积极心理学和消极心理学

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积极心理学和消极心理学范文第1篇

论文摘 要：随着我国教育体制的改革，高等职业教育得到了长足发展，但身处高职院校的一部分学生却厌学心理严重，学习积极性低下。本文通过分析学生的心理状态，正确运用教育心理学基本原理结合课堂教学策略充分调动学生的积极性，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。 

 

近年来，我国高等职业教育得到了大力推进和快速发展，已成为高等教育的重要组成部分。然而身处高职院校的学生，与高职教育良好的发展前景相比较，却存在着诸多问题。本文运用教育心理学理论，并结合一线的教学经验，探讨运用心理学方法提高高职院校学生的学习积极性的一些途径。 

学生的学习积极性，是学生学习时表现出来的一种心理能动状态，包括了注意力的集中、认知的活跃、情绪的振奋、意志的努力、行为的投入等等。几乎所有的心理学研究都指出一点：学习积极性是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。因此，要提高高职院校学生的学习成绩、实践技能及综合竞争力就必须首要提高学生的学习积极性。作为高职院校的教师，根据高职学生的当前心理状态，我们应努力运用教育心理学的理论，在以教师为主导，学生为主体的教学过程中，调动学生的积极性，帮助学生重建学习的信心，培养学生积极的情感态度，从而使学生从不学到主动求知，达到提高学习积极性的目的。本文将从四个方面谈谈笔者在教学实际中的做法： 

 

一、理解学生，关心学生，建立融洽的师生关系 

 

情感的迁移功能告诉我们，一个人对某对象的情感会转移到与该对象有关的其他对象上去。因此，在与学生的交往中，无论课内课外，无论学生成绩优劣，也无论学生表现好坏，都应该给予深切的理解和关怀，把学生当作朋友，主动与学生沟通，帮助其解决学习及生活中遇到的各种问题，从而得到学生充分的信任，建立起融洽的师生关系，加强师生情感，积极引导有益情感迁移，进而慢慢地消除了学生对于某课程的消极和敌意。 

 

二、激发学生某种需要 

 

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。 

教师在教学时，先引起学生发生学习某种知识的需要，然后进行教学；或者根据学生的需要来决定学习的活动。实际教学中可以采用问题教学法来引起学生需要的感觉。适当的设问，言语不多，却能像磁石一般吸引住了学生，使他们的学习动机由潜伏状态转入活跃状态。问题教学法之所以比讲演法更有效，是因为问题教学法以解决某一问题为学习的起点，学生是为了解决某一问题而去读书，去听讲，去搜集材料或去实验的。教学时，教师若能使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩也就会不断提高。 

三、给予成功感，消除恐惧感 

 

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。因此，务必使学生在其学习过程中不断获得成功感。“首次效应”尤为重要，要特别重视第一堂课和第一单元的教学。第一堂课，要一清二楚，做到不遗留任何问题，而且又使学生觉得确有收获；第一单元测试，务必使学生得到比较满意的成绩。为此，一是教学上从学生实际水平出发，放慢教学进度，调整教学节奏，控制教学难度，削减教学梯度，使学生“学来顺利”；二是习题练习，课外作业的数量和难度进行严格控制，对于较难理解，容易忽视的隐含条件或容易发生错解的习题，事前进行必要的疏导和提示，使其觉得“做来顺手”。三是单元测试的题量和难度要适度，使学生既能独立、准时完成，而又获得比较满意的结果，使90－95%以上的学生在直觉上获得第一次成功感，以进一步消除对学习的恐惧感。 

 

四、 积极有效鼓励 

 

强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为人类一切行为都是由刺激(s)----反应(r)构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。因此，在教育教学活动中，采用各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，是激发动机不可缺少的手段。 

