九年化学知识点总结

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九年化学知识点总结范文第1篇

关键词：九年级；物理复习；教学

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0243-02

引言：随着我国教育体制的深化改革以及素质教育的逐渐推广，现阶段全新的教育体制也对九年级物理总复习教学提出了更高的要求。九年级总复习是提升学生综合水平的阶段，是归纳并总结三年来学生物理学习情况，同时也是学生分析梳理物理知识的重要时期，可以促进学生对物理各知识点的理解，更深入地把物理知识详细化。九年级物理总复习的教学效果不但直接影响着学生物理学科的分数，还直接关系到学生的升学考试，更影响着学生对物理学科的兴趣，也影响着学生未来的学习情况。

一 九年级学生物理学习情况分析

1.九年级学生物理认知起点分析。学生经过两年的基础物理学习，到了九年级已经掌握了很多物理学科定义。学生们基本都掌握了什么是作用力，什么是密度，什么是惯性等。但是这些定义的相似之处和差异之处却没有清楚了解。

通过这种方式的归纳总结，学生可以从这种对比表格很清晰地看出两者的关系和差异，同时对这些定义产生更加深入的了解。

2.九年级学生物理学科起点分析。这个时期的学生已经具备了一定的抽象理解能力，但是在思考过程中具体形象理解方式还是占有主导地位。学生可以清楚的理解普通定义和规律，但是却很难理解一些比较抽象的、相似的定义，例如质量和重量、压力和压强等概念。

二 九年级物理复习实践分析

根据以上对学生的物理学习特点分析，教师应该在教学过程中注意这些问题，并将理论与实践、抽象与具体有机结合，做好九年级物理总复习计划。

1.调动学生学习积极性，提高学习效率。

（1）鼓励学生发挥主观能动性九年级学生即将面临中考时，物理复习时间很短，但是任务量却很大，这就要调动学生的主观能动性，并鼓励学生课余时间多看书、做练习，不断思考并总结；对于存在的问题要加强练习，一直到解决为止；指导学生将练习题分类，然后掌握类型题的解决方法，这样对于考试发挥能力是很有帮助的。

（2）重视复习，掌握学生心理变化。经过一段时间的复习，学生基本对知识储备能力有了很大程度提高，但是面对中考这种大考，学生的心理还没有适应，可以进行适应性练习，主要是提高速度和准确率。很多学生面对中考会出现浮躁和不稳定的心情，所以考试前教师应主动和学生交流，让学生做好心理工作，并鼓励学生以正常、平稳的心态学习和应对考试，对于心理承受能力较差的学生应该单独辅导。

2.重视知识，讲究技巧。

（1）抓住课本基础知识。中考前期的复习主要是巩固并加深平时所学知识，然后进行总结登上更高的台阶。总复习就要以课本为主，但是可以将课本内容重新编排，按照热学、电学、力学、光学的类型进行复习。最近几年的升学命题中我们可以发现，中考试题和教材的关系很密切，有的甚至是利用教材和课后习题作为参考而编排的考题，或者将教材中题目进行整合而成的题目。

所以说，教材课本还是很重要的，复习应该以教材为主。教材是所有知识加以延伸的基础，每年中考都强调以教材为主，主要就是让学生对课本上的基础知识、基本方法和技能进行掌握。从另外一个角度来看，基础知识和技能薄弱的学生，面对大量的试题，就会出现解题速度变慢或者根本不会，最终无法完成考试。而基础知识、基础方法和技能都很熟练的学生在考试中解题速度快而且精准。

因此，九年级物理复习过程中，抓好课本就是最重要的前提，然后根据基础知识、题目、方法和技能对问题进行分解，逐步递进，让学生在提出问题、探索问题和解决问题的过程中，将课本的知识点贯通起来，学生自然就能抓住重要知识点，提高复习效率。

（2）抓住重点内容复习。将知识分类整理，如按照物理公式、单位换算、测量工具、基本实验或物理规律等来分类，还能通过对比发现知识点间的关系。如，对物理量的概念和规律整理和复习中，首先是对相关的物理量整理和分类，例如比热、密度、燃烧之、电阻、电容等概念，利用这些基本概念的相似地方，使用列表的方法进行对比，这样对记忆基础知识有很大帮助。

