小学思维培训

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小学思维培训范文第1篇

一、我省教师进修学校办学体制现状

独立建制的教师进修学校102所，占79．5％。所在的96个县中，中小学教师人数在3000人以上的有92个县，占96％，其中4000-5000人的59个县，超过5000人的18个县。因此，独立建制的教师进修学校校园基本条件较好，规模较大，所在县教师人数多，培训任务重。

合并建制的教师进修学校28所，占21．5％。所在的28个县中，小学教师在3000人以上的有10个县，占36％。小学人数较少的县，进修学校原有规模较小，与其它单位合并，能改善办学条件，有利于资源共享，有利于职能的转变。

教师进修学校办附属学校的有18所，占11．5％。

目前我省教师进修学校办学体制多种多样，大致有：纯独立建制；进修学校与原师范学校合并体制；进修学校与教研室合并体制――形成“两位一体”；进修学校与教研室、电大合并体制――形成“三位一体”；进修学校与教研室、电教仪器站、电大合并体制――形成“四位一体”。

调查结果分析：

独立建制的教师进修学校有自己独立的学校领导和教师，可集中精力开展教师培训工作，培训内容丰富，培训种类较全、较细，有利于教师进修学校自身发展。但存在的问题也比较突出：有的教师进修学校原有规模小，基础设施差，师资力量薄弱；与教研室工作产生矛盾，互不沟通，互不协调，造成“单打一”的封闭局面。

合并建制的教师进修学校把干训、师训和教研、电教、电大有机结合起来，一方面避免了相互矛盾和重复培训，更重要的是实现了资源整合和资源共享，拓展了服务功能，提高了服务能力和服务水平，有利于把教师进修学校建成教师研修中心，信息资料中心和现代教育技术中心。但也有与上级业务主管部门关系不顺的弊端，同时也暴露了合并后由于教育教学工作及教学研究工作的增强，削弱、影响教师培训工作的弊端。

建附属学校的教师进修学校，有利于教师研修学习，开展课改实验，提高专业化水平。同时，可以弥补进校资金短缺的问题，从而加快进校的发展。但也有因为教学任务繁重，影响进校教师培训功能的发挥。

通过问卷调查，对教师进修学校的办学体制有以下看法：

由于各县经济状况不同，教师进修学校现有的规模，中小学教师人数，培训任务的大小，进修学校与教研、电教、电大各部门关系等不同，教师进修学校独立建制或合并体制各有其特点。因此，全省教师进修学校不宜搞“一刀切”。

独立建制的教师进修学校应该研究适应中小学教师继续教育的培训运行体制，积极与教研、电教等部门协作，处理好协调关系，强化进修与教研的紧密联系。

二、对我省中小学教师继续教育“四位一体”培训体制的探索

长期以来教师培训机构和教研机构的分离造成了培训机构只注重‘教师素质提高”，不注重“教学问题的解决”，即“研训分离”。传统培训模式中，培训任务的外压，培训内容的不连续，培训方式的滞后，教师参与的被动，造成了教师培训缺乏针对性和实效性；培训者实施方式的滞后与被培训者的速变之间的矛盾加剧；影响了教师专业化发展的步伐。

为适应基础教育以及教师教育改革和发展的需要，打破旧的传统培训体制。2003年我省在保定安新县召开了全省教师进修学校工作会议，在借鉴外省及我省基层成功经验的基础上，提出了：“建立和完善研训一体化管理体制，全面推进中小学教师研训一体化学习发展方式，加快中小学教师专业化进程，全面提高中小学教师素质”的中小学教师继续教育工作新思路，中小学教师继续教育“四位一体”的培训体制在我省逐步推开。

“四位一体”培训体制的特点及优势：

(一)“大培训”观念

“四位一体”的培训体制，冲破了传统而单一的思维定势，从扩展功能的角度上，强化了培训与教研、信息技术的融合，树立了以教师为本和以教师专业发展为中心的“大培训”观念。

(二)针对性和实效性

传统的中小学教师继续教育存在着培训内容与教师需求脱节，教师所学内容不能转化为教育教学上的效益重复培训等突出矛盾。“四位一体”的培训体制有利于这些问题的解决和培训目标的落实，使中小学教师继续教育培训具有较强的针对性和时效性。