积极的鼓励（包括正确的评价，适当的表扬）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。它可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等，及时的评价一般比不及时的效果要好，因为及时的评价利用了刚刚留下的鲜明的记忆表象，使学生进一步产生改进他的学习的愿望；而不及时的评价则往往在激励学生改进学习方面的作用较小，因为在学生意识中完成任务时的情境已经比较淡薄了。对学生来讲，表扬、鼓励多于批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。但是要注意，过分的夸奖会造成学生骄傲和忽视自己的缺点的倾向，从而引起消极的结果，而在责备时也要采用巧妙的方式。即表扬时指出进一步努力的方向，批评时又肯定其进步的一面。 

综上所述，面对高职院校学生这样一个特殊的群体，教师应该充分认识到学生的心理状态，并且正确运用教育心理学基本原理结合课堂教学策略，不断实践，不断总结，不断完善和创新，从而充分调动学生的积极性，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。 

 

参考文献： 

积极心理学和消极心理学范文第2篇

【关键词】小学生；心理辅导；策略

一、前言

小学生心理辅导应当划归在儿童心理辅导领域，为心理辅导内的关键环节。儿童心理辅导还有治疗相关工作者表示“避免粗略的将儿童当作‘小大人’，避免将儿童的心理辅导当成依照比例压缩的成人心理辅导，具有其自身的特殊性。因此，作为藏族城镇小学生心理辅导者既要有较扎实的基本理论和技术，又要有从理念到方法、从专业学习到临床实践的较好的训练和专业成长。本文在这种情况下，围绕着心理辅导的一个案例，对如何强化藏族城镇小学生的心理辅导提出了个人建议，具有一定的借鉴意义。

二、结合案例分析小学生心理辅导的策略

（一）案例背景

1、个案身份

王小雨；性别：男；年龄：10岁；三年级学生。

2、个案起因

很长一段时间，该生常滋事、闹事、打骂同学、无心向学。对待老师的教育表面上能接受，但背后却说谎欺骗，没有悔改之意。

3、个案调查

王同学家共计四口，包括父母还有一个姐姐，由于父母思想保守，即使有女儿，不过比较偏向男孩。王同学小时候，对其十分溺爱，没有进行科学教育，导致王同学自身出现很多恶习。研究王同学父母，教育途径不得当，没有同王同学进行合理交流，造成王同学出现叛逆思想，忽视他人的教育，没有接受科学的教育。

4、分析与诊断

王同学争强好胜，还有父母溺爱，能够察言观色、经常撒谎，性情反复多变，出现诸多恶习；家庭条件：父母在教育方面方法不恰当，同学校方面不一致；学校条件：王同学学习成绩较差，思想、品德、意识存在不足，平时教育没有效果，不能产生明显效果。

（二）心理辅导的策略建议

1、从心理学的角度正确对待学生

从存在心理障碍还有心理困惑的儿童从教育过程中产生注意力分散，多动明显，不遵守教育秩序等情况，不能通过批评、训斥还有体罚途径解决。从教育环节内，杜绝产生对号入座情况，杜绝给儿童发展还有心理问题的处理出现消极作用。同时，从推动儿童处理心理问题的环节内，特别关键的步骤为了解儿童的内心想法，另外，想要消除儿童的担忧，应重视儿童隐私。

2、因材施教，实行个别针对辅导

由于学生心理的独特性和环境的差异性，造成的心理障碍也有其特殊性。所以采取个别心理指导，有针对性地矫治和疏导各种心理障碍是一项必需的工作。学校可以成立“心灵小屋”的心理活动室或者是“心灵热线”咨询室，为学生开辟一个娱乐游戏，说心里话，排除心理障碍，解决学习困难的天地。同时心理辅导老师应作好前来咨询学生的咨询和记录，耐心地倾听，及时有效地排解学生的心理困惑。

