小学生卫生健康教育

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小学生卫生健康教育范文第1篇

为了进一步贯彻落实河北省教育厅《关于做好2019新学年卫生与健康教育工作的通知》精神，为了让学生提高健康意识和自我保健能力，养成健康的行为习惯和生活方式，我校积极开展了卫生与健康教育活动，现总结如下： 

一、加强常规教育，不断提高学生健康卫生意识。  

不断培养学生的卫生习惯和丰富学生的健康卫生知识，对学生的健康成长能起积极的促进作用。我们充分利用电子屏、黑板报、晨会、国旗下讲话等各种宣传阵地，对学生进行卫生习惯的常规教育，教育学生自觉养成卫生习惯，人人争做文明学生。要求学生做到“不乱扔果皮纸屑，不随地吐痰，不破坏绿化及设施，不损坏公物 ”等。  不定期进行学生个人卫生抽查，以促进学生良好的卫生习惯的养成。尤其是告知学生勤剪指甲、勤洗手，注意个人卫生。引导学生加强体育锻炼和视力保护，提高中小学生的健康水平。 

二、加强卫生健康监督，注重常见病、传染病的预防。 

1．积极开展用眼卫生教育工作。如在监督检查眼保健操中，对穴位按压不正确的同学及时给予纠正，。并严格要求用眼卫生，落实“三个一”， 使他们从小养成良好的用眼卫生习惯。在课堂教学中关心每个学生的生长发育，身心健康。           

2．加强秋季常见病的宣传教育工作。结合秋季特点充分利用学校宣传橱窗、黑板报、电子屏等各种阵地，做好卫生健康、预防疾病、膳食营养、心理健康、环保教育等宣传教育工作，对学生进行针对性较强的防控传染病和食物中毒的专项宣传教育。重点教育学生养成良好的个人卫生习惯，增强学生的防范意识和防范能力，提高机体抵御疾病的能力。 

3．传染病防治细致扎实，秋冬季为感冒、水痘等疾病的易发季节，我校除了向学生宣传有关健康知识外，积极做好了各项预防工作。做到了一旦发现传染病，立即进行消毒、隔离治疗，并对其他学生进行有针对性的突击健康教育及健康促进。及时消除校园内可能导致传染病流行和各种危险因素。   

三、开展常规性体育活动强化健康意识  

1．每天锻炼一小时。按照教育部要求，加强组织领导，把每天一小时体育活动时间和内容纳入教育教学计划，列入课表，统筹安排，严密组织实施，确保一小时校园体育活动时间的落实，提高学生体质健康水平，促进学生健康成长。 

2．每人掌握一门终身受益的体育技能。通过学校组织的课内外体育、艺术教育的教学与活动,让每个学生至少学习掌握两项体育运动技能和一项艺术特长，为学生的终身发展奠定良好的基础。

四、加强常规教育不断提高学生健康卫生意识        

小学生卫生健康教育范文第2篇

关键词：中职卫校；心理健康；心理教育；问题

一、引言

随着中国社会经济的不断发展，对人们的心理素质要求也越来越高。中职卫校学生将来会从事医院护理工作，她们不仅需要从事烦琐杂乱的护理工作，而且还需要面对患有重症的特殊患者，需要对这些患者进行心理干预护理，这就需要她们在工作岗位中能够有良好的心理素质和健康的心理水平。因此，中职卫校对学生进行心理健康教育非常具有必要性。