3.重视物理实验内容，加强学生综合能力。物理学科本身就是实验性较强。最近几年的中考考题中，物理实验题目所占分数比例很大，而实验考题多数都是来自于教材中的演示实验和学生实验等，基本都是对学生使用仪器方法、操作能力和综合性的运动知识来解决问题的能力。近几年来物理考题的应用型考题也逐渐增多，因此在复习过程中，要注重理论和实践结合，引领学生利用课本上的基础知识去解决一些现象和实际问题，这对提高学生的学习兴趣有帮助，从而能够提高复习的效率。

4.重视引导和有计划的强化学生能力。一般到了物理复习阶段后，想要提高学习效率，就要制定合理、可行度高的复习规划，将物理复习分为三个部分，第一部分基础知识全面学习，第二部分知识点深化学习，提高综合运用能力，第三部分补充要点和重点，并结合热点。在复习过程中，总之，九年级物流复习不是对知识重复的出现和解决的过程，而是对基础知识进行巩固后上升至更高层次的过程。复习能够让学生将知识点结合起来提高综合解决问题的能力。

三 结论

总之，物理复习过程应该制定相应的复习计划，保证复习内容有针对性、有创意，重视规律、过程、创意、分析、应用和提升，保证复习计划细致周密，知识点完整没有遗漏。保证学生复习物理学科的过程中有更深层次的感悟、深化和完善，更大程度的提高利用基础知识和方法解决物理难题的能力，这样才能保证学生取得更好的成绩。

参考文献

[1]魏建军.浅谈九年级政治课的总复习 现代阅读（教育版） 2010

九年化学知识点总结范文第2篇

关键词：新课程标准；复习课；九年级化学

九年级的化学复习课对于即将参加中考的学生来说十分重要。通过复习课，学生能够巩固学过的知识，将知识系统化，从而得到升华。因此，如何上好复习课成为毕业班化学教师要思考的重要问题。传统复习课都是教师单方面把知识点讲一遍，而后让学生做相应的练习。在复习课上，学生往往感觉枯燥乏味，除了重复已学的知识点外就是做练习、听讲评，长此以往，对学习失去兴趣，而很多教师在多遍重复知识点后也讨厌上复习课。如何让复习课也能体现新课程标准的理念，这对教师提出了更高的要求。本文以两节获得好评的复习课的公开课设计作为案例，来探讨什么样的复习课是符合新课程标准要求的。

一、教学案例

案例一：这节公开课内容是科教版九年级化学第五章第一课时“碳和碳的氧化物”。本节课以魔法故事为主线贯穿课堂，设计思路如下：

将碳单质比喻作“碳父”，“碳父”有两个法宝，一个是能够切割大多数物质，另一个是能够做电极或是铅笔芯，这两个法宝是何物质？（金刚石和石墨）。接着描述“碳父”还有燃烧的本领，请写出反应的化学方程式；“碳父”有两个女儿，大女儿继承的魔力是能灭火，小女儿继承的魔力是能施毒，大小女儿分别是谁？（CO2和CO）。大女儿嫉妒小女儿的魔法比自己强大，心理不平衡，就给人类带来了灾难――“温室效应”。于是“碳父”把大女儿的氧原子夺走一个，使其与小女儿拥有一样的魔力，请写出该反应的化学方程式。

根据上述的描述，请学生将C、CO、CO2之间的关系用知识网络表示出来（即“碳三角”）。接下来由学生选择“魔法世界”编号，判断是谁施的魔法，并评价其“功”与“过”。魔法世界是由CO和CO2在生活中常见的事例组成，如主人下地窖取菜时晕厥死亡事件、碳酸饮料会喷出气体、氢氧化钙可以刷墙护壁、“干冰”可以人工降雨、“煤气”可以燃烧等事例，将这些事例编号，由学生抽出相应事例后进行解释，并对事例进行评价、写出相应的化学方程式。都描述完后，请学生将碳酸、碳酸钙两种物质补充到先前总结的碳三角网络中去。

