大学英语授课总结
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇大学英语授课总结范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
大学英语授课总结范文第1篇
（赤峰学院 大学外语教学部，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：本文紧随大学英语教学改革的新形势、针对大学生英语学习的新需求，立足赤峰学院教学实际，从问题着眼，探索大学英语课程设置、小班型授课形式、多元知识结构的师资队伍建设等方面的改革措施，着力构建新型大学英语课程体系，实现大学英语教学从单一性统一性向多元化个性化的新跨越。
关键词 ：大学英语；教学改革；多元化；个性化
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0226-02
1 引言
我国全面深化改革和国际间政治、经济、文化等各领域日渐频繁的合作交流，对大学生英语综合运用能力和跨文化交际能力提出了更高要求。这迫切需要大学英语教学立足社会现实，从尊重语言社会功能的视角出发，改变过去传统单一的教学模式，构建一套适应新形势新任务的新型课程体系。从我校大学英语教学实际情况来看，我们完成了第一轮大学英语教学改革任务，实现了由传统教学到现代化、立体化教学模式的跨越和转变，但忽视学生个体差异的单一教学模式、重语言知识传授的单一课程设置、教师队伍的单一知识结构等问题仍然存在，造成了教学效果不够理想：基础好的学生难提高，基础差的学生收获小；学生对英语学习兴趣低，教师缺乏成就感。如何使大学英语教学适应学生个体差异，真正提高学生英语实际运用能力，是我校新一轮大学英语教学改革的需要思考并着力解决的重大课题。本文立足实际，从问题切入，深入研究探索课程设置、小班型授课形式、多元知识结构的师资队伍建设等方面的改革措施，试图构建一套系统完备、科学有效的新型大学英语课程体系。
2 大学英语教学存在的问题
2.1 课程结构与学生提升能力、适应社会的新需求不相适应
目前，大学英语课程结构仍受传统教学模式的束缚，侧重书本知识的传授，忽视实用能力的培养。以我校大学英语课程为例，我校自合校升本以来，一直实行本科各专业开设两学年大学外语必修课的制度设计，并于2008年实行大学英语四级考试成绩与学位获得相挂钩，这决定了大学英语课程设置仅局限于通识英语（基础英语）的开设，目的在于培养学生的语言能力和应试能力，提高学生的四级考试过关率。这种导向致使大部分教师们都围绕四级考试开展教学活动，多数学生也把过级考试作为英语学习的终极目标，课程设置难逃结构单一的藩篱。对学生而言，在语言知识水平和应试能力逐日提高的同时，人文素养和语言实际运用能力依然存在很大缺失，这与社会发展对人才需求的距离逐步拉大。若要适应社会的新需求，大学英语课程设置模式亟待改革。
2.2 授课形式与学生培养个性、展现自我的新需求不相适应
近年来，我国高等院校扩招使大班英语教学成为主要的英语授课形式，但大班英语教学存在的一系列问题，与英语教学的互动性、实践性极强的特点不相适应，也与学生日益增长的个性化需求格格不入，影响了学生学习的积极性，也使教师教学负担沉重。比如，课堂上很少有学生主动与教师进行对话交流，师生互动原则难以实现；学生人数多、课堂管理难度大，课堂秩序难以保证；学生发言机会大大降低，学生的学习主动性难以激发。另外，教师也不能全面了解每个学生，无法对每个学生做出正确评估，很难做到因材施教。一些教师上大班课会产生一种压迫感，认为大班课堂难以驾驭，于是又回到“传授式”的单一教学模式，放弃了对学生语言运用能力的培养。这亟需我们探索小班教学的授课形式，建立保障机制，为学生培养个性提供平台。
2.3 师资状况与学生综合发展、突出专业的新需求不相适应
当前，各行各业对既精通专业又有较强外语能力的复合型人才的需求越来越大，但我国大学英语教学存在着重知识传授，忽视运用能力培养的问题，导致学生的专业知识与英语知识不能有机融合。而对这一问题产生直接影响的是大学英语教师的知识结构出现偏差，主要倾向于词汇、语法、语篇等语言知识本身，而对文学、文化、语言学、翻译等知识比较欠缺，更谈不上商务英语、医学英语、计算机英语、法律英语等跨学科知识的熟练掌握与运用。以我校大学英语教师队伍为例，我校现有大学外语教师36人，其中，博士研究生1人，硕士研究生21人，平均年龄31.7岁，学历层次高、年轻有活力，但能够独立担任专业英语授课的却寥寥无几，一些研究生学历的教师，往往也由于缺乏有效的课程设计而不能将其所学的文学、语言学、翻译等专业知识很好地运用于教学中。大学英语教师知识结构单一必然成为新一轮大学英语教学改革的主要障碍。
3 新型大学英语课程体系构建
我们紧紧围绕以上问题开展了深入调查研究，广泛听取师生意见建议，结合现阶段我国大学英语教学改革总体趋势，立足我校实际，从以下三个方面对构建新型大学英语课程体系进行探索。
3.1 以提高学生英语实用能力为导向，建立多元化课程结构
在大学英语课程设置上，要从单一的必修课性质转向多元化课程设置模式，从经典性课程过渡到多样性课程，帮助学生实现知识、能力、人文素养的全面发展。基于我校实际情况，课程结构改革应着重从以下方面进行：一是第一学年在全校各层次各专业设置通用英语必修课，重点夯实学生在基础教育阶段业已形成的语言知识基础，为第二学年的英语必修和选修课程作好语言知识和基本技能储备；第二学年在普文普理部分专业开设专门用途英语必修课或专业英语（EPP）必修课，以满足不同专业学生未来职业发展需求；第二学年同步开设诸如口语、口译等技能训练课程和英美文学作品选读、英美国家社会与文化等课程选修课，以帮助学生提升语言能力，提高人文素养；将考研英语、英语四、六级辅导作为选修课纳入课程设置范畴，帮助第一学年没有通过四、六级考试的学生和有深造意愿的学生跨越门槛；通过学校和学生双向选择，在全校范围内选拔语言能力强、外语基础好，基本功扎实的学生因材施教，重点培养，为全国各类赛事作人才储备。通过建立多元化课程设置模式和构建多层次、个性化的课程结构，有效破解大学英语教学受制于应试、学生的人文素养和语言实际运用能力难以提升、英语教学与社会发展严重脱节等难题。
3.2 以满足学生个性化需求为目标，实现小班授课形式
