大学英语课心得体会

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大学英语课心得体会范文第1篇

学习即是通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化的行为方式。我们日常生活中离不开学习。这里给大家分享一些关于英语学习心得体会，供大家参考。

英语学习心得体会1在假期里我有幸参加了英语教师培训，这次英语培训是文教体局组织的，请了省专家和石家庄市小学一线英语教师，邯郸市教科所郭老师，我县赵老师做有关讲座，每场讲座人员爆满，听者受益匪浅。总结我的心得体会有三点：

一、理念先行

我因工作关系上学期刚接了一个班的英语，虽然多年没有教英语，毕竟是小学三年级英语刚开设，难度还不大，一个学期下来还算可以。但听了省专家报告，很快明白了自己的缺点，有关英语的教育理念跟不上。张老师说：如果你没有英语的教育理念在引导你，即使你教会了学生知识，即使学生学得也不错，但那是无效的，即使有效也是短暂的。我把英语的教育理念再与大家一起分享：(一)面向全体学生，注重素质教育。(二)整体设计目标，体现灵活开放。(三)突出学生主体，尊重个体差异。(四)采用活动途径，倡导体验参与。(五)注重过程评价，促进学生发展。(六)开发课程资源，拓展学用渠道。张老师对这些理念作了详细讲解，很受启发，原来英语教学不单单是教会学生知识，还有很多。

二、学会总结

潘老师是石家庄市一名小学英语教师，有丰富得英语教学经验，她主要讲了小学英语词汇教学。其方法有：(一)直观教学法

(二)游戏竞赛法(三)直接感知法(四)儿歌增趣法(五)造句法(六)渗透语音学习法

感受颇深的是儿歌增趣法，潘老师举例与大家分享：

天气的

温馨weather情报站，

提醒raing记带伞，

doudy朵朵乌云山，

windy阵阵来吹散，

sunny晴天阳光灿烂，

snowy雪花舞姿曼妙。

方位词

下面under上面on，

between用在两中央，

above在上方，below在下方，

beside在一旁，

in在里面不要忘。

如果我在英语教学中学会了总结，学生们会学的很轻松很快乐，这不是真正的符合了英语的教学理念了吗?

三、扎实教学

有句话说得好，要教给学生一杯水，自己必须有一桶水。听老师们的讲座，我深刻感到自己的知识严重匮乏，急需充电，只有自己的知识丰富了才能对自己的课堂把握好，才能对自己的学生说“ok”。

以上是我对自己的英语学习一个小小心得体会，总之，此次学习受益匪浅，不虚此行。请各位领导及同仁多指正赐教，为了我的进步，也为了我们孩子的进步，努力!学习!加油!

英语学习心得体会2人生总是面临着无数次选择。当你一次次站在十字路口的时候，你可曾彷徨、可曾无助、可曾一筹莫展?可是当你经过深思熟虑作出决定后，我想你已经找到了自己继续前进的方向!而接下来的问题可能更加严峻，你会发现原来按你选择的方向前进是那么的步履维艰、困难重重!前途似乎渺茫，而且好象已没有了退路。

我想上述情况可以说是我们大家通常都会遇到的一种极其普遍的现象，当然因人而异，程度会有所不同。但是当你有类似经历的时候，我想也许下面的一段话会对你有所帮助(恕鄙人浅薄，因为本人第一次听到它是在去年新东方暑假考研培训班上，当时是在翻译最后一次课快下课时，由据说著名的唐静老师吟出的。但是它着实成了我在考研一年中一直推动我在黑暗中前进、在痛苦中自勉、在绝望中寻找希望的座右铭)。

“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”(晏殊)

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”(柳永)

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”(辛弃疾)

(注：经本人查证上述三句出自王国维《人间词话》中的论述。王国维认为：“古今成大事业，大学问者，必经过三种境界。”即上述三句所描述的境界。)

作为一个毕业五年，经历了人生的起伏(本人经历——稍显夸张)，临近人生转折期(30岁)又重回考研战场(全职考研)并在这场没有硝烟的战争中全胜而出(清华大学美术学院装潢系第一名)的男人来说，压力、挫折可以说是在所难免的。然而正是因为有了这句“考研座右铭”，有了新东方求学的经历，才使我有了无比的勇气，有了不竭的动力，有了足够的耐心和毅力去勇于战胜这一切，因为我知道和无数正在遭受着更大痛苦和折磨的人来说，我们大多数人所面对的只是沧海一粟!我有能力也有信心去面对，去体会，去拼搏。它将是人生的又一次洗礼，是我的又一宝贵无形财富!——这就是我的考研感悟，总结起来就是：长期积累，执着追求。没有千百度的艰苦探寻与坚持不懈是无法找到灯火阑珊处的“它”的。

谈到英语的学习，我也可谓感受颇深的。从恨“它”，到爱“它”，到没“它”不行，我的英语学习可以说是一波三折。从最早作为艺术类院校学生的通病——恨英语入骨(曾经三次参加四级考试均未通过)到弃之n年后又强迫自己狂啃英语，再到如今爱“它”爱到死去活来，视为掌上明珠。我对英语的感情经历了相当的挫折，同时“我们的感情”也逐渐加深、与日俱增，到现在已经进入了相当成熟的“蜜月期”。总结起来，大概就是如下的一些肺腑之言，拿来与诸位share一下。

一、感情第一

in myopinion，要想学好英语或者说至少在学的过程中不感到痛苦，就必须学会将英语变成一种爱好，一种兴趣，这样在学习的过程中才不至于半途而废、有始无终且学习时如座针毡、抓耳挠腮、味同嚼蜡、痛苦无比!我相信大多数的“非英语专业的、有远大抱负的、酷爱本专业的莘莘学子”在最初面对英语时都会或多或少的有类似感受，万事开头难嘛。因此，如何克服这种感受，逐渐培养起自己对英语的热爱是至关重要的!我们必须认识到进入21世纪，英语已经成了必不可少的重要交流工具(其其他重要性就不螯述了)而且是你进一步深造所必不可少的桥梁，不管你是出国还是考研。所以我觉得你必须学会“爱”上“它”，才不至于受其折磨、蹂躏、践踏而又毫无对策。记住学会“爱”上“它”也是保证你将来成功的第一步!