最后让全班学生参加“毕业典礼”测试：如何鉴别CO和CO2，测试结束后宣布学生由魔法学院毕业，将这节课的气氛推向最。

案例二：这节公开课内容是科教版九年级化学第八章“生活中常见的酸、碱、盐”复习课。大体设计思路如下：

先指出化学实验室排放的废液是水污染源之一，接下来由学生完成练习题：A、B两班都用酚酞鉴别盐酸和氢氧化钠溶液。实验后废液分别集中到各班废液缸中。（1）A班废液呈红色，废液中一定含什么物质？（2）B班废液pH

二、教学分析

这两节市级公开课上完后都获得了较好的评价。对比后可以发现，这两节复习课的设计存在很多共同点：

1.设计生动有趣的情境

案例一整节课是以魔法故事为主线，考虑到化学与魔法有一定的共性，并与当下热播的哈利・波特系列电影相结合，情境生动有趣，符合初中生的身心特征，牢牢吸引了学生的注意力，很好地调动了学生的积极性，使学生参与到课堂上来。案例二将生活中的事件引入课堂，让学生谈论并解决难题，如实验室废液的处理、浓硫酸泄露的处理方法、厨房中调料的鉴别等，使学生感觉化学就在身边，并能用所学知识来解决实际生活中的问题，提升了学生学习化学的兴趣。

2.先提出问题，再让学生总结归纳

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在知识点复习模式上，两节课都是先提出问题，让学生用学过的知识来解决问题；再让学生自己对知识点进行总结归纳，使知识系统化、网络化，从而提高学生自主学习能力，这个过程就是“把书读薄”的过程，这在毕业班复习过程中是十分重要的一种学习能力；最后再设计与生活实际相联系情境对知识点学以致用，这又是“把书由薄再读厚”的过程，从而使知识点得到升华。如案例一中先是根据提出的问题，写出C、CO、CO2的相关化学方程式，再让学生根据化学方程式找出三者间的转换关系，到后来再在原先网络图上再添上碳酸和碳酸钙。最终使五种物质的转换关系与涉及到的8个化学方程式，归纳为上图所示：

之后再结合生活中的具体事例，如氢氧化钙为何可以刷墙护壁、煤气为何可以燃烧等生活中例子对知识点加以应用。案例二中也是类似的，先让学生讨论如何鉴别酸和碱，从而复习了酸碱相关的化学性质；而后让学生根据提出的方法来总结归纳酸碱的化学通性；最后再根据贴近生活的具体事例来应用这些知识点，如蚊虫叮咬了要抹何种溶液、浓硫酸泄露该如何处理等。教师设计题目要注意尽量与生活实际相联系，这样使学生学习感觉更有成就感，对学习更感兴趣，更牢固地掌握知识点。

3.课堂上注重以学生为主体，让全体学生参与到课堂中

复习课很多学生懒于动手和动脑，对学过的知识缺乏兴趣，参与课堂的积极性不高。如何充分调动学生积极性，让全体学生参与到课堂中，从而提高课堂效率，对复习课至关重要。案例一和案例二都是注重创设生动有趣的情境来调动学生积极性，问题设计有层次性，尽量让所有问题由不同层次的学生来解答，再由学生来纠正学生错误或是补充说明，最后让学生进行总结归纳，教师只是在一旁引导。这充分体现了教学以学生为主体的理念。复习课学生都有一定的知识基础，因此要充分利用这一点，使复习课能够很好地做到师生互动、生生互动，充分体现出新课程标准的理念。

4.课件制作简明、生动

复习课的课件切忌出现大量的文字，这会使学生产生厌倦感。应尽量做到简明，文字少、重点突出，同时尽量生动、活泼。上述两个案例的课件都比较简明、生动。如案例一中课件结合“三彩”课件制作方法，在进入“魔法世界”环节中，采用魔方上九个数字对应九个不同的事例，让学生抽选1～9之间的数字，点击数字后随机链接到不同的“魔法事件”，极大地增强了学生的学习兴趣。这两节课的课件页数都非常少，且每一页的内容都很简洁。