当前，大学英语教学应充分考虑学生的个体差异，满足每个学生的个性化需求，使学生在课堂上能够充分展现自我，这就需要采取以英语语言输出模式为基础的小班授课形式，避免大班教学中师生之间难互动、课堂秩序难管理、学生积极性难激发、学生成绩难评估等问题。但小班授课并不仅仅是学生人数的减少，更重要的是教学理念和教学方式的转变。因此，在加强师资力量、整合师资队伍，为实现小班授课提供基础性保障之外，应注意加强对教师“小班英语教学”的专业培训，使其掌握课堂互动、模拟、讨论等教学策略，当好小班课堂教学的“导演”，教师通过科学有效的课堂设计，最大限度地提取和调动学生的知识储备，真正实现语言学习从输入吸收到提炼输出的转化。对学生而言，每个学生在小班课堂中都是焦点，都是“主演”，能够大胆地运用英语语言，表达自己的思想，充分展现自我、培养个性。
3.3 以培养复合型人才为重点，加强师资队伍建设
在实行新一轮大学英语教学改革过程中，关键要实现由单一课程结构到多元化课程结构的转型，但同时也需要一支与之配套的师资队伍提供师资保障，即师资队伍的知识结构也需从单一的语言文学转向复合型知识结构。这里的“复合型”不是简单的学科知识的拼凑，而是英语语言知识模块与相关学科知识模块的有机结合，以建构宽广厚实的知识面，并熟练运用于教学实践。如何建构大学英语教学复合型知识结构，需要学校领导层面的顶层设计和政策支持来实现，也需要教学单位具体谋划来实施，更需要教师个人通过不断学习来获取。一方面，要在人才引进上把好关口，从各类高校多招聘一些熟练掌握经贸、法律、医学等专业英语知识的复合型人才，充实到教师队伍中，既能优化教师的知识结构，同时也能带动现有教师不断学习优化自身知识结构。另一方面，要加大教师培养培训力度，特别在专业英语必修课、技能类﹑人文类选修课和后续高级课程的师资培养上，可采取派出进修深造与推动自学成才相结合的方式，在教学实践和自学过程中逐步实现教师个人发展，实现个体和团队的知识结构调整转型。
4 结语
综上所述，为破除现有大学英语教学中的一些藩篱，大学英语教学改革势在必行，关键是看准目标、把好方向、切中要害，通过建立多元化课程结构、实现小班型授课、加强复合型知识结构的师资队伍建设，建立起具有核心竞争力的课程特质，即逐步脱离应试倾向，实现语言能力和人文素质并重，负载较系统的文化知识和学科知识，切实帮助学生实现知识、能力、人文素养的全面发展，以谋求大学英语教学可持续发展，在校际竞争中立于不败之地。
参考文献：
（1）王守仁。总结经验，深化改革，开创大学外语教学新局面[J]。外语界，2009（1）。
（2）王守仁。坚持科学的大学英语教学改革观[J]。外语界，2013（6）。
（3）文秋芳。“输出驱动-输入促成假设”：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]。中国外语教育，2014（2）。
（4）曾文杰。课堂教学设计[M]。北京：北京师范大学出版集团，2011.
大学英语授课总结范文第2篇
关键词：大学英语；英语综合应用能力；ESP；教学改革
作者简介：曾祥玲（1966-），女，吉林省吉林市人，东北电力大学外国语学院副院长，教授；李志远（1985-），男，吉林省吉林市人，东北电力大学外国语学院，助教。（吉林 吉林 132012）
基金项目：本文系北京外国语大学中国外语教育研究中心第六批“中国外语教育基金”资助（项目编号：ZGWYJYJJ2012A17）、东北电力大学研究生教育研究课题的部分研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）22-0222-04
2007年教育部颁布了修订后的《大学英语课程教学要求》，为我国大学英语教学指明了方向，即：通过大学英语课程教学，培养学生的英语综合应用能力。这里的综合应用能力既指一般意义上的口头和书面交际能力，更指利用英语获取专业方面的国际前沿知识和技术的能力。然而，“我国大学英语教学长期以来重视语言基础，偏重人文素质的培养，轻视甚至反对专业英语教学，结果是学生的语言应用能力和交际能力得不到有效的培养”。[1]鉴于此，必须转变传统的教学模式和教学内容。
而从这一方面来说，ESP（English for Special Purposes，即专门用途英语）教学就显示出了其特有的优越性。无论在其教学内容上还是教学目标上都与《大学英语课程教学要求》和社会对人才的能力需求高度契合。我国的英语教育专家刘润清也指出：“专门用途英语教学将成为21世纪的英语教学的主流”。[2]由此可见，我国的大学理应适应时代和社会的需要，大力推动以ESP为导向的大学英语教学。
本文将以此为切入点，结合国内外相关研究成果，以东北电力大学为例，采用问卷调查和面对面访谈等实证研究方法来探讨ESP相关课程在工科院校的课程设置、教学方法和内容等问题，从而为我国工科院校大学英语教学提供一定的借鉴。
一、国内外相关研究现状
专门用途英语（ESP）首先在西方国家兴起。从时间上看，大致兴起于20世纪60年代，并在随后的时间内进入快速发展阶段。从内容上看，Stevens等学者指出专门用途英语呈现出四个基本特征：满足学习者的特定需求；内容与特定的专业或者职业有关；在词汇、语法、语义以及语篇分析上，重点关注与特定专业或者职业及与其相关活动的语言运用；与普通英语相对照。[3]从发展过程上来看，国外专门用途英语的研究也呈现出五个不同的发展阶段，分别为：语域分析（register analysis）、修辞或篇章分析（rhetorical or discourse analysis）、目标情景分析（target situation analysis）、技巧策略分析（skills and strategies analysis），以及以学习为中心（learning-centered）的阶段等。[4]在这五个阶段中，现在正处于第四个阶段，而第五个阶段则还处于萌芽中。[5]总的来说，目前国外不论是在ESP本体还是ESP教学的研究中都呈现出了理论水平不断提高，教学实践上也趋向于正规化和系统化的特征，[6]可以说已经形成了一个较为完整、成熟的体系。
与国外相比，我国的专门用途英语教学与研究则起步较晚，大致始于20世纪80年代，最初以“科技英语”为头衔进行教学和研究，目前以我国的大学为主战场。由于受到课程内容和教师知识结构的限制，我国目前大学英语课程呈现出“两张皮”的现象，即：英语教师主要进行基础英语的教学，专业课教师进行专业英语或双语课程的教学，两者之间没有有效衔接。
