小班卫生健康教育

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小班卫生健康教育范文第1篇

记者：余校长：您好。北京市第十九中学开展心理健康教育已经许多年，并取得了一定成绩，请您介绍一下背景和发展历程。

余晓灵：我校从2005年开始设立心理咨询室，当时有一名兼职心理老师，主要面对学生开展心理健康教育及咨询工作。2006年以来，每年开展一届心理文化周/月活动。学校有较好的心理健康教育基础，曾被评为北京市海淀区心理健康优秀学校，李保松被评为海淀区优秀心理教师。

2008年下半年开始，学校的心理健康教育有了新起点、新发展、新成果。

新起点体现在：学校制定了未来八年的办学规划，提出了“为孩子幸福人生奠基”的办学理念和建设“全面优质的理想学校”的办学目标，而积极心理学是其最重要的理论支撑。

新发展体现在：一是我校成为中央教科所“学校积极心理健康教育实验与推广”课题的重点实验学校。二是通过公开招聘，组建了由6名专职心理教师组成的师资队伍；三是争取市区教委专项资金支持，建设了1632平方米、装饰具有特色、设备设施齐全的“积极心理健康教育中心”，以及以积极心理健康教育为主要内容的校园文化环境建设；四是聘请了中央教育科学研究所心理与特殊教育研究中心主任孟万金教授、《中小学心理健康教育》杂志陈虹副主编、北京航空航天大学心理咨询与发展研究中心主任马喜亭教授、哈佛大学积极心理学教授泰勒・本－沙哈尔的助手汪冰博士、北京市海淀区教育科学研究所吴颍惠所长等组成了专家小组，这支强大的专家团队是十九中积极心理健康教育的坚强后盾；五是学校制定了《北京市第十九中学积极心理健康教育实施纲要》，并召开学校积极心理健康教育启动大会。软件、硬件建设一起抓，为积极心理健康教育的可持续发展提供了良好基础。

新成果体现在：一是在高一开设心理选修课《美丽心灵》，深受学生喜爱，该校本教材获北京市海淀区教研成果奖；二是介绍我校积极心理健康教育工作开展的文章《全面开展积极心理健康教育，为孩子的幸福人生奠基》和实证研究论文《中学生积极心理品质培养的序列化研究》先后在全国核心期刊《中国特殊教育》上发表；三是我校的积极心理健康教育方案《习得优秀品质，奠基幸福人生》获得北京市海淀区教研成果奖；四是在日常学习、生活中推进积极心理健康教育，研制了“幸福学习、快乐生活每一天――给同学们的10条建议”、“幸福工作、快乐生活每一天――给教职员工的10条建议”和“与孩子一起幸福成长――给家长们的10条建议”，研究成果很快转化为对学生、教师和家长的具体指导，收到很好效果。五是2010年8月，在由清华大学主办的“中国首届国际积极心理学大会”和由北京师范大学主办的“积极心理学与教育国际研讨会” 上，我代表学校以《为孩子的幸福人生奠基――积极心理健康教育在普通中学的实践》为题，分别做专题发言，受到专家及与会者好评。

记者：目前，十九中正在开展积极心理健康教育工作，请您介绍一下您的整体科研和实践思路。您提出“建立全方位、全过程、全员参与、全面渗透的立体型积极心理健康教育模式”，为什么这样提？其特色是什么？

余晓灵：首先，就积极心理健康教育而言，在我校已经超出一般心理健康教育的范畴，把它放到了学校整体工作中从所未有的高度，即把它作为我校提高教育教学质量、提升整体办学水平，促进鲜明办学特色形成的主要“抓手”。

■在制定学校办学规划的过程中，我们提炼了学校的办学理念、明确了培养目标。

办学理念：为孩子的幸福人生奠基。三年习得，终生受益。

培养目标：关注每一个学生的成长，培养身心健康、全面发展、潜力显现、优势发挥、学有所长、奋发向上并具有国际眼光的人才。让每个学生达到“五会一特长”（即学会做人、学会生活、学会学习、学会健体、学会审美，在艺体科技等方面有1―2门特长）。

我们的办学理念是与“培养中华民族之元气”一脉相承的。“元气”即人或国家、组织的生命力。中华民族元气从何而来？它是每个人，每个家庭之集合；教育应以为培养中华民族优秀下一代为己任；家庭是细胞，孩子是核心，从每个孩子培养起，为终生幸福奠基。从而整个民族的元气就日益增强，就会兴旺发达，就会繁荣昌盛！

■为什么以积极心理健康教育为抓手？

1.要走特色发展的创新之路。我们对学校的定位是：一所历史悠久的发展中学校。这个定位决定了十九中只能走自己的路，而不能步人家后尘，她有自己的优势和价值。正如森林中每一种植物一样，在同类学校之中做最好的自己，既不妄自尊大，也不要妄自菲薄。十九中以往在艺体科技特色上取得了很大成绩，但随着兄弟学校这方面的异军突起，我们的优势面临极大的挑战，除了巩固发展已有特色之外，必须寻求新的增长点，必须创新，形成独特而鲜明的办学特色。

2.实现全面优质目标的科学之路。提高质量，不能靠传统的“时间加汗水”，必须在遵循教育教学、青少年身心发展规律的基础上，依靠科学有效的方法和手段去提高质量。在区级高中示范校挂牌之后，学校怎样以此作为新的起点，需要寻找“第二曲线”或抓手，成为最终实现办学目标过程中的阶段性目标，以激发、调动师生员工的积极性和创造性。

3.实现理想学校目标的必由之路。我们所建设“理想学校”的内涵是：“学生向往，幸福成长，三年习得，终生受益；教师愉悦工作、成就事业并感到幸福；赢得家长满意和社会赞誉”。这不能成为一句空话，要通过实施积极心理健康教育来实现。因为这里有若干具体“抓手”：（1）开设积极心理健康课；（2）班主任优化班级管理；（3）学科教学渗透；（4）利用系统整合的教育资源；（5）研发积极心理校本课程；（6）着力打造“幸福课堂”。

