大学英语混合式教学
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大学英语混合式教学范文第1篇
关键词：英语；混合式教学；SPOC；课堂教学
一、引言
近年来，信息技术在飞速发展，各国间的交流也日渐增多，使得资源共享成为一大趋势。尤其在大数据时代背景下，跨国交流的机会越来越多，英语作为一种通用语言，发挥出重要作用。因此，在大数据时代必须要学会英语。毋庸置疑，要学好英语，一方面是学，还有更重要的一方面就是教。而SPOC作为一种新兴的教学形式为高校英语教学的顺利开展提供了新思路，基于SPOC的英语混合式教学就有着重要的研究和实践意义。
二、SPOC概述
随着网络的快速发展，基础教育与信息化结合成为了一种大的趋势。信息化介入其中使基础教育呈现出全民化、优质化、个性化的特点。SPOC是“SmallPrivateOnlineCourse”的英文缩写，可将其翻译为“小规模私密在线课程”是哈佛大学继MOOC后又提出的一个在线学习的新概念。SPOC兴起也是有原因的，SPOC中的S对应的是Small，而MOOC的M恰恰是代表Massive的意思，而第二个英文字符Private对应的是Open。说明SPOC严格的限制学习课程的规模，并且SPOC也对课程学员的要求方面设定了准入条件，其做法的最终目的就是可以提高课堂教学的灵活性，根据MOOC自身特点来改进，使得传统教学模式的问题得到彻底解决。教师在SPOC中是整合和学习课程资源者，而不必是视频的主角。教师在课前可以根据班级学生的学习目标和基础对各种实体资源及线上资源进行整合。在课堂上，教师应发挥出组织者和指导者的作用，而不再是主讲者，应积极组织学生在课堂上进行研讨，并根据学生的知识掌握情况进行个别指导，解决好学生的实际问题，以此激发学生主动参与课堂学习，同时也提高学生的自主学习能力［1］。
三、大学英语教学的现状和要求
（一）大学英语教学的现状
1大学英语课堂亟须新的教学模式
目前，高校英语教师在教学中仍在采用传统的教育理念，缺少对语言学习特点及现代教育思想的理解，这是英语教学中的一个致命威胁。此外，大多数高校英语教学的效果都不太理想，也没有被多数学生认可。导致这一现象的原因是教学方式单一，很难满足当代学生的实际需求，学生总是处于被动接受知识的状态，教师采用“一本书”“一只笔”“一言堂”的课堂教学模式，违背了语言的交际本质。随着现代教育技术的迅猛发展，传统的教育观念、手段及方法也面临着巨大挑战。知识经济的蓬勃发展使英语课程教学必须要摆脱传统的单一模式，因此网络化、信息化就成为必然趋势，使课堂授课与课后自主学习相结合、光盘多媒体与网络教学相结合，真正实现以教师为中心，满足学生个性化学习的需要，达到事半功倍的效果。总之，从大学英语课的现状来看，要想提高学生的英语应用能力以及英语成绩，就必须要利用时间效率，基于SPOC，将大学英语融入基础的教学方式已迫在眉睫［2］。
2高校对英语教学的投入较少，师资力量不足
由于高校学生人数在不断增加，导致英语师资严重不足。尤其是一些地方性的普通高校，严重缺乏外教资源，这种现状就使大学英语教师的门槛越来越低，大多数新教师一毕业就开始授课，导致大学英语教师的教学水平参差不齐。此外，这几年高等教育招生规模在明显扩大，长期下去就不可避免地会出现大学英语师资不足的状况，教师每周的授课任务比较繁重，有几十个学时，所以就很难有时间在业务能力和理论水平提高上下功夫。但是，作为合格的大学英语教师，不仅要有较深厚的语言功底，更要知识渊博。此外，英语教师还要掌握相关的专业知识，同时有较高的素质。由此可见，对教师采取“快餐”式的培养很难满足学生的实际需求，还必须在提高大学英语教师数量的同时提高质量，要理性改变以往大学英语依赖自学的观点。
3高校英语教学目的受限于四六级，有较强的功利性
目前，四、六级考试对大学英语学习起到了推动作用，也在一定程度上提高了大学生的英语水平。但是，四六级也限制了高校英语教学目的，使得英语学习有了很强的功利性，不利于高校英语教学的长远发展。
（二）大学英语的教学要求
根据大学生的知识基础以及市场需求，高职英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是在职场环境下运用英语的基本能力。同时，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和学习策略，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展能力打下必要的基础。高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力。
四、SPOC对我国大学英语教学的价值