二、长期积累

“积累”可以说是任何学习所必需的，在英语学习中它显得更为重要!for example：我将英语中的“单词、语法、句子、结构、阅读、写作、听力、口语”等等一切比喻成不同的层，你每学一些相关的东西就会在相应的层上加一些东西，而你学的越扎实，同样层与层之间就砸的越扎实。这样当你有着一日在使用的时候，储存在层中的知识就会像水一样被源源不断的挤压出来给你提供源源不竭的语言素材，你会感到好象有用不完的东西在不断的向外涌出，这时我相信你的信心和成就感就会接踵而来了，而你的英语学习也渐入佳境了。

英语学习心得体会3这一年的大学英语学习生涯，让我感慨颇多!回想起，那个时候上课的情况，一切是那么的清晰，仿佛就像是发生在昨天一样。

通过这两年在大学的英语学习，我对于目前的大学英语教学方面有以下的看法：虽然在教学内容较单一的情况下，但在英语教学方式方面相对来说，教学形式还是较丰富多彩的，具体地说：在大学英语课堂教学中，老师采用了有趣生动的教学内容呈现形式，如：游戏化地教学活动、小组讨论、课堂辩论、学生上讲台、看音像资料等来传授教学内容。

对这种形式的教学，我觉得很不错!与我们高中枯燥的英语课堂相比，这种利用各种喜闻乐见的活动教学方式，让教学内容的呈现方式更乐意被我们接受，提高了我们对教学内容的接受程度。当然，采用何种教学形式，取决于学生的年龄、性格特征、班级规模、班风等实际因素。显然采用了合适的教学形式能较大地激发学生学习。

另外，另一种值得一提的教学安排就是英语PPT展示。对于英语的PPT展示的教学安排，很多人不支持，觉得没意义，不如不用上课更好。

但我个人觉得，它是利远大于弊的。因为这种教学安排给了我们很多的学习空间，让教学的互动性与学生的自主学习的激情给充分调动起来，同时也是一个很好的考验个人的自我约束的意识。可能部分的同学还停留在老师一个人在讲课，学生在下面听的中学教学模式中，很难理解这其中的意义。因此，有一部分同学在机房学习时，因自身的自律意识不强而做一些与学习无关的事情，如：看视频，聊QQ，发邮件等。从另一角度来说，这也是对学生的自我管理与约束方面的考验的平台，在这平台上，学生将能逐渐摆脱掉依赖老师与家长的监督来学习的不良学习习惯，提高自己的自我约束能力与增强自己的学习意识。只是，在这转变过程当中，老师等要学会引导这些学生，这样这种教学方式将会真正达到提高学生的自主学习能力的目的。

就我个人的情况来说，通过每周一次的英语PPT，我也接触到了更加丰富的英语学习资源，开阔了视野，掌握了利用个人展示这一强大的平台来锻炼我们，同时也增强了自主学习的意识。总的来说，这目前大学的英语教学安排还是不错的，当然，还需进一步的发展完善。

英语学习心得体会4学了这么多年的英语，不能说有多么好的学习方法，但是也算是摸爬滚打过来的，总结了一些学习的经验来和大家分享一下，希望能使大家在学英语的道路上走得轻松一些，付出较小的努力得到较大的收获，也希望大家有什么好的学习方法拿出来一起分享。

先说一下词汇的学习

在英语的学习过程中,词汇学习是最初的也是最重要的一环。单词记得越多越准确，释义,搭配,例句,用法掌握得越牢固，你学英语才会如虎添翼。学习词汇的方法很多，这里我只介绍一下我用这还比较好用的方法。首先要找规律。英语中的词汇构成大多都是有规律可循的。如，加前后缀，合成等。我们也能找到一些在构词法中非常活跃的词根：如某些单音节词。如果找出了这些词形，词义，发音中的规律。将对记忆词汇有举一反三的作用。词汇的应用也是非常重要的，非英语母语国家的人没有环境，只能自己创造环境，如：和学习伙伴用英语交流，去英语角，自己朗读，坚持写英语日记和学习体会等。另外联想法也很有用，当你的词汇量累积到一定程度时，就要学会在学习新的单词时联想到曾学过的与新单词有联系的表达方式，反之亦然。这样不仅能更深刻理解这些有联系的单词的区别。同时也能起到“温故”的作用。

再说一下语法的学习

也许有的人会说，其实英语母语国家的人都不学语法的，我们学语法也没有什么用。你如果这样想那你就错了，你应该知道，他们不学语法有一个前提，那就是他周围的人说的都是英语。就像我们学汉语一样，一开始我们也是不学语法的。学语法是为了让我们更好地了解英语的逻辑，使学英语达到事半功倍的效果。练习是学习语法最好的方法，也就是造句，写作，以及最基本的口语句子造句。小方法：把今天学习的语法通过自己想之后创作起来几个句子，最好是你喜欢的句子，然后写在小纸条上，除了反复看，还有多读，轻读，像疯子一样快读都行。语法是英语学习中最枯燥的环节，但仔细看看，你会发现同中文有很多相通之处，如句子构成，主谓宾，词的运用，要注意的就是中英文元素排序不同。语法对于分析句子的意思帮助也是非常大的，尤其是超长的句子，有的时候一个句子就有三四行甚至占据整个段落。尝到了甜头，就有了学语法的动力了。

英语听力也是非常重要的。

英语听力不行，就等于你是英语聋子，生活中最多的还是口语上的交流，你听不懂对方说的话，根本就无法进行交流。我以前上听力课的时候总是打瞌睡，一是觉得枯燥，二来也听不懂。要培养你听英语的兴趣。可是兴趣从哪来呢，要从你喜欢的事物中来。有很多人都是通过看英文电影提高英语学习的兴趣的，我也采用了这个方法，简直是屡试不爽。但是电影一定要选好。选择电影有三看：一看语言含量是否大，二看内容是否贴近生活，三看发音是否清晰地道。不一定只在电脑上看，你可以准备一个mp4，用mp4converter将你选好的电影转换格式以后放进去，去哪都随身带着，什么时候想看就什么时候看。过一段时间以后你就会发现你的英语听力已经大大提高了。当然也不一定要看电影，你也可以选一些你喜欢的英文节目来听，这样mp3就可以了，只要是你感兴趣的都可以，只有一点，就是他们说的英语一定要地道。

再就是口语了。

同样，上边的都学好了，说不出来，也就变成了哑巴英语。练英语口语首先要解决语音语调的问题，一开始我的方法就是尽量去模仿老师的语音语调，甚至他说话时候的表情和动作，后来可以看英文电影了，模仿起来就更有意思了。还有一个方法就是买一个教音标的盘，天天对着镜子练，读每句话尽量做到标准，过一段时间你就会发现你的语音语调已经很纯正了。还要突破心理障碍，不要认为自己讲的不好羞于开口，这是练习英语口语最大的忌讳，一定要鼓足勇气，只有说出来才会发现自己的不足，进而改正并提高。做到了语音语调和敢说之后还有一个非常重要的，那就是说话的内容，语音语调再美，再勇于发言，说出的话空洞无味也是没有任何意义的。因此我们平常要注意知识的积累。