(三)优势互补具有可操作性

进校教师教育理论水平高，教学能力强，但与中小学接触机会少，教研员教学经验丰富，与中小学联系多，但缺少师训工作的经验。 “四位一体”培训体制实现了师训教师与教研员的优势互补，大家都植根于本土，与基层广泛接触，同时也解决了工学矛盾，具有可操作性。

(四)模式多样性

“四位一体”培训体制，可以发挥各部门独特的专业优势和功能优势，在有机整合教育理论、专业知识、学科教研、现代信息技术等培训资源的基础上，探索多种微观培训模式，创新宏观培训模式，做到培训模式多样化和最优化。

(五)培训效益

“四位一体”培训体制的构建，使得在教师培训工作中，各

部门不再是孤立的，而是一个具备新功能的整体，培训效果可以达到省时、省力、省物的最佳效应，即‘进修+教研大于2”。

(六)培养一专多能

“四位一体”的培训体制，要求培训者既是教师又是研修员，他们在不断深化和拓展学科专业的同时，又必须提高教科研能力、培训组织能力、培训教学能力等多方面综合素质。因此，有利于自身队伍的建设，达到一专多能。

实施这种运行体制需把握的几个环节：

(一)更新观念，构建机制是前提

优化中小学教师继续教育工作的运行机制，必须从转变观念人手。首先要从‘科教兴国”战略高度看当前的教育发展趋势，解放思想，与时俱进。其次要认清目前教师培训已经由原来以学历教育为重点的培训观念转移到提高教师师德水平、更新教育教学观念、提高教育教学能力的新师训观念。第三，中小学教师继续教育工作的中心已经由学历教育向非学历教育转移，即构建教师终生学习体制，推进教师教育创新，建设高素质教师队伍，实现中小学教师由数量扩张型向素质提高型的转变。第四，教师进修学校的建设应符合时展的需要，要从根本上改变基础建设薄弱、功能单一、教师队伍素质不高、培训工作针对性差、不能为教师提供有效的高质量服务等薄弱状况，适应中小学教师继续教育工作重心的转移。

(二)整合相关机构，优化资源配置是基础

“四位一体”的培训体制，就是要整合相关机构，优化资源配置，使教师进修学校具有培训、管理、教研、信息资源服务等多功能，使有限的资源发挥最大的效益，构建新型的教师培训机构，为中小学教师的专业发展服务。但是，资源整合并不是简单的合并，而是要着眼全局，实行人员重组和重新定位，促使其完成角色意识和行为方式的根本转变，同时要注重借助高校优质资源，聘请专家学者作为兼职教师，增强教师队伍的实力，形成教师培训、教学研究、教育科研紧密结合的新格局。

(三)创新教育方式，搭建教师成长平台是重点 教师的专业发展具有建构性、实践性、情境性，要想实现教师的专业化成长必须把教育理论培训，教育教学实践锻炼和教育教学研究紧密结合起来。因此，教师进修学校必须创新教育方式，研究教师在职培训的需求、特点、方式、方法，研究和探索教师专业成长的周期和规律，建立校本研训制度，推行研训一体化的学习发展方式，探索适合本地特点的校本培训模式。开设面向全县中小学教师的公共教育图书馆，充分利用丰富的教育资源，先进的教育设施和技术，为教师专业成长提供指导和服务。开展“学术沙龙”和课题研究等多项活动，为教师之间的学习切磋和经验交流提供理论指导和研究平台，实现教师由教书匠向专家学者型教师的转变，促进教师专业化成长。同时，还要为教师提供一个释放心理矛盾、缓解心理压力的空间，指导教师进行积极的人际交往，帮助教师逐步建立职业幸福感，促进教师身心健康发展。

小学思维培训范文第2篇

1.培养学生数学学习兴趣，激发思维

“兴趣是最好的老师”,只要学生对数学感兴趣，他就会很积极地研究它、探讨它，并且会越来越喜欢它。

如在教学“乘法口诀”时，我出了这样一道题目：4+4+4+4+4=（），3+3+3=（），2+2+2+2（）。师生一起计算，看谁算得又快又准。我用乘法口诀很快得出了答案，而此时学生用连加的方法只计算了一道题。学生感到惊奇，产生了疑问：“为什么老师算得这么快？”这时，我抓住时机，告诉学生：“为什么老师能算得这么快呢？是因为老师用乘法口诀算的，同学们想知道乘法口诀是什么吗？这就是今天我们要学习的内容。”这里我利用了小学生的好奇心理，激发了他们渴求知识、探索奥秘的浓厚兴趣。这节课学生学得主动、生动，顺利达到了学习目的。