另外，我国大学历来比较重视普通英语（General English）等一系列因素，导致我国专门用途英语教学和研究出现了众多问题。李箭将其总结为三个方面：一是“三重三轻三无”现象，即：重综合性客观研究，轻ESP教学中某一专题的研究；重经验介绍，轻理论研究；重思辨式的争鸣，轻实证研究。二是研究方向存在单一化倾向。三是ESP研究人员整体素质不高。[7]姜毅超、李娜等则进一步补充了我国ESP研究的其他问题之所在，如：国内ESP教学研究视阈以语言学理论为主，缺乏相关学科的理论支撑以及关于ESP教师教育的研究稀少等。[8]可见，我国目前的专门用途英语教学与研究确实存在诸多问题，但是值得欣慰的是，我国高校中有越来越多的教师开始投入到ESP教学研究与实践当中，专门用途英语的重要性也得到了越来越多的人的认可，从相关研究论文的数量上就可看出。王恒的研究表明，2000～2007年这八年间有关ESP研究的论文总数是2000年之前二十几年研究成果总和的7倍。[9]另外，我国也出现了专门从事ESP教学研究的机构（如北京外国语大学专门用途英语学院），成立了专门用途英语委员会并创办了专业的研究期刊《中国ESP研究》。这些机构和期刊的创办都为我国专门用途英语的进一步纵深发展奠定了良好的基础。
二、研究设计
1.研究背景
东北电力大学于2011年3月14日正式印发了《东北电力大学“十二五”发展规划纲要》（以下简称《纲要》）。在《纲要》中提出了学校“十二五”发展的总体目标，即：“‘十二五’期间，通过科学规划和重点工程等措施的实施，加大建设与发展力度，积极推进国内知名、省内一流、特色鲜明的高水平教学研究型大学建设”。基于此，学校的各方面教学、研究以及相关政策等必然也要与此相适应，只有这样才能保证学校发展目标的顺利实现。而学校以教学为本，必须要积极打造符合学校发展目标的教学内容和课程体系。在学校的整个教学体系中，大学英语是一门在全校范围内开设的公共基础必修课程，其教学内容和教学效果直接关系到学校的人才培养质量。可以说大学英语在整个学校的教学活动中具有举足轻重的地位。
通过调查可以看出（见表1），只有少量的学生认为目前大学英语符合其要求，大多数学生表达了他们对大学英语课程的不满意之处。尤其值得注意的是有相当一部分学生选择了“无所谓”。这也从一个侧面说明大学英语课程不能或很少能给学生的工作和生活带来帮助。因此，对于大学英语学习，他们抱着无所谓的态度，也没有太多兴趣学学英语。而且纵观国内的一些研究不难发现，许多研究人员均得出了相似的结果。这就需要教育工作者不断思考，究竟大学英语课程应教授哪些内容？课程应如何设置？学生的实际需求又是什么？对于这些问题的思考不但是必要的而且也是十分急需的。这样的研究也必将是符合东北电力大学实际情况、满足学校改革发展需要的，同时也是值得推广借鉴的。正是在这样的背景下本研究应运而生。
2.研究内容与方法
本研究是在ESP相关理论的指导下，采用定量和定性相结合的方式进行的。研究内容主要围绕东北电力大学的具体情况并借鉴国内外相关研究设计和展开。具体如下：大学英语学生对待英语和英语学习的态度如何（问题1～4）；大学英语学生对目前大学英语课程的态度以及他们对大学英语课程的需求如何（问题5～13）；大学英语学生对专门用途英语系列课程的需求程度如何（问题14～18）。除此之外，在本问卷最后，笔者还设计了一道开放性问题来征求学生对于大学英语课程的意见和建议。
在具体研究实施过程中，本次调查采用任课教师在课堂上发放问卷并让学生作答的方式。共发放问卷323份，回收323份，其中有效问卷305份。随后，对有效问卷进行整理并对问卷中的各变项数量及其所占比例进行统计。
3.研究对象的选取
东北电力大学是一所具有鲜明行业特色的工科院校，在校生以理工科类专业背景为主，且数量庞大。这些条件都为研究提供了良好的外部保障。在研究对象的选取上，以进行了一年大学英语和专业课程学习的2011级大学英语学生为研究对象，从每个学院（外国语学院、国际交流学院和继续教育学院除外）中选取编号为1的专业，再从这些专业中选出编号为1的班级（如电气工程学院、电气工程及其自动化专业、电自111班）。这样共得到如表2所示的11个自然班，涉及全校理、工、经、管、法各个专业的大学英语学生323人。
三、分析与讨论
本部分笔者主要依据问卷的结果进行分析和讨论。
1.大学英语学生对英语和英语学习的基本认识
我国学学英语的学生众多，了解他们对英语及英语学习的基本认识有助于我们把握他们的学习目标、方式等内容，从而更加有效地进行教学改革。根据问卷调查，笔者首先对大学英语学生主要的英语学习方式进行了总结，其结果如表3所示。
通过表3的数据可以发现，在目前大学英语学生学习英语的主要方式中占有较大比重的是教师的课堂教授（54%）以及学生课外通过娱乐活动进行的英文电影、电视赏析（31%），而阅读英文报纸和背诵英文文章两项所占的比重则非常少。表明虽然目前大力提倡英语课外自主学习并开展了相关的第二课堂活动，但学生主要还是依靠教师的课堂讲授来学习英语，极少有人会在课外进行大量的英文材料阅读，更不用说难度较大的专业英语文献阅读了。因此，笔者认为进行以ESP为导向的大学英语教学改革，必须重视教师的课堂主体作用，加强对学生的引导，彻底改变“费时低效、高分低能”的大学英语尴尬状态。
通过表4可以看到，大学英语学生尤其是工科院校的学生学习英语的目的性非常强。他们认为学习英语更多的是为了日后工作的需要（47%）和自己更加深层次学习的需要（39%）。这一结果也是由工科院校自身的专业特色和学生日后的就业领域所决定的。因此在改革课程设置的过程中必须要充分考虑学校的自身特色，制定出符合学生学习要求的课程内容。要达到这一目标，必须进行广泛的学生需求分析调研。需求分析（needs analysis）是指通过内省（自我观察法）、访谈、观察以及问卷调查等工具对实际需求进行研究。在需求分析中很重要的一个方面就是学习者想学知识，即：“学习者面对特定情景而感到想要学习的部分”。[10]通过本部分学习目的的分析可得知，学生“想学知识”必然与其学习目的相吻合，也只有设计出满足学生需要的大学英语课程，才能真正赢得学生的欢迎。
2.大学英语学生对目前大学英语课程的满意度和看法
在问卷调查的第二部分，笔者对大学英语学生关于大学英语课程的满意度和看法进行了调查。因问题较多，多以在本部分只将问题和所占比例较大的两个结果总结在表内（见表5），以便于观察和分析。