这些抓手，符合三个有利于（学生发展、教师发展、学校发展）的原则，在促进学生发展（积极心理品质培养、多元智能开发）的同时，带动了教师发展（课堂教学质量，校本课程开发），师生都发展了，学校的发展就在其中了。

第二，在对学校现状进行充分分析以及统一认识的基础上，形成了总体指导思想与工作思路。

在指导思想上，以科学发展观为指导，以积极心理健康教育理论为依据，广泛吸收古今中外优秀的心理学成果、行之有效的方法和手段为我所用；在实践我校的办学理念和实现办学目标的过程中，通过实施全方位、全过程、全员参与、全面渗透的立体型积极心理健康教育，营造积极向上、健康和谐的人文环境，为全校学生、教师和家长提供优良的心理健康教育服务，促进学校教育教学质量的提高和整体办学水平的提升，并形成十九中以积极心理健康教育为标志的鲜明的办学特色。

总体思路是，通过三年左右的时间，初步建立全方位、全过程、全员参与、全面渗透的立体型积极心理健康教育模式，基本形成十九中鲜明的积极心理健康教育办学特色，力争引领普通中学乃至基础教育心理健康教育发展方向。以上想法也许是梦想，但我和我们团队真是想为中国的积极心理健康教育做点自己能够做的事情。

1.目标上：通过实施积极心理健康教育，学生、教师和家长能从积极方面看待、解决问题；促进积极、乐观、向上心理品质的形成，学会感受幸福、分享快乐，幸福感有较大提升；学生乐学、教师乐教，潜能得到充分挖掘，教学质量明显提高；家长对学校的满意度、社会对学校的赞誉度明显增强。

2.组织上：建设一支以专职心理教师为引领，以班主任为骨干，以全体教师为主力军，以校长为指挥督导的积极心理健康教育团队。

3.内容上：围绕培养目标突出三个重点――扬优、挖潜与感恩教育。扬优，即以积极心理学为引导，充分发挥学生自身优势，实现中学阶段积极心理品质的序列化培养；挖潜，即以多元智能理论为指导，挖掘或激发学生潜在能力，培养学习力，提高学业成绩；感恩，即以校史馆为基础，挖掘其丰富资源，将传承优良传统与感恩教育有机结合，促进学生感恩品质的形成。

4.途径上：以积极心理健康课为主导，学科教学渗透为主阵地，家校社区整合资源为后援，并彼此衔接沟通的三条途径。

5.条件上：建设“三个一”。即建设一个基地“北京市第十九中学积极心理健康教育中心”，包括专门场所、专业设备设施和图书资料，以及与之配套的校内拓展基地；搭建一个网络平台，包括针对校内、校外的积极心理健康教育网络平台；营造一个积极环境，即以积极心理健康教育为主要内容及特色的校园文化环境。

第三、为什么提出建立“全方位、全过程、全员参与、全面渗透的立体型积极心理健康教育模式”？

这个模式是孟万金教授提出的，在这一点上，我们志同道合，所以就积极实践了。我校参与了中央教科所课题的子课题工作，即“中小学生积极心理品质调查与数据库建设”（批号：GY200847）。理由很简单，积极心理健康教育本身是系统工程，因此需要建立“全方位、全过程、全员参与、全面渗透的立体型积极心理健康教育模式”，才能有效推进这项工作。目前只是进行了一些初步探索，将逐步形成特色：

一是将实施积极心理健康教育与办学理念、办学目标、培养目标紧密结合。找到结合点。

二是结合学校实际，将学生积极心理品质培养、心理潜能开发和强化感恩教育作为重点内容。

积极心理品质培养：积极心理学通过元分析研究，结合了心理学、哲学、文化、宗教等各方面的成果，总结出6大美德24项积极心理品质，并认为这些积极品质是人类共通的。我们需要花大力气研究的是如何使24项积极心理品质本土化、校本化和序列化，使之更加符合中国国情，符合青少年心理特点，更加符合十九中以及类似学校的学生实际。

2009年11月至12月，为了完成中小学生积极心理品质调查与数据库建设，我校心理教研组在计算机学科组的配合下，完成了初一、初二、高一三个年级的积极心理品质网上在线测试。

心理潜能开发：在“广泛吸收古今中外优秀的心理学成果、行之有效的方法和手段为我所用”思想的指导下，我们将多元智能理论也纳入积极心理健康教育范畴。按照加德纳博士指出的“人类的智能是多元化而非单一的，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成，每个人都拥有不同的智能优势组合”那样，每个人在这八项智能中都有自己的强项，如果每个人都能从自己的强项入手开展学习和活动，其潜能就会得到最大限度的开发，其兴趣和自信心就会得到最大限度的呵护，其学习效能就会得到最大限度的提高。因此，在实施积极心理健康教育的过程中，我们要求把“多元智能”作为重要内容，并要求渗透到各学科教学之中，促进教学质量的提高。

强化感恩教育：“感恩”是24项积极心理品质中非常重要的品质，在中学阶段应重点培养；培养中华民族之元气，为孩子的幸福人生奠基，也应以感恩为基础。我校有近百年历史，是一所有深厚文化积淀、成绩骄人的知名中学。学习、工作在这里的人们应该感恩；现在学生多为独生子女，生活条件较好，容易认为得来的一切理所当然，面对父母、学校和社会，缺少感恩的心态，培养感恩很有必要；积极心理学研究也发现，培养感恩的品质能够提高人的主观幸福感。基于以上认识，在实施积极心理健康教育的过程中，我们以校史馆为基础，挖掘其丰富的资源，将传承优良传统与感恩教育有机结合，促进学生感恩品质的形成。