2.创设情境，提供思维空间

2.1铺垫型情境。教师可以以符合学生认知水平的、富有启发性的、常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境。通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同方式，进行不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，从而为各个层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合理推理能力起到重要作用。

2.2认知冲突型情境。教师可以以富有挑战性、探究性，且处于学生认知的“最近发展区”的非常规问题为素材，创设认知冲突性情境，引起学生的认知冲突，激发学生强烈的探究欲望和学习动机。要让学生从解决面临的情境问题出发，不断地分解、转化问题，提出新的有关问题，并通过新问题的解决，最终使情境问题获得解决。

2.3思维策略型情境。教师可以以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某种完整的数学思想方法的问题作为素材，创设思维策略性情境。在学生的思维受阻时，教师可以从不同角度、不同层次引导学生进行辩证分析，使学生获得不同程度的启发，产生不同的解法。同时，教师还可以引导学生对解法或策略进行适用性研究，拓展其应用范围。这对克服思维定势等原因产生的消极影响，拓展思维的深度和广度，优化思维品质，培养思维的灵活性和创造性具有重要作用。

3.引旧思新，延伸思维的活跃性

心理学家指出：“学生思维能力的发展是寓于知识发展之中的。”新旧知识间的连接点，是激活学生思维的有利时机，往往可以给学生一个驰骋想象的空间，可以“这样想”，也可以“那样想”，这就为学生开展思维活动埋下了伏笔。新旧知识间的生长点就是思维高峰的起点，学生可以在头脑中想象旧知识向新知识的转化过程，主动探究知识的组成要素。在教学中，对于每一个问题，既要考虑它原有的知识基础，又要考虑它下联的知识内容。引导学生从已有的知识出发，在已有知识的基础上探索、推导出新的知识，同时与旧知识进行比较、分析，区别同异，培养学生有条理、有根据地思考，从而进行思维训练。只有这样，才能更好地理顺学生的思路，并逐步形成知识脉络。

例如：在教学“分数的基本性质”这一内容时，从学生已有知识基础——商不变性入手，思考分数的基本性质与商不变性的关系，很自然地引入分数的基本性质，为学生扫清了认知障碍。

其实，数学知识总是环环相扣的，教师应该引导学生探索新旧知识之间关系，以旧知识为依托，推导出新知识，使学生思维流程清晰化、条理化、逻辑化。

4.在生活中学习数学，培养学生的思维能力

4.1数学学习应该着眼于学以致用，教学材料应尽可能来自生活。如在教学分数的初步认识时，可这样设计：“如果有4个苹果，平均分给小王和小张，请用你们的手指头表示每人分到的苹果个数。”学生很快伸出2个手指。教师接着说：“现在有一个苹果，要平均分给小王和小张，请用手指个数表示每人分到的苹果个数。”这时，学生不知所措。有的学生伸出弯着的一个手指，老师问他代表什么，学生回答说：“表示每人分到半个苹果。”教师进一步问：“你能用一个数表示‘半个苹果’吗？”学生一时不知如何答复，迫切想知道用什么数表示半个苹果。因此，引出对一种新数（分数）的学习，激发了学生的求知欲望。

4.2在小学数学课堂教学中，教学内容要与学生的生活相对应，使学生在生活实践中得到数学思维的训练。在小学数学教学中，要结合学生的感官特性，引导学生通过“再创造”学习数学，从而促进学生思维能力的培养。如在“拼图”游戏中，让学生把几个同样的长方形或正方形拼成不同的长方形或正方形，学生对这样的游戏很感兴趣，学习小组通过互相合作、互相交流、共同讨论，拼成的图形各式各样。教师加以引导，使学生在宽松、愉快的环境中提高了思维能力。

小学思维培训范文第3篇

[关键词]循环小数；课堂教学；逻辑思维能力

《小学数学课程标准》提倡“既要让每个学生获得最基础的数学知识，又要着重培养学生逻辑思维能力和创新精神”。因此，培养学生具有初步的逻辑思维能力，是小学数学教学中的一项重要任务。在多年的小学数学教学实践中，笔者探索出了一些帮助学生逻辑思维能力提高的方法。下面，笔者就谈谈自己在“循环小数”教学中培养学生的逻辑思维能力的几点做法。