通过表5的数据可以清晰地看到，目前大学英语课程与学生的期望还存在一定的差距。大学英语学生普遍认为大学英语课程的实用性不是很强。这在笔者与学生的访谈中也得到了相似的答案。许多大学英语学生认为在完成高中的英语课程后，他们已经掌握了基本语法和一定量的词汇。大学英语课程中很多内容都与高中内容重复，更重要的是在完成一段时间的大学英语学习后，自己的英语水平并无明显提高且在阅读相关专业性较强的英文文献时还是不能很好地理解。这也是学生对目前教材中的英语学习材料兴趣下降的主要原因之一。同时，此部分调查也更加直接地使我们了解到大学英语学生的实际需求所在，即：与自己专业和职业更加相关的课程内容；在选材上也要更加贴近国外真实的语言使用情况和场合。以上所有数据都揭示出大学英语教学改革的必要性和开设ESP系列课程的可适性，且这样的改革也是符合世界英语教流的。蔡基刚等人指出不论是从外语专家还是世界公共英语教学的趋势上来看，我国的大学英语都应该以ESP为发展方向。[11]作为一所工科院校，笔者坚信ESP有其发展的必要和广阔的空间。
3.大学英语学生对于专门用途英语的看法
在了解了大学英语学生的实际需求和他们对于当前大学课程的看法后，又设计了相关问题对ESP系列课程的需求情况进行分析。详细内容见表6。
由表6可以看出，大多数大学英语学生支持开设ESP系列课程。但若开设此类课程则应避免目前的大班教学方式，转而以小班研讨为主。现在的大班英语授课留给学生的课堂活动和自我展示机会均较少，大多数学生并不能得到有效的操练。若开设的ESP课程继续沿用传统的大班授课方式收效必然不会明显。此外，在考核方式上相当一部分学生也比较支持改革，比如提交专项作业等方式就是可能的尝试。最后也是最关键的一点是授课教师应具有丰富的专门用于英语实践的经验（如国际会议口笔译经验等），这样才能使专门用途英语的教学与实践相结合，做到学以致用。
四、建议与结论
大力推进大学英语教学改革和研究已成为各个学校教学改革中心内容之一。根据学校自身特色，笔者认为工科院校有必要也有能力探索出一条适合自己的、有特色的大学英语教学改革之路。而基于ESP的大学英语系列课程就是其中一个不错的选择。
1.授课内容与考核方式多样化
传统的大学英语授课模式基本以读写和视听说为主。这两项内容虽能有效帮助学生打好语言的基础但过于单一和统一的方式却忽视了学生的个性化特征与需求。因此，在ESP课程教学过程中，可以打破读写和视听说的限制，使教学内容丰富多样。需要提到的是这里讲到的ESP课程既不是对基础英语的简单重复，也不是以英语书写的专业课程或双语课程，而是基础英语和专业（双语）课程之间的一个过渡与桥梁，即：学术英语（English for Academic Purposes，简称EAP）。学术英语是专门用途英语中的一个下属类，它教授学生如何听学术讲座、做笔记、学术阅读和写作以及结合专业语篇进行学术交流。[12]
在课程的设置过程中要充分考虑到各专业学生的需求。以东北电力大学为例，可以将学术英语分为理工、经管、人文三大类，并在此基础上分别开设类别不同的课程。此外，还可以在大类的基础上开设“国际会议交流英语”、“学术英语文献阅读与翻译”、“英文学术论文写作”等不同内容的专门用途英语课程。与课程改革同步，专门用途英语课程的考核方式也应做出相应的调整。在具体实施过程中，可以建立专门用途英语试题库或依据课程内容进行灵活的测试，如学术英语交流课程，若学生获得参加国际会议的资格并在会上进行相关英语交流或发表、宣读英文论文者即可视为该同学课程考核合格。这样既可满足不同目的、不同需要学生的个性化学习，又可达到学生学有所得、学以致用的良好效果。
2.教学方法的改变——大力推行基于CBI的ESP教学
在进行ESP的教学过程中，除了要改革授课内容和考核方式外，还可推行教学方法上的革新，其中CBI（Content-based Instruction，即内容依托式教学法）就是卓有成效的方法之一。内容依托式教学法并不围绕语言大纲或其他大纲进行教学组织，而是围绕学习的内容或信息来进行教学组织。[13]它将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行，被认为是将外语同内容结合起来学习的一种有效途径。[14]在内容依托式教学法的指导下笔者在进行ESP系列课程教学时，就可以根据具体内容进行教材编写。如前文所述，根据学生所属专业类别和学校自身就业特色进行内容组织。就东北电力大学来说，可以在ESP教学中加入电力英语相关内容。因为学校自身特色决定了有相当数量的学生将进入电力相关行业就业，电力英语的引入必将会对学生日后的学习和工作带来积极影响。除教材依据内容编写外，教师授课也可以根据不同内容灵活组织、循序渐进，使学生在学习内容的同时学习语言知识，将语言学习与专业学习有效融为一体，为日后深入学习奠定基础。
3.做好ESP教师培养
要想真正将基于ESP的大学英语课程改革顺利进行下去，高素质的ESP教师队伍更是其中不可或缺的一环。但目前大学英语教师的学历结构却制约了大学英语的教学发展，[15]尤其是ESP教学的发展。目前我国的大学英语教师均毕业于国内外大学英语语言专业，他们的主要学习和学术背景也都相应的集中在了语言学、英美文学、翻译学以及西方文化等领域。这就决定了广大大学英语教师对ESP相关理论研究不足，同时又缺乏ESP实践经验。在教学过程中必然感到吃力，不能做到得心应手，也就不能保证高质量的完成ESP课堂教学。因此，只有培养优秀的ESP教师，才能保证教学改革的顺利进行。比如，可以成立ESP教学团队，使ESP教学团队相对固定并组织这些教师进行专门培训；可将教师按照所教课程的大类进行分组，再请相关专业的教师对各大类教师进行基础培训；有能力的高校也可组织任课教师到国内外大学观摩学习甚至攻读ESP方向的博士学位或将相关专家请到学校。从而逐步改善教师的教学技能，促进ESP课程的良性发展。
总之，ESP理论及其系列课程在我国大学英语未来的教学改革，尤其是在工科院校的大学英语教学改革中大有所为。但是在改革过程中也必须要结合学校自身特色，认真审视自身的发展定位、人才培养目标等问题，并在此基础上再采取重构课程体系、改革教学方法、培养教师队伍等一系列措施。只有这样才能走出一条独具特色的大学英语改革发展之路。
参考文献：
[1]郭剑晶.从职业需求角度论高校ESP教学设计和需求[J].外语电化教学，2012，（3）：61.