为了给实施以上三大重点内容提供必要的硬件条件，我们在积极心理健康教育中心设置了三大厅：即美德厅、智能厅和感恩厅。

三是在实施途径上做到了全方位结合，主要通过学生、教师、家长这三个途径来实施。

面向学生的主要途径：开设积极心理健康课；班主任优化班级管理；学科教学渗透；利用系统整合的教育资源（如开展团体咨询与个体咨询、建立心理信箱、心理咨询热线电话、网络在线咨询、电子邮件答复等，为学生排解成长中的烦恼和心理问题；对有心理问题的学生进行评估，对出现心理危机的学生及时进行危机干预；）与学校德育相结合，开展丰富多彩活动；与家庭教育相结合；与校外的教育资源相结合等等。

面向教师的主要途径：培训、开展团体咨询活动、参加科研课题研究、开辟供教师专用的放松室、建立教师的心理咨询机制、心理援助机制、创建和谐集体、加强体育锻炼等。

面向家长的主要途径：开办家长学校、开展亲子互动活动、组织家庭教育心理咨询、网络平台进行宣传、心理咨询和交流沟通等等。

四是队伍建设上：专兼职结合，一线教师与专家团队结合。我们认为，与身体健康相比，心理健康同等重要，甚至更为重要。但比较起为身体健康而开设的体育课来说，心理课在课程设置、课时安排、师资配备等方面，其被关注程度远远不够。因此，我校立足自己解决队伍建设问题，打造一支专兼职结合，品正、业精、生爱的心理师资队伍。通过公开招聘，加上原有的1名心理教师，形成了6名专职心理老师组成的具有国外留学经历、富有实践经验、专业优势互补、充满工作热情、事业心责任感强的师资队伍，从初一到高三，一个年级配备1名。同时，我校对兼职心理教师队伍培养也非常重视，鼓励教师考取心理、教育硕士学位以及心理咨询师证书等，并且将在经专业培训合格的教师中，为每个年级选配1~2名兼职心理教师。

我校力图以率先实践和优秀的工作业绩去积极影响教育行政部门的决策，争取在人员编制和课时安排上给心理健康教育以更充分的支持与保证，从而促进积极心理健康教育本身的顺利健康发展。

同时，为使我校积极心理健康教育工作更加科学、有序、卓有成效地开展，我们重视专家引领作用，成立了“积极心理健康教育专家指导小组”，专家组成员由科研机构、高等院校、心理专业报刊等方面的专家组成。专家们定期来学校指导工作。

五是建立健全组织，加强过程考评，运用行政手段强有力地推进积极心理健康教育。

建立健全组织：一是学校成立积极心理健康教育领导小组，组长由校长担任，副组长由党总支书记、工会主席担任，其他副校长、职能部门负责人、年级学部主任、学科主任、学生代表和家长代表为成员。二是各年级建立积极心理健康教育实施小组。组长由年级学部主任担任，副组长由专职心理教师担任，班主任、兼职心理教师、年级教研组长、学生代表和家长代表为成员。三是各职能部门负责人结合本部门实际贯彻落实实施纲要的内容，亲自或指派人员承担与之相关的工作，完成领导小组布置的任务，配合、支持年级或其它部门所开展的积极心理工作。

加强过程考评：学校从“队伍建设”、“心理教师专业引领作用”、“班主任骨干带头作用”、“学科渗透作用”、“研发积极心理校本课程”、“着力打造幸福课堂”、“家长积极心理健康教育”和“开展积极心理健康教育的实效性”等几个方面制定考核评价办法，并作为重要考核内容纳入各年级、各学科、各部门工作计划和目标管理之中；每学期进行一次检查，每学年进行一次考评。

记者：2010年8月，您参加了“积极心理学与教育国际研讨会”，并在会上发言，从此次会议中您有什么收获？举例说明。

主要有以下几点收获。

一是聆听了世界各国包括国内专家的报告和同行的经验交流，开阔了视野、启迪了思路，接触了积极心理学国际最前沿的东西，对今后工作创新大有裨益。

二是看到新生事物如火如荼、方兴未艾，甚至是迅猛发展，感到十分高兴。作为积极心理健康教育的积极推行者与实践者，庆幸遇到一个好的发展时期。积极心理学从1998年兴起，至今不过12年，但由于代表了时展的新生力量，厚积薄发，势不可挡。作为教育领域和教育工作者，是不是应该在打造“幸福教育”、“幸福学校”、“幸福课堂”上下下功夫呢？是不是应该在培养“幸福学生”、“幸福教师”上责无旁贷地行动起来呢？我想答案是肯定的。同时，从两个国际研讨会获取的大量信息证明，我们的工作思路和已有的探索是符合国际上积极心理学发展趋势的。

三是认识了不少同行，对今后工作的彼此交流与探讨提供了条件，也打下了一定基础。

记者：教育部正进行“中小学生积极心理品质调查”，对全国十省、自治区、直辖市约10万名9~17岁学生进行积极心理品质测查,同时，抽样调查和访谈心理教师、班主任、校领导及区县教研员等教育工作者，您认为这样的调研对国家政策制定和指导学校教育教学活动有什么积极意义？

余晓灵：非常必要。这次规模较大的调查及对策研究，证明政府及教育行政部门已经高度重视心理健康教育工作，站在民族振兴、国家富强的高度，从以人为本出发，真抓实干，摸清情况，对症下药，有利于制定中小学心理健康教育发展的相关政策。

希望本次调查能够实事求是，讲求实效，问卷设计本土化，针对不同年龄阶段不同问题；还应测查相应的家长；最好同一范围学生、教师、班主任、家长一起测，找出彼此的相关性，以便形成合力。

我们非常愿意承担课题组分配的工作。通过这些活动，一是可以为积极心理健康教育事业多做贡献与奉献；二是促进学校自身工作的开展；三是扩大视野，积累经验，多结交同行朋友。