一、计算，感知循环小数

教师可先让学生分组计算下列五道除法算式：

10÷3=，13÷7=，70.7÷33.4=, 43÷9=, 112.7÷111=

然后，教师引导学生观察余数和商的规律，从而判断：除到被除数的最后一个有效数字后，如果余数依次不断地重复出现，商的小数部分也必须有数字依次不断地重复出现。这样的商就是循环小数。

二、抽象概括循环小数的意义

首先，让学生认识循环小数是无限小数。

1.观察：这些商的小数位数有多少？（无限多）小数部分位数是无限的小数叫做无限小数，循环小数是无限小数。

2.引导学生用学过的小数同这些商比较，如：0.5、9.7、23.508等，小数部分位数有什么特征？可以叫做什么小数？

3.3.1415926……同这些商比较，它是不是循环小数？从而看出无限小数又有两种情况 ：（无限）循环小数和无限不循环小数。

接着，教师重点引导学生自己概括循环小数的意义。

1.引导学生观察、比较。前面让学生认识了这些商的共同特征，即小数部分都有数字依次不断地重复出现，都是循环小数。让学生再来比较它们还有什么不同的地方？（学生回答，教师板书）

（1）依次不断地重复出现的数字，有几个？（一个、两个、三个……概括为：一个数字或者几个数字）

（2）依次不断地重复出现的数字，是从哪一位起？（从十分位起，从百分位起……概括为：从某一位起）

2.引起学生做抽象概括，让学生对这些商共同点和不同点进行综合分析，从而抽象、概括出循环小数的意义。一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或几个数字依次不断地重复出现，这样的数叫循环小数。

最后，引导学生用观察、比较、谈话、启发的方法学习循环节、循环小数的分类及简写。

三、组织练习，巩固和深化循环小数的意义

为了使练习起到加强基础、发展学生的智力和培养学生的逻辑思维能力的作用，特设计下列层次性练习。

1.判断下列各小数是不是循环小数，是纯循环小数还是混循环小数，指出循环节，并简写。

0.88……、4.066……、10.383838……、5.71907190……、0.333033003……、49.4949……、18.732626……、72.07272……、3.33030……、0.00707……、0.0601601……、25.733733……、2.3324324……

2.取下面各循环小数的近似值（先保留两位小数，再保留三位小数）。

4.94、0.5、11.07、0.90

3.比较下面三个数的大小。

7.7、7.8、7.76

4.判断下面的化简形式对不对，并分析原因。如：1.40=1.4、0.26300=0.263

小学思维培训范文第4篇

【论文摘要】本文力求从数学课程改革的基本理念出发，结合数学学科自身的特点，对“如何培养学生自主学习能力”进行研究与探索。通过平等、民主、和谐的教学环境的创设，学生的调查访问，合作学习的进行，以进一步培养学生的自主学习能力。

传统的课堂教学，以学科为中心，忽视了受教育者的主体地位，以知识掌握为终极目的，忽略了人的学习特性，教室成了学生静听教师宣讲规则的课堂。传统教学虽然在学习系统知识方面取得了可喜成绩，但学生过于依赖教师和书本，造成学生主体意识淡漠，创新精神差，给学生进一步发展带来障碍。为此，在新课程背景下，课堂教学中应在教师的引导下，充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力引导学生自我发展。那么，如何才能在教学中更好地培养小学生的创造力呢?笔者根据自身的教育经验，提出以下几点看法。

一、创设情境。激发学生学习兴趣

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且还能唤醒学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。例如“相遇问题”的教学，一是要求学生理解“相遇问题”的意义，形成两个物体运动的观点，二是要求学会分析、理解“相遇问题”的数量关系，并掌握解题思路和方法。以前学的是一种物体的运动，而现在是有两个物体在运动，有些学生对题中的术语如“同时…‘两地”“相对”“相遇”等的含义不明白，就会造成学习困难。本人在教学时，借助多媒体技术创设了一幅动态画面：首先是两车从两地同时出发，接着两车相对而行，直到相遇的全过程，并适时通过闪烁、发声等手段。让运动过程由“静”变“动”。同时鼓励同桌之间相互演示上述过程。使学生充分理解“同时”“两地”“相对”“相遇”的含义，为应用题的学习分散难点，扫清障碍。这种借助多媒体的教学，通过计算机生动、形象、直观地虚拟了“相遇问题”的现实情境，化抽象为具体，变静态为动态，营造了良好的学习氛围，不但调动学生的求知欲，而且使他们的思维更加活跃，让学生做好了全身心投入新课学习活动中，从心底产生准备和老师及同学一道学习新知识的愿望，从“要我学”变为“我要学”、“我会学”、“能学好”，从而逐步走向自主学习，养成自主学习的良好习惯。