三、实现与学生良好的沟通

（1）尊重学生

理解学生为当代师生关系的展示。理解学习成绩差的学生，可以增强学生的自信心还有自尊心。任课教师可以快速奖励学生的些许提高和发展，通过这种方式可以调动学生的学习积极性及热情、理解后进生，任课教师应认真研究学生的实际心理，假如学生具备较强的自尊，恐惧其他人歧视，想要在和谐平等环境中学习，上述均应通过任课教师进行营建。

（2）加强学生的对外交流

许多藏族城镇小学生还不善于与人交流，其实藏族城镇小学生多与家长、教师和好朋友交流，可以增长知识，受到启迪，增进友谊，能给自己带来意外的收获和快乐。

4、培养学生兴趣转移不良情绪

转移调控即为在学生自身情绪比较消极的过程中，能够开展另外的活动，借助焦点发生转移来有效消减消极情绪。任课教师应培养儿童在不开心的情况下，能够忘记不开心的事，能够看看电影、参加运动、唱歌等等，借助另外的活动有效减少消极思想。

5、创建良好学习生活氛围

营造和谐稳定的学习氛围应特别重视同学生父母保持交流，推动学生父母了解儿童心理发展历程，了解心理健康的关键作用，了解教育儿童的科学途径。同时借助教师家访、儿童素质发展报告书、教师同父母的交流同途径，推动教师同父母有效交流。父母、老师稳定的联系可以给学生营造稳定的氛围，推动学生给自己开展科学的了解，培养自己的自信心。

（三）案例成效

1、现在，王同学可以及时完成功课，学习出现了突出的好转。

2、近几个月，同同学关系比较融洽，同学逐渐认同了王同学，建立了友谊。

3、王同学家长说，王同学同父母关系逐渐改善，能够进行交流，感情增进。

四、结论

教育工作者只要有关注学生发展的责任心，一定会结合教学实际，搞好学生的心理辅导，走进学生的心理世界，师生心灵上“微妙接触”，一定会促进学生心理素质的提高，“育心”之目标一定会达成。本文对小学生心理辅导进行了分析，从而提出自己的一些建议：认为应该：

（1）从心理学的角度正确对待学生；

（2）帮助小学生树立积极的观念；

（3）因材施教，实行个别针对辅导；

（4）实现与学生良好的沟通：尊重学生；注意培养学生的自信；加强学生的对外交流；

（5）培养学生兴趣转移不良情绪；

（6）创建良好学习生活氛围。

参考文献

积极心理学和消极心理学范文第3篇

【关键词】建构主义；信息技术；教师主导

信息技术的使用已经在语文教学乃至所有学科的教学过程中渗透进去。教师和学生在这场教学手段的变革中受益匪浅。信息技术正在成为现代教育技术的重要组成部分。关于信息技术的使用和认识“各村有各村的高招”，本文仅对在小学语文教学中应用信息技术过程中的一些认识与大家分享。

一、提高教学效率，重视预留思考空间。

基于建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是学习者根据其经验对外部信息进行主动的选择，加工和处理，主动构建自己知识的过程。 以此而论，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识（经验）之间的双向作用过程（学习者和学习环境之间互动的过程）。学习者的知识不是简单地由教师传授的， 而是由学习者在大脑中主动建构的，学习者认知结构（亦称“图式”）发生变化是经过“同化”和“顺应”两个基本过程来实现的。

现在，教师利用信息技术，通过多媒体教学平台和网络平台，可以为语文教学创设各种教学情境，改变了传统的“一支粉笔一张嘴”的模式，使情境创设效果更强，学生的视野更加开阔，探究和共享活动更加活跃。教师也在制作多媒体课件时充分运用信息技术的优势，将课件设计成学生学习的资料库，充分发挥视频、音频、幻灯等直观、形象、立体的综合效应，全方面调动学生的各种感官和思维，努力增强效果。

但如何恰当的创设一种有趣味，贴近生活的教学情境，最大限度的把学生的认知、情感融入进去，让学生在情境中进行自主建构，获得情感、知识、能力的全面发展，取得一个较好的效果，是需要教师认真考虑的。