以上是我学习英语的一点心得，希望能对大家有所帮助。

英语学习心得体会5个人认为，英语的学习归根到底就在于2个词：一是坚持，二是兴趣。

怎么样坚持?就是要一天学一点，一天进步一点，紧紧咬住，不要荒废。而在学英语的各个环节中，无论听说读写，如果单词量不足的话，就会感觉寸步难行，因此背单词是一个绕不过去的中心环节。最好就是给自己规定个短期目标，一天要记多少个单词，完成为止。也许学其他的科目可能还有捷径可以走，但要学好英语真的没有捷径。有不少朋友问我，怎么样才能快速学好英语?我都只能摇头，没有办法，只能坚持：读，听，看，背，除此之外别无他法。不过，相比于其它科目，学英语也有一个优势，就是不需要整块的时间，我们可以在排队等候的时候、在其它零碎的闲暇时间里面，记上几个英语单词或知识点，既利用了时间，又填补了空闲，也不失为一举两得。

但背单词毕竟是枯燥的，这就需要一种激发自己兴趣的办法。俗话说兴趣是最好的老师。这种兴趣不单单从考试的角度出发，而是通过对英语的熟练和语感越来越好，逐渐体会到它音韵和形式的美，从而产生更好地掌握英语的愿望，对英语的兴趣自然会水涨船高的。比如，可以玩玩英语游戏，看看英语MTV或英语原声电影，参加英语沙龙，或者到英文网站阅读英文新闻等。由于英语统考的时候不需要考听和说，我们从事医疗工作的，平时一般也缺乏听说英语的机会，因此我是以阅读为主来提高自己的英语兴趣和水平的。可以阅读的英文学习资料非常多，主要是要根据自己的水平选择适合的材料，以读起来有点吃力，但不影响对整篇的理解为适宜的难度。在有不懂的生词存在时仍然能够领会文章的意思，这是我们必须训练出来的能力。当你发现英语也成为你通向丰富知识的路径时，你自然而然就会体验到驾驭这门语言的乐趣。

大学英语课心得体会范文第2篇

【关键词】高职高专；希望；动力；导向

始于上世纪末的高考扩招，使得几乎全体适龄都实现了上大学的愿望。只要想上大学，哪怕高考成绩只有个位数，也能上大学。这对于社会的发展进步，国家的强盛，无疑是助推剂，这也是当代中国政府的丰功伟绩，然而在现实中，由于高考人数逐年递减，高校数量众多，造成高校尤其是高职高专类录取的学生成绩逐年下降。以至于录取学生中出现成绩得零和不晓得26个字母为何物的人。在这种情况下，对其讲授《大学英语》课程，就会出现诸如：厌学、课堂上玩手机、看小说、说话等等大面积的现象。此时若以纪律、规章来强迫学生学习，会造成逃课现象，如果教师以挂科相威胁，则会找来强烈的抵触情绪，形成恶性循环。在六年的教学生涯中，本人有一些心得体会，在此与大家分享，不足之处还望高人指正。

一、希望是人类做事的源泉

现阶段在校的高职高专学生，多半是在校的“差生”。在教师教育学生学习英语的重要性时，很多学生回答“老师，我们从初中起，上课就不再学英语了。”“中学时，英语课就是逃课”。面对以上情景，我们可以得出结论：学生自己已经放弃。这时，我们教师所要做的不是放任不管，而是重新点燃他们的希望。我的做法是：将平时成绩按任务来给分。我将本学期平时成绩分为阅读、听写单词、背诵对话或一段文章、参与表演等几类。不设具体分数，但以倍数奖励。即，阅读和参与表演为一倍奖励，听写单词2倍奖励，背诵对话3倍奖励，背文章4倍奖励，这些奖励日常上课要有专人记录，期末比较，总倍数最多为平时成绩的满分，依次往下排列。这项规定一般来讲，能调动1/3到3/4学生的热情，只要学生做，老师在旁帮助，就能完成，不管完成优劣，均给以记录，如此循环，大部分人被带动起来。

二、动力是质量的保证

在第一点步骤完成后，学生思想上会变化，但精神面貌的变化则要有持久动力来完成。这项动力就是对全班共同爱好的实现。据我观察，学生普遍对文化背景差异、电影、神秘学等有浓厚兴趣。因此，我通常规定：在全班12个人（最少）主动背诵文章后，除去对他们个人平时成绩奖励外，还奖励全班看电影。全班积极性被调动起来，从而形成良性循环。而电影则必须是英语对白，中英文字幕，从而，使学生在兴趣中增长英语能力。背诵后看电影，是应用“巴普洛夫条件反射”的结果。目的为培养学生良好习惯进而培养能力。

三、导向是关键

在学生有希望并鼓足干劲之后，如何长久坚持下去便成为一个问题。学生在学英语时，常困惑：本学业与英语有何联系，学习英语对本专业有何帮助？这需要我们教师不断更新自己知识储备，以对学生负责任的态度，站在学科前沿，调查英语与所教专业的具体联系，以及未来趋势，将事实带给学生，解决他们的困惑。使他们将学英语作为使命感坚持下去，从而真正使他们主动学习英语。

总之，希望――动力――导向，是我这几年来说得出的教学结论，不足之处还望高手批评指正。

大学英语课心得体会范文第3篇

关键词:课程要求 教学活动 教师 角色 转换

为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,满足新时期国家和社会对人才培养的需要,2004年1月,教育部正式颁布《大学英语课程教学要求(试行)》,将大学英语的教学目标确定为“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,同时增强其自主学习能力”,提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要。大学英语教育要实现这个培养目标,就必须在外语教学的各个环节突出‘人’的因素,尤其是‘学习者’的因素。华东师范大学教授叶澜说:“没有学生学习的主动性,教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”传统的英语教学往往聚焦于课本,以教师为中心,强调“教师是知识和权力的拥有者”,“学生只是被动的接受者”和“服从者”,贻误了其交际能力的发展。人本主义教育者奉行人本主义教育观。它的核心是重视人,尊重人的权利、人的思想自由和自我选择,它认为,成长与发展是人与生俱来的自然倾向;自我的充分发挥和实现是人的基本需求之一,要重视开发学习者的“自我潜能”,注重“情感”和“态度”在学习活动中的作用,鼓励学生开展课堂内外的自主学习活动。这即是要以学生为学习的中心和主体,这就要求英语教师在教学过程中转变传统的教学观念,以科学的教学理念为指导,具体体现在教学方法的挑战和教师角色的转换方面。教育家认为,教学既是科学也是艺术。广义上讲,教师的角色是由其在不同的教学活动中所起的作用和所采用的方法决定的。