二、中职卫校学生心理健康存在的问题

曾经人们对于健康的定义只限于生理健康，认为只要身体没病就属于健康。但在现代社会中，个体在社会环境中生存，在复杂的社会关系中个体极易受到心理干扰。所谓心理健康，其表现在对环境的适应能力，因此做好心理健康教育是中国素质教育的目标之一。[1]首先，卫校学生学习自信心不足。中职卫校学生大多处于十六七岁的青春期，这段时间正是他们心理品质形成的重要阶段，因此必须要对他们的心理健康加以重视。很多学生选择卫校主要是因为自身文化课基础较差，很多学生存在着厌学心理，自由散漫、意志薄弱，心理自卑，他们受社会消极价值观的影响，认为做护士没前途，护理工作较为低贱，因此在心理上较为颓废。很多学生年龄较小，缺乏自制力与明辨是非能力，难以接受教师的批评与学校的规章制度，逆反心理严重，缺乏适应能力，不能主动与同学和教师交往。很多学生读卫校并不是自身所愿，而是受压力逼迫，再加上医学课程的难度很高，学生普遍对学习产生畏难心理。其次，人际交往存在障碍，很多学生家庭经济条件不好，对待比自己家庭条件富裕的同学存在着嫉妒心理和心理自卑。中职卫校学生较为幼稚，依赖性较重，善于幻想，人际交往中存在心理障碍，难以妥善处理人际关系。在与异往过程中勇气不足，出现不屑于交往与不愿意交往的心理，不够宽厚与包容。最后，他们人生观消极落后，很多卫校学生没有丰富的人生阅历与社会经验，对待现实与理想的差距不能合理看待，活跃的思想让他们对待社会乱象会产生心理压力和矛盾，感觉无所适从或者盲目乐观。很多学生在此时生理发育成熟，第二性征出现，对异性有强烈的欲望，很多学生陷入失恋、欲望得不到满足等而深感压抑。很多学生对未来前途与就业压力感到迷茫与困惑，对积极乐观人生观产生影响。[2]

三、中职卫校学生心理健康存在的原因

第一是家庭教育方面。部分家长过分溺爱孩子，导致孩子心理难以成熟；很多家长见孩子学习成绩较差，会感到心灰意懒，对孩子关心少，导致孩子自暴自弃。第二是学校教育方面。学校对于学生的心理健康教学没有充分认识，没有形成心理健康教育机制，心理健康教育方式老套，学生难以接受。很多教师只重视学生考试成绩，将考试成绩作为衡量学生的唯一砝码，对学生心理素质培养重视程度不够。第三是自我认识方面，普遍存在自卑、自私、自满心理，不能处理理想与现实之间的矛盾，对新鲜事物与独立自由较为憧憬，但是却缺乏社会经验，导致他们受到不良因素的影响。[3]

四、中职卫校学生心理健康教育的建议措施

第一，对学生进行情感教育。中职卫校学生面临着中考的失败，选择卫校是形势所迫，此时正是他们情感发展的重要阶段，他们开始有了自我意识。学校开展情感教育，重视他们的情感发展，让学生心理健康发展，克服不良情绪，从而形成健康人格。教师要针对学生的生理与心理特点，采用灵活的教学手段，让学生能够获得情感体验。教师要根据卫校特点，加强对教学内容的拓展，积极开展情感教育，提高学生的综合素养，将所学知识与生活实际相联系，形成良好的品质与职业操守。[4]第二，设置心理咨询中心。卫校要建立心理咨询室，并配置专业的心理学教师，轮班管理，保证心理咨询室的正常运行。要对心理咨询室规范管理，规范心理咨询师辅导申请，过去学生进行心理辅导需要提交申请并经过领导批准，学生嫌麻烦便直接放弃心理咨询，因此要简化心理咨询申请程序，为学生心理咨询提供便利。第三，为学生心理咨询提供渠道。可以利用社团开展心理咨询栏目，由高年级学生和心理学教师分别作为栏目主持人与心理咨询者，学生可以将自身的烦恼与困惑告知心理咨询者，让其给予建议。学校可以聘请心理专家来学校开讲座，针对早恋、家庭问题等实际问题给予讲述。学生可以现场互动，讲座形式做好采用案例教学法。第四，学校要高度重视心理健康教育。要开设心理教育课程，由心理学知识扎实的专业教师负责授课。学校要设立心理健康小组，学校副校长打头阵，心理健康教师为主力，针对学校发生的心理问题展开讨论分析，寻求解决方案。要建立学生心理档案，记录学生从入学到毕业的心理测试结果，对学生在卫校里心理健康变化情况进行反映，从而防止学生心理问题的发生。

五、结束语

中职卫校学生是护理专业的人才培养摇篮。为了让学生在今后工作岗位中能够应对繁杂的事务并满足患者的心理需求，学校必须要加强对学生的心理健康教育。让他们形成正确的心理素质与三观，保证他们在毕业之后能够充分适应护理工作，为患者带来优质护理服务。

作者:鄢淑清 单位:黑龙江省鹤岗卫生学校

参考文献：

[1]胡丹.在中职卫校开展心理健康教育的实践[J].才智,2016（32）:206.