从上述复习课模式的共同点可以看出，符合新课程标准的复习课不再是教师单方面的灌输，不再是单纯的知识点的重复。要想上好复习课，备课很重要，无论在情境创设上，还是在结构设计、相应练习题的选择上，教师都要花费更多的心思。同时，课堂上要注意调动学生积极性，让不同层次的学生都参与到课堂中。这样的复习课才能让学生以轻松愉快的心情学习化学，同时提高对化学的兴趣，进而懂得用化学知识来分析、解决生活中的问题。这样的化学课，才是符合新课程标准的好课。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]潘红梅.走进新课程 关注课堂教学效益[J].化学教与学，2010，（06）.

九年化学知识点总结范文第3篇

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03A-

0108-01

化学是一门以实验为基础的学科。化学学科蕴含许多自然美，如化学实验中的实验装置、化学药品、实验现象、实验操作，都体现了一种简洁直观的形式美。同时，在化学实验中，科学家的执着、严谨、奉献精神和创造精神，是一种内在美。在化学实验教学中开展美育，能提升学生的审美能力，促进其他素质的提高，从而使学生成为适应社会发展需要的合格人才。在此，笔者在总结教学经验的基础上，探索初中化学实验教学中开展美育的途径。

一、化学实验内容与美育的结合

许多化学实验内容展示了美的世界。教师应在实验过程中让学生体验到“美”，引导学生欣赏化学实验内容之美。这样，教师在提高学生实验的操作水平和认知水平同时，也能提高学生的审美鉴赏能力和审美创造能力。

从哲学角度看来，美是真与善的统一。教师在化学实验过程中只有实现真与善的教育，才能让学生感悟到化学实验内容之美。为此，教师应“以真创美、以美导真”，引导学生在化学实验中学到化学知识，感知化学之真；同时“以善创美，以美扬善”，让学生在实验过程中受到情操教育，感知只有人与自然的和谐，才是自然科学的“善”。当“真”与“善”得到统一，学生就能获得美育上的熏陶。

如教学《燃烧的条件》（初中化学九年级上册）一课时，教师可以让学生增加这样的实验步骤，把玻璃导管热水之中，在靠近白磷的地方鼓入空气，并且让学生探究：白磷和红磷都放在铜片上，为什么白磷可以燃烧而红磷不能？在热水中为什么白磷不能燃烧，放到空气中也不能燃烧？为什么红磷经过加热，也可以在空气里燃烧。学生经过实验知道，物质燃烧需要具备两个条件，氧气和自身的温度达到着火点。教师指导学生从现象中分析爆炸、自燃发生的原因和原理，从而总结预防火灾的措施，认识“鬼火”“天火”发生的原因，从而认识事物的真理；在此基础上，教师引导学生认识到客观事物变化都是内因和外因共同作用的结果；人们只有通过事物内因和外因，才能改造自然，实现人与自然和谐统一；通过这一方法，使学生在学到知识，得到对客观事物的正确认识，获得事物真理的基础上，陶冶情操，从而实现了真与善的统一，受到美的教育。

二、在实验过程中感知自然美

化学的研究对象是自然界，研究自然界物质的结构、性质、各个组成部分的科学。要求化学教师在化学实验中，引导学生感知自然美、鉴赏自然美，加强对自然美的理解，获得美的教育。

由于时间和空间的限制，学生不能亲自体验到自然现象的美。为此，教师可以鼓励学生利用课余时间到大自然中走走，如登山远足、逛森林公园。然后在实验教学时，把知识点和自然联系起来，让知识点与相关的自然融合，让知识活起来，在学习化学知识的过程中感受到自然美。

如在《溶液酸碱性》（初中化学九年级下册）实验中，教师把教材知识点和自然联系在一起，鼓励学生走进自然，组织学生到污染严重的工厂周围进行酸雨检测。为此，教师可以先让学生用塑料瓶或者矿泉水瓶，做成雨水收集器。然后到污染严重的工厂的厂区内和厂区附近，设置雨水采样点。在下雨之前放置好雨水收集器，在下雨的时候做好气象记录，在雨停之后收回雨水收集器。回到实验室里，教师可组织学生用pH试纸和标准色板去检测，并且做好记录，之后根据分析结果写出实验报告。通过这一实验教学过程，让学生在感受自然界美的同时，也体会到保护环保的重要性，培养研究性学习的习惯。