[2][11]蔡基刚，廖雷朝.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010，（9）：21.
[3]余樟亚.专门用途英语教学实践研究与启示——以“电力英语”课程为例[J].外语界，2011，（5）：56.
[4]Brennan M.Naerssen M..Language and content in ESP[J].ELT Journal，1989，（3）.
[5]程世禄，张国扬.ESP教学的理论和实践[J].外语教学与研究，1995，
（4）.
[6]严明，冯莉.国外ESP教学研究及其启示[J].黑龙江高教研究，2007，
（4）.
[7]李箭.我国ESP理论研究的回顾、反思及其展望[J].黑龙江高教研究，2008，（12）.
[8]姜毅超，李娜.国内专门用途英语研究20年：回顾与思考[J].宁波大学学报（教育科学版），2010，（2）.
[9]王恒.国内专门用途英语教学研究综述[J].浙江传媒学院学报，
2008，（4）.
[10]邓跃平，陈嫔荣.基于社会需求分析的大学英语按专业分层教学的必要性[J].外语学刊，2012，（4）：124.
[12]蔡基刚.“学术英语”课程需求分析和教学方法研究[J].外语教学理论与实践，2010，（2）：30.
[13]Richards，J.C..Rogers，J.S..Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2009.
[14]戴庆宁，吕晔.CBI教学理念及其教学模式[J].国外外语教学，
大学英语授课总结范文第3篇
【关键词】英语教学；课堂模式 ；自主学习
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0010-01
引言
在我国大学公共课教学中，英语教学的地位举足轻重，它是大学生在第一、二学年的必修课程。因此，英语课程的教学质量也一直备受关注。国家教育部于1999年秋季颁布了《大学英语教学大纲（修订本）》（高等学校本科用）。新《大纲》指导并促进了大学英语教学改革。大纲提出 “我国面向21世纪的教育改革强调的是：把基础教育从知识能力型教育转到素质型教育上来，注重人才素质的培养。提高学生外语运用能力和交际能力是外语教育目标，也是英语教学改革的目的所在。” 在实际教学中，如何体现“从知识能力型教育”到“素质型教育”的转变，这将是我们大学教学改革的目标与方向。为了在有限的课堂时间内让学生的自主学习能力得到提高，素质得到培养，对传统的大学英语课堂教学模式进行改革势在必行。
1英语课堂教学现状
大学英语教学现状不容乐观。学生对大学英语课的综合评价中，对现有的大学英语教学模式这一块，63%的学生认为课堂教学主要是教师讲解为主，31%的学生认为几乎全部由教师讲解，以学生参与为主只占6%。（ 张丽云）
传统的课堂教育模式习惯于以教师为中心，侧重于对学生进行英语知识的灌输。这种课堂牢固地确立着英语教师在语言教学过程里的主体地位，学生往往处于被动的地位，最终极大影响了学生的学习积极性。
随着社会经济发展，教学环境已经悄然发生了变化。互联网络，手机字典，多媒体等电子媒介的出现，让学生获取英语知识的渠道有了巨大的变化，不再仅局限于课堂与教师的知识传授。和以往的学生相比，90后的大学生在整体上也发生了变化，他们有很强的表现欲，思维更加活跃，更愿意接受挑战。教学环境的变化以及教学对象的变化，都需要我们去探索新的课堂教学模式，提高教学质量。
2 教学模式
教学模式指的是在教学理论的指导下建立起来的一套教学活动结构框架和活动程序。它包含在此教学理论指导下的课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等。在大学英语课堂教学中，常见的模式有体验式、情境式、合作式，传递─接受式、自学─辅导式、启发式（探究式）等。好的教学模式能体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，能够充分调动教师和学生双方面的积极性与能动性，体现学生的主体地位和教师的主导作用。
随着人们的教育理念的更新，英语课堂教学模式也出现了新的发展趋势：开始日益强调和重视学生的主体地位、核心角色，主张削弱教师在语言教学中过于强势的主导地位，努力实现以学生为主、教师为辅的新的教学模式，促进学生在师生有效互动的氛围中逐渐形成自主学习的新的学习心理和学习习惯。
3 课堂教学新模式的探索
为了更好的引导学生的自学意识，培养自学能力，并对自学情况进行检测，我们在对全新版《大学英语》第三册的使用过程中，要求学生走上讲台，负责对第三单元课文A进行授课。课前两周，教师把教学任务进行了版块划分和课时安排：单元主题导入，新单词学习，课文A讲解。其中，单元导入为一个课时，单词学习两个课时，课文学习两个课时，共计五个课时；全班学生分为五组，并按自愿选择的原则把任务分到各小组。小组长负责本组成员的授课任务安排，备课和协调。
第三单元主题为security，安全。负责单元导入环节的小组紧扣主题，用精心制作的ppt 课件，从食品安全，交通安全，环境安全等方面的资料引入本单元的话题，接着又选用美国电影《小鬼当家》的视频资料。最后，就如何保护个人安全进行简短的总结。同学们在轻松的氛围中进入到了单元主题的学习。
教材中要求掌握的四级词汇和短语都统一由黑正体表示，因此，负责新单词版块的小组很快抓住了教学重点。围绕重点单词，短语进行了讲解，分析并组织了造句。如单词“urban 城市的”，学生介绍了词根Urb，表示“city ”城市， Suburban 郊区的。
