幼儿园决策制度
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幼儿园决策制度范文第1篇
【关键词】幼儿园园本课程 问题 对策
一、现阶段幼儿园园本课程建设存在的问题
1.幼儿园缺乏环境氛围 首先，幼儿园的相关制度不健全。园本课程需要配套相应的园本培训制度、教研制度、课程评价制度等。然而事实上，许多幼儿园并没有建立健全这些制度。其次，幼儿园文化中的教师文化建设存在困难。园本课程的开发要以团队的方式进行，教师群体需要前景和目标一致的合作团队，才有可能发展课程。然而合作协调的幼儿园文化不易建立，因幼儿教师大多数是情感细腻的女性，容易为小事争吵，形成派别。园本课程需要有协作的教师文化作为土壤，进行发展。第三，幼儿园管理制度不合理。根据研究表明，我国的幼儿园管理主要为结构分明的等级式，这使得园长与教师成为上下级的关系。从而，园长和教师间缺乏平等、民主的交流，决策权多集中于园长。园长通过部门性的管理制度、全园性的规章制度、奖惩制度等约束教师的行为，虽然保证了工作效率，但容易引发教师间恶性的竞争，不利于团队协作。
2.教师的主要力量作用没有得到充分发挥 园本课程建设，需要幼儿园具备开放、民主的特性，更需要教师发挥主要力量的作用。然而，根据调查发现，幼儿园教师对园本课程认识片面，缺乏课程资源的整合利用，开发能力不足，课程开发的积极性不高等问题十分普遍。其一，部分幼儿教师对于园本课程存在误解和理解偏差。教师将园本课程理解成教材编写，没有意识到园本课程建立在“课程就是经验”的观念基础上，并受相关的国家政策法规、幼儿身心发展的规律等因素影响。其二，教师缺乏积极性和主动性。园本课程建设需要大量的人力资源，然而幼儿教师的案头工作量大，这导致教师往往顾此失彼，无法积极主动地参与其中。幼儿园有着自身的制度规定，设定有月计划、学期计划等，对教师提出了相应的要求，例如写教学计划、备课工作、反思，写教育笔记与论文，早操练习，布置园区环境等，同时还要做好迎接各部门审查的工作，进行思想政治、理论学习等。其三，幼儿教师进行园本课程建设的能力欠缺。伴随着园本课程深入的发展，教师具备了进行园本资源利用的意识。然而在具体的建设过程当中，视野狭窄，容易陷入经验主义漩涡，且缺乏进行课程设计、实施与评价等等方面的专业技术和知识，使得课程建设形式单一、效果不佳。
二、现阶段幼儿园园本课程建设问题的解决对策
1.构建良好的园本课程建设氛围 首先，对园本课程的相关制度进行规范。园本课程的理念是运用在幼儿园的课程实践，需要相适应的课程管理机制做保障。例如，采取“执行主持”机制，并建立相应的评价和激励办法，调动教师积极主动参与；园本教研活动以月为单位展开，工作2年以上的教师都可以成为执行主持，教研组组长则辅助主持的工作，使得教研活动丰富多彩，教师们发挥特长，促进良好的教研文化形成。其次，构建协作的教师文化。教师间是参与性的合作伙伴关系，对幼儿园的发展愿景、教育活动的目标、教学方案等进行共同制定。教师改变原来的私人性的教学实践，进行协作性的教学实践。这要求幼儿园要营造学习型的教师文化，合理化解教师间的矛盾，并关注教师们的生命体验，达到真正的协作。第三，建立健全培训制度。园本培训有助于促进教师的专业发展，更有助于促进幼儿园发展，使教师将新颖的教育理念转化成教育行为，提升教学水平。例如进行案例式研讨，根据教师的困惑进行，在“实践-反思-再实践”的循环过程当中，满足教师本身的诉求，理解教师的难处，以实在的指导促进专业成长。第四，完善园本课程的评价制度，对已有的课程进行检验与完善，并适当开发新课程。