三、在实验教学中渗透人性美

化学成果是在实验过程中所获取的，化学家们在实验过程中，所体现出来的为科学奉献的品德和精神，是真、善、美的体现，是人类精神的宝贵财富。教师开展实验教学时，不仅要向学生传授科学知识，还应该讲述科学家在实验过程中的探索故事，传播科学家探究真理的精神，让学生在学到知识的同时，感悟到孜孜不倦的求真求实的科学精神，体验到科学精神之美。

九年化学知识点总结范文第4篇

【关键词】课堂教学；学习兴趣；方法指导；有效性教学

2012年秋季期，广西将全面进入新课程改革。课堂教学是新课程实施的基本途径，是学校活动的核心和最重要的环节。2009年秋季期我校引入了郭思乐教授的“生本教育”教学理念。在进行了将近一年的学习、培训之后，在2010年秋季期，我校全面实施了“生本教育”的课堂教学模式。“生本教育”理论，其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学；而教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

“生本教育”的课堂教学模式大致有以下四个环节：学生完成教师布置的前置作业、学习小组内讨论前置作业的完成情况、小组展示学习成果、教师点评本节课内容或讲解小组讨论未能解决的问题。学生能否高质量的完成前置作业是实施“生本教育”课堂的前提，由此可见，培养学生的自主学习能力是实施“生本教育”的课堂教学的关键。本人从以下几个方面做了尝试和努力：

1．巧衔接，降低初高中知识台阶

美国著名的教育心理学家奥苏贝尔指出：“影响学生的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，作为教师要努力探明这一点，并应据此进行教学”。

在教材方面，我认真阅读了人民教育出版社出版的九年级化学教材的上、下册课本。明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点在初中应解决而实际并未完全解决；哪些知识点在初中未解决，应在高中拓展和深化等，做到心中有数。针对高一的化学内容，我整理出了以下几点：

1．1 氧化还原反应部分。九年级化学教材中对“氧化”“还原”的描述少之又少，学生所知道的常见氧化剂、还原剂仅仅局限在O2、活泼金属等物质，并未从“得氧失氧”的角度来分析氧化还原反应。了解到这些，我在具体教学过程中做了相应的调整。既然学生在九年级未学从“得氧失氧”的角度来分析氧化还原反应，则在教学过程中，就不按照现有的高一教材去分析这方面的情况，而是直接从化合价的升降引出了氧化还原反应的定义。

1．2 物质结构部分。九年级化学教材中只是举例介绍了氯化钠是离子化合物，氯化氢是共价化合物，却没有涉及离子化合物和共价化合物的概念。这些对学生理解“结构决定性质”这一理论不利，并且在高一教材中要用到共价化合物和共用电子对以及化合价等概念，若不对这些理论进行补充，对高中化学教学和学习会造成较大影响。

1．3 酸碱盐部分。现在广西所用的高一教材，第一章就涉及氧化还原反应、电解质溶液、离子方程式等知识。而九年级教材中对于“离子”的概念强调不多，并没有从结构上去说明溶液酸性是由“H+”决定、溶液碱性是由“OHˉ”决定的，使学生不能很好的辨别酸和酸性物质、碱和碱性物质。同时在九年级并未学过电离方程式的书写。在高中教学中，要及时对酸、碱、盐等几种类别的物质之间相互反应的知识加以巩固并及时补充相应的概念。

1．4 化学计算部分。高一新生对化学反应的计算还停留在书写化学方程式、计算相对分子质量的常规模式，守恒思想在学生大脑中尚未形成，如果不顾及学生的思维局限性，直接频繁地运用“十字交叉法”“守恒法”“差量法”，他们一定会觉得很迷惑，所以教师在这部分的教学中，要特别注意初高中的衔接，改变学生单一的解题思路，详细介绍这些高中常用的计算方法，练习也必不可少。