记者：最后，请您为全国坚守在中小学心理健康教育一线的教师和教育工作者们说几句话。

小班卫生健康教育范文第2篇

小班幼儿身体各个器官的生理机能尚未发育成熟，各个组织都柔嫩，其身体素质还相当薄弱；同时，他们又处于生长发育十分迅速的时期，这有利于幼儿培养发展良好的身体素质。教师为他们提供良好的保育和教育则有利于幼儿形成有益终身的健康行为方式。

首先：在幼儿健康教育的过程中，必须丰富幼儿的健康知识，教给幼儿促进和保持健康的方法行为，从而使幼儿养成良好的生活习惯，卫生习惯和体育锻炼习惯。

可以用丰富的知识、动作和行为练习、讲解示范、体育游戏，训练行为，培养习惯等方式进行。

其次：在幼儿健康教育的过程中，要发挥健康教育的各种功能。

1、结合日常生活进行

日常生活每一个环节都有可以用来对幼儿进行健康教育。例如：怎样上厕所，就可以随机进行；又例如：自我保护意识和方法可通过户外游戏时进行渗透。体格锻炼通过早操、体游、运动器材等进行……

2、与其他学科结合进行

使其变得生动活泼，符合幼儿心理特点。例如：将健康知识用儿歌形式传授等……

最后：在培养幼儿健康行为过程中，要集体与个别教育相结合。先针对群体进行教育，改变整个群体的行为卫生习惯，来影响个体行为的形成，“大家都这样，我也要这样”。再针对个别特殊幼儿多提醒、多关心、多指导，使整体幼儿获得全面的健康教育。

在制定本计划的最后，还要考虑到幼儿健康教育必须得到家庭的积极配合，才能使幼儿健康教育起到事半功倍的作用。

附具体的健康教育内容如下：

一、体能

1、能运用各项基本动作做游戏

指定范围内走和跑；四散走和跑；在直线、曲线上走和跑；双脚向上跳、投掷、爬行等。

2、基本体操

会听音乐做模仿操；会一个跟一个排队；会一个跟一个走圈。

3、体育器械的运用及操作

会玩滑梯、荡椅、攀登架等大型体育体育器材；会滚球、传球；会骑三轮车等。

4、愿意参加三浴

5、愿意参加各项体育活动及游戏

二、良好生活、卫生习惯

1、生活自理能力的培养

会愉快进餐，不挑食，初步培养良好进餐习惯；会主动喝水，初步懂得不吃零食的道理；能按时睡觉、起床、进餐等；不害怕健康检查和预防接种，生病时愿意接受治疗。

2、生活卫生习惯的培养

会保持身体各部位的清洁卫生、学会盥洗方法；会使用自己的毛巾、杯子；能保持周围环境清洁、初步知道环保的意义；认识身体器官的名称及作用，初步了解保护方法；养成良好的生活作息时间。

小班卫生健康教育范文第3篇

小班下学期保育计划一：小一班下学期保育计划

新学期工作开始了，为了每一个孩子都能获得更好的发展，能更健康、全面地成长，为了自己更好的工作，并在工作中得到成长，针对我班幼儿制定本学期计划如下：

一、日常活动方面

1.搞好班级卫生，每天做好清洁、消毒、通风工作，预防传染病的发生，合理地安排好幼儿的一日生活.教育幼儿不动插座、电板，以防触电；不将手指放在门、窗处，以防夹伤；注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品；教育幼儿入厕时不推不挤，以防撞伤、碰伤.

2.小班幼儿在环境中容易新奇.平时利用晨间谈话、教学活动、游戏活动，对幼儿进行浅显的安全常识教育，提高幼儿的安全意识和自我保护能力.在常规培养中教育幼儿遵守活动规则，不携带危险物品参与活动（如：剪刀、玩具等尖锐物件），游戏中不做危险动作（如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不擅自离开集体，同伴间友好相处，互相谦让，不挤不撞，不（打、推、咬、抓）人.

3、抓好孩子的常规习惯，如喝水、饭前便后洗手、说话轻轻、拿放椅子轻轻、看书、玩玩具、礼貌等习惯，幼儿每天不用老师再提醒，都能主动完成好.

4、教育孩子自己的事情自己做，培养幼儿自理能力.教幼儿学习穿脱衣服、鞋袜，练习整理自己的着装和床铺，学做一些力所能及的事.

二、做好三检工作

1.晨检：小班幼儿习惯把很多东西塞到鼻孔、耳朵、嘴巴、肚脐等有洞的地方，在日常生活中时常仔细留意，引导幼儿注意个人卫生，不把脏东西放入嘴里，以防止病由口入，不吃不洁净、变味发霉的食物.

2.午检：眼不离幼儿，腿勤加强巡视，手勤，常摸一摸幼儿.检查幼儿不玩衣物（如：扣子、珠子、发夹、拉链等），不蒙头睡觉，不拿玩具、物件睡觉.

3.晚检：分工明确，接待家长，组织幼儿，收拾好卫生，断水断电，管理好班级物资.

三、家长联系方面

1.对家长进行知识的宣传，请家长积极配合幼儿园做好安全卫生、保育工作，特别是加强交通安全的重视，在接送幼儿时遵守交通法规.

2.提醒家长注意家居生活安全与家居活动环境安全.引导孩子记住父母姓名、电话号码等.离园时要求幼儿与教师道别，并说明来接者的身份，不跟陌生人离开或擅自离园.眼观四路，要是家长自己在离开班级之后带孩子在园内大型玩具区玩，一定要提醒家长看好孩子.

四、药物安全管理

幼儿体质的不同类型，必须提示家长与老师及时沟通，请家长配合将需服用的幼儿药品上写明班级、姓名、剂量、时间等，交于班级老师，由老师做好药品管理工作，以免幼儿误食，防止班级老师由于其他工作影响幼儿服药的最佳时间.平常积极配合医务室做好幼儿体检等各项保健工作，使幼儿能够健康茁壮成长.