（一）充实丰富教学内容
SPOC教学模式的出现解决了传统英语教学中书本无特色、教材陈旧、语言文化环境弱等问题。由于SPOC有很强的开放性，所以英语教师在大数据背景下，根据课程的需要收集网络资源，并对资源进行整合，使课程更丰富，这样就能使沉闷的课堂变得生动有趣，提高英语课堂的教学效率。
（二）提升学生的学习体验，强化学习效果
基于SPOC的大学英语教学模式与传统的英语课堂教学模式有着明显区别，因其限制了特定的准入条件，所以使学生对课程本身就充满了学习热情，兴趣爱好也与普通学生有所区别。基于SPOC的大学英语教学中，教师可以根据学生的特点对线下任务进行布置，从而解决了传统教学中因教师面授时间过长而缩短了学生自主学习时间的问题。SPOC的教学模式能赋予学生完整、深刻的学习体验，促使学生在英语学习中更主动，并在学习中享受到快乐。基于SPOC的英语教学模式，能使学生在线下认真地阅读、准备材料，这就在一定程度上克服了学生学习动机不足的缺点。SPOC的出现，使在线学习要远远超出传统的课堂授课模式，提升了学生自主学习体验及课堂效率，使得学习效果也更为有效［3］。
（三）对教师的作用重新定义，教学模式得以创新
一般在大学英语教学模式中，教师更依赖于课本所固有的内容，教学模式中最为常见的就是在课本内容基础上进行扩展，上课时学生是课堂的聆听者却不是参与者。教师在SPOC的教学模式下能真正成为课堂的掌控者，可以完全不拘泥于课本，以线上优势来整合资源。此外，根据班级学生的特点来收集资源，同时充分利用线下时间让学生自主学习资料。在课堂教学上，将传统的授课方式转变为个性化辅导方式，与学生一起共同解决遇到的难题。基于SPOC的新教学模式可以帮助学生深入学习英语知识，利用有限的课堂学习时间，掌握更多的学习方法，综合利用线上线下两种方式，由此可以激发学生的学习兴趣，也使课堂效率明显提高。
（一）基于SPOC的大学英语混合式教学的研究内容
基于SPOC的大学英语混合式教学模式的内容核心主要包括三个部分：SPOC线上学习、线上加线下辅导、即时课程评价等。其中，SPOC在线学习包括四大部分，主要有：课件资源、微课视频、知识拓展、练习测验。教师将枯燥的传统教学内容设计录制成内容明确、突出重点、短小精悍的微课视频，不仅讲解语言知识和语言技能，同时也介绍英语文化，并培养文学素养。学生可以独立完成SPOC学习内容，同时英语混合式教学模式的一个重要环节就是为学生及时有效地提供多种形式的辅导，主要的辅导形式是线上讨论群和线下辅导课。线上讨论群是由授课教师利用手机APP平台建立由教师、助教、学生组成的班课群，为学生随时解答他们在线上学习过程中遇到的问题。线下辅导课主要是定期为授课班级辅导答疑，教师可以面对面地为学生SPOC学习以及课堂任务项目中遇到的困难、疑问进行辅导。监督与评价SPOC线上学习主要是从主观和客观两部分着手，充分利用学习平台软件可以记录和统计学生准确的学习时间和学习成绩，并由助教和教师对学生所提交的练习进行评价，最终可以将学生的学习质量效果真实地反映出来。SPOC的线上学习是大学英语混合式教学模式得以实现的根本前提，为微课堂线下展示以及线下合作学习奠定了良好的基础。总之，课堂活动设计以及学生自主学习的效果是基于SPOC的混合式大学英语教学模式的关键所在。在整个英语教学过程中，教师起到的是引领、辅助作用，并且学生是在教师的指导下独立或合作完成语言的输入和输出。
（二）基于SPOC的大学英语混合式教学的课程设计
1理论基础
建构主义认为，知识就是学习者在一定情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得，而不是由教师传授所得到的。适应建构主义学习理论以及学习环境的新教学模式为：在整个教学过程中，学生是中心，教师发挥了指导者、组织者、帮助者的作用，并充分利用协作、情境、会话等几个要素，将学生的积极性、主动性以及首创精神发挥出来，从而使学生能实现对当前所学知识的意义建构的目的。基于SPOC的大学英语混合式教学（线上＋线下）模式中，其核心是学生主动性的发挥，以此来构建知识、技能，以此增强学生的主动学习意识，对学习进程做自主安排。在有意义的学习情境中，要解决问题就必须要相互协作。只有进行有效的交流才能从根本上促进学习者对知识的意义建构。基于SPOC的大学英语混合式学习需要学习者进行线上线下的互动交流。通过SPOC课程资源的利用，能使学习者通过个人或小组协作的方式共同来解决学习中遇到的疑难问题，从而帮助其从被动的知识灌输者向学习活动主体转变［4］。
2目标及需求