[2]徐云凤.新形势下加强中职卫校学生心理问题干预的必要性[J].教育教学论坛,2013（43）:124-125.

小学生卫生健康教育范文第3篇

关键词： 小学体育教学 惩罚性教育 身心健康 危害

惩罚性教育是指对个体或集体的不良行为、错误行为予以否定和批评，目的在于制止该种行为的再次发生。这是一种与奖励教育截然相反的德育教育方法，有利于使学生减少受罚行为的动机，用强制性手段使学生分辨是非善恶，直至其改正受罚行为。然而，在实际的体育教学过程中，教师往往不善于把握惩罚性教育的最佳尺度，不仅给学生的身体健康成长造成了不良影响，而且对学生健全心理、人格、性格的形成极为不利。

一、小学体育“惩罚性教育”概述

惩罚性教育是教育者为了达到教育目的，维护校规校纪而对受教育个体或群体的不恰当行为所采用的剥夺式或否定性的教育手段。在小学体育教学中，教师会因为学生扰乱课堂教学秩序而对其实施惩罚性教育。惩罚性教育手段具体可以分为以下三类：其一，轻度类惩罚性教育，让学生在短时间内完成罚走、罚跳、罚坐、罚站、罚冻、罚晒、罚蹲等惩罚事项；其二，中重度类惩罚性教育，让学生在较长时间或半节课内完成接近于学生运动极限的惩罚事项，如连续罚跑步、罚往返跳、罚做俯卧撑或仰卧起坐等，或被教师强制性停课，勒令学生写检讨做深刻自我反省；其三，重度类惩罚性教育，教师对学生实施变本加厉的体罚或变相体罚，使学生的身体或心理受到严重创伤，如使用训斥、威胁、殴打、谩骂、恐吓、侮辱等不正当教育方式。

二、小学体育“惩罚性教育”对学生身心健康造成的危害

（一）造成学生心理伤害

小学生的身体正处于发育时期，在接受惩罚性教育时很容易受到伤害。尤其是部分教师在使用中重度或重度惩罚措施时，忽略学生身体运动的极限而一味地施加体罚，易造成学生生理上的损伤。如果这种损伤不可治愈，就会对学生的一生产生重大的影响，这样只会使学生对生活、学习等失去兴趣而产生逆反心理。有些学生在接受惩罚性教育后觉得颜面无光，逐渐形成自卑、胆怯、压抑的性格。

（二）影响学生健全人格的形成

小学体育教育的目标是通过锻炼使学生形成健康的体魄，并使其逐步形成健康的人格。然而，由于惩罚性教育措施的实施，极易使心理承受能力较差的学生的自信心和自尊心严重受挫，妨碍了学生良好的自我意识的发展，从而影响学生健康人格的形成。学生的自信心和自尊心受到伤害，会出现厌学情绪，甚至对教师和学校产生抵触情绪，不但难以实现教师实施惩罚性教育预期得到的教育效果，而且会适得其反，使学生产生逆反心理。小学生辨别是非的能力较弱，在自认为得不到教师尊重和重视时，极易受不良外因的引诱步入歧途。

（三）导致学生形成不健康心理

教师经常实施惩罚性教育，会使学生在生活和学习上处处提心吊胆、谨小慎微，惧怕因自身不正当的行为而遭受惩罚。学生在这样的环境下接受教育，在一定程度上扼杀了小学生活泼、好动、思维活跃的天性，甚至可能形成自卑、孤僻、冷漠、自闭等不健康心理。