2.加强教师对于园本课程的认识，提升教师园本课程建设的能力 第一，加强教师对于园本课程的价值和内涵的认识、理解。以往将知识作为中心的学科课程使得教师仅仅是课程的执行者，课程的决策权过度集中，课程开发和实施相互分离。园本课程作为课程坚实的新模式，将课程的决策权力和教育资源重新调整并优化配置，幼儿园有分享课程开发的权力，课程也更加适合幼儿发展，这便是园本课程的价值所在。教师要意识到，园本课程是在教师的研究和建设当中全面成长的一个过程，是教师自身职业乃至个人全面发展的过程，应当受到重视。第二，提升教师的园本课程建设能力。教师在课程建设中处于十分关键的位置，幼儿教师存在缺乏课程建设的能力和知识，应当进行多方面的改进。例如，增强园本的培训项目，根据教师实际情况和需求对新课程改革培训进行内容安排，改变单一的培训方式，形成互动、交流的培训模式；开设专题讲座，传播新知识、新理论、新信息，用先进的理念、经验与思想方法引导教师开展实践研究，促进教师专业素养的提升；进行案例式研讨，针对困惑教师的问题，共同进行教学活动预设，寻找最佳解决方案。
三、结语
在幼儿园的课程改革当中，“幼儿”是课程改革必须要进行考虑的主要因素。园本课程是为实践取向型课程模式，进行园本课程建设的意义重大。园本课程不仅能够满足幼儿的发展需求，也有助于促进幼儿教师的专业成长。因此，要重视现阶段幼儿园园本课程建设存在的问题，并根据实际问题提出相应的办法策略。
【参考文献】
[1]析园本课程[J].教育与教学研究.2010
[2]杨素琴.浅议家长参与园本课程开发[J].科教文汇.2008
幼儿园决策制度范文第2篇
通过整改活动,我们了解到教职工对幼儿园园务的事业心、团结、协作是认可的，但也存在一些与幼儿园发展要求不相适应的问题,还需要采取更为积极有效的措施，才能把幼儿园各项管理工作进一步引向深入。
一、存在的问题
（一）幼儿园规章制度有待进一步完善。
（二）教职工工作作风和方法有待改进，决策水平需要提高。
（三）适当调整教职工作息时间。
（四）解决未实施教师绩效工资职工福利待遇
二、整改措施
（一）、建立完善的科学决策制度
1、深入到教职工中进行调查，从以人为本出发，通过自查，进一步建立健全幼儿园日常工作中的监督管理制度、教育质量评价体系、考勤制度等，使教职工各得其所，各尽其职，让每一个教职工的工作和行为有章可循，从而最大限度地避免因职责不明、分配不均、赏罚不公所引起的猜疑误会等一些消极影响，不断提高保教质量和服务水平，营造良好的制度环境。
2、10月中旬至下旬，我园根据各岗位工作情况，对主班教师、配班教师、保育员、后勤工作人员作息时间将进行调整，使其更能体现以人为本。目前，我园园长也在积极想办法解决未实施教师绩效工资职工福利待遇的问题。
（二）以人为本，求真务实，推进科学管理
1、为了促进幼儿的健康发展，我园依托教育管理，进一步加强师德建设，尊重幼儿发展的特点，重视幼儿心理健康，关注个体差异，用发展的眼光和态度看待幼儿的各种能力，为幼儿创设健康安全的学习和生活环境。
2、幼儿园将围绕“凝心聚力促和谐，千方百计谋发展”开展学习。在加强学习的同时，坚持求真务实，围绕创“创名园、树名牌、展特色”的目标，制定幼儿园发展规划和工作计划，选择工作思路、制定工作策略等都必须坚持从实际出发；工作检查要平实高效，目的明确，指导性强；工作总结要实事求是，既看待成绩又指出不足，客观公正，符合实际。
（三）创新思路、和谐发展是方向
幼儿园决策制度范文第3篇
1.教师职业倦怠感突出，需要改革的推动