目前，大学英语将其教学目标设定为：加强学生的英语应用能力培养，尤其是培养听说能力，能在今后的相关业务中用英语交流，包括口头交流和书面交流。同时，还要增强学生的自主学习能力，掌握科学的学习方法，全面提高文化素养，提高学生的职业能力，这样才能为学生未来发展打下基础。英语教师应该在新生入学时，先对他们的英语需求做全面了解。通过座谈的方式，使英语教师了解到当前大学生对学习英语所设定的目标，并归纳如下：提高英语口语能力，能用英文进行一般交流；顺利通过大学英语四级考试；自主学习时间多一些；由教师或同学及时对所遇到问题进行辅导和答疑。
3设计思路
第一，项目驱动原则。可为大学英语课程设计八个项目：公司简介、商务宴请、行程安排、产品介绍、产品销售、货物运输、顾客满意度调查、面试求职。确保在线课程上传项目作品视频，进而创建出有意义的学习情境。课后由小组协作共同来完成项目作业。之后在课堂面授时安排小组将这些项目作品展示出来，并由教师和同学一起对其做点评。第二，团队合作原则。教师间应进行合作分工，无论是资源建设、平台设计、制作微视频，还是项目案例和考核评价，都需要大家一起创建、共同探讨。当学生把每个项目作业都完成时，就该以小组为单位，小组成员从编写脚本、台词合练、分配角色到拍摄视频和后期制作，整个过程都要由小组成员共同承担、合作完成。第三，输入输出相结合原则。网络课程能为学生提供混合式教学资源，鼓励学生自主学习，并为学生提供全面系统的语言输入，学生就可以不受时间、空间的限制，实现自主学习。每个项目报告中的脚本都将学生写作能力培养作为其目标，课堂项目则主要是培养学生的口语表达能力。每个单元以项目为载体，从语言的输入到输出，使学生在有意义的学习情境中能顺利地完成知识和技能的构建。
大学英语混合式教学范文第2篇
关键词 混合式学习 教学模式 大学英语
0引言
随着信息时代网络技术的迅速发展，基于互联网的混合式学习（BlendedLearning）在全球流行开来。加拿大拉瓦勒大学教育学院教授Michael Power首创了“混合在线学习设计”理论，开展了高等教育同步和异步学习技术的研究。混合式学习集传统学习方式与E-Learning的优势，既要发挥教师在教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，是传统课堂教学与现代教育技术的有机结合。
在国内，何克抗教授于2003年首先倡导“混合式学习”。刘艺（2010）等开发了大学英语教学平台多元化互动功能，有效地实现了师生互动、生生互动和学生与平台、教学资源之间的互动，从而有效地提高了大学英语的教学效率。周晓玲（2010）等以人本主义理论和建构主义理论为指导，为广西师范大学自主研发和建立了基于网络的大学英语教学平台；王懿（2011）研究发F混合式学习模式对提高英语写作水平有促进作用。虽然中外学者对于基于网络和课堂的大学英语教学研究视角有所不同，基于网络的数字多媒体交互式大学英语教学的研究己初具规模。
1研究设计
1.1研究问题与研究对象
本研究的研究对象为笔者所教授的2016级广告学1-2班，2016级国贸+法学双专业1班，三个自然班共计80人。本研究旨在探讨：（1）利用移动网络学习平台创造的真实、自然、丰富的语言学习环境下学生对教学的满意度是否得到提升；（2）通过探究式、合作式学习网络课程，学生的自主学习能力、协作能力是否能够得到提高。
1.2研究设计
以我校使用的朗文交互学习平台为依托，将《全新版大学英语》（第二版）中2016-2017学年第1学期教学大纲规定的4个单元的授课内容整合后上传至该平台。具体方案如下：
（1）线上网络自主学习。授课前，教师将每个单元的学习计划、学习目标、学习重点与难点等内容以“任务清单”的形式到朗文交互平台上。任务的形式多样，根据每单元的教学主题既有个人任务也有小组任务；既有书面任务也有口头或视频、音频制作任务。学生在课前登录平台查看教师提供的课程信息、教学课件、微课、作业、在线测试等网络课堂自主学习任务。在学习网络课程的过程，需在讨论区、聊天区就教师引导的话题展开讨论，可以在答疑区或班级QQ学习群得到教师或同学的帮助，在各小组内部交换意见。预习以教师提供的课本内容为主，并根据自己的学习进度灵活调整，效率高的学生在完成规定预习任务的基础上，可能通过网络对教师推荐的补充资源进行更广泛的自主学习。
（2）线下传统课堂面授。每周的课堂面授教学，主要进行检查、反馈、交流与总结。首先，教师向学生反馈平台提供的本单元学习记录，并通过提问检查学生的课前学习效果。各小组就课前准备的讨论内容、本单元的重点、难点展开讨论、交流，教师适时提供引导、帮助，并对有共性的问题进行解惑答疑。然后，设置与单元主题或课前上传的课件、教学视频等材料相关的输出活动。最后，教师针对学生的展示与小组的讨论进行总结评价，布置与课文相关的作业及写作内容。其中，写作作业在批改网上，使用系统的自动评分系统进行评分，教师进行手动批改检查，共享优秀作文，在课堂上师生一起点评。整个面授通过对重、难点知识的互动交流、小组协商讨论、小组成果展示等环节给学生创造更多的语言输出机会，使他们积极参与课堂活动，不断巩固并内化所学知识。