三、解决建议

（一）惩罚性教育与尊重关爱相结合

惩罚性教育的目的是帮助学生改正过错，促进其健康成长。所以，体育教师在实施惩罚性教育时，应充分考虑到学生的心理体验，将对学生的尊重和关爱始终贯穿于惩罚性教育的全过程之中，让学生体会到教师无微不至的爱护和关注，从而引导学生深刻意识到教师对自己实施惩罚的真正意图。由于一些学生在接受惩罚后，会产生畏惧、痛苦、羞愧、不安等不良情绪，就需要教师首先与学生建立起深厚的师生情感基础，在实施惩罚后要及时给予学生呵护和关爱，使学生增强对教师的亲切感和信任感，并下定改正错误行为的决心。

（二）惩罚性教育与谨慎适度相结合

惩罚性教育既会产生积极作用，又会产生危害性极强的负面作用，如果体育教师使用不当，就极有可能使学生充满敌意，使负面效应占据主导地位。所以，教师在实施惩罚性教育时应采用谨慎的态度，将惩罚控制在合理、适度的范围内，避免采取过激、恶意、变态的惩罚手段伤害学生的身心。同时，教师在实施惩罚性教育时应坚持因人而异、因事而异的原则，根据不同学生所具备的心理素质、性格特点、顽劣程度和错误行为等方面的差异采取不同力度和方式的惩罚。

（三）惩罚性教育要平等、公正

体育教师应营造一个平等、公正的惩罚性教育实施环境，不应以学生的家庭背景的好坏和学习成绩的优劣为评判标准实施惩罚措施，以此避免学生因受到不公平的待遇而产生抵触情绪，对教师甚至是学生心存不满。教师还应在学生犯错时，立即实施惩罚性教育，而不应事后再进行惩罚，这样可以提高学生对错误行为和正确行为的认知，起到引导教育的良好效果。

（四）尽量减少或避免实施惩罚性教育

惩罚性教育虽然在小学体育教学中具有一定的教育作用，但是由于惩罚的威慑力会随着惩罚次数的增多而减弱，并且易对学生造成身心上的危害，因此教师应尽量减少使用惩罚的次数。为了达到改正学生缺点和错误行为的教育目的，教师可以多运用赏识教育的方法，既有利于营造师生和谐的教学氛围，又有利于激发学生学习的主动性和创造性，要让学生认识到体育运动带给他们的是健康和快乐。

总而言之，惩罚性教育是一把双刃剑，若使用得当则会取得良好的教育效果，从而起到督促学生养成遵守纪律的良好习惯，增强学生责任感等积极作用；若用之不慎，则会对学生的身心健康成长造成极大的危害。所以，小学体育教师应当尽量避免采用惩罚性教育，或是通过运用合理、适度的惩罚手段使惩罚性教育发挥积极作用，保证体育教学质量，促进学生全面健康发展。

参考文献：

［1］冉玉霞.学校教育中的惩罚与学生发展――从教师不敢惩罚现象说起［J］.华东师范大学，2010.

［2］顾伟清.关于对学生进行惩罚性教育合理性的探索［J］.江苏教育，2007，（20）.

小学生卫生健康教育范文第4篇

【中图分类号】 R 395.6 G 479

【文章编号】 1000-9817(2008)05-0452-02

【关键词】 精神卫生；健康教育；结果评价(卫生保健)；学生

大学生心理健康教育是个系统工程，需要社会、家庭和学校共同努力［1］。建设校园心理健康教育三级网络，通过全方位、多层次的管理，可以更有效地加强大学生心理健康教育工作，建立更为有效的心理健康防御机制。该研究的目的在于通过对学校心理委员进行心理健康相关知识的系统培训［2］，了解他们相关知识的掌握情况以及对心理健康教育的态度，以评价培训的近期效果。

1 对象与方法

1.1 对象 选取参加安徽医学高等专科学校心理委员

培训班的学生66名，分别来自护理系、临床系、药学系等6个系部，均为2006级学生。其中，男生14名，女生52名；41人来自农村，25人来自城市；独生子女22人，非独生子女44人；自愿参加培训的61人，非自愿参加培训的5人。平均年龄20.5岁。