现在出现一种现象，就是在学生和一些教师眼里，无论是多媒体平台，还是电子白板等教学手段，无非是把语文课本中涉及到的一些画面、歌曲、故事等通过信息技术平台以幻灯片、电影片段等形式展示出来而已。课堂表面很热闹，可很多教师甚至学生都觉得厌烦了。这样的信息技术化教学显然是不正常的、不合理的。

所以，语文教学中的情境设置，既要给学生多样化的视听材料，又要给学生一些想象和思考空间去发挥他们的自主性。

如：讲人教版三年级语文下册第一课《燕子》时，在新课导入时让学生听了儿歌《小燕子》，还可以请学生学唱两句，关键是提出问题：小燕子是什么时候来的呀？是什么季节？这个季节有什么特点？小燕子还有什么样的出色表现呢？带着这些思考，让学生们欣赏《燕子》这一课。在导入及后来的授课中，没有过多的介绍燕子本身的一些特点，也没有特意强调春天里应该有什么动物和植物。让学生利用自己已有的经验去填充这些空白，更加激起迫切了解课文的愿望。

讲人教版四年级语文上册第二课《雅鲁藏布大峡谷》时，为了说明大峡谷是世界第一大峡谷，课文拿出美国的科罗拉多大峡谷和秘鲁的科尔卡大峡谷与雅鲁藏布大峡谷作比较，但是并没有作特别说明。因此，在阅读课文前，给学生们播放了科罗拉多大峡谷和科尔卡大峡谷的纪录片片段，虽然时间很短，但给学生留下了深刻印象，更加对比理解我国的雅鲁藏布大峡谷为什么世界第一了，同时也深刻理解了文章用的比较法。

所以在教学过程中，教师应该为学生预留空间，让学生去思考，去交流和探索。

信息技术是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是提高学习效率、发展兴趣的好帮手。教师在设计课件时必须从实际出发，从学情出发，留给学生足够的思维空间。

信息技术虽然能够帮助学生更好、更快地理解教材，但它毕竟只是一种辅教学手段，是为学科课程服务。所以，多媒体信息要仔细考量，宜精不宜多，不能因为在教学中应用了各种信息技术而掩盖了语文教学的特点，更不能让教学从原来的从师到生，简单的成为师、课件、生，把师生的沟通割裂开来。

总之，应该把信息技术放到关键的地方去使用，能够帮学生理解把握课文，让其起到真正有效的作用，达到信息技术与语文教学的真正意义的整合。

二、开展合作学习，实现资源共享

建构主义认为知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，个体在知识的建构中必须依靠意义的共享或协商，人际关系最基本的形式应该是合作而不是权威性的命令或控制。建构主义学习者不是等待被填充知识的空容器，相反，学习者积极致力于创造意义，学习者常常选择并追求他们自己的学习。

合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一，也是新时代人才的重要素质。构建“交互性”学习方式，加强群体内部信息交流，信息共享，创造性的学习更能提高学习效率并提升学生学习能力。

“主动探究合作”的学习方式，可以通过师生互动、生生互动、人机互动等多种形式，为学生提供立体式的多向交流合作的机会。形成了教师的指导，学生的自学，学生间的合作三种形式共同出现的学习方式。通过小组内互相之间的讨论、学习，对不同观点可以比较、分析、综合，从而加深学生对学生合作精神的养成和良好的人际关系的培养也大有好处。

如在教学人教版小学语文四年级上册第五组的课文（《长城》、《颐和园》、《秦兵马俑》）时，每篇课文都要求学生以小组为单位，先读懂课文内容，初步了解涉及到的我国的世界文化遗产，然后组织学生在网络环境下通过小组合作探究，收集整理关于课文内容中涉及到的我国的世界文化遗产的相关报道、图片、故事、传说和现状等内容，进而更深入的理解课文。接着，让每个小组分别根据自己收集到的信息，分别加以利用，如：针对这些文化遗产提出如何保护的方案；自己当个小导游，把这些文化遗产如何向游人进行介绍；如何对这些文化遗产进行再开发等。最后小组成员在组间进行展示、讨论、评价。