（3）评价方式。评价是保障学习效果的有利工具。本研究采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。形成性评价包括线上学习时间、在线作业、在线测试、在线讨论、在线口语、作文同伴互评；线下包括学生随堂听写、测试及课堂表现。终结性评价指期末考试。这种多元评价机制重视学生的平时学习，能有效激发学生的学生动机。
1.3研究结果与讨论
本研究采用调查问卷、教学日志观察与访谈相结合的方法。在学期初的第一次课上，笔者详细向学生介绍了“混合式学习”，并将混合式教学模式的实施方案告知学生。随后，笔者就学生对这一新的教学模式的态度进行了投票调查。投票结果显示，15%的学生（12人）认为这一新的教学模式“会促进英语学习，愿意尝试”；62.5%的学生（50人）认为这一教学模式“麻烦，压力大，不愿尝试”；22.5%的学生（18人）“无所谓”。可见，对于互联网的混合式教学模式，学生的认可度并不高。
经过一个学期的学习，通过教学日志观察及个人访谈，笔者了解到学生对这一教学模式的看法有了改变。“网络学习资源更丰富，PPT、微课等形式的教学内容趣味性更强”；“这种教学模式使自己逐步摆脱了高中完全依赖老师的学习习惯，认识到了自主学习的重要性”；“很喜欢小组合作学习的方式，在合作学习中学会了与同学的沟通、分工与合作”。当然，仍有一部分学生表达了对混合式教学模式的不满。他们认为“本学期同时要学习3门混合式课程，再加上传统的非混合式课程，课程多压力大，明显精力不足”；“新生没配备电脑，采用手机学习经常出现技术故障影响了学习效率”；“网络诱惑力太多，会有学习注意力不集中的时候”。
学生对于这一新的混合式教学模式仍然是褒贬不一，但学期末的问卷调查结果显示，58%的学生表示这一教学模式让自己认识到了自主学习、合作学习的重要性，表示“愿意继续尝试”，这与之前的62.5%的学生对这一模式有抵触情绪相比还是有了很大的进步。值得注意的是，仍然不少比例的学生（32.5%）认为这种教学模式下的学习“压力大，精力不足，不愿继续尝试”。学生对这一新的教学模式的负面评价，笔者认为可能是以下原因造成的：一是作为大一刚入校的新生，这一“线上+线下”、“自主+合作”的学习模式与他们在中学时期的传统学习模式形成了巨大的反差。比如，在课堂小组讨论中有学生完全不参与小组讨论，认为小组合作学习没有必要，是在浪费时间。针对这种看法，笔者甚至需要花很多时间与学生沟通合作学习的必要性与重要性。第二个原因是学生课程作业确实繁重，精力不济。由于学校正在推行教学改革，很多课程都集中在一个学季（八周）开设，短时期内学生同时面临3门混合式课程，同时还要应付4-5门传统的非混合式课程，学业的压力可想而知，学生想回归到简单单一的传统学习模式似乎也是可以理解的。此外，网络学习平台时常发生故障、稳定性差、功能不健全等因素造成学生学习体验不佳，时间成本增加也是一个重要的原因。
对于形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，由于是刚迈入大学，学生表示与之前的评价方式有很大的不同，但觉得这种评价方式更注重平时的学习效果，提高了自己学习的主动性，是一种好的评价方式。
2结论
本研究对传统面授与基于网络学习平台的线上自主学习相结合的混合式教学模式进行了为期一个学期的研究，通过问卷调查与访谈发现这一教学模式增加了教学的趣味性，激发了学生学习的主动性，提升了学生自主学习能力，满足了学生个性化学习的需要，学生对教学的满意度均有提高。既然仍有部分学生对这混合式教学模式持反对意见，笔者认为恰恰说明这一教学模式还有很大的改进空间，如网络学习平台稳定性的提高、学生课业负担的适当减轻、学习任务设计趣味性的提高等等。
此外，值得注意的是，与传统的课堂教学不同，混合式教学模式需要教师在“在线学习”这一环节投入更多精力：提前上传各种教学资料、检查学生的在线学习情况、引导学生在线讨论、在线解答学生有关学习的、技术的问题等，这种课上课上随时处于工作的状态，对教师的精力、责任心与耐心都是极大的考验。
大学英语混合式教学范文第3篇
[关键词]混合式学习 大学英语 视听课程
一、混合式学习对大学英语视听课程教学的影响及其必要性
大学英语视听课程教学,曾尝试过各种各样的方法和模式,这些教学方法各有其特点,但其共同的特点是需要迫切创设和模拟较为真实的语言环境。而事实上,在传统课堂教学中教室要面对数量庞大的学生,仅仅靠教师来创设语言环境是不可能的事情。而在以教师主导为主的传统课堂教学模式的基础上,结合计算机网络教学的混合式教学,就成为了大学英语视听课程教学的重要突破口。