1.2 方法

1.2.1 培训方法 采用讲座与团体活动相结合的形式［3］，培训时间为2007年3月至6月，每周2个学时，共计24个学时。培训内容包括班级心理委员操作模式、职责、管理与考核，精神病学基础，心理学基础，心理咨询等［4］。

1.2.2 问卷调查 对同一人群在培训前后使用同一问卷［5］，采用不记名方式进行调查。全部为单选题，内容包括一般状况、心理委员职责、校园心理三级网络建设、校园应激事件处理［6］、朋辈心理咨询知识［7-8］、对有心理问题学生的态度、对学校开展心理健康教育的态度等。

1.2.3 统计分析 采用SPSS 12.0软件对调查结果进行分析。

2 结果

2.1 培训前后心理健康知识正确回答率比较 见表1。

由表1可知，调查对象在调查前对学校心理健康机构的位置、心理疾病的预防已有一定的了解与认识，培训前后正确回答率均较高，且差异均无统计学意义；对心理学专业知识未能涉及到的问题，如抑郁症、精神分裂症、癔症的认识与处理，有关心理教育的学校制度与政策，心理援助方式以及心理委员自我心理维护方面的知识等，培训前的回答正确率较低，培训后回答正确率明显提高，差异均有统计学意义。

2.2 培训前后对学校心理教育态度的比较 由表2可见，班级心理委员培训可以显著改变班级心理委员对校园心理咨询的认识态度。

注：第1题的选项为A很理解，B理解，C无所谓，D不理解，E很不理解；第2题的选项为A肯定会，B会，C无所谓，D不会，E肯定不会；第3～5题选项均为A非常必要，B有必要，C无所谓，D不必要，E完全不必要；第6题选项为A很满意，B满意，C无所谓，D不满意，E很不满意。6题的赋分均为A 1分，B 2分，C 3分，D 4分，E 5分。

3 讨论

从调查结果可以看出，大学生心理委员在培训前对心理健康知识了解较少，仅对校园现有的援助措施、经常宣传教育的预防基本知识有所了解，对心理咨询专业知识、有关心理教育的制度与政策等一些学校和大众媒体没有广泛宣传的知识掌握情况较差。因此，对学校推选出来的心理委员进行心理健康知识教育非常必要。笔者认为，校园三级心理健康教育网络中，班级是最为基础的一个环节［9］。通过在班级设立心理委员并对其进行培训，可以提高心理委员的心理健康知识，改进其工作方法，增强其对异常心理的敏感度，促进班级内部心理健康工作更加顺利、有效地开展。因此，对班级心理委员进行心理健康与咨询专业知识培训是非常必要和行之有效的。通过此次培训，提高了心理委员对心理健康与咨询专业知识的知晓率，以及对心理健康教育的认识，为促进大学生心理健康水平提供保障。

4 参考文献

［1］ 殷莉，殷梅.当代大学生心理问题探究.西南农业大学学报：社会科学版，2007，5(4)：154-155.

［2］ 丁邦平，顾明远.学科课程与“活动课程”分离还是融合兼论“学生本位课程”及其特征.教育研究，2002(10)：31-35.

［3］ 宋静，毛柏青，王琳.临床医学生心理健康教育对策.中国高等医学教育，2007(5)：21-22.

［4］ 方双虎.学校心理健康教育课程建设的困境与出路.中国教育学刊，2007(8)：54-55.

［5］ 周涛，王晓秋.大学生心理健康教育探索.长沙民政职业技术学院学报，2004，11(1)：35-36.

［6］ 詹启生，李义丹.建立大学生心理危机干预新模式.高等工程教育研究，2005(3)：44-45.

［7］ 刘勇.心理倾述朋辈心理咨询.广州：暨南大学出版社，2001：5.

［8］ MOREY RE,MILLER CD,ROSEN LA.High school peer counseling:the relationship between student satisfaction and peer counselors' style of helping. Sch Couns,1993，40(4)：293-300.