除了对教材进行认真的研究外，作为一名教师，还得摸清高一新生的心理变化情况和能力素质情况。

2．巧激发，让学生学习趣味盎然

“生本教育”课堂中的前置作业一般是在正式学习教材中某一节内容前由教师布置的，这就要求教师精心设计好前置作业的题目。前置作业中的题目要有梯度，尽可能照顾到各层次的学生。设计的问题要有启发性，能启发学生思维，能引导学生阅读和思考；问题不能太多太杂；问题要少，用填空的方式呈现，尽量用“你认为怎样？你判断的依据？你发现了什么？”等来激活学生思维。

在学习“盐类的水解”这节内容之前，我让学生做了一个实验：七个小烧杯中分别盛有物质的量浓度相同的氯化钠溶液、碳酸钠溶液、碳酸氢钠溶液、醋酸钠溶液、氯化铵溶液、硫酸铝溶液、硝酸钾溶液，用pH试纸测定这7种盐溶液的pH，结果发现这些盐溶液有的pH小于7，有的pH等于7，有的pH大于7。学生议论纷纷，不知何故，于是他们学习的欲望被充分激活。我布置了以下的前置作业：

（1）我们已经学习了化学平衡和电离平衡，你是怎样理解平衡移动原理的？（复习、回忆、巩固）

（2）怎样才能实现水的电离平衡向电离的方向移动？什么微粒可以结合水中的H+ 或OHˉ？

（3）为什么有的盐溶液显中性，有的却显酸性或碱性？

（4）这些盐溶液显示不同酸碱性的实质是什么？怎样设计实验证明你的理解？

（5）从这些盐溶液显示不同酸碱性的现象中,你发现了什么规律？

学生们带着疑惑、带着好奇、带着浓厚的兴趣津津有味地学习了起来。

3．巧点拨，提高课堂教学有效性

福建师范大学余文森教授指出了一些在新课改中出现的问题：教学目标虚化，教学过程形式化，教师主导性的缺乏。在教学过程中过于片面的追求形式而无实质：有情境却没有问题，有活动却没有体验，有温度却没有深度，有问答却没有对话，有小组却没有合作。一节课下来，教师不知教了什么，学生不知学了什么，这样的课堂是低效的，甚至是无效的。

2010年秋季期，我校刚开始实施“生本教育”的课堂教学模式的时候，很多教师也有这样的误区：“生本教育”的核心理念不是要全面依靠学生吗？那就让学生自学，然后小组讨论解决疑难问题就行了。有的教师甚至连教室都不去了。

案例：某教师在学生学习“离子晶体”这一节内容时，布置了这样一道前置作业：如何用我们所学过的知识证明氯化钠晶体结构中阴阳离子个数比是1∶1？学生用了一节课的时间都未能完成这道前置作业，课堂教学的有效性从何而来？若教师能及时点拨，因为氯化钠显电中性，Na+ 、Clˉ各带一个单位电荷，所以阴阳离子个数比为1∶1。这样可以让学生省时高效地获得知识，发展能力。

余文森教授指出：“改革的底线是不降低教育质量”。牺牲教育质量而进行的课堂教学改革是不可取的”。新课程改革从来都没有否认教师的“教”，只是要考虑什么时候教，教什么，教多少的问题。如果一节课的时间学生都讨论不出一个问题，这样的课堂是无效的。当一个问题学生自学时间较长又没有结果的时候，教师就应该及时的点拨和引导，而不是把时间花在无用的自学和小组讨论上。例如，化学平衡中等效平衡这一块内容，教师不点拨讲解，单靠学生的自学是很难理解的，这时，教师就应该主动掌握课堂的话语权，分析讲解，让学生能顺利地突破这一难点内容。

“生本教育”课堂上教师该教什么呢？我觉得一位特级教师的“三不教”值得我们借鉴与学习，这“三不教”是：凡学生自己看书能懂的，不教；凡看书不懂的但自己想一想能懂的，不教；想想也不懂，但经过学生之间讨论能懂的，不教。充分相信学生，充分尊重学生，给学生学习的自由，才能引领学生走上自主学习之路。

