傅给徒弟上示范课，现身说法，做好示范：徒弟学习后模仿师傅上课，徒弟备好课后，师傅通过听、评课，诊断徒弟对课堂教学的处理、教学目标的把握、教学重难点的突破、讲与练的结合、课堂节奏的张弛、教师的“导”与学生的“学”的平衡。师傅听课指导后，徒弟反思改进并重构课堂教学。这样可以充分发挥骨干教师“传、帮、带”的作用，徒弟的进步也很快。这种学习方式还可以让青年教师认识到:在小学语文阅读教学中，教师不能满足于学生接受教师对作品的解读，还要进行个性化、创造性的阅读。

二、注重课题引领，专题培训促学习

小学青年语文教师在熟练掌握常规教学的同时，还需要具备一定的科研能力。教育科研是一种研究活动，它通过运用科学的理论和方法对教育现象进行有计划、有目的的研究，以探索教育教学规律。课题的研究能促进教师对教学工作思考的深度和广度，有利于教师的专业发展。小学语文教学大纲指出:“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径：能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力：使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”阅读能力是一个综合性能力，教师要提高学生的阅读能力，就要在阅读教学中注重学习方法的传授和学习习惯的培养。为了帮助青年语文教师更好地掌握阅读教学要点和技巧，龙洞小学课题组结合“五读”阅读教学模式，进行了集中培训活动。在活动中，教师了解了“五读”的要点:一为泛读，了解文本基本度：二为悟读，读出文本深度：三为复读，延伸文本长度：四为选读，拓宽文本广度：五为赏读，读出文本的不同视角。另外，在此基础上，科组设计了“精读与略读”“课外阅读教学”“经典教学”等专题。在专题教学的研究活动中，老教师会特别注重青年教师在备课时是否围绕单元目标分析教材、设计合理的教学活动，一旦发现问题就会及时指正，以便帮助他们掌握教材，提高备课水平。

青年教师围绕单元学习目标进行教学的意识不断强化，通过相互听课、互动交流等方式，青年教师掌握了阅读教学的基本要点和做法，努力让学生成为阅读的主体，即确立学生阅读的主体地位，给学生充足的阅读文本的时间，让学生在阅读过程中以教材为媒体，实现教师、学生、文本之间的对话和交流。新课程标准倡导自主合作学习，课题组在“五读”课题的研究别注重培养和提高学生自主合作学习的精神和竞争意识，培养学生善于与人合作、与人交流的学习习惯，促使学生在合作学习中获取知识、发展能力。如课外阅读课«城南旧事»的学习指导:学生在教师的指导下，在浏览全文的基础上选择阅读方向，用小组学习、合作探究的学习方式深入阅读«城南旧事»。学生自主分工，教师加以引导，学生发挥所长，分工合作完成小组的研究专题。在课外阅读汇报课上，各研究小组进行专题汇报，有的小组用配乐朗读文段，有的用文中精彩描写的品析欣赏，有的图文并茂介绍书中性格迥异、特点鲜明的人物形象描写􀆺􀆺精心的制作和精彩的发言吸引了教师和学生。在阅读课上学生收集整理资料的能力、小组合作意识和语言表达能力都得到了提高。这也进一步激发了学生的阅读兴趣，提高了他们的阅读能力。课后研讨由课题组和有经验的教师以“理论＋教学经历”相结合的方式进行，老教师现场为新教师解疑答难，帮助他们解决课堂上出现的困难或问题。由此，新教师清楚地认识到:教无定法，五读的环节是根据阅读教学的需要灵活选用、自主组合的。专题培训和互动沙龙的开展有效激活了新教师主动学习的愿望，他们每次都积极参与，积极发问。青年教师在教育教学实践中反思、探究和创新的能力得到锻炼，赏识他人、合作沟通、分享经验等良好习惯也得到培养。在培训活动中，青年教师逐步掌握了课堂教学的基本技能、方法与技巧，树立了课题科研的观念，为他们的可持续发展奠定了基础。

三、聆听专家指导，提升科研意识和研究效率

日常教学是教育科研的动力与来源。培养科研意识，能让青年教师在语文教育教学活动过程中主动思考、发现问题、解决问题、总结提升经验。只有掌握科研理论和方法才能取得良好的研究效果。课题组注重理论学习和专家指导，邀请华南师范大学信息技术学院陈品德教授的研究团队来校指导，对青年教师进行科学、系统的培训，让他们掌握科研理论和方法，并在学习和实践中总结、完善课堂教学的科学评价机制，让教师的理论与实践互相促进，在实践中不断提高科研素养。在课题实验开展过程中，由专家提供技术支持，以“计划—行动—观察—反思”多轮循环的方式，全程记录课堂教学，对教师的教学行为做了详尽的分析，不仅在理论层面帮助徒弟搭建语文教学结构与技能结构，还从课堂实际中给教师提出有针对性的建议，激励引导他们及时总结、提炼、反思。实践证明，“教师的成长＝教学过程＋反思”，有了充分的备课和课堂跟踪，再加上自我反思，徒弟(青年教师)的教学之路越走越通畅。龙洞小学的课题教研活动邀请教研员和相关的专家参加，聆听他们的指导，让他们解答疑惑，与其一起探讨教学思路，然后青年教师重建课堂教学、撰写反思。学校推选优质课，编写优秀案例出书，鼓励新教师积极学习并运用“五读”阅读教学模式进行课堂教学。

四、创设展示学习的平台，做好认知提升工作

在掌握了阅读教学的要点和方法后，龙洞小学为教师创设各种展示的平台，开展形式多样的教研和比赛，以学促教，以教促赛，以赛促教。例如，组织年部公开课、“五读”课题研讨课、学校腾龙杯教学比赛、区“青基赛”、区调研课等，让教师在备课、试教、讨论中学习、交流、磨课、反思、改进。通过教学目标的制订和实施同课同构、同课异构、异班教学等多种教研形式，实施阅读课文、略读课文、课外阅读、经典教学等主题教学活动，教师进行年级、年部、科组等不同层次的备课、上课，可以让教师在研讨中展示技能，在交流中反思自我，取长补短，不断思考，不断进步。小学的教育对象是正处于性格形成期的小学生，对他们的教育要求教师有丰富的学科知识、教育理论知识和教育实践能力，特别是解决实际教育教学问题的能力。

龙洞小学以专题培训活动为依托，以“新”带新，以“新”促新:不到5年教龄的教师以自己的成长经历为例，引导其他教师认真研读«义务教育语文课程标准»«广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准»，以课程标准指导教学：推荐阅读窦桂梅、王崧舟、魏书生、于永正等名家的专著和«小学语文教师»«小学语文教学»等杂志，观看名家教学实录，学习阅读课堂教学的艺术与技巧：充分利用外出学习机会，积极参加市、区各级教育部门组织的教学研究活动，拓宽视野。学校致力于通过自我实践(课堂教学)＋专家引领(研读专著)＋反思提升的方式实现提高新教师专业素养的目标。这样，在语文的阅读教学过程中，学校重视培养学生的创新能力和学习能力，要求教师主动转变角色，由知识的讲授者变成学生学习的组织者与指导者。实践证明，教师在提高学生素养的同时，也提高了自身的教学能力和科研素质。

参考文献:

[1]皮连生.学与教的心理学[M].第五版.上海:华东师范大学出版社，2009.

[2]周步新.小学适性阅读策略的学与教[M].宁波:宁波出版社，2016.

[3]柳咏梅.语文教学三部曲:解读、设计、演绎[M].重庆:西南师范大学出版社，2015.