幼儿园建制之初，由于教师绩效激励管理体制机制不够健全，导致不同渠道组合起来的教职员工消极观望、职业倦怠特征明显，缺乏敬业乐业精神，被动接受和参与教育教学偏多。教师职业倦怠较为突出，“做一天和尚撞一天钟”现象较为普遍，教师积极性亟待提高。要营造“团结、和谐、竞争”的工作学习氛围，需要构建促进教师发展的改革新机制。
2.制度体系障碍亟须针对性的改革突破
幼儿园创建磨合期，传统的制度体系建设难以适应新的幼儿园发展形势，在幼儿园中层干部晋升、教师职级评定、绩效考核、福利待遇等核心制度落后于发展需要。教师队伍只能上不能下、只能进不能出、只能高不能低的传统管理制度影响了幼儿园发展。如何破除传统制度体系束缚，提升教师队伍教育教学的发展能力，逐步打造“创新型领导、研究型教师、发展型幼儿”，对幼儿园制度顶层设计提出了新要求。通过改革切实破除教师官本位思想，因此，积极调动教师队伍的自觉性，实现民主双向选择，不断利用科学、规范、全面的先进管理制度激发教师从业动力非常必要。
二、建设目标
按照《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》要求，学习借鉴先进幼儿园科学的绩效管理经验，在深入调查研究的基础上，我们坚持“适度超前、有序推进”的基本原则，确立了我园管理改革的目标任务。
三、实施过程
建园2010年来，我们以实施“四大工程”为抓手，从相关层面积极推进管理改革产生了很好的效果。
1.马车工程――建立“决策、执行、监督”的矩阵管理架构
马车工程即打造“决策、执行、监督”三驾马车，三驾马车形成合力推进幼儿园快速发展。幼儿园内部动力管理创新务必打破传统的惯性思维，要科学设置组织架构，确保管理改革对于各个层面的推动。
2.相马工程――营造“公平公正、民主透明、人尽其才”三轮驱动的管理氛围
所谓相马工程，即幼儿园管理改革过程中，重视对于优秀管理干部、杰出师资等人才的发现、推荐、培养和使用，为幼儿园改革发展提供强有力的智力支撑与保障。
3.赛马工程――构建“能上能下、高效协作”的管理团队
为促进管理干部工作的积极性，特别是部分干部存在竞聘成功后就“躺在功劳簿上睡大觉”的现象，进取心、责任心逐渐淡化。我们启动了“赛马工程”，即打破“铁饭碗”，参照赛马规则建立能上能下、能进能出的管理团队。
4.马园工程――打造“人文三园”，提升幸福指数
我们在管理改革过程中，以人文关怀为突破口，全面启动了甘露工程，突出建设“人文三园”，提高教师职工福祉的软实力和剂，收到了良好的成效。
（1）幽美的学园。立足教师育人、幼儿发展的本职要求，充分发挥美术教师的特长，对校园进行美化，促进师生生活快乐、健康成长，努力营造雅静的校园环境。
幼儿园决策制度范文第4篇
1.家长参与有利于增强幼儿园教育的针对性与合理性
幼儿园教育是一种具有普遍性的、综合性的教育。这一特点符合我国长期以来幼儿众多、幼儿教育资源紧张的国情。但是，每个幼儿的具体情况是千差万别的，既包括身体、智力方面的差异，亦包括兴趣、性格、心理方面的不同。随着我国教育条件的进步和幼儿个体发展的多样化，上述教育模式已然渐渐变得僵硬。现阶段的幼儿教育应当愈发切合不同幼儿的发展特点，设计符合整体但有差别的幼儿教育活动。幼儿教育机构对幼儿发展特点的把握只是一般的、普遍的厂而家长对自己幼儿发展特点的认识是具体的、特殊的。通过家长参与，幼儿教育机构可以充分了解这些信息，使幼儿教育活动的开展更具理性、更具针对性。
2.家长参与有助于家长相互交流和印证家庭教育信息，调整家庭教育方式
家长参与过程本身也是一个家长与家长之间、家长与幼儿园之间交流教育信息的过程。一方面，家长可以与其他家长、教师就其现有教育手段进行沟通，决定是否对其现行教育方法进行调整厂另一方面，可以获得新的、更加专业的教育手段，改进现有教育方法。