二、搭建交流平台。激发学生大胆质疑

质疑是指学生善于发现问题，善于提出问题的能力。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师鼓励学生从不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到善于提问题，就要为学生建造民主的平台，从而使课堂出现观点的交锋，智慧的碰撞，进而进发出创新的火花。

例如：教学异分母分数5／7和3／8大小比较时，一般教师教学往往把它们化为分母或分子相同的分数进行比较。我在上这课时，出示例题后，要求学生自主学习，小组合作。然后汇报交流，出乎意料的是学生竟然得出了过小组讨论还得出了以下几种方法：(1)5／7超过一半，3／8不到一半，所以5／7大于3／8。(2)5／7有5个I／7，3／8由3个1／8，1／7大于1／8，5个1／7当然大于3个1／8。(3)可以通过画线段图来比较它们的大小等等。通过这样的教学，学生敢于质疑、敢于想象、敢于创新。

三、以生活问题分层指导，训练学生的思维

生活问题是学生的认知思维的最佳导火线，利用好生活中学生所熟知的问题，可有效激发和训练学生的思维。但由于学生认知能力的生活体验的不同，教师应当根据学习能力和认知水平的不同，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性，使优秀剩“吃”得好，让潜能生“吃”得饱。本人在教学中按照学生的实际情况和学习能力，把学生分成三个层次，即上、中、下三层，其数量比为1：2：1，前后座按比例组成四人一组的学习小组。根据教材内容和新课程要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学，分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步。

当然，学生的自主学习能力的培养，不是通过几节课的教学或一时一事的教育就能达到的目的。只有在长期的教学过程中，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。从而让学生才维持性学习向自主创新学习的转变。

四、组织社会生活活动，培养学生主动调查能力

生活是最好的老师，能对人产生最直接、最深远的影响。教师应从现实生活中选取观察的素材，为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会，通过调查访问，让他们亲身感受到生活中存在数学问题，并学以致用，举一反三，用数学知识解决生活中的实际问题。

五、创造动手实践机会。发挥学生的创造性

小学思维培训范文第5篇

关键词：“微培训”；背景；内涵；意义

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2016）02-0062-03

一、引言

随着我国教育改革和发展实践的不断深入以及教育信息化进程的不断加快，中小学教师和校长培训步伐不断提速，中小学教师和校长对培训模式改革创新的呼声也不断提高。一种新型培训模式――“微培训”，以其鲜明的模式特征和在一定范域应用实践取得的成效，引起了学界的关注。笔者试从“微培训”的缘起背景、基本内涵和实践意义三个方面进行探讨，为促进学界对该模式研究提供一定参考。

二、“微培训”的缘起背景

分析“微培训”产生的背景，首先要对“微格教学”“微型学习”“微型课程”有个基本认识，才能够全面把握“微培训”的历史发展性。

20世纪60年代，美国兴起了教育改革运动。斯坦福大学的德瓦埃特・爱伦（Dwight Allen）等人在对“角色扮演”教学方法研究的基础上，利用摄录像设备录制受训者的教学行为并分析评价，以期让受训者在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了“微格教学”（Microteaching）（也称“微型教学”），并被推广应用到师资培训和教师的教学实践中去。

“微型学习”（Microlearning）是知识经济社会环境（微型内容、媒介生态微型化交融的环境）下学习媒介生态变化的产物。“微型学习这一概念于2004年提出”[1]，奥地利学习研究专家马丁・林德纳（Martin Lindner）将“微型学习”表述为一种指向存在于新媒介生态系统中，基于微型内容和微型媒介的新型学习。[2]这一提法不仅得到学习者的广泛认可，也在社会相关领域得到了广泛应用。

“微型课程”简称“微课程”，“在国外，早已有了‘微课程’（Microlecture）这个概念，它最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。”“戴维・彭罗斯把微课程称为‘知识脉冲’（Knowledge Burst）”，“因为这样的微课程让学生有了更大的自和拥有感，微课程的开放性及后续补充与开发的潜力也为教学应用带来了巨大的灵活性。”[3]由于“微课程”具备满足现代社会学习者个性化需求的独特优势，受到广大学习者的认可和好评。