在相互合作的过程中，学生们学会了沟通，学会了交际，学会了互相学习，取长补短，受益终身。

三、收集已有资源，提升作文能力

现代信息技术的出现，无疑是一次史无前例的大变革，使得人类生存环境发生了根本性的转变。浩如烟海的科技教育信息铺天盖地， 而相关文献和文字资料查询又不知简便了多少倍。更重要的是，先进教学手段的应用，使直观教学、情境教学真正落到了实处， 极大地满足了学生们视觉、听觉等感官要求，让他们的情感、兴趣上升到了一个新的境界。当然，信息技术的运用关键在于教师，要想真正帮助学生迅速突破写作瓶颈，做到兴趣与技巧、生活与体验同步提升，还须借助于教师深厚的功底、不断创新的教学方法。

人教版小学语文四年级上册第五组习作要求写写介绍世界遗产的导游词。为了帮助学生准确把握介绍重点，特意找了一段班内一位学生以前随父母去故宫游览的录像，并配合一些介绍故宫的纪录片片段。在观看这些视频内容时，学生们相当认真，去过的那位学生也乐得向其它同学介绍当时的情景，而且乐此不疲。借助这些内容，学生们找到了感觉，教师再启发学生们选择角度、抓重点、理顺序，学生们基本上都能顺利的完成写作内容。

在这种教学模式中，借助信息资源的重现等手段，加强了课内与课外、生活和教学的衔接，优化了教学过程，使课堂不再枯燥乏味，有效提高学生们的写作兴趣，拓宽了学生的写作视野。

四、合理利用信息技术，充分发挥教师主导作用

信息技术在教学中有其它方法无法比的优越性，但是应该合理利用。教师还是要根据自身特点和教学需要灵活选用教学媒体，发挥它们各自的优势。在使用网络信息技术时，还要注意教师和家长对学生的共同引导和监督，不能让学生接触不良信息。教师的主导作用是不能被信息技术弱化的。无论是信息技术还是其它教学媒体毕竟只是工具，教师自身的人格魅力、教学特点都可以充分调动学生的学习积极性，具有及时性和影响力。信息技术虽然容量大、效果强，但在教学中一定要留出学生思考、交流的空间，而且要关注不同的学生他的接受能力、理解能力以及兴趣等是不同的。所以使用信息技术为教学服务，关键还是看教师，扬长避短、 兴利除弊，充分发挥教师的主导作用。

信息技术的使用为语文教学带来了新的内容和手段，由于其图文并茂，活色生香，以学生产生了很大的吸引力。它必将成为师与生、教与学的主要工具，因此，我们应充分运用信息技术，促进学生能力发展，更好的为教学服务。

参考文献：

积极心理学和消极心理学范文第4篇

在高科技广泛应用、迅猛发展的今天，搜集和处理信息的能力是一个人在信息社会能否立足和发展的关键，它正越来越成为人们赖以生存的一项重要能力。因此，我们的语文教学要适应信息社会的新变化，鼓励学生充分利用各种信息源，拓展视野，获得选择、判断、利用、表达信息的技能。下面就“语文教学中如何培养学生搜集和处理信息的能力”谈点自己的体会。