一、教学活动的设计者、组织者、评价者

教师在教学过程中所担当的最重要也最困难的角色就是活动的设计者和组织者。教学活动成功与否取决于其设计和组织的好坏。教师应根据教学目标和学生的特点,设计教学过程,设计学生和教材之间的相互作用,设计与现实生活以及现代社会科技发展相联系的教学内容。从一堂课的宏观方面来看,作为设计者,教师要考虑三个问题:教学目标是什么?选择什么样的教学策略来实现这一目标?选择什么样的测验手段来检验教学效果?从一堂课的微观方面来看,教师要从教学步骤的各个环节入手,精心设计每一环节,如:思考题的设计,各个环节的问题设计,时间设计以及内容设计等等。另外,教师在开展课堂教学活动时,要准备好开展活动所需的材料,在分发材料之前,教师要给出相应明确的指示要求(instructions/directions),确定学生完全清楚指令,明白他们要做什么,这样活动才能顺利进行,教学目标才能实现。在设计,组织一个教学活动时,教师有几点不得忽略:首先,指令必须清楚,教师应预先做好准备,然后再明确的告诉学生,如果学生不明白他们要做什么或者是教师给出的指令含混不清,教学活动就无法达到预期的令人满意的效果而且会浪费很多时间。其次,教师不能主观的认为学生已经全部完全了解了指令。教师应该要确定学生是否听明白活动的要求。再次,教师要设计准备好活动可能需要的相关材料,教师最好是在给学生分发材料之前就给出指令,必要时,可以做一次示范。如果教师先将材料发给学生,他们可能就只是忙于看材料而不会注意听指令。活动最后教师应该对学生的表现及教学活动效果给与恰当的评价。评估学生活动表现显然是教师的主要角色之一。在教学过程中,教师对学生及时而有效的反馈(feedback),可以激发学生的学习热情,帮助他们了解其学习上存在的问题以及如何改进等。教师在给予反馈时,应充分考虑反馈内容的重点以及意义。此外,教师的反馈应当是积极的,应清楚地告诉学生哪些地方做得对,哪些地方仍需改进,以及改进的方法有哪些。Harmer指出了教师作为评价者说要注意的事项,也即是,不同环节和不同活动中采取的评价策略。Harmer对教师反馈的两种类型做了区分:一是内容反馈。这主要讲注意力放在活动的主题上,旨在给与学生在交际效用方面的评价。二是形式反馈。这主要是就学生在语言运用的准确程度而进行的评价,注意力主要集中在词法,句法上。此时教师对学生的表现评价尤其重要,教师要是学生认识到哪出错了以及如何纠正。教师可以让学生进行反复操练直至完全掌握。但有一点教师要注意,即是,活动之后,教师不应过度强调形式反馈,更多的应该注意内容反馈。

二、教学活动的参与者、激励者、引导者

教师一直被认为是知识的传授者,“传道、授业、解惑”被认为是教师的天职。传统的教学是以教为主,教师是主体和中心,学生只是被动的接受者。现代教育心理学的研究表明,知识并不能简单地由教师或其他人“传授”给学生,而只能由每个学生根据已有的知识和经验主动地加以“建构”。学生的学习是一个积极主动的知识建构过程,不论什么能力都不是通过教师讲和学生听而习得的,知识和技能的习得重心在学生的自主“学习”上。举个例子:教练站在游泳池旁给学生讲述游泳该如何如何而不是让学生下水,这样孩子能学会游泳吗?因此,单纯的听教师讲,学生没有时间去实践,去探究,即便理论知识掌握再牢固,长此以往,学生的大脑只是知识的储存器,而没有自己的心得体会和主动“构建”。所以,教学活动中教师应参与到学生的学习活动中,成为学生学习的合作者和参与者,使彼此之间形成一个真正的“学习共同体”。这就是《课程要求》提出的教学过程将是师生交往、平等对话、共同发展的互动过程。在学生展开课堂活动时教师要认真看仔细听,随时掌握课堂中的各种情况,及时给予帮助和鼓舞,给予支持和肯定,以加强学生的信心,提高学习的热情,从而形成良好的学习氛围。出于害怕出错等各种心理,学生通常需要老师的鼓励和引导才能参与课堂活动避免出现沉默。但有一点教师必须要谨慎,就是,必要时帮助引导学生,不然教师干预太多活动效果就会受到影响。另外,教师应对学生的学习给予总的引导。教师应帮助学生制订适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣。

三、教学活动的反思及研究者

《大学英语课程教学要求》的实施及蕴含丰富资源的新教材给教师提出了巨大的挑战和施展的机遇。新形势下,教师不再仅仅是教材的消费者和被动的实施者,教学内容中教师可自由支配的因素增多了。教师不仅设计教学,开展和评价自己的教学活动,还要不断在实践中发现问题、解决问题,并归纳出原理。在教学实践中,教师对其教学情景中的问题形成自己经验化的处理方式,这就是教师对自己教学行为的分析与研究的过程。一个最直接而有效的方法就是教师通过反馈和自我反思而取得进步成长。教师可以听取学生的反馈,同行教师以及自身的反思反馈进行思考改进。虚心听取学生的建议和意见,不要期望只听到好话,要准备听意见,让学生畅所欲言,教师诚实开明的态度和对学生的尊重会最终带来长远利益。另外,就是注意和同事进行交流。同行之间相互观摩教学,互相学习彼此教学中的优点,指出其中的缺点。还有同行之间进行教学经验和心得的交流也是很好的反馈。最后,就是教师对自己教学活动的反思。一堂课结束,有的教师可能就将其抛诸脑后,不再管它,或者有些教师会对它进行反思---课堂上有哪些部分做得够好哪些部分还不够甚至是完全失败,还有待于进一步完善提高。教师如能养成写教学后记的习惯,自然非常好。教学后记可以简单地记录课堂情况以及教师对其的第一感受和反应,以这种书面的形式记录可以帮助教师真正理清自己的思路。与此同时,教师要在新时期成功地进行角色转换,就必须参与到教学的研究中。通过反思和研究,教师可以将教学理论与教学实践有机地结合起来,从而更好地改善和促进课堂教学实践,不断扩展自身的专业知识和能力。

没有教师的生命质量的提高,就很难有高的教育质量;没有教师的精神解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。故此,教师应积极地进行教学方式方法的研究创新。总而言之,《大学英语课程教学要求》的实施对英语教师既是挑战也是机遇。在新课程要求下,英语教师必须要正确认识自身的多重角色,努力地进行角色转换,身为教育者的教师不仅要育人更要育己,这才能保证课程改革的顺利进行,也才能为我们国家培养出更多更优秀的人才。

参考资料:

[1]《英语教学新概念》刘书林.刘春燕.中国科技大学出版社 2004。

[2]《新世纪大学英语综合教程》秦秀白.上海外语教育出版社 2007。

[3]《学习教学:英语教师指南》Jim Scrivener.上海外语教育出版社2002。

[4]《大学英语课程教学要求》教育部高等教育司.外语教学与研究出版社2007。

[5]《外语学习与教学导论》Keith Johnson.外语教学与研究出版社2002。

大学英语课心得体会范文第4篇

【关键词】自助式学习 大学英语 网络环境 多媒体技术 策略方法

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0097-02

现阶段，高校英语教学渗透多媒体技术是大势所趋，而且在很多情形下，学生们都倾向于多媒体网络技术的引入，并且会更有兴趣的完成课堂任务。本文结合高校英语教学课堂的现实状况，由自助式学习的意义说起，阐述大学英语自助式学习的过程、教学方法。

一、高校英语自助式学习的必要性

1.自助式学习的内在含义

“自助式”的字面意思就是“自己动手解决问题”，伴随素质教育改革步伐和进程的加快，自助式学习获得了很好的实践机会。对于学习者而言，自助式学习改变了以往由教师“引路”、受教育者被动接受的局面，变成了“自主学习”的模式，这种教学和学习方式在大学英语课堂中也成为较主流的思想潮流，并在我国高校范围内获得了进一步的推广。

2.高校英语自助式学习的重要意义

当代社会风云变幻，我国加入世界贸易组织后，与国际间的对外交往日益频繁，掌握国际通用的语言——英语，对于配合国家对外开放的政策，发展同其它国家之间的友好关系是十分必要的。国家教育部门高度重视英语教学，并将其纳入主要学科的范畴，由此可见英语学习的重要性。然而，教育管理者也逐步地意识到，若仅凭课堂上有限的学习时间是无法真正地把英语知识全部消化、吸收和掌握的，在很大层面上有赖于学生课下个人下功夫钻研，这实际上符合国家构建“终身学习”的学习型社会的内在要求。与此同时，高校学生已经步入成年，他们也有了个人的世界观和价值观，并对个人理想有了明确地规划。在大学生们看来，英语实质上是一门靠个人积累才能学好的学科，并不是仅拘泥于接受教师讲授的知识点，这是无法彻底学好的。

近几年来，大学招生规模在扩大，大学生数量居高不下，教师人数却明显不足，为化解这个矛盾，为数不少的学校均采用大班式的教学方式，导致师生之间的互动减少，教师无从了解学生真实的英语水平、学习英语的心得体会和实际掌握的情况；同时，学生们也只能被动地接受新知识，缺乏独立思考、灵活运用英语知识的能力，这里最典型的例子就是，很多大学生毕业走出校门后，不能很流畅地甚至无法用英语与人沟通，当要将一句汉语翻译成英文时，即便是已经学过里面用到的词汇，但仍不能连贯、通顺地翻译出来。学生们的个体认知不能获得全方位的照顾，也自然不会经由课堂短时间的听讲培养扎实地英语语言能力，在这个关键时刻，培养学生自助式学习能力尤为迫切。在2004年出台的《大学英语教学要求》中也明定全新的英语教学模式应当以信息技术作为载体，尤其是看重网络环境的营造，并以此为教学情境，培养学生自助式学习、个性化学习的能力。这已成为大学英语教学改革的必由之路。

二、基于网络环境下的高校英语教学的优势特征

在陈旧的教学模式中，学生们由于环境与条件的制约无法真正发挥主观能动性，更别说自助式学习了。借助于网络技术有利于为自助式学习提供便捷式的条件，给学生适当地学习自，也能最大程度地推进个性化教学，提高教学的互动性。网络环境下的英语教学有以下优越特征：

1.网络环境有利于营造交流协作的学习环境

网络环境以其形象生动地特征，在英语教学中焕发出光彩夺目的魅力，这对于激发学生的学习兴趣、实现趣味性教学是大有裨益的，但并不是说学生们投身到网络沟通活动中就一定能够获取学习的最佳状态。网络环境从本质上来讲有利于学生之间的交互，也能够提高师生之间的课堂互动，进而为学习者提供探索式的创造机会，不过问题在于网络只是一个学习的平台和载体，是一种教学辅助手段，不能起到“绝对”地培养学生整体英语水平的功效。

2.网络为每一位学生自助式探索问题提供了肥沃的土壤

网络技术中有庞杂的知识资源，这些资源为学生构建了稳固的英语学习平台，便于师生的互动，不断地激发学生学英语、用英语的兴趣，有利于为大学生更好地探究、自主学习英语提供必备地保障。

3.网络传导的知识、信息量大，给学生带来了大量感性材料

大学英语本身就是一门系统性和连贯性很强的学科，不可能仅靠一朝一夕的努力就能学好，牵涉到大学生应知应会的英语基本词汇、语法、句型、听力、口语等多方面内容。而多媒体网络的存储信息容量大，且较为灵活，正好能储存这些“零碎”的知识点，为学生学英语准备丰富的“知识宝库”。当然，教师必须在课堂上善于使用网络资源，不能让学生只觉得“有趣”而忽略了掌握知识，教师要以网络技术作为学生自主学习英语的载体。

三、网络环境下大学英语自助式学习的过程方法

网络环境下的自助式学习流程，可从自助式学习的定义和网络教育的阶段性特征进行了解，也就是说，网络背景下的自助式学习过程突出“自我意识”，换言之，教师要转变教学观念，实现师生角色的互相转换，并借助于信息网络技术开展主动的、积极的、自觉的学习活动，大学英语自助式学习的整套流程如下：

1.自主规划

教师不应像以前那样过多地给学生灌输英语知识，而是要经由设置情境使学生自主规划学习内容、提出学习方略，进而完成整个课堂英语的教学。在这一过程中，教师真正地从讲台上“走”下来，变为由学生主宰课堂，成为教学的主人公，教师只扮演教学的组织者、引领者和教学情境的设置者，给学生们布置出相应的问题，由大家借由网络和工具书去自主解决，当然探究学习的计划也是学生本人所制定。

2.自我识别

大学生往往在英语课堂上的情绪非常懒散，不注重听讲，原因之一就是没有目标性或者教学缺乏趣味性，更直接的原因是学生个人并未正确地认识自我，没有找到个人的兴趣点，所谓“兴趣是最好的老师”，对于大学英语也同样如此，假定学生们都对英语产生浓厚的兴趣，则凭借大家思维敏捷、智力活跃的年龄段，轻而易举地就能把本节课单词记住，英语四级、六级的过关也不在话下。然而，学生们若无自我识别的过程，不能客观、精确地诊断、鉴定、评价自己，则在大学英语教学上很难有所建树。在新课改的形势下，高校学生正面临择业与生存的激烈竞争，更要依照个人的实际学习水平，精准地挖掘个人英语学习的起点并挖掘最适合于个人的学习路径，为自助式学习英语夯实基础。