随着信息技术和移动互联网的深入发展，尤其是智能手机时代的APP广泛应用，加之APP+微博+微信等技术手段的深度融合，一种新型自主培训学习模式――“微培训”（Micro training）应运而生。“微培训”在继承了“微格教学”“微型学习”“微型课程”的“微”的实效基础上，充分借助APP、微博、微信、QQ等新型媒介，使自身更具社会化和移动性。“微培训”因其更能适应现代社会学习者的需求而被应用于各类培训中去。

可见，从“微格教学”到“微型学习”，再到“微课程”和“微培训”，“微”字当头，步步发展，既体现了科技水平的不断提高，也体现了人类对知识学习的不懈追求。

三、“微培训”的基本内涵

1.概念

从“微培训”产生的背景来看，“微培训”在我国属于一个新事物，国内关于“微培训”概念研究较少，笔者整理了相关文献资料，其中，汪志广认为：“微培训是指在中小学校长培训中，借助新媒体（E-mail、QQ、飞信、飞鸽、微博、微信等），以学员微讲座、微论坛、现场体验、活动观摩、快乐聊吧等形式，建构学员自主探究、合作学习的新型培训方式；它是微目标、微时间、微活动、微内容、微规模、形式灵活多样的培训，是由培训教师引领并参与活动，由学员自我组织、自我管理、自我培训的一种新型辅培训形式。”[4]严以华认为：“‘微培训’就是用短、平、快的方式开展培训，节省时间，提高实效。”[5]张志兵认为：“对于微培训，现在还没有形成统一的定义，作为一种教学方式可以从以下四个方面对其进行理解：微知识微表达，即对于一些细节性的知识要把握好讲解的时间，简单地一带而过；小故事讲解大道理；重视细节处理，即对学生的一些不良实验习惯或者学习方法耐心地提点，讲清楚道理，然后鼓励他们改正；小语录成规矩，即在学习过程中通过一两句简单明了的话语对如何学习，或者正确的学习方法进行提及，突出语句的短小精悍，并且富有哲理。”[6]牛麟认为：“微培训以学习者为核心，以‘微’为主要表现形式，构建微环境，传播‘微知识’‘微技能’，能利用网络方便地进行交流互动，实现全新的混合式学习模式。”[7]从上述“微培训”概念来看，“微培训”是在网络环境状态下进行的，是一种微型化的培训形式、教学方式、学习模式，在中小学教师和校长培训场域下应用性较强，由此，我们可以简要定义“微培训”：“微培训”是基于网络环境状态下的微型化培训模式。当然，“微培训”具有动态性特质，其概念也会不断变化发展。

2.特征

关于“微培训”的特征，汪志广认为，“培训活动微型化、培训管理自主化、培训效果持久化”。[4]严以华认为，“主题精练，目标明确；时间短，每次培训时间大约为5～10分钟；针对性强，能解决困扰教师们的普遍性问题；内容新，操作性强”。[5]张志兵认为，“小、准、精、常和专”。[6]

结合我们对“微培训”的简要定义，我们可将“微培训”的特征概括如下：

（1）培训环境微型化。“微培训”是在微型网络环境下开展的，这是相对于面授培训而言的，这种微型网络环境具有充分的人性化和自主性，这对学习者自主培训学习的自律性提出了较高要求。

（2）培训形式微型化。“微培训”的形式是微型化的，可以借助QQ、微信、微博等多种现代网络传播媒介进行学习研讨和交流互动，而媒介选择的多样性可以锻炼学习者的发散性思维。

（3）培训内容微型化。“微培训”内容讲求“精简”且“美妙”，来自于教育实践的精华内容，既能激发学习者喜爱学习的热情和动力，学有所动，又可以让学习者体验到培训学习的乐趣，学有所获，达到学乐交融的境界。

（4）培训目标是促进学习者发展。“微培训”的目标十分明确，就是通过满足学习者的培训学习需求和情感需求，来促进学习者发展，培训目标贯穿于“微培训”始终，打破时空局限，具有显著的发展性，这也是“微培训”的一个鲜明特征。同时，“微培训”在培训时间设置上更具有灵活性，学习者可以充分利用碎片化时间来培训学习。