20__年2月

小班下学期保育计划二：小班20__——20__下学期保育工作计划（1260字）

根据小班幼儿年龄特点，以保育为主，针对我班幼儿制定本学期计划如下：

1、一日活动方面

班级三位教师齐心协力搞好班级卫生，每天做好清洁、消毒、通风工作，预防传染病的发生，合理地安排好幼儿的一日生活；

日常生活中，教育幼儿不动插座、电板，以防触电；不将手指放在门、窗处，以防夹伤；注意不玩水、火、肥皂以及消毒物品；教育幼儿入厕时不推不挤，以防撞伤、碰伤.

小班幼儿在环境中容易新奇.平时利用晨间谈话、教学活动、游戏活动，对幼儿进行浅显的安全常识教育，提高幼儿的安全意识和自我保护能力.在常规培养中教育幼儿遵守活动规则，不携带危险物品参与活动（如：剪刀、玩具等尖锐物件），游戏中不做危险动作（如：头朝下滑滑梯、由下向上爬滑梯、不攀爬等），不擅自离开集体，同伴间友好相处，互相谦让，不挤不撞，不（打、推、咬、抓）人.

2、做好三检工作

晨检：一看二摸三查四问，主次班安排合理，交接班交代清楚，衔接好.

小班幼儿习惯把很多东西塞到鼻孔、耳朵、嘴巴、肚脐等有洞的地方，在一日生活中时常仔细留意，引导幼儿注意个人卫生，不把脏东西放入嘴里，以防止病由口入，不吃不洁净、变味发霉的食物；进餐时注意带刺带骨食物安全，以及乘热菜热汤时的安全事项.

午检：眼不离幼儿，腿勤加强巡视，手勤，常摸一摸幼儿.检查幼儿不玩衣物（如：扣子、珠子、发夹、拉链等），不蒙头睡觉，不拿玩具、物件睡觉.

晚检：分工明确，接待家长，组织幼儿，收拾好卫生，断水断电，管理好班级物资.

3、家园联系方面

利用论坛、网校、电话、家园栏、家长会、来园离园接触等多种途径，对家长进行知识的宣传，，请家长积极配合幼儿园做好安全卫生、保教工作，特别是加强交通安全的重视，在接送幼儿时遵守交通法规.提醒家长注意家居生活安全与家居活动环境安全（如：烧伤、烫伤、触电、中毒、摔伤等预防教育工作），

引导孩子记住父母姓名、电话号码等.

来园、离园人流较大，小班幼儿容易被环境的兴趣点吸引，所以来园时要求家长送到保教老师手中，并与教师相互问好，不在园内其他地方逗留；离园时要求幼儿与教师道别，并说明来接者的身份，不跟陌生人离开或擅自离园.眼观四路，要是家长自己在离开班级之后带孩子在园内大型玩具区玩，一定要提醒家长看好孩子.

4、幼儿服药情况和自救能力的培养

幼儿体质的不同类型，必须提示家长与老师及时沟通，请家长配合将需服用的幼儿药品上写明班级、姓名、剂量、时间等，交于幼儿园保健老师，由保健老师做好药品管理工作，以免幼儿误食，防止班级老师由于其他工作影响幼儿服药的最佳时间.平常积极配合医务室做好幼儿体检等各项保健工作，使幼儿能够健康茁壮成长.

设计一些活动，引导幼儿识别特殊号码及这些号码的用途（如110、119、120），同时教育幼儿不可随意播打这些号码.训练引导幼儿识别方向，告诫幼儿不要轻信陌生人，若一人在家，不可随意开门.遇到危险时，教育幼儿学会躲避（如：发生火灾时的自救方法）.培养幼儿多做力所能及的事，加强幼儿自理能力的培养.

时时刻刻提醒自己，提醒孩子，我们相信一定可以让我们的孩子健康、快乐地成长.

小班下学期保育计划三：20__年上半年下学期保育培训计划（966字）

保育员的工作质量关系到整个幼儿园办园质量.为了能更好地为幼儿服务，更好地执行卫生保健制度，我们根据保育员工作岗位的具体要求，拟定本学年培训计划如下：

一、指导思想

1．加强保育知识的培训定期组织保育员学习新的教育思想；细化教育目标、教育内容，树立“以人为本“的教育理念.通过学习，使保育员认识到，幼儿健康教育既包含身体健康教育，也包含心理健康教育.通过不断的学习和探讨，使保育员逐渐提高自己的教育和保育水平.

2．明确幼儿园保育员正确的保育观幼儿园是实施保育和教育的机构，要实施保育和教育相结合的原则，搞好幼儿园的保育工作，必须树立科学的保育观.保育工作不仅为幼儿提供良好、有序、规范的养护和保育，而且更应该创设适应幼儿活动的环境，让幼儿从最贴近生活的保育工作中学会生活、学会学习、学会关心.

3．明确幼儿园保育员工作的职责1．重视幼儿安全工作，严格执行安全制度，防止各类事故的发生.

4．负责本班房舍、设备、室内外环境的清洁卫生及消毒工作.

5．在教师指导下管理好幼儿的一日生活.

6．在保健人员及教师指导下，做好幼儿的卫生保健工作.

7．在教师指导下，做好各项教育活动的准备工作及配合教师组织幼儿教育活动.

8．负责保管本班幼儿衣物和本班设备用具.

二、培训目标

通过对保育员培训，使保育员系统地掌握现代儿童保健科学及儿童教育理论知识.具备一定的道理、业务、身心素养.并能根据幼儿生理、心理发展的特点及保教工作的目标、原则、方法与要求，独立的开展幼儿的各项保教工作.