通过查阅借助网络资料以及教学参考书，学生对课文的讲解也很顺利。但也有难点长句，语法不能理解。如课文的第一段“ In the house where I grew up， it was our custom to leave the front door on the latch at night. I don't know if that was a local term or if it is universal ； "on the latch" meant the door was closed but not locked. None of us carried keys； the last one in for the evening would close up， and that was it.”负责授课的学生在对这段文章进行教学时，提出了自己的疑虑“universal 后面的标点符号是一个分号，这应该是打印错误吧！”同学们积极地展开了自由的讨论，有人同意他的观点，认为随后出现的引号说明这确实是印刷错误。但是，随即又有学生提出了异议，并对这句英语进行了分析，指出这里之所以用分号而不用句号，是因为前后两句之间联系紧密，上句中的that 指的是下句中的on the latch， 并添加了用引号。讨论结束后，由老师再发表意见，对学生的讨论进行评价。在这种课堂上，因为授课的是自己的同学，而不是传统意义上的代表权威的老师，所以讨论非常的自由，同学们能真正的做到了畅所欲言。
4 课堂新模式探索的启示
在这种教学模式中，学生走上讲台，尝试由“学生身份”到“老师身份”的转变。在反馈意见中，学生给与了肯定与支持。“以前上课，到了教室才打开课本，不会提前预习。现在要给别人上课，必须得认认真真看懂教材，查阅相关资料，自学能力确实得到了锻炼。”；“这是我第一次做PPT，学到了很多东西”；“ 在备课过程中，有人负责查找资料，有的负责制作课件，有的负责讲课，我们的团队意识得到了增强。”“ 为了活跃课堂，我们特地设计了互动环节。”
学生在授课的过程中，极大的提高了学习积极性，自学意识；能力也得到了充分的培养，自学的整个过程得到了有效的检测。丰富了大学英语课堂教学，有助于大学英语教学模式的构建进入科学的良性循环。
参考文献
[1]王建新等.英语大班精读多媒体教学实验.研究外语教学与研究.2003（5）.
[2]大学英语教学大纲修订工作组，大学英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社，1999.
[3]蔡基刚.大学英语精读课新模式探索 .外语界2001（5）.
[4]许国璋.论语言[M].北京：外语教学与研究出版社2001.
大学英语授课总结范文第4篇
【关键词】大学英语教学大赛 听说课 专业素质 内容设计
教育部高教司2004年颁布了新的《大学英语课程教学要求》明确提出了大学英语的教学目标是“培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流……”但是当前的听说课堂存在一些问题：教师专业综合素质不高，语言能力匮乏；课堂教学目标错位，仍把四六级考试作为教学目标，重阅读轻听力违反语言学习规律；课堂内容枯燥、方式死板，仅限传授教材内容或“放录音、对答案、再放录音”；课堂活动缺乏互动，完全由教师操纵，每个环节基本上都是单向活动，显然，如何改进大学英语听说课课堂教学，着实提高大学生的听说能力是每一位大学英语教师应思考的问题。2010年首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛（比赛分20分钟的授课和10分钟的现场说课两个环节）取得了积极地社会影响，在上海举办的全国决赛代表了我国大学英语教师教学技能的最高水平，他们的课堂教学方式值得示范和推广；笔者有幸参加了2011年第二届教学比赛湖南省赛区听说组复赛并顺利进入决赛（最终排名第二），得到了一次与同行、学生体验、分享教学过程的机会，比赛结束后笔者通过研究分析2010年首届“外教社”杯全国听说组决赛录像，反思自身比赛过程认为大学英语听说课课堂教学可从如下几方面进行改进：
一、提高教师自身专业素质
大学英语的教学目标一方面要求帮助学生获得语言交流的能力，另一方面还要培养他们具有跨文化交际能力和国际视角。通过分析参加首届“外教社”杯全国大学英语教学比赛听说组总决赛的30位选手简介（包括一、二、三等奖及优胜奖）笔者发现：曾出国留学、访学或其他出国经历9位（占30%）；曾参与或指导过省级以上演讲、辩论等大赛获得奖励的选手6位（占20%）；曾参加国外语言中心进修的2位（占6.7%）；或译著的2位（占6.7%）；博士1位（占3.3%）。如果我们把范围限定在全国一、二、三等奖的10位选手中，则分别是5位（占50%），3位（占30%），2位（占20%），2位（占20%），1位（占10%）。这些数据显示，听说课上得是否出色与教师自身的专业素质有着密切的联系。没有英语过硬的专业素质怎么能在课堂的开始就抓住学生的心，从而完成大学英语的教学目标？章少泉教授认为良好的基本功，口语流利，表达得体，语音纯正，是一名听说课教师信心的基础和成功的条件，也是授课对象十分看重的一个方面。
二、改善课堂内容设计
（一）教学目标明确，学生水平定位准确。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，对制订教学计划、确定教学重点、组织教学内容、选择教学方法等起着导向作用。那么，大学英语课堂教学中需要设定什么目标？为什么要准确定位学生水平？
在观看听说组30位选手的比赛录像后，发现有几位选手做得非常出色，在目标中不但包括了主题知识和语言知识的讲解，还包括了听力策略的训练，也有一开始就明确交代课程目标，清楚说明本单元教学内容，当然教师不一定要把教学目标“说出来”，告诉听课的学生。但是纵观整堂课，我们除了知道教师要完成一定量的教材内容讲授外，还要明确这堂课究竟要让学生学什么、掌握什么以及重点是什么、目标是否达到了。另外准确定位学生的水平，才能选择VOA, BBC, ABC, CBS或其他节目中难易合适的视听材料，过易容易忽视学生的实际需求，变成了简单的语言操练，甚至让人误解为作秀，过难则会使课堂沉闷，调动不起学生的积极性，影响了课堂任务的完成质量。笔者自身比赛中授课环节的失误给予了提示，授课对象为国防科技大学学生，但比赛前准备笔者选择的材料偏易，重视了趣味性却忽略了针对性，因此听的环节没有深入，“输入”不够，没有考虑到“输入”和“输出”的平衡。
（二）课堂步骤设计合理有趣。