四、开展“微培训”的实践意义

任何一种培训模式都是建立在一定理论基础之上的，并在具体实践过程中得到检验和改变。“微培训”是建立在教育学、心理学、教育技术学等理论基础上的，是教育改革发展实践的产物，是适应和满足现代社会学习者需求的一种新型培训模式，对于推动我国中小学教师和校长培训模式改革创新实践具有重要意义。

1.为转变学习者的培训思维提供了可能

微型化是“微培训”最显著的特征，这有效克服了目前中小学教师和校长培训存在的培训内容繁多、培训时间有限、自主选择性较弱、“被培训”等弊端，真正做到“以学习者为中心”。“微培训”让学习者在遵循“信息输入-信息存储-信息提取-信息加工-信息输出”的信息获取一般过程条件下，对自我进行反思，形成深刻性、独创性和批判性的培训思维品质，这种思维品质在“培训启动-培训实施-培训结束”三个阶段中通过学习者的学习体验和阶段性学习成果得以体现，“灌输式”的培训思维也将逐渐消除，主动学习、有效学习、持续学习的学习理念也会在“微培训”中得到强化和落实。

2.改进完善了原有的培训模式

当前我国实施的“国培计划”“全国中小学教师信息技术应用能力提升工程”“校长国培计划”等国家级培训项目所应用的培训模式，主要有面授培训、网络培训、面授+网络三种，三种培训模式各有利弊。就面授培训而言，尽管面授培训可以实现近距离的直观接触，交流研讨互动性较强，培训者的体验感较好，但是，也存在诸如培训费用高、影响正常教学工作、存在交通安全隐患、实施效果不理想等突出问题。“微培训”不仅克服了面授培训的突出问题，而且创新发展了网络培训的优势，强化发挥其微型化优势，并在中小学教师和校长培训中得到了一定的应用。如江苏省高邮市中小学教师培训、北京市海淀区中小学校长培训、福建省厦门市中小学教师培训等都应用“微培训”，取得了显著的效果，“微培训项目丰富，涉及电脑基础、办公软件使用、课件制作、电子白板交互操作等，使广大教师的信息化能力得到普遍提升，并能熟练使用信息技术，解决教学工作中的实际问题。”[8]“中小学校长在微培训中逐渐养成科研意识和培训习惯，将研究纳入微日常工作的一部分，将培训作为推进工作的重要手段，从而加速实现由‘经验型’校长向‘研究型’、‘专家型’校长的转变。”[4]

“微培训”除了被应用于中小学教师和校长培训以外，还被推广应用于企业培训中。如有人探讨了“微培训”应用于企业培训的问题，“由于‘微培训’时间和方式灵活，内容针对性强，可作为集中式培训的有效补充，对提升企业培训质量必然会发挥重要作用。”[9]“微培训完全顺应了互联网时代的信息传播特点，迎合了员工学习习惯的改变，随着社会化媒体软件功能的不断开发和技术升级，微培训必将拥有巨大的发展潜力和完善空间”。[10]可见，“微培训”在企业培训中也是大有作为的。

五、结束语

深刻认识“微培训”缘起背景、基本内涵与实践意义是进行“微培训”研究的前提。在我国教育改革和发展的新形势下，如何增强中小学教师和校长培训针对性、精选培训内容、创新培训方式、强化培训自主性、营造良好的网络学习环境等问题也是学界需要深入研究的重要课题，将“微培训”这种新型培训模式应用于中小学教师和校长培训过程中，不断改进完善，有助于促进教育培训模式改革，提高培训质量。

参考文献：

[1]TheoHug，MartinLindner，PeterA.Bruck.Microlearning：EmergingConcepts，Practices and technologies after e-Learning-Proceedings of Microlearning2005[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2005.8.

[2]MartinLindner，PeterA.Bruck.Micromdia and Corporate Learning：Proceedings of the 3rd International Microlearning2007Conference[M].Innsbruck：Innsbruck University Press，2007.8.

[3]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）：14.

[4]汪志广.在中小学校长培训中开展微培训的研究[J].中小学校长，2013（5）：4-5.

[5]严以华.用“微培训”提升教师信息技术应用能力[J].中小学信息技术教育，2013（6）：16.

[6]张志兵.加强“微培训”，提高课堂教学效率[J].教书育人，2014（1）：33.

[7]牛麟.微培训下的中小学教师混合培训模式[J].成人教育，2014（8）：89-90.

[8]肖东等.高邮：微培训给力教师专业成长[N].江苏教育报，2013-05-15001.