三、具体措施：

1．熟悉新幼儿园的内外环境，新的设备、设施的使用方法，掌握保育员工作的操作规程，能配合教师开展保教工作..

2．明确工作岗位及职责，做到分工明确，检查有序.

3．开展观摩活动，提高卫生工作的质量，以每周一次定期检查和一次抽查为准，并与考核奖挂钩，做到奖罚分明.

4．每月对保育员进行一次理论或实践培训，并进行考核.

四、每月工作安排如下：

二月份：1.安全知识培训

2.保育员常规工作与消毒

3.幼儿园早操学习

4.

幼儿园教师礼仪培训

三月份：1.春季幼儿如何护理？如何开展晨检、午检

2．春季常见传染病的识别和预防

四月份：1.学习了解保育员的工作职责

2.肥胖儿、体弱儿的管理

五月份：1.异物进入耳鼻喉的处理

小班卫生健康教育范文第4篇

关键词：小班幼儿；不良膳食；营养

在目前幼儿园小班膳食管理中，幼儿园关于幼儿进食量方面控制的较为理想，仅有少数过量进食的小班幼儿，但是现在小班幼儿还是常常出现不良膳食行为的现象，本文正是鉴于此情况，对小班幼儿的健康营养膳食行为进行了粗略的研究。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究是一项在本市A幼儿园进行的研究。采用整群随机抽样的方法抽取样本量，选取A幼儿园小班幼儿数――20人为研究对象，主要分成A对照组和B干预组。

（二）研究方法

采取集中填答法回收干预前问卷，即在小班幼儿入园的首次家长会上，研究人员向所有家长讲清课题的研究目的及意义、干预方法、问卷的填答方法等事项，请被调查者当场填答问卷，填答完毕统一收回。干预前的家长问卷包括一般情况、儿童家中饮食行为以及家庭中影响进食行为的因素和家长观念等。干预结束后，由儿童将问卷带回家交由监护人填写，干预后问卷除包含干预前问卷的所有内容外，还包括家长对各种干预方法的接受程度及看法、儿童饮食行为有无改变等。

二、研究结果

（一）导致肥胖的不良饮食行为的判断对照标准

我市所有幼儿园均对肥胖超重小班幼儿进行专案管理，管理内容包含饮食习惯、喜爱食品、生活习惯和运动四个方面，其中饮食习惯包括食量、进食速度和夜食，喜爱食品包括了甜饮料、油炸食品、肉食和洋快餐。吃西式快餐、喝甜饮料及吃油炸食品是目前幼儿园儿童中常见的不良饮食行为，这三种不健康食物进食次数过频与小班幼儿肥胖的关系已被国内外相关研究所证明。本研究设定小班幼儿五种肥胖相关不良饮食行为的判断标准如下表:

（二）儿童的饮食行为现状调查

1.家中进食情况。调查发现小班幼儿进食快餐次数≥1次/月的儿童占62.5%，进食甜饮料≥3次/周的儿童占43.8%，进食油炸食品≥2次/周的儿童占48.6%。干预前干预组和对照组每月进食西式快餐的次数在1次及以上的儿童分别占63.8%和61.9%。

2.儿童在园进食量及进食速度情况。调查时发现按照小班幼儿每日推荐能量供给量标准，所有在园小班幼儿午餐进食能量占每日推荐能量供给量的30%~40%的儿童比例达86.1%，进食能量超过每日推荐能量供给量50%的小班幼儿比例仅占2.5%。进食时间约15分钟的儿童占33.0%。

3.小班幼儿家长的饮食观念。干预前，认为自己孩子偏胖或比较胖的家长中，干预组和对照组分别有34.5%和42.9%的家长有

些担心却并不想限制孩子的饮食。两组儿童家长均认为孩子胖主要是因为吃的过多，其次才是运动过少。干预组和对照组家长认为现在就该开始进行儿童肥胖预防的人分别占86.0%和84.8%。

三、研究讨论

接下来本文针对小班幼儿的不良饮食行为有关的因素进行了分析：

1.本研究发现，不良饮食行为检出率与家庭月收入、父母亲文化程度无关，也与小班幼儿性别及家庭类型无关。目前由于我国经济的快速发展，对于绝大多数城市的家庭甚至一些农村家庭而言，买些甜食、饮料或油炸食品等给家里的宝贝孩子吃并不存在经济上的考虑。

2.本研究中常吃西式快餐、常喝甜饮料、常吃油炸食品、进食速度过快的小班幼儿比例较高，且无论父母的文化水平是初中、大学还是研究生的家庭中均存在，表明目前儿童肥胖的干预需要兼顾所有的家庭，并不可因为家庭经济条件好或父母文化水平高就降低干预强度，社会的影响非常重要，有必要在社会上提倡提供儿童健康的饮食环境并制定相应的社会政策或幼儿园相关管理

规定。

四、结论

1.在小班幼儿中普遍存在进食不健康食物以及进食过快的

行为。幼儿园中过量进食的小班幼儿所占比例较小。常吃西式快餐、常喝甜饮料、常吃油炸食品、进食速度过快和过量进食这五种不良饮食行为在幼儿园的检出率较高。饮食行为干预可以明显减少儿童常吃西式快餐、常喝甜饮料及常吃油炸食品的儿童比例，且随着干预的进行，进食不健康食物的频次逐渐减少。饮食行为干预对控制儿童常吃西式快餐和油炸食品、常喝甜饮料及进食速度过快的发生率方面有明显效果。对家庭中使用不健康食物激励孩子的行为以及家庭不健康饮食环境方面的干预效果显著。家长对儿童超重/肥胖的预防认识不足，采用家长宣传材料进行干预可以改变家长不良的育儿观念。

2.不良饮食行为检出率与性别、年龄、家庭类型、父母亲文化程度、家庭月收入及儿童体重状况无关，但与家庭中使用不健康食物激励孩子的行为和家庭不健康的饮食环境有关。

3.家长最喜欢的两种宣教方式为“每月发放简短生动的健康教育材料”和“每月发放彩色健康教育小卡片”。本研究使用的干预方法成本较低，小班幼儿、家长及幼儿园对干预方式的接受情况较好，并未给幼儿园带来工作负担，具有可行性，且干预效果显著，适合在幼儿园中进行推广。

参考文献：

［1］孙吉.学龄前儿童饮食行为调查分析［J］.医药世界，2006

（09）.