a.图片导入（Warming-up）精彩纷呈。
在全国一、二、三等奖10位选手中有7位用到了图片导入，1位歌曲导入，1位短片导入，还有1位以高考试题导入，无疑图片导入占据了绝大部分，王瑞总结了图式对听力理解的促进作用体现在以下几个方面：缓解紧张焦虑情绪，预测等；王敏华也认为在听力理解过程中，听者头脑中的图式越多，对听力材料的理解就越正确、透彻。选手使用图片导入的方式各有特色：如图片的搞笑性性加上教师语言的幽默感扫除了学生第一时间的困意和倦怠，为课堂教学的成功奠定了基础；再如图片的识别，当主题为“Animals”时授课教师由浅起步，让学生做看图说话识别图中动物说出相应英语，遇到容易的学生争先恐后，遇到说不出英文名的教师打出英语，紧接着再习得一些有关动物的习语；还有教师对“Food”这样一个再普通不过的话题导入得非常恰当，借助图表形象将食物的功能细分为三个层面，突出了它除营养以外的社会与文化涵义，使得一个普通的话题有了新意，由此激发了学生的兴趣，启迪了他们的思维。再者教师在导入部分和学生有问有答，并不失时机地对学生的回答进行评论或补充，这种对学生过程性评估有效地抓住了学生的注意力。
b.主体部分（Watching and Speaking）层次分明。
认知法主张外语学习分为三个阶段：语言理解阶段、语言能力阶段、语言运用阶段，语言理解阶段注重对语言现象的理解，语言能力阶段强调在理解的基础上掌握语言的结构与功能，第三个阶段则重在培养学生对语言材料综合运用的能力。这三个阶段，由浅入深，循序渐进，形成一个由输入（input）到输出（output）的完整学习过程。而任务型教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是让学生做事情，即完成各种任务，在任务型听说教学中，当学习者积极参与目的语的学习并进行尝试时，语言也被掌握了。基于上述理论和对录像中授课环节的的思考，笔者认为可将主体部分设计为：pre-watching, whilewatching, post-watching三个阶段亦为三个任务。第一阶段pre-watching，需要有一个预测（prediction）过程，可以是单词和相应解释（explanation）的匹配练习，也可以运用和视频内容相关的图片简易问答，亦可讨论与视频主题相关的话题等以激活学生相关认知框架；第二阶段while-watching,让学生回答视频中who, what, when, where, why, how等六个问题，从而掌握视频主旨大意（main idea）和一些细节（details）；第三阶段post-watching, 从视频中抽出重要的词组（phrases）、结构（structures）或主题（topic），根据学生的特点，从事如：“individual speech”，“pair work”，“group work/ presentation”的主题讨论、角色扮演、主题发言、小组专题报告演示等口语活动。
在此需要强调的使师生互动的问题，教师与学生的互动，是体现学生的主体地位，特别是教师对学生语言错误的态度会在很大程度上影响学生的价值判断和学习行为，正如殷企平教授评价：“能预留时间让学生组队进行口语练习，并能走到学生中进行交流和指导。学生作陈述后，教师详细点评，这一环节看来很受学生的欢迎”。诚然，这样和谐的语言课堂载体是所教授的目标语言，但整个过程却充满着思想的交融，教师对学生观点的认可和尊重极大激发了他们的兴趣，而学生对教师见解的反馈促使教师更能融入教学，这样的课堂一定是令人陶醉的。
C.结尾部分（Assignment）承上启下。
学生听说能力的培养紧靠课堂的时间是不够的，课堂教学应该作为一种为学生课外学习的示范和向导，所以结尾部分在总结整个课堂结构的同时，应重在教会学生一些听说策略，并围绕听说主题布置课后作业留待下次检查。课后作业形式多种多样：值日生报告、每日一故事、每日一谚语、答记者问、自由谈话、情景对话、角色扮演、主题陈述等；还可以每隔一段时期举行课外活动，给学生提供展示阶段性学习成果的机会，看是否通过一段时期的课堂教学，学生综合语言能力是否得到发展。这些都是课堂教学应该体现和达到的目标。设计的课后作业要具有趣味性和可操作性，如比赛录像中一位选手课堂结束时要求分好组的学生课后进行一项 “对不同院系学生约会对象类型的调查”（Survey on dating types for students in different departments），并在下堂课进行主题陈述，这项小小的社会实践令学生很感兴趣，同时又紧紧围绕了课堂讲授的主题“Men and Women―dating type”，成为了课堂教学的自然延伸。
当然，一堂出色的大学英语听说课需要注意的地方还有很多，如教师的口头表达和课堂驾驭能力的掌握；教学内容和教学节奏以及教师语速快慢的把握；如何设计PPT使学生更好的理解等。教学是一门永无止境、没有最好只有更好的学问和技能，看似一堂轻松的听说课实际上包含了各种精心设计的内容，体现了“学生为主体、教师为主导”的课堂地位，形成了参与个体间的和谐互动，引发了学生学习的兴趣，深化了教学主题。
*本文系2010年湖南城市学院科研教改立项课题“关于改进大学英语听说教学的研究和实践”成果。参考文献：
[1]束定芳.大学英语课堂教学.我们教什么,怎么教？[J].外语界.2010(6).
[2]夏纪梅.首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛决赛述评
[J].英语教师. 2011(3).
[3]首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛总决赛获奖教师教学风采:附专家点评、比赛视频.听说组 [M].上海:上海外语教育出版社.2010.
[4]教育部高等教育司.大学课程教学要求(试行) [Z].上海:上海外语教育出版社.2004.
[5]王瑞.大学英语听力教学理论与实践 [M].长春:吉林出版集团有限责任公司.2009.
[6]王敏华.激活背景知识,便利听力记忆 [J].国外外语教学.2001(1).