混合式教学模式既能满足学生的自学要求,又能满足教室课堂教学,他的教学设计具备学习内容支持(课件、视频等)、学习互动支持、交互支持、导航支持、评价反馈支持等方面。在多媒体网络技术支持下的混合式学习已经使大学英语视听取得了显著的成绩。视听课程从根本上改善了因高等教育规模的不断发展、英语教学班级人数的不断增加、英语师资力量的不足所带来的课堂教学效率下降,视听课程教师一人忙、学生主体地位不足、学生语言交际活动几乎为零等问题。大学英语视听课程利用混合式教学模式不仅十分有利于提高英语课堂综合效率,而且全方位打破了传统教学理念和教学思想,真正实现信息资源丰富、真实情景再现、语言教学互动、处理手段便捷等优势下的课堂环境,改变了教与学、师与生之间的关系,促进了学生自主性学习、个性化学习和研究性学习,真正实现英语教学过程所推崇的情景式英语教学。
二、大学英语视听课程“混合式学习”教学实施过程
在混合式教学模式中,应坚持“以教师为主导,以学生为主体”的原则。教学方式以课堂面授和网络自主学习为主。教学方法以教学内容为依据采用交际法、情景教学法和语法翻译,其教学模式如下图所示。
混合学习其实质上首先是“具体问题具体分析”、“因地制宜”的哲学理念在教学中的体现,在这样的理念指导下,多种教学媒体、方法、模式甚至教学理念都可以根据需要综合应用。在当前的实际操作中,在教学模式层面上的混合则主要表现为传统课堂教学和网络教学的结合,教学方法上主要是教师讲授和学生自主探究的结合,以及教师主导-学生主体在教学理念上的结合等。具体的教学实施过程如下:
(一)前期分析
大学英语视听课程教学有很大的相似性,我们就以其中的知识点为例,进行内容分析。比如单词与语法的要求识记和应用,文章阅读理解和写作要求的理解和应用,听说对话能力则需要熟练应用;对于单词与语法的要求识记和应用可以通过网络自学来变成,对于文章的理解和作文则要面对面地教学来完成,听说对话能力需要两种教学方法相结合使用。
(二)教学计划的设计
设计教学计划是上好课的基础,在开始第一次课之前一定要做到对学习对象、学习环境、学习内容等心中有数。通过开学的摸底练习了解学生的听说基础,充分考虑学校已有的教学条件(信息化环境、教学媒体、教学时间),安排教学进度,并针对教学内容和进程,根据不同的教学单元设计不同活动,采用混合学习设计的思想,根据这一阶段的学习内容对课程进行设计。主要从宏观教学模式和微观教学模式两个层面进行混合,采用网络和传统课程相混合,以构成一个混合性学习环境。
(三)混合式教学策略的设计
设计策略时,应根据不同的教学目标和不同知识类型的教学内容进行合理选择。常见的混合式教学策略主要包括基于专题的混合式学习、基于问题的混合式学习、基于任务的混合式学习、基于案例的混合式学习、基于研究的混合式学习五种。根据教学的实际,大学英语视听课程主要采用基于专题和问题的教学模式,每一个教学单元大多涉及一个主题,在网络自学中,学生可采用基于专题的混合式学习策略,锻炼学生的自主学习能力,从而提高学习效率;在面授中教师采用基于问题的教学策略,教学过程就会有的放矢,提高教学的速度和质量。
(四)修改计划
初步的教学计划和设计维度形成后,我们根据学生的建议,实时调整了课堂面授、在线学习和课下辅导的比例。
(五)教学计划实施
教学计划实施是英语视听教学的关键环节,在这一阶段教师要根据已制定的教学计划指导学生掌握有关的听说技巧,指导学生利用网络和图书馆查阅有关资料,以达到对句法、发音的融会贯通。
主要的学习活动包括:(1)进行面对面的教学,采用传统的教学方法对教学存在的难点和重点进行详细讲解,也对其中存在的问题进行突破。(2)组织学生以小组为单位,围绕专题进行Idea share环节的学习;(3)利用网络平台提出问题,可以通过同步或异步的方式进行问题的解疑释惑,如QQ、BBS、博客等方式;(4)完成自测题目,对自己的学习项目、学习效果和学习方法进行自我诊断。
(六)教学效果检验
在实施完混合式教学后,要有一个总结及效果检验的步骤。这是一个产出和收获提高的阶段,教师可以有一个简明的总结,学生则根据一阶段的学习将自身感受反馈给教师。
参考文献:
大学英语混合式教学范文第4篇
关键词：多媒体教学 混合学习 大学英语教学模式
一、 大学英语多媒体教学的现状
大学英语多媒体教学是指建立在多媒体课件基础上的课堂教学。目前，大学英语多媒体教学的模式主要有两种。一种是大班多媒体教学模式。这种教学模式的主要特点是教师利用教辅型课件组织课堂教学。教学过程中，教师将课件上的内容与自己的讲解及学生的参与活动穿插起来。由东南大学主编、上海外语教育出版社出版的《大学英语》多媒体课件就是一种教辅型课件。该多媒体课件具有图、文、声、像并茂的特点，能使学生对课本内容产生多维感官和立体的理解，进而激发他们的学习兴趣。