［2］陈卫红，王慧文，黄燕萍，等.衢州市学龄前儿童单纯性肥胖症的调查研究［J］.中国农村卫生事业管理，2007（12）.

［3］黄爱芳，林净.玉环县学龄前儿童单纯性肥胖现状调查［J］. 中国儿童保健杂志，2008（05）.

小班卫生健康教育范文第5篇

【关键词】 护生； 性健康； 课程设置； 干预

Effects research of course offering about sexual health for vocational nursing students

WANG Yingping, WU Dongmei, ZHANG Meng, HE Ping

Nurse School of Sichuan Provincial People’s Hospital, Sichuan Chengdu 610072, China

【Abstract】 Objectives: To survey intervention effectiveness of sexual health curricula in related knowledge growth and sexual professional attitude among nursing students in middle and high vocational colleges, The best curriculum system for the nursing students’ sexual health education was determined to make the vocational education better. Methods: We choose 315 students who will enter clinical practice in two month as the reseach objects. The combining teaching methods are conducted, such as small class lectures, group discussions, individual counseling, a combination of expert lectures, by the way, the teaching content is to related sexual knowledge for nursing students, which including five aspects as followed: sexual physiology, sexual psychology, sexual ethics, sexual behavior and sexual transmitted diseases, prenatal and postnatal care and contraception. Results: After curricula were set up, nursing students with different school system have improved in related knowledge proficiency （P=0.000）； nursing students have improved their active and passive resistance to their nursing objects’ sexual health education(P=0.000); nursing students have reduced the embarrassment when they guide the heterosexual nursing objects. Conclusions: Using scientific intervention methods can improve students’ mastery of knowledge, and students provide sexual health education for patients positively. It is necessary of school-related vocational education for the purpose of serving patients better and helping nursing students their own health and family well-being.

【Key words】 Nursing students; Sexual health; Curricula arrangement; Intervention

学校性教育是以学校为场所，以大中小学生为对象进行的性科学教育活动[1]。随着年龄的增长学校学生的性生理、性心理逐渐成熟，其性需求的程度也随着年龄逐渐增加，是人们常说的性活跃人群[2]。在这一阶段的学生对新事物敏感，对性问题的看法较为开放[3]。特别是对即将进入临床实习的中高职护生来说，未来的职业需要她们掌握足够的性相关知识并愿意为患者提供正确的性健康教育。为此，本研究对性健康教育课程设置进行了干预和效果研究，可为相关学校系统开展性健康课程教育提供参考。

1 对象与方法

1.1研究对象

2011年4月～7月，采用方便抽样，抽取四川省人民医院护士学校、新都区卫生学校、成都职业技术学院的在校护生共315人作为研究对象，所有对象都已完成护理专业相关课程学习，未来两月内即将进入临床实习。

1.2研究方法

1.2.1干预方法 根据预调查结果，本研究参考联合国教科文组织（UNESCO）《国际性教育技术指导纲要》（2010年6月版）[4]中有关青少年性教育技术指导意见，以及国内有关青少年及护生性教育课程设置的相关报道[5，6]，并咨询国、内外性学及护理教育学专家后得到认可形成中、高职护生性健康教育课程体系。经课题成员反复研究并结合国内外文献，对抽样对象进行的课程设置内容包含：性生理、性心理、性伦理、与性病、优生优育与避孕五大性相关知识。教学形式采用小班（每班约40人）教学。每门课程各安排10学时，其中讲授4学时、小组讨论6学时。小组讨论时由小组成员提出感兴趣的相关问题，教师指导其查阅文献并共同讨论解决问题。五门课程分别由具有丰富理论教学经验和临床实践的不同教师完成，同时针对护生提出的问题，根据其不同年龄、不同学制及学生对知识的掌握情况进行个别辅导。

1.2.2测量工具及观察指标 采用自行设计的《中高职护生性健康调查问卷》，问卷包括性相关知识和性相关职业态度两大维度。性相关知识包含：性生理、性心理、性伦理、与性病、优生优育与避孕知识；性相关职业态度包含：对护理对象进行性健康指导的主动性和被动性，以及对不同性别护理对象进行性健康指导的尴尬程度。本问卷在广泛查阅文献基础上，咨询临床和教学相关专家设计而成。本次研究共发放问卷355份，收回问卷342份，有效问卷315份，有效率92.11%。预调查显示问卷性相关知识维度的信度Cronbach’s alpha系数为0.847，折半信度为0.863，重测信度0.76；性相关职业态度的信度Cronbach’s alpha系数为0.798，折半信度为0.828，重测信度0.647。问卷在知情同意情况下，问卷采用匿名自填法，在规定的时间统一填写，统一收回，由研究人员逐项检查，如有漏选及时纠正。

1.2.3统计学方法 数据用SPSS13.0统计软件包进行分析。根据资料类型和分布，采用配对t检验及Wilcoxon符号秩和检验进行分析。P

2结果

2.1人口学资料

研究对象均为女性，年龄阶段分布为15岁以下1人,15～20岁252人，占80.0%； 21～25岁62人，占19.6%。学制分布为三年制中专93人，占29.5%；三年制大专105人，占33.3%；五年制高职117人，占37.1%。