一、课前收集信息，初步感知

受课本的局限，教材中提供课堂教学的素材是有限的，而现实生活中的素材是无限的，是丰富多彩的。 有些课文的内容背景性很强，诸如社会背景、文化背景、知识背景、作者背景等，在新授课文之前，让学生通过上网、读报纸、看电视、看课外书等渠道搜集、了解并在课堂上交流这些背景，既锻炼了他们搜集、处理信息的能力，又帮助他们更好地理解了课文。在课前，让学生相互交流汇报课前收集的信息，既开阔了学生视野，丰富了学生认知表象，又能在交流过程中，培养学生相互合作精神，实现信息资源共享，提高了学生学习语文的兴趣。同时，在交流过程中，也可以让学生认识到信息收集渠道的广阔性、信息内容的多样性，从而进一步培养学生收集信息的兴趣和能力。在语文教学中，获取信息的主要方法是读，语文教材中课后思考练习提出了许多诸如“把自己喜欢的部分背下来”“把含义深刻的语句找出来，读一读，再抄下来”的要求，要达到这些要求都需要去细读。但获取信息的方法不仅仅是阅读，此外还可通过访问、讨论、参观、实验、资料检索、电子视听感知等获取信息。信息的来源也不仅是书本，电视、网络、自然环境等都是信息媒介。所以，要想获取更多的信息依赖于读是远远不够的，还要培养学生利用现代信息技术获取信息的能力。

教学《组歌》，同学们对、对、对、对周副主席是陌生的朦胧的，为了使大家对战士的形象丰满、高大，需要搜集一些有关介绍方面的文章。起初学生很为难，我启发他们：大家想想看，可以通过哪些途径找这些资料呢？第二天，有两个同学带来了一些资料，他们告诉同学是从学校图书室和网络上查阅到的。顿时，大家眼前一亮。后来他们摘录的有关的笔记就有十几页。

课外阅读信息，巩固发展。受学生年龄、阅历、能力和信息来源的影响，学生所搜集到的信息不可能全面地了解或反映某一主题。同时，在了解和探索过程中，教师和学生都可能会提出一些新的问题，这就需要课后补充搜集。课后的补充搜集应是有针对性的。比如，具体去调查某一内容、走访或咨询某个部门或个人，查找某一书刊、核对某一数据等。这种补充搜集的过程，有助于培养学生求真务实的科学精神。

二、课中处理信息，理解掌握

课堂教学要取得效果，实现教学目标，就必须突出重点，突破难点：以往教师主要是通过讲解、板书来解决这个问题，但效果并不十分理想。例如，在学习《宇宙里有些什么》时，为了让学生加深对宇宙的了解，我要求学生先仔细阅读课文，再搜集有关人类探索宇宙奥秘的文章和资料，并要求学生想一想“宇宙里有哪些物质组成？” “为什么说宇宙是无穷无尽的？”、“宇宙有哪些特点？”很多学生通过阅读一些科普读物或上网“百度”，基本了解了宇宙里有些什么以及宇宙是物质的无穷无尽的是运动的等基本特点，激发了学生的探索宇宙奥秘的兴趣和热情，有的学生表示长大后要当一名科学家，为人类探索宇宙奥秘作出贡献，从而使教学目标的顺利达成。

知识只有在实际生活中进行运用，才有其生命力，才能显示出它本身的价值。因此，在对语文信息处理和掌握其中语文知识的基础上，结合学生自己所熟悉的信息资料，向其他同学一些简短的信息，从而及时反馈，达到学以致用。让学生认识信息的客观存在及其价值。我们要想知道天气在一定时间内将会怎样变化，看一下天空就可以；某个同学的情绪怎样，可以看看他的表情。依据声音可判断出是什么物体，凭触觉可感知水温高低等。交通标志告诉我们应该如何在马路上安全行走，商标告诉我们是何种商品。单一的信息源较容易获取，复杂的信息之则需依据人的兴趣和能力来决定获取的信息量。获取信息一定要通过人体的感官，所以无论是课内还是课外，是家里还是野外，都要“眼观六路，耳听八方”，充分调动、利用身上的感觉器官提高获取信息的速度和数量。鼓励学生做生活的“有心人”，让他们真正懂得语文学习的外延等同于生活的外延，把社会作为学习的课堂。