另一种是利用助学型课件所形成的上机自学＋课堂辅导的多媒体教学模式。该种模式的特点是学生通过多媒体课件先自学课文内容，然后教师课上检查学生的学习情况并答疑和讲解课文中的重点及难点内容、组织讨论和课堂练习等。这种模式的优点是强调个性化学习活动，学生能自己把握进度，选择更适合自己的学习时间和学习方式。
以上两种多媒体教学模式都将教师从繁重机械的讲课工作中解放出来，“一言堂”的课堂格局改变后，教师有时间和精力去观察学生的学习过程。但这两种模式也有各自的缺点。大班多媒体教学由于教学班级大，教师没有办法顾及学生的个别需求，课件演示的快慢由教师一人控制，有的学生感觉速度快、眼花缭乱，有的学生感觉速度慢、无所事事。上机自学＋课堂辅导模式的缺点是，自学能力差的学生遇到困难时，往往采取回避的态度。课堂辅导答疑时，教师也不能一一回答每个学生的问题。另外无论是教辅型还是助学型课件的内容都是围绕课本内容展开的，虽然图、文、声、像并茂，但时间长了，学生也难免感到乏味，而且多媒体课件虽然实现了人机交互，但并不能增进人与人之间的交流，因此不利于培养学生的语言交际能力。正是基于多媒体大学英语教学中存在的问题，笔者提出在Blended Learning理念下构建大学英语教学的模式以期解决这些问题。
二、Blended Learning的介绍
（一）Blended Learning的起源和定义
Blended Learning是一个不断发展扩充的概念，在传统的教学中早已存在。但是直到2001年E-Learning进入低潮以后，人们开始对纯技术环境进行了反思，关于Blended Learning的探讨才逐渐增多，并出现了Blended e-Learning。当前学术界将Blended e-Learning和Blended Learning视为同一名词。［1］Blended Learning有时也被称为Blending learning，汉译为混合学习或融合式学习。Blended Learning的理念实际上源自国外一些企业在对员工进行技术培训时，为了降低培训成本，将传统的员工培训方式与e-learning的培训方式结合起来。在学术界，Blended Learning 产生于人们对纯技术环境进行了反思之后，认识到e-learning和传统的教学方式都有各自的优缺点，二者的关系不是谁取代谁，而是取长补短互为补充。
（二）Blended Learning的特征
从狭义的定义可以归纳出Blended Learning的基本特征是：①采用online+face-to-face的教学形式。②考虑教与学双方的经济效益。③从教与学实践中的具体问题出发。④利用一切行之有效的理论进行教学设计（尤其是学习情境和信息传递方式的设计）。⑤学习指导基于学习者的学习条件、便利程度、学习效果、经济效益等因素，具有明显的个性化教学倾向。［4］
从广义的定义可以看出Blended Learning不是一成不变的理念和方法，而是动态的、开放的，其内涵会随着科技和社会的发展而发展。比如Blended Learning在过去指的是讲座、实验室、书籍、活页等的混合。而如今其混合的范围更大，主要包括如下几个方面。
1.混合离线和在线学习：在最简单的层面上，混合式学习应该包括离线和在线的学习。在线学习形式通常指那些通过Internet或者Intranet的学习，而离线学习则指发生在传统教室环境的学习。
2.混合自定步调的学习和实时协作学习：自定步调的学习是指完全基于个人学习需求的、学习步调自我控制的学习，而实时协作学习是指在多个学习者之间动态交流共同分享知识的学习。
3.混合结构化与非结构化学习：不是所有形式的学习都需要一个提前考虑好的、结构良好的或者像课本上的章节一样按一定顺序组织的正式的学习程序。事实上，许多工作中的学习是通过会议、聊天及电子邮件等非结构化的形式发生的。良好的混合式学习课程都应该注重积极地获取在非结构化的学习活动中的对话与文档资料，并把它们存入知识库，可以让知识工作者分享。
4.混合了多种教学资源：可以是购买的标准化的教学资源，也可以是自己开发的适合学习者特殊需求的资源。大量的教学资源可以培养出学生较强的信息素养，有助于其形成终身学习的能力。［1］
三、Blended Learning理念下大学英语教学模式设计
《大学英语课程教学要求（试行）》指出，大学英语教学应充分利用多媒体，如网络技术，使英语教学不受时空限制，朝个性化学习、自主式学习方向发展。充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。因此Blended Learning理念下大学英语教学模式的设计以突出混合学习的特征为主旨，同时也充分利用大学英语多媒体教学所取得的成果，有效地利用现有的多媒体课件。（如图所示）
（一）教学模式描述