在英语教学开始前，教师不妨以网络为依托，测试一下学生们的性格、学习习惯、学习兴趣、对英语学习的态度、英语学习方式、心理和智力等有关自助式学习的因素，紧接着在学习过程中，教师也要随时对不同环节的英语学习水平进行动态测量，以便于促使学生们尽快地在学习中识别、诊断自己。

3.自我激励

学英语在很大程度上要有信心，要时刻激励并提醒自己：“我能学好英语”，这实质上也为自助式学习创设较好的情绪环境，使得大学生在了解个人英语学习水平的基础上，能在一种积极的学习情绪下激发自身学英语的动机与活力，进而形成一股学好英语的驱动力，在自助式学习的过程中能更好地彰显个人的学习能力，同时也使人人都有学习的渴望与收获。

网络环境提供的平台也呈现多样化的特征、所拥有的材料及网络资源异常丰富，在提升学习乐趣和便利的同时，也能依照大家实际的学习状况第一时间开展科学地激励、肯定、评价和惩罚，有利于健全激励机制，让大家对于英语学习的进度更加心中有数，并对学习效果进行分析与评论，增强学习的自信力。

4.自我选择

基于网络的英语自助式学习中，既然教师要充分地发挥学生们的主观能动性，那么自然而然就要赋予学生一定的学习选择权利，使其能根据就业岗位和自身的发展需求，灵活、客观地选择学习英语的目标、材料、工具、内容和方法等。因学生们的选择会有所差异，所以，就有可能有不一样的英语学习环境，学习的形式和手段也各异，比如，有启发式学习、小组讨论式学习或者接受式学习等。

四、基于网络环境的大学英语自助式学习的教学方法

1.培养学生自助式学习英语的能力

当前新课改大学英语倡导模块化教学，这正为学生自助式学习提供了优越的条件。学生们完全可利用丰富的网络资源并结合个人的兴趣、需求和爱好，加以储备的知识结构，对外部知识信息进行选择、加工和处理，构建优越的语言知识。教师要有规划、有步骤地用网络展示所学内容，但绝不能像过去那样一味地讲授，而是请大学生自主查阅资料、浏览每一个模块的内容，巩固课堂所学的知识，并做好听、说、读、写方面的训练，进而选择学习的方向。教师在中间只起到点拨的作用，不直接介入学生自助式学习的环节中，而是控制课堂的进度、组织教学，及时地总结知识要点、答疑解惑，并对学生自助式学习效果进行科学性评价。

例如，大学英语学习《虚拟语气》时，语法课最适宜让学生们熟记各种用法，教师只对大家自助式学习后留下的疑问问题进行指点与答复。教师提前制作好课件，用多媒体网络播放，以图文并茂的情境配以例句对虚拟语气的应用进行注释，大学生们借由高中英语语法基础，会很快地掌握“将来、过去、现在”三种时间段相对应的从句、主句虚拟语态形式，教师在课件上除列举知识点以外，还要给学生留下探究性问题，例如：如果他要来的话，会通知我们一声。很明显，与“将来”的事实相反，大家会翻译成：“If he were to come here， he would tell us about it.”由此表明，使用虚拟语气时需先弄清与“时态问题”，这样便可直接套用各自的谓语形式，同时，大家的自学能力也获得了一定的长进。

2.创设新颖灵巧的教学情境，带动学生自助式学习的劲头

网络的学习功能特别强大，教师要善于开发利用英语教学资源为课堂服务。例如，在上课开始时，教师可播放一段经典好莱坞影片的片段，促使学生养成“看英文电影、训练英语能力”的良好习惯，这不仅增强了课堂的趣味色彩，还能帮助学生练习英语听力，教师要请大家试着用英语复述网络片段的情节大意，学生们定会全身心地欣赏并一丝不苟地聆听人物对话。以此为契机，教师可引领全体学生投入到新课的学习中，请大家合上教材，在多媒体网络上播放本节课的录音，当然屏幕上无任何字幕，让学生把大致的意思阐述一遍，并请各位用英语回答相关问题。这种巧借网络推动学生学英语的途径，真正将学生作为课堂的主体，由学生独立学习、掌握、完成既定的任务，毫无疑问，锻炼了大家的听力和口头表达英语的能力。

3.开发网络教学资源，弥补教材的局限性

网络提供了太多的英语教学资源，教师要注意甄别，选取适合学生实际英语水平，在其能力掌握范围以内的信息资源，积累英语文化。比如在记忆单词时，借由网络展现拆分法和联想法，提高学生记单词的效率，弥补教材不足；学非谓语动词时，在网络环境下可对主动、被动语态进行分类汇总、整合，便于为学生梳理知识点。

结语：

从传统教学模式过度到网络环境下的自助式学习模式是大学英语教学改革的必然趋势，自助式学习有利于培养学生创新思维和实践应用能力，值得在英语教学中推广。

参考文献：

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[3]张岳健. 大学英语多媒体教学模式下的自助式学习[J]. 湘潭师范学院学报（自然科学版）， 2011（04）

[4]谭琴，谢丽琴. 多媒体辅助教学环境下大学生英语自助式学习能力培养研究[J]. 陕西教育（高教版）， 2009（05）

[5]贺菊香. 刍议网络环境下高校学生英语自助式学习能力的培养[J]. 湖北教育学院学报， 2012（02）

[6]孙颖. 多媒体网络教学环境下的英语自助式学习[J]. 南京林业大学学报（人文社会科学版）， 2012（02）

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[8]王洪伟，周姗姗. 网络环境下的高校学生英语自助式学习能力研究[J]. 教育与职业， 2010（15）

大学英语课心得体会范文第5篇

关键词：MOOC；教育技术；大学英语网络教学；教学模式

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-4097（2015）04-0059-06[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.009

一、引言

随着计算机和网络信息技术的日益更新和普及，互联网介入了我国的大学英语教学。如何将计算机和现代信息技术融入大学英语教学，探索出一种适应新形势的大学英语教学模式成为我国大学英语教学改革的一个重要方向。2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出，新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。这说明，我国的大学英语教学模式从传统的以教师讲授为主转变为通过网络和课堂相结合的新的教学模式，网络英语教学作为一种新兴的教学模式得到快速发展，这一教学模式的改革顺应了社会发展的趋势，同时也符合学生对英语学习的要求。