2.2课程设置前后中高职护生性相关知识掌握程度变化

性相关知识维度分值区间（0-50）分，由正态性检验和P-P图分析资料呈正态分布。配对t检验结果为：课程干预前性相关知识得分（24.05±5.11）分，课程干预后性相关知识得分（33.31±5.70）分，t=-26.74，P=0.000，差异有统计学意义。对不同学制（三年制中专、五年制高职和三年制大专）课程设置前后性相关知识掌握程度的比较，差异均有统计学意义（P=0.000）。可以认为课程设置后护生性相关知识掌握程度较课程设置前好。结果见表1。

2.3 课程设置前后中高职护生性相关职业态度变化

由正态性检验和P-P图分析，护生性相关职业态度资料呈偏态分布，采用Wilcoxon符号秩和检验进行统计分析。结果显示研究对象课程设置前后对护理对象进行性健康教育的主、被动性差异有统计学意义（P=0.000），课程设置后研究对象对护理对象进行性健康教育的主动性增强，同时在护理对象咨询有关性健康问题时，其能被动提供咨询的倾向亦增强。具体结果见表2。

同时，对同性护理对象作性健康指导的尴尬程度在课程设置前后变化无统计学意义（P=0.439）。但对异性护理对象作性健康指导的尴尬程度，差异有统计学意义（P=0.000），可认为课程设置干预后，研究对象对异性护理对象作性健康指导时尴尬程度较轻。结果见表3。

3 讨论与建议

3.1 对护生进行性职业教育非常必要

据全国妇联研究所1995年和2000年青春期教育需求评估调查显示：70%的青春期少女“非常希望了解生理发育知识”，53.7%的学生认为学校的青春期教育单调乏味。同时，青少年的性相关知识首要来源为大众媒体（30%~70%），其次为同学、朋友、学校教育或父母、影视等[7]。成都市于去年底对10万名中学生所作的一份调查表明：“90%以上的家庭在性教育方面采取回避的态度[8]。”可见，青少年普遍缺乏正规的性教育。正是由于这样许多青少年不能正确认识和对待正常的生理现象，如对遗精、月经、、第二性征出现等存在神秘感、恐惧感，甚至罪恶感，从而导致一些错误的行为和不应有的心理压力，有的甚至连得了病都不知道。所以，我们必须加强青少年正规系统的性健康教育。尤其是护生这一青少年的特殊群体，由于工作的特殊性，除了自身掌握系统的性健康教育知识外，还必须加强对她们的性职业教育，以便更好的为患者服务。

3.2 以上课程设置有利于学生对性健康知识的掌握

结合学生的年龄特点和性健康教育知识的特殊性，我们采用了多种干预方法：（1）小班教学。有利于学生个性自由的实现、有利于学生主体性的充分发挥、有利于教师主导作用的恰当发挥[9]；（2）个别辅导。是个别学生获取该课堂知识的必要补充；（3）课堂讲授。知识容量大，效率高，既有利于学生对知识内容的理解，又有利于发展学生的智力；（4）小组讨论。便于学生自由发挥、展示学生的独立思考和组织语言的能力；（5）专题讲座。信息量大、知识深入。以上各种干预方法各有特点，我们选用多种干预方法的目的是便于帮助学生对性健康知识的掌握，从表1中已经看出，课程设置干预后护生性健康知识掌握情况较课程设置前好，说明我们的干预方法是有效的。

3.3 知一信一行模式知识对态度的影响

“知信行”模式（KABP）是改变健康相关行为的模式之一，知一信一行是知识、态度、信念和行为的简称。知一信一行模式阐述了知识、态度、信念和行为之间的因果关系，即知识是基础，信念为动力，行为改变是目标[10]。本研究课程设置后研究对象对护理对象进行性健康教育的主动性增强，在护理对象咨询有关性健康问题时，其能被动回答的倾向亦增强。同时，在对异性护理对象作性健康指导时尴尬程度较轻。产生这种现象的原因可能为研究对象在获取了系统的性健康教育知识后，认为性是人或事物的本身所具有的能力、作用，是人类非常普遍的现象，如同吃饭、穿衣一样正常，因此，为护理对象讲解性健康知识、回答护理对象关于性健康方面的问题是自己的份内工作，和完成其他护理工作一样自然。这符合知一信一行模式的理论，知识是行为转变的必要条件，即知识是行为改变必不可少的。

采用科学的干预方法对护生进行性职业教育非常必要，它不仅有利于自身健康及家庭幸福，更有利于为患者服务。同时，如何准确衡量护生及已走上工作岗位的护士在实际工作中对患者进行性健康教育的行为，也值得广大同行进一步探讨。

（致谢：本课题的实施，得到了美国金赛研究所图书馆馆长兼档案馆馆长周炼红教授、西南财经大学公共管理学院院长章群教授、四川省皮肤病研究所性病研究专家雍刚教授的精心指导，在此一并致谢。）

参考文献

1 Halstead M. Sex education: Principles, policy and pyactice[M]. New York:Routledge,2002.

2 安琳，王燕，李云泉.医学生性相关问题的知识、态度、行为的调查分析[J].性学，1998，7（3）：27-31.

3 刘大华，李征，权英，等.大学生对性病、艾滋病的态度和相关知识的调查[J].中国性病艾滋病防治，1999，5：215-217.

4 联合国教科文组织.国际性教育技术指导纲要[S].2010.

5 孙兵.女护士生性教育现状及需要的调查分析[S].CHKD博硕士学位论文全文数据库,2004-04-01.

6 王富兰，丘彦，等.护理专业开设性健康教育课程的设想[J].国外医学护理学分册,20051,1(4):43-45.

7 吴静,熊光练,史淑华.青少年性健康教育现状及建议[J].医学与社会,2005，18（10）：4-10

8 樊民胜，重视青少年的性道德教育[J].中国性科学,2004，13（3）：12.

9 周文雁.小班教学的理论及实践研究[S].东北师范大学硕士学位论文，2008,11-12.