大学英语授课总结范文第5篇
一、大学英语选修课开设的意义
中国现代化程度的日益加深对我国的大学英语教育提出了新的要求：我们要培养出符合社会各方面需求的复合型人才，他们不仅具有扎实的英语语言知识，而且又具备英语实用技能，同时又了解异族语言文化。在这样的背景下，我们需要在新形势下对大学英语教学继续做出调整和改革，以适应国内外英语应用环境的需要。2007年9月由国家教育部颁布的指导大学英语教学改革的纲领性文件《大学英语课程教学要求》对大学英语课程特点作了明确说明：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。”[1]
根据这一文件的指导精神及现实需求，全国各大学进行了深入的教育教学改革实践，在现有的大学英语两年制必修课的基础上相继开设一些（必）选修课程，像“商务英语课程”、“影视欣赏”、“跨文化交际”等等。这些选修课程既可以教授给学生实用的英语语言知识，提高他们的英语语言应用能力，又可以帮助学生了解所学目标语的文化内涵，从而知晓中西方文化差异，培养他们的跨文化交际能力。这对增强学生们的英语应用能力以满足当代中国新时期对高素质综合人才的要求，具有划时代的战略性意义。
二、大学英语选修课开设的理论基础
多元智能理论是由美国认知心理学家Howard Gardner提出的教育教学理论。根据该理论，每个学习个体的智力都各有差异，都有其自身的智力优势、学习特长和发展快慢特点。学校应当根据学生自身的个性特点来教授学生，做到因材施教，以充分发挥学生的自身优势，让学生们学有所长，术有专攻。
该理论注重学习个体的综合全面的发展和个性发展，积极开发学习个体的潜在能力。大学英语选修课的开设正是顺应了多元智能理论的教育教学理论，在此教学理念下，大学英语选修课开设不同的以适应学生自身智力特点的课程，以学生为中心，学生自由选课。根据学生个性化发展的要求，精心挑选设计课程内容，采取灵活的教学方法以适合不同学生智力特点，以全面提高学生们的英语应用能力从而促进学生各方面智能的发展。
多元智能理论为大学英语选修课的开设提供了理论支持，使大学英语选修课的开设成为可能，使因材施教、个性化教育成为可能。大学英语选修课的开设能够发挥学生自身智力优势，促进学生全面发展，为学生们综合运用英语和用英语进行交际力打下了坚实的基础[2]。
三、大学英语选修课的后续作用
大学英语选修课作为大学英语教学必不可少的组成部分，是对我国传统大学二年制以英语基础知识为主要学习内容的必修英语课程的有力补充，其后续作用是不可估量的。因此，大学英语选修课在大学英语教学中所起的后续性作用具有战略性的意义，对于提高学生英语语言能力和培养学生跨文化交际能力起着至关重要的作用，同时大学英语教师应努力转变教学理念，提高自身素质，以适应新的教学需求。
（一）提高学生的英语语言能力
大学英语选修课的课程设置、授课方式、教材选择应不同于大学英语必修课。大学英语教学的目的是要使学生在掌握必要的读写能力的前提下具备较强的听说能力并进行交流，具有实际运用英语的能力。大学英语选修课的开设要以此为目标，开设相应的课程帮助学生提高综合性实用能力。“影视赏析”、“旅游英语”、“酒店英语”、“商务英语教程”、“跨文化交际”等选修课程对于提高学生实际运用英语的能力，掌控东西文化冲突的能力，了解东西方文化差异及跨文化交际能力都起到了关键性的作用。以绥化学院开设的系列大学英语选修课为例，从2011年起，绥化学院相继开设了“文秘英语”“旅游英语”“商务英语”“跨文化交际”等选修课，迄今为止已成功地进行了两年的教学实践。学生们通过选修课的学习拓展了英语知识面、增强了英语应用能力，受到了学生们的认可和欢迎。全部选修课在多媒体教室进行，多媒体教学使用方便，内容量丰富并生动有趣，授课信息易于学生们接受，真正做到了寓教于乐。形象、直观、生动的授课方式为学生创造了生动形象的语言环境，锻炼了学生实际运用英语的能力。不同于传统的大学英语必修课以教师教学生听为主的授课方式，大学英语选修课课程大多采用盛行于欧美大学的研讨性教学法和任务型教学法在多媒体课堂进行，教师在课前根据教学内容让学生回去阅读并查阅相关资料、安排设计问题，让学生带着问题去阅读。在课堂上，学生们根据自身对问题的思考与理解表述出自身的观点，其他学生和教师可以进行发问和辩驳，最后教师进行总结式补充与讲解。这样不仅培养了学生的自学能力、研究能力和创新能力，激发了他们自主学习的兴趣，而且锻炼了学生听说读写能力，增强了学生综合运用英语的能力[3]。
（二）培养学生的跨文化交际能力
开设跨文化交际选修课，首先，可以培养学生们对不同文化的理解态度。其次， 可以培养学生们跨文化接触时的适应能力。再次可以培养学生们跨文化交际的技能。随着对外开放的进一步扩大，走出国门或留在国内参与跨文化交际的人越来越多， 他们都需要学习、掌握与不同文化背景的人打交道时的实际技能。
因此，在实际教学过程中，培养及增强学生们的跨文化交际能力就显得尤为突出和重要。而大学英语选修课程正是在大学英语基础教学的基础上帮助非英语专业学生了解西方文化，知晓中西方文化差异，培养他们的跨文化交际能力，增强外语应用能力。是对大学英语基础教学强有力的补充和延伸[4]。
绥化学院开设的跨文化交际选修课旨在培养学生使用语言能力的同时，积极培养学生正确使用语言进行跨文化交际的能力。课堂上教师创造轻松、愉快的语言学习环境，充分调动学生主动学习的积极性，教师选择丰富的教学素材，使用现代的教学手段并采取恰当的教学方法开拓了学生的视野、扩大了他们的知识面、加深其对外部世界的了解。我们不仅要培养人才的外语素质而且还要培养其文化素质来提高学生们的全面的综合素质，使学生毕业后能使用外语这门工具成功地进行跨文化交际。
（三）促进教师提高教学能力
大学英语选修课的开设不仅对于提高学生英语语言应用能力和培养学生跨文化交际能力起着至关重要的作用，同时对于促进大学英语教师提高自身素质，转变教学理念以适应新时代新教学的需求起到了极大的推进作用。大学英语教学的长期单一化片面化造成了高校英语教师知识结构单一化，这是一个普遍存在的问题。教师应从根本上转变自身观念，不断提高必备的基本能力。有了高素质的教师，学生的全面综合素质的教育才能成为现实，教师只有不断提高自身素质，厚积薄发，才能在教育教学上应付自如，才能适应新时代的发展，才能成为社会发展和进步的推动力量[5]。