4．巧引导，让学生学之有法

高中化学的学习不同于初中化学的学习，因此在进入高中化学的学习过程中，教师应指导学生掌握化学学习方法，使学生不但“要学”，而且“会学”，这也是化学教师的重要任务。多年来高中化学的教学使我认识到对学生进行化学学习方法指导的必要性，尤其是在学生学习的相对独立阶段。掌握了良好的学习方法，学生的自学就可以事半而功倍。我个人认为关键要让学生学会反思。

化学常被认为是“理科中的文科”，常有学生认为“化学就是靠记”，因而用死记硬背的方法学习化学。这种认识危害很大，教师一定要注意通过说理和事实来纠正。因此，教师要引导学生了解本单元化学学习内容的特点，不同的学习内容学习方法也应有所改变。如《化学平衡》等章节的特点是概念多，规律多，公式多，理论性强，这就要求学生理解概念，理解概念间的相互联系；理解规律，并逐步能运用。而《水的电离及溶液的pH》公式多，计算量大。在了解了本单元化学学习内容的特点后更重要的要引导学生学会归纳、总结与反思。我的具体做法是在每一节课上留出一定的时间给学生用于反思学习的活动，让学生自己总结“我们是如何学习这节课的知识的”“学了什么”“这节课还有什么不清楚的”等等。在每一单元学习结束后，这一单元的知识结构再让学生归纳与反思。教师可以引导学生从以下三个角度去反思：

一是知识反思。让学生把本节课所学知识自主归纳、梳理，形成网络，便于理解和灵活运用。同时还要反思，本节课所学的知识与以前学过的知识有哪些联系，本节课所学高年与以前所学的概念有哪些区别和联系。

二是目标反思。对照自己设立的学习目标，反思自己还存在的问题，特别要分析哪些知识还没有理解透彻、掌握充分。

三是能力反思。反思通过本节课的学习，我的自学能力、质疑能力、探究能力、反思能力、解题能力有没有提高，今后要怎样改进。

学生自己总结出的知识网络更容易理解、消化和掌握；自己总结的方法更加实用和有效。

我在尝试“生本教育”的课堂教学模式的过程中，高兴地看到学生的学习兴趣被调动起来了，学生的自主学习能力逐步在提高，取得了良好的教学效果，但是我自己也有一些困惑需要化解。最大的困惑在于“课时不够”。传统的教学模式是教师讲，学生被动地听，不管学生掌握得怎么样每一节课一定要完成本节课的教学任务。而采用“生本教育”的课堂教学模式，每一个环节都有很多的不确定性，使得一节课的教学任务一节课无法完成，有时甚至需要两节课来完成，这对按时完成教学任务带来了相当大的难度，需要寻求解决的捷径。在今后的课堂教学中，我会继续探索、继续实践、继续完善下去。

参考文献

[1] 义务教育课程标准实验教科书，化学九年级上、下册，人民教育出版社，2006年第2版

[2] 走进高中新课程，华中师大出版社，2005

[3] 盛焕华，高中化学研究性学习，龙门书局，2003

九年化学知识点总结范文第5篇

1．作业的设计应体现主观性

学生的主观学习能力在提升学生综合学习水平中有重要的作用，因此作业设计必须体现学生的主观性态度．当前教育模式需要突破原有应试教育的限制，改变仅注重学生应试能力培养的方式，致力于促进学生的个性发展．作业设计因人而异，以学生主观性为设计基础，重视学生对知识的理解和概括．重视各个方面素质培养的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣选择．

2．作业的设计应体现实践性

在化学教学中，涉及到众多类型的实验，为了增强学生对实验知识的理解能力，作业实际要重视学生的自主实践．知识体系和生产生活有紧密的联系，作业结合学生现有的学习能力和比较熟悉的生活环境，联系生产实际，联系生活，让学生在作业中找到生活中的原型，激发学生的学习兴趣，提升课堂学习效率．