积极心理学和消极心理学范文第5篇

关键词：合理运用；信息技术；有效整合；学科

《义务教育数学课程标准》中指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。《义务教育数学课程标准》还指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”由此可见，在数学教学中，把信息技术和数学教学合理地进行整合，这是信息时代的要求，是课程改革的要求，也是教育创新的要求。如今，随着教育改革的不断深化和信息技术的不断更新，信息技术越来越普遍地应用于数学课堂，使课堂越来越生动、越来越精彩。我就信息技术与数学教学的整合谈点自己的看法。

一、运用现代信息技术，创设探究情境，激发学习兴趣

传统的课堂教学模式，都是通过教师的口头表达来进行组织教学，难以展现生活的情境、激起学生的兴趣。而通过现代信息技术就能创设激发学生学习的情景，引导学生观察、探究、激发兴趣，从而提高教学效率。

例如，教学《数据的收集和整理》，教材要求统计某路口在10分钟内各种机动车辆通过的数量，并制成统计表和条形统计图。如只通过教师口头的表述，难以描绘这一场景、营造学习氛围。此时运用信息技术就能有效地演示一幅情景交融的画面，学生非常直观地通过电脑投影屏幕清晰地看见一辆辆的摩托车、小汽车、大客车、载重车通过路口，注意力高度集中，学习兴趣高涨，充分体现到收集数据的真实感，优化了课堂教学，达到了良好的教学效果。

二、运用现代信息技术，突破教学的重点难点

传统的教学方式，教师只能在黑板上通过板书、作图来传递知识，而一些动态的数学知识教学、抽象的知识学生只能够“感受”。如果恰当地运用现代信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，平面图形中的平移、翻折、旋转等位置变化，就可运用多媒体，发挥它们特有的优势，如，抛物线的平移、旋转，通过动态演示，学生能够一目了然，还有直线与圆的位置关系以及每种位置关系中直线和圆心的距离d与圆半径r之间的数量关系，通过多媒体的演示，学生就易于接受和理解。又如，我在教学“角的概念”时，应用课件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，使学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。

三、运用现代信息技术，更新教师的教学方式

把现代信息技术应用于教学中，进行教学再设计，必将更新教师的教学方式。如，多媒体显示技术及应用软件辅助教学，多媒体网络教室等教学设备的投入使用，这些更多地改善了原有的教学模式。教师是学生学习活动的组织者、引导者与合作者，教师要抓住教材中蕴含的创造性因素，充分发挥现代信息技术的优势，创造富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，引导他们从不同的角度、不同的途径去思考问题、研究问题、解决问题，实现教学方式的变革。

如，学生学完《长方形面积的计算》后，教师出示这样一道题：“光明小学操场长80米，宽50米，为了满足学生活动需要，操场的长增加30米，宽增加20米，求操场的面积增加了多少平方米？”我们首先让学生自己想一想，画一画，尝试着算一算。学生在解题时出现了这样的错误解法：30×20=600（平方米）。这时，我们按题意在屏幕上先出示长80米、宽50米的长方形，再延长长方形的长与宽，形成扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色，就能直观地看出扩大的部分并不是长30米，宽20米的长方形，再让学生看图思考、讨论增加的面积应该怎样求，在可视图形的帮助下，学生很快用多种方法解答出来。

四、运用现代信息技术，拓展学生的学习方式

现代信息技术不但是丰富的资源，而且是有力的教学工具，变革着人们的生活和工作方式，更变革着学生的学习方式。我们过去教学的一大问题是过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。故新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度，学会学习，形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外，很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，信息技术不受时间和地域限制，拓展了学生的学习方式，计算机多媒体、网络成为学生学习的媒介，学生可根据自己的学习需要，选择自己的学习软件，选取有关内容加以学习，学生可以上网快速地获取丰富的信息资料，有目的地处理信息，有利于培养学生的探索、创新意识，有利于学生开展主动的探索型的学习活动。