小学生卫生健康教育范文第5篇

【摘要】

目的：了解包头市各类高校学生预防艾滋病健康教育状况及特点，为开展该人群的艾滋病健康教育提供科学依据。方法：采用分层整群抽样方法对包头市医科、工科、师范三类院校1 513名学生进行预防艾滋病知、信、行调查。结果：不同院校学生掌握预防艾滋病知识、端正预防艾滋病态度及树立预防艾滋病健康行为方面程度高低不一，医科院校学生优于其他院校学生。结论：不同高校在学生中开展预防艾滋病健康教育宜根据各类学校特点、学生需求和教育目标制定教育内容和策略。

【关键词】 艾滋病；学生；健康教育

艾滋病健康教育作为防控艾滋病的重要措施之一，已被社会广大人群接受和认可[1]。大学生作为社会中知识层次较高的一个群体，其影响范围较大，能更好地向社会传播、扩散预防艾滋病的科学知识及观念[2-3]。然而，由于高校类型不同专业各异，以及在未来社会分工中发挥不同作用，因此在预防艾滋病知、信、行方面可能存在差异。为寻找各类高校学生预防艾滋病健康教育的共同点和各自特点，更具针对性地在高校中开展预防艾滋病健康教育，对包头市三种类型院校学生进行了预防艾滋病知识、信念、态度及行为的调查。

1 对象与方法

以分层整抽样方法在包头市抽取医科、工科及师范三类院校1年级和3年级大学生1 513人作为调查对象，年龄21.13±3.04岁，其中医科类大学生719名(47.5%)，工科类大学生366名(24.2%)，师范类大学生428名(28.3%)。采用自填匿名问卷调查法。问卷参考国内有关预防艾滋病的研究资料自行设计。共发放问卷1 589份，回收1 513份，有效回收率94.06%。所获资料在SPSS10.0软件包基础上建立数据库，并进行统计分析。

2 结果

不同院校大学生对预防艾滋病基本知识掌握情况见表1。表1 三所院校大学生对艾滋病传播途径及预防措施的认知(略)

各校学生预防艾滋病信念和态度比较见表2。表2 三所院校大学生对艾滋病态度与信念的认同率(略)

三所院校学生预防艾滋病行为比较见表3。表3 三所院校大学生预防艾滋病行为表现（略）

3 讨论

高校大学生预防艾滋病健康教育的首要目的是要寻求并建立有效的方法，普及预防艾滋病知识，增强学生对艾滋病的认识和了解，从而促进安全行为以及增强对艾滋病人的理解、支持和帮助。本次调查结果显示，包头市大学生易接受新鲜事物，对预防艾滋病健康教育有较积极的参与意识，但在预防艾滋病知识、信念及行为方面与其文化层次相比仍显不足，这与国内一些地区的有关报道结果相一致[4－5]。对各类院校大学生预防艾滋病知、信、行比较中看出，在知识掌握上医科和工科类大学生明显好于师范类大学生；而在信念和态度方面，工科及师范类大学生表现较为消极；在预防艾滋病行为方面，医科类大学生表现较好。

医科类大学生在掌握预防艾滋病知识方面具有得天独厚的条件，致使他们对艾滋病的了解和认知都高于其他院校大学生。所以易于利用所学的知识来端正自己的信念和态度，指导自己的行为。师范类大学生肩负着为人师表、传授健康知识和教育下一代的重任，因此师范类院校更应加强有关预防艾滋病健康教育工作；不仅要连续系统地传授知识，更重要的是加强信念和态度的转变、规范行为、树立典范。工科类大学生有良好的自然科学基础，宜加强有关预防艾滋病健康教育的深度和广度，培养健康行为，使他们在社会中的信息传递起到积极作用。

大学生预防艾滋病健康教育规划应更具针对性和适用性。宜根据各类院校特点、学生需求和教育目标制定教育内容和策略。高校有关领导应高度重视，为其创造一个和谐环境。通过学生社团开展校园活动来加强大学生预防艾滋病的参与热情。

参考文献

[1] 徐韬，胡俊峰，侯培森.艾滋病健康教育研究进展[J].中国健康教育，2002，18(2):111-114.

[2] 马骁.健康教育学[M].北京:人民卫生出版社，2004：273.

[3] 王彦超，贾文祥.包头师范学院学生干部艾滋病知识培训效果评价[J].中国学校卫生，2004，25(6):704.