新模式将从三个层次进行混合，第一个层次是面对面的活动与网上或课外活动的混合，这个层次的混合比例由教师根据实际情况在课程设计阶段确定。第二个层次是课堂内面对面的各种活动的混合，这个层次的活动不是一成不变的，教师应根据具体的单元内容在教学设计阶段确定混合内容。第三个层次是网上或各种课外活动的混合，在这个层次教师要在内容选择和个人辅导上提供帮助。在媒体利用上，新模式并没有抛弃传统的教学媒体诸如黑板、教材，同时也充分利用了现有的多媒体课件，在此基础上还利用了现有的网络资源和网络工具。如果学校有条件的话，还可以开发自己的教学平台，将上述三个层次的混合置于课程控制系统之中，将更有利于教学的实施。新模式同时还在如下方面体现了混合学习的理念。
1.离线和在线学习
在此模式中，离线学习是指发生在传统教室环境下师生面对面的活动。在这种学习环境中，教师仍然起主导作用，对学生的预习情况进行检查，然后在多媒体课件的辅助下讲解课文，同时对学生进行提问，组织讨论和课堂练习。在线学习指基于网络的课外活动，在这种学习环境中，学生可以通过网上的多媒体课件（助学型）复习课堂内容或查缺补漏。如有疑问可以通过E-mail、Blog或BBS向老师和同学请教。学生还可以选择老师推荐的英语网站浏览英语新闻或短文等，或欣赏英语电影、歌曲，也可以通过网上的英语试题库进行自测。
2.自定步调的学习和协作学习
在基于网上的课外活动中，学生完全可以在任何时间根据自己的需求选择学习内容，不必受其他人的影响，而遇到问题时可以通过BBS、Blog和E-mail等多种方式与老师和同学交流，因此实现了自定步调和协作学习的混合。
3.结构化和非结构化的学习
在此模式中，面对面的教室活动是按课本上的章节顺序组织的学习过程，是结构化的学习，该种学习可以防止单纯的自学导致有些学生一无所获，同时有利于学生对知识的完整掌握。网上的课外活动则完全是一种非结构化的学习，学生可以根据自己的喜好进行学习，有利于学生进行个性化学习。
4.多种教学资源的混合
在此模式中，不仅充分利用了教材和多媒体课件等专门为学生设计的教学资源，还利用了大量的非专门的教学资源如英语网站、英文歌曲、电影等。课本等专门的教学资源有利于学生对英语语法和句法的掌握，而非专门的教学资源在有利于增加英语学习的乐趣同时对培养学生的自学能力也很有帮助。
（二）教学策略和特点分析
在本模式中，信息技术作为认知和交流的工具整合至英语的教与学中。其具体包括：
1.课程学习内容和学习资源的获取和呈现工具
在以“教”为主的面对面的课堂活动中，信息技术可以起到演示的作用并提供一定的交互性能，而在以“学”为主的基于网上的课外活动中，信息技术又能够为学习者提供学习的资源环境。
2.学习情境的创设工具
利用信息技术，教师可以同时为学生创设各种不同的学习情境，如问题情境、真实交际情境、合作学习情境和具有丰富学习资源的情境。
3.协商学习和交流讨论的通讯工具
学生可以借助ICQ、Email、Chat Room、BBS等网络通讯工具实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动，培养独立思考和合作精神。同时，语言也成了真正的沟通工具。
四、结语
该模式是基于Blended Learning理论并结合多媒体教学中存在的问题而设计的，因此对当前的大学英语教学具有一定的指导和借鉴意义。虽然此种模式能否在大学英语教学中实施并在多大程度上提高学生的综合语言能力，还有赖于实践的检验，但是大学英语教学的改革，首先应是教师思想观念上的改变。Blended Learning的理念可以使教师具有一种开放的思维，进而在教学中采用兼容并蓄的教学手段，在丰富课堂的同时，利用网络将课堂无限延伸，不但有利于培养学生实际运用语言的能力，也有利于提高学生的信息素养和自学能力。
参考文献：
［1］田世生，傅钢善.Blended Learning初步研究［J］.电化教育研究，2004，7：7-11.
［2］何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）.中国电化教育，2004，（3）：5-14.
［3］Singh.Harvey.Building Effective Blended Learning Programs［J］.Educational Technology，2003，（11-12）：51-54.
［4］赵丽娟.从大学英语教学透视Blended Learning［J］.电化教育研究，2004，（11）：47-51.
［5］周淑清.初中英语教学模式研究［M］.北京大学出版社，2003.
［6］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海外语教育出版社，2004.