2004年，教育部制定颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》，提出了“基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”，展开了全国规模的大学英语教学改革。随后，我国的网络英语教学逐渐兴起，很多高校成立了以网络为平台的大学英语自主学习中心，重视学生英语学习的自主性。人们越来越强调将信息技术与外语实际课堂相结合，突出信息技术的教育应用。自2011年起，随着哈佛、耶鲁等高校的知名课程传入国内，MOOC课程的建设引起了人们的广泛关注。网易公开课、腾讯微课堂、百度营销大学、淘宝同学等相继上线……MOOC课程为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式，成为网络时代人们学习的新途径。因此我们要另辟蹊径，在大学英语网络教学系统中嵌入全新的MOOC教育技术，利用现代网络信息技术，通过系统化的数据挖掘来分析海量教育数据，并根据学生的不同状况开发出具有针对性的个性化培养方案，以期找出更科学的网络英语教学方案来指导教学实践。

二、MOOC的涵义及其特征

1.MOOC的涵义

MOOC（Massive OpenOnline Course）是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程。其理念主要是通过信息技术与网络技术将优质教育传送到世界的各个角落。它不仅为人们的学习提供了免费的优质资源，而且提供了完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制相结合的可能。维基百科将MOOC定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。MOOC以平台为基础，以课程为单元，是课程、平台、教学过程和教学理念的综合体，是一种传统教学在网上同步或不同步开放并互动的不同形式的远程开放教育。

2.MOOC的特征

MOOC的主要特点是大规模、在线和开放。大规模是指它的授课不受人数的限制。“以‘人工智能（CS221）’为例，该课程共吸引了全球190多个国家的16万人注册学习，……这门在线课程所影响的学生数超过他20年来课堂教学的总和。”在线是指学习可以在网上完成，不受时间、地点的限制。开放是指世界各地的学习者只要具备网络条件即可免费学习优质课程，即MOOC课程对所有人都是开放的。MOOC是一种集在线学习、大数据分析与挖掘、社交、互联网等为一体，能实现海量实时信息交流和互动的全新教育技术，是一种开放且免费的教育模式。MOOC不同于传统的课堂教学，体现了显著的个性特征：一是学生规模“巨型化”及学生身份的“多元化”；二是体现在它的结构与内容的设计上模式新颖、设计合理。MOOC课程实现了传统课堂和网络课堂的深度融合。“MOOC不是单纯地教师讲课，而是通过网络技术，将课堂教学、学习体验、师生互动等环节完整地在线实现，从而形成一种‘在做中学’的模式。”显而易见，MOOC的特点就是：众多学习者可以同时参与课程学习，不局限于单纯的视频授课，还可以横跨博客、网站、社交网络等多种平台，没有严格的时间、地点和规定限制。

三、MOOC模式与我国大学英语网络教学模式的比较

1.MOOC学习模式

基于MOOC的特点，这种教育模式表现出自身所具有的优势：

（1）以知识块为单位，实现微课程式教学

MOOC课程的视频资源基本以知识块为单位，划分精细，实现微课程式教学。MOOC课程的视频在制作时依据知识块的特点采用动态、片段、分立的方式进行。每堂课根据相关主题分割为3～5分钟或10～15分钟的短小视频，方便学生按主题学习，又便于学生利用零碎时间观看学习，省时省力。在知识块视频之间嵌入考核以强化刚刚讲授过的内容，构建以微视频为主的课程资源模式。这样可以给学习者留出合理的思考、讨论、消化、吸收的时间，以强化教学效果。

（2）实现实时交流和互动

MOOC有极强的讨论区，所有参与该课程学习的学生都能在讨论区表达观点、分享资料、相互查漏补缺、头脑风暴，达到互帮互助的效果。部分Coursera的学员已经使用Google Hangouts onAir Weekly Video、Twitter Feed Facebook Page进行在线聊天，制作在线教室、分享学习体验、交换意见和看法等。部分物理距离较近的学员甚至会通过线上约定一定的时间、地点见面讨论学习情况。授课老师通过网络社交平台参与到讨论区，实时给予跟踪指导和解答，能实现对学习者的及时反馈。由于MOOC有交互式练习题，学生通过做习题能及时了解自己的学习情况，不会的试题可以通过社交网络及时得到解答。学生通过社交网络，在讨论区形成良好的互动，这将为学生营造良好的学习环境。这种学习模式将鼓励和引导学生更加主动、积极地去学习和思考，学习者有高度的自主性，从而有效提高学习效果。

（3）实现智能化学习

MOOC的视频材料嵌入交互式课题，学生可以及时检查学习效果。同时，可以将背景资料嵌入超链接，便于及时了解内容，继续学习。

（4）教师可以构建以大数据为指导的教学反馈系统

当MOOC课程中的某一节点被学生反复点击和浏览时，教师可以及时调整讲义，就这个节点的课程设计问题。此外，学生可以通过在线模拟测试，及时了解自己对课程的掌握程度。大数据可以帮助学生记录和分析其频繁出错的知识点，并在接下来的学习中不断出现以帮助其强化和巩固学习。

与以往的教育模式显著不同的是，MOOC具有强大的数据捕捉和分析功能，能够记录每个学习者的学习行为，数以百万计学生的在线学习数据都会汇集成“学数据”，通过系统化的数据挖掘和机器学习等工具，我们可以在宏观和微观相结合的分析中发现、把握其中隐藏着的规律，从而使教师能够随时掌握每个学生的学习状况并能及时进行反馈、指导并“推荐”相应的学习资源，持续改进课程教学内容和教学环节的设计。从而便于老师能随时随地地掌握每个学生的学习情况，针对学生的不同状况，进行个性化指导，打造个性化培养方案。

（5）教学环节精简、完整

虽然MOOC课程的视频资源以知识块为单位且划分精细，但它传授的知识是完整和系统的。通过平台课程信息，授课教师、课程大纲等，以供选修。每周定时视频教学材料、布置作业、组织网上讨论。学生可自主观看视频材料，提出问题、参加讨论、及时完成作业等。

（6）实现从设计到设计课程

MOOC课程不仅是教育理念的开放，更是“以人为本”、“以学生为中心”的课程设计改革，全新的在线学习方式对课程内容提出了新的要求。如何多样化地呈现课程？如何抓住学生的注意力？如何在短暂的时间内做出清晰、高效的表述？如何面面俱到，照顾到不同背景、不同层次的学生？……教师不再是简单的知识传授者和思考启发者，而是要站在学生的角度、从技术层面上设计课程的整个学习过程的设计者。