3．作业的设计应体现合作性

在化学教学中涉及到很多实验教学，在学习知识之余，布置可以让学生进行自主探究类的作业，与同伴进行合作，彼此间交流，交换意见．让学生彼此间进行交流和互动，在学习中建立良好的人际关系，进而培养学生学会交流的能力．探究性学习是学生自主学习的基础，设计具有探究意义的作业，让学生在学习中对知识体系有大致的了解．这就要求教师在设计作业时，让学生在完成作业的同时转变学习理念，从接受知识转化为探究知识，进而满足学生的好奇心和探究欲望，提升学生综合学习的能力．

二、初中化学个性化作业设计的实践探究

针对当前化学教学中存在的众多问题，为了提升学生的学习水平，需要重视作业的个性化设计，在实践中保证作业的设计的有效性和科学性，进而提升学生对化学知识的理解能力和实践能力．以下将对个性化作业设计的方法进行分析．

1．开发教材中的个性化作业

初中化学教材是学习的理论基础，教材内容广泛，涵盖的知识面广，为了丰富学生的精神生活，体会到化学知识的魅力，需要教师充分挖掘教材中具有针对性的教学案例，以教材为基础，增强学生对知识的理解能力．在初中化学教材中学到很多和生活实际紧密相连的内容，部分内容由于过于生活化，因此对考试成绩没有多大的促进作用，很多教师认为做此类作业是消耗时间，因此忽视该部分作业．其实这些作业极大提升了学生的社交能力和合作能力，让学生多关注身边的知识，进而提升学生的思维反应能力．教师需要根据学生的实际学习能力，有针对性的布置相关习题．在人教版九年级化学教材第十二单元中学到《人类重要的营养物质》，可以让学生利用网络，自主探究该课知识．人体必备的六大营养物质分别为蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水，让学生自主探究六大营养物质的特征，并根据自己的实践调调查，列举出生活中常见的含有该物质的食物及人体中有哪些重要的蛋白质，有什么作用?此类实践类作业能提升学生的学习兴趣，进而能提升学生自主探究能力．

2．开发生活中的个性化作业

化学知识和实际生活有一定的联系，为了提升学生的学习积极性，需要将生活中体现化学知识的案例作为作业，让学生发现生活中的化学知识，增加对知识的理解能力．初中化学课堂教学不能仅教给学生基础化学知识，还需要让学生对生活中的化学知识有透彻的理解．在作业设计中结合课程要求、教材内容及具体情境有针对性的开发个性化作业．在人教版九年级化学教材第七单元中学到《燃料的合理利用与开发》，在作业布置中需要让学生自主整理燃料对身体的危害，对土壤的危害及对动植物的危害．同时让学生结合实际情况，对周围环境污染的实际情况进行调查和论述．在探究过程中学生不仅能了解化学知识，更能对周围环境有更好的认识，了解环境污染的严重性，提升自身保护环境的意识．最后让学生在课堂上进行讨论，教师针对学生的表现给予公平公正的评价，让学生尝到成功的喜悦，对表现不好的同学给予一定的鼓励．帮助学生树立正确的价值观，培养学生的“大化学”意识，进而提升学生的在化学学习能力，增强学生的社会责任感．

3．提升学生的实践操作能力

在化学作业设计中，要注重提升学生的实践操作能力，培养学生的学科兴趣和实践能力．教师要将教材知识和学生的实际学习能力结合在一起，保证作业设计的针对性．例如在初中九年级化学教材下册第11单元中学到《常见的盐》，为了探究碳酸盐和酸的反应，需要结合生活中的知识，让学生进行家庭自主实验．让学生取少量的纯碱放入玻璃杯中，取少量的食醋倒入玻璃杯中，观察两者间的反应．利用家里的存在化学现象解决问题，例如家里烧水的水壶里、洗澡的喷头上及饮水机的出水口等存在白色固体，用食醋浸泡一段时间，观察其变化，并做好记录．实践类作业能让学生根据自身实际能力结合生活中的化学知识，进行自主实验，考验了学生独立学习和设计的能力，进而开发更多的家庭小实验，让学生实现在“做中学”，这使以纸笔作业为主体的作业系统中多了另一种形式，此类实践操作性较强的作业，考验了学生主动探究的积极性．其次学生间进行交流和沟通，从而创造了探究性思维教学空间，使学生的思维更具有开放性和灵活性．

4．个性化复习整理作业