大学英语混合式教学范文第5篇
关键词：多模态；混合式学习；微课
一、引语
大数据时代，信息技术对语言教学的影响从PPT多模态演示教学发展到了基于微课的多模态外语混合式教学。有学者将微课定义为针对单个知识点、短小精悍、以视频为主要形式的学习资源。这种定义明显是有问题的。[1] 首先，微课与PPT课件的主要区别是它不仅仅只是给教学提供支持的学习资源，而是包含按教学目标安排的学习内容、教学活动和学习效果评价等的具有完整教学结构的课程。其次，微课的表现形式并非只是视频，教师可以根据课程内容的需要选用所有的多媒体形式。在这两点基础之上，微课具有点状、碎片化、小型化等特征，能满足移动的个性化的学习需求的特点。
基于微课的翻转课堂或混合式教学将学生自主的线上学习与传统的教师课堂授课方式结合，充分发挥数字化学习与传统教学的优势，培养学生的自主学习能力以及综合语言应用能力。以高校公共英语的《大学英语》课程为例，目前的读写或听说课程慕课资源以及微视频教学资源多但不成体系，教材版本差异或学生群的英语基础和教学目标定位不一，在实际的混合式教学中直接可用的微课资源甚少，为保证教学效果，大多需要任课教师在了解基于微课的混合式教学基础之上自主制作微视频课件。用于混合式教学的微视频制作是当前大学英语教师教学能力的一大挑战，也是对传统大学英语教学模式的冲击，但对教师的专业发展、对建立新型的教学关系具有推动作用。本文以《大学英语》课程为例，探讨多模态外语混合式学习的微课视频资源的制作。
二、微课内容设计
一般而言，基于微课的翻转教学流程是包含语言知识讲解和课下任务布置的微课程制作，学生课外自主学习微课程以及课堂学生之间讨论交流和教师提供帮助和指导的知识内化过程三部分组成。但是微课的内容设计还可以包括课前复习、新课导入、讲解知识、巩固练习、学结、知识拓展、自主学习、探究学习等等。就《大学英语》课程而言，在设计微课内容时，首先要聚焦问题且主题突出，围绕各个主题进行学习资源的传递；其次要进行有效的知识点的分割。根据单元课文的教学活动流程划分为话题导入微视频、文章主旨与结构分析微视频、语言知识点讲解与练习、写作训练等等。
充分发挥多模态外语学习的作用，通过多媒体讲解、动画讲解和视频剪辑等多媒体形式进行话题导入与背景知识介绍，使学生充分的熟悉话题，并且留下思考题目训练学生的批判性思维能力，提高语言输出性技能水平。通过教学录像、屏幕录制和多媒体讲解等形式引导学生进行文章主旨与结构的分析，培养自主学习能力的同时训练阅读能力。微课语言知识点讲解的可反复观看性和学习者可自主控制性符合掌握学习理论所提出的给予足够的学习时间和教学条件适应每位学生的个体学习需求，那么学生们都可以掌握所学知识的观点。[2]
三、微课制作技术
总之，微课视频的制作方法主要有教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型等等。所有这些都依赖于制作者对以下软件的熟练使用：PowerPoint 2010，屏幕录像专家、Camtasia Studio、Snagit 等录屏软件， MovieMaker、会声会影、QQ 影音等视频制作软件，DV+白纸，DV+白板，录屏软件+PPT，手写板+录屏+PPT，等等。[3]用PowerVideoMaker Professional可将PPT转换为视频。屏幕录像专家是使用较广的视频录制软件，可将所有在电脑上的操作过程全部录制下来的同时录制声音讲解。拍摄教师讲解时使用DV+白纸或DV+白板简单便捷。在录制完成后还需要进行必要的裁剪、添加字幕和特效等，否则将会视听不一致或音画不同步等等。为减少外语教师开发微课的技术障碍，需要开发集屏幕书写、微课录制、上传、在线预览、视频提示、视频内嵌式测验、视频标注、学习记录（云端学习数据及统计分析）、多终端支持等功能于一体的微课程一体化平台，这将成为未来微课发展的技术发展方向。
四、微课设计与制作的其它注意事项
在微课的设计与制作过程中，首先需要注意的是整个教学内容和活动都旨在引导和启发学生开展协作学习、探究学习等，因此不仅仅只是知识的传递，而要注意知识的学习过程设计。其次，微课的成功诚然需要能够吸引并保持学生的注意力，但是不应过分的追求动态化的趣味性，还应目标明确、主题鲜明、内容简短，避免给学习者造成太多的记忆空间压力。最后，微课视频的录制成功需要选择个人形象较好且英语发音较好的老师，精品课程教师或教学名师等，这样保障讲解流畅、亲切而又自然。
[参考文献]
[1]余胜泉，陈敏.基于学习元平台的微课设计[J].开放教育研究，2014（1）.
[2]孟祥增，刘瑞梅，王广新.微课设计与制作的理论与实践[J].远程教育杂志，2014（6）.