2.我国大学英语网络教学模式

近些年来，我国大学英语网络教学模式呈现出传统教学模式无法比拟的优越性而一度受到广大师生的推崇。大学英语网络教学系统有丰富的网络资源和先进的信息技术，它在提高学生自主学习能力上有其自身的独特优势：第一、培养学生的自主学习能力。大学英语网络教学基于最先进的现代化信息技术，利用多媒体教学手段，提供图、文、音、像并茂的外部刺激，使课堂变得逼真、充实、更形象化和更有吸引力。此外，学生利用网络资源从网上查阅或下载学习资料，利用学校局域网平台进行自主学习，有利于培养学生英语学习的积极性和主动性。第二、利用丰富的网络资源和多媒体技术。学生可以利用丰富网络资源看英语电影、英语电视节目等，借助多媒体和网络技术为支撑的教学平台，学生能进行更多的语言情景锻炼，使学生的语言能力在实践中得到提高。网络平台可以为学生提供丰富的听、说、读、写材料，教师在选择材料时有足够的资源并能做到有的放矢，还能最大限度地提高课堂容量，使课堂教学变得非常方便快捷。第三、有助于促进学生的个性化学习。多媒体网络教学模式为学生构建了一个无限开放的教学空间，学生可随时随地地借助多媒体进行自主学习，学习时间由自己灵活掌握，学生可以根据自己的学习状况自由选择不同级别和水平的学习内容，可有针对性地进行听说、口语等方面的训练，有助于促进学生学习的个性化发展。

3.两种模式的比较

MOOC学习模式和我国大学英语网络教学模式，二者都是信息网络技术发展的产物，二者都在增强学生自主学习能力、利用网络资源和技术、提高学习效果等方面有很多相同或相似的地方，但也有很多的不同。这两种模式之间的比较可以用图2和图3来展示：

由上图可以看出，MOOC模式与我国大学英语网络教学模式虽然有很多相同或相似之处，但二者在教学资源组成、实时信息交流和互动以及信息推送等方面仍有很大不同，我国大学英语网络教学模式在这些方面尚有欠缺，而MOOC则很好地弥补了这些优势。

四、MOOC模式对我国大学英语网络教学模式的启示

虽然大学英语网络教学模式在我国受到广大师生的青睐，且获得了快速发展，但这种教学模式还没发展到非常完善的程度，仍存在诸多不完善的地方，如网络英语教学模式大多以课件的形式来呈现，教师在授课过程中过分依赖课件，他们的思维容易受到限制，视野也不够开阔。而学生在上课时关注最多的则是电脑屏幕，此时学生与老师的交流并不多，缺乏与老师之间进行情感交流的机会。由于学生的大多数精力集中在电脑屏幕上，他们的思维活动受到屏幕内容的限制而导致大脑活动减慢，这样他们的思维能力就会受到影响。于是，网络英语教学模式就逐渐呈现出了诸如缺乏感情交流、学生孤立学习、语言环境单一等问题，这已经引起了国内很多高校英语教师的广泛关注。如何提高学生网络英语学习的积极性，有效地提高英语学习效果成为了网络英语教学研究的热点。

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此外，由于我国地域辽阔，国内地区经济发展不平衡，各高校之间在师资力量、教学水平等方面存在很大差异，导致我国教育资源不均等，不同地区的学生在英语学习的过程中会受到诸多限制，诸如地域、师资、技术设备等。如何实现我国不同地区之间教育资源的均等化也成为我国教育改革的一个重要问题。

基于对上述两种模式的比较，我们可以看出，它们之间有较高的相似度，而且MOOC模式还能弥补我国大学英语网络教学模式的不足。通过对两种模式的比较研究，文章提出了基于MOOC的大学英语网络教学系统的构想，并构建了基本框架：系统实时交流和互动模块、在线管理模块、个性化设置的信息推送模块。具体实施方案如下：

1.系统实时交流和互动模块

MOOC课程强调课程与学习者的互动，互动是课堂教学成功的关键，MOOC课程之所以能够成功，在很大程度上归功于其与学习者的互动模式。本模块将借助网络环境和MOOC技术，同时融合云计算、云存储、基于大数据的学习分析与挖掘等技术开展新型模式的教学，在模块中增加人机交互和人际交互平台，提高系统可交互性，来指导教师通过大数据分析与挖掘系统来把握学员的个性化差异，随时掌握每个学员的学习状况并及时进行反馈。

系统实时交流和互动模块应包括：（1）设计每个英语学习者都能与其他参与者进行实时交流和互动的功能模块，制作在线教室（博客、微信、虚拟学习环境以及同步在线会话软件等社交平台）完成课程的学习；（2）在线辅导功能模块，授课教师要通过在线教室进行在线辅导，老师要随时查看学生提出的各种问题并给予解答和相关辅导，以实现对大学英语学习者的及时反馈；（3）课件上传和下载功能模块，学生把自己的学习成果、经验、心得体会或自己的英语口语录音等制作成课件，上传到在线教室供其他同学浏览和学习，也可以下载其他同学上传的优秀课件，在相互交流和互动中学习、进步。

2.在线管理模块

MOOC作为在线课程，其管理模式对我国大学英语教学有一定的借鉴意义。本模块即是借鉴国际MOOC进行设计的，包括以下几个方面：（1）所有大学英语课程应建在同一平台上。这样便于大学英语学习者进行检索和学习，并避免相同课程的重复建设。学习者可以通过这样一个开放的平台去学习其课程，而不必再专门访问某一个大学的网站才能去修读其课程。（2）所有课程免费向学习者开放，平台上的课程不局限于我国大学英语所开设的学生必修课，而是拓宽了学习领域。为实现该目标，可以实施校际联盟，共同开发课程。这样可以建立优质教育资源共享平台，有效整合优化教育资源，实现高校之间资源的整合共享利用，提高资源利用率。（3）课程负责人必须是从事英语教学的专家，课程具体建设工作必须由教学型专家来担任，若该专家不能承担课程的具体教学任务，则只能作课程顾问，确保专家与英语学习者之间真正进行课程互动。（4）提高大规模英语课程开课的大学门槛，确保课程质量，确保更多的英语学习者在专家的指导下系统学习某一门大学英语课程，从而提升自己的专业素养，以更好地完成其课程的学习。

3.个性化设置的信息推送模块

本模块将借助网络及MOOC技术，通过RSS、Twitter、微博、SNS网站、邮箱、QQ、微信等信息推送工具推送相应的学习资源，使学员与指导教师之间形成互动交流，满足学习者个性化的学习需求。学生对于在线学习有着强烈的好奇心和需求，通过MOOC技术对网络英语教学系统进行系统化的设置，在系统中安装系统化的数据挖掘、机器分析和信息推送等工具，从系统分析中找出不同学习者的规律，根据不同学生的学习状况，进行个性化需求的信息推送服务，把个性化需求以信息形式推送给个人，使学生根据所发信息并结合自己的情况进行有针对性的改进，从而有效提高英语学习效果。