二、家长参与的途径
1.直接参与幼儿园组织的相关教育活动
这是家长参与的最直接、最普遍、最有效的方式。具体方式包括:建立网络信息互动平台，在网站上公布教育活动，以吸引家长参与讨论、反馈信息厂将家长邀请到幼儿园与幼儿共同完成教学活动等。这种形式的家长参与应当注重幼儿园、幼儿、家长之间互动的充分性，最大限度地使三方相互交流、相得益彰。
2.以适当形式参与幼儿园的相关决策与管理
从决策和管理层面引入家长参与是使家庭教育和幼儿园教育相结合的根本措施。这一做法为家长参与提供了体制保障。通过该体制制定出的具体制度与规则，成为家长参与的依据。这一做法已被多数发达国家所采用。具体来讲，幼儿园应当成立家长委员会。该委员会是由家长代表组成的，参与幼儿园与教育活动有关的决策与管理活动，支持和监督教育工作的组织，是幼儿园与家长之间的桥梁。家长委员会应当定期召开会议，就幼儿园的课程设置、教学规划、环境设置、活动安排等事项进行研究。其应及时充分地向幼儿园表达家长的意愿，同时，听取并转达学校对家长的希望和要求，促进幼儿园与家庭的相互理解，形成理性沟通、良性互动。
三、结论
幼儿园决策制度范文第5篇
关键词: 家长参与 幼儿园管理工作 必要性 具体实施
《幼儿园指导纲要》对幼儿园管理提出了更新更高的要求。让家长参与到幼儿园的管理工作中,发挥家长资源的有效作用,鼓励家长成为幼儿园的主人,参与园本管理和决策,发挥家园共育作用,既是纲要的要求,又是幼儿园发展的要求,更是社会发展的必然趋势。《幼儿园工作规程》第五十条规定:“幼儿园的园务委员会由保教、医务、财会等人员的代表以及家长代表组成。”它明确提出了家长代表进入园务委员会参与幼儿园管理,这是深化幼教改革的一个具体体现,也是家长参与幼儿园的决策工作、参与管理的基本依据。但是,家长参与管理还存在许多问题,如何调动家长的积极性,转变家长的意识,提高家长的管理经验是我们引导家长参与管理需要面对的直接问题。
一、家长参与幼儿园管理工作的必要性
陈鹤琴先生曾说:“幼稚教育是一件复杂的事情,不是家庭一方面可以胜任的,也不是幼稚园一方面可以胜任的;必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”对于幼儿园工作,越来越多的老师认识到让家长参与幼儿园管理的重要性。2001年颁布的《幼儿园指导纲要》,尤其强调了让家长参与幼儿园工作,要求幼儿老师能主动、积极利用家长资源,使家园配合默契、教育同步。但在具体实践中,有的幼儿老师对这个问题理解不够深入,认为家长能参与到幼儿园的工作中,对教师的工作给予一些支持和理解就达到了参与的效果;有的幼儿老师认为一学期对家长开放一次或两次活动就很好了。其实,这样的参与是流于形式的,让人感觉是蜻蜓点水,家长并没有真正进入幼儿园,没有成为幼儿园的主人。
随着“人本化”管理理念的影响,社会发展趋势的变革,以及幼儿家长知识水平的提高,家长对幼儿园的管理提出了更新更高的要求,对子女的教育也提出了很多有意义的见解和认识。因此,让家长参与到幼儿园的管理中来,如成立家长委员会,以这样的形式吸纳家长作为幼儿园园务工作的决策者已成为大势所趋。鼓励家长成为幼儿园的主人,参与园本管理和决策,发挥家园共育作用既是纲要的要求,又是幼儿园发展的要求,更是社会发展的必然趋势。这就要求幼儿园必须重新思考让家长参与园本管理的“依据”何在,如何让家长更好地参与到幼儿园具体的管理工作中来,从而提升幼儿园的办园质量和管理水平,促进幼儿更好地发展。
二、家长参与管理的具体实施
1.在幼儿园的指导下参与管理
家长对子女的成长都抱非常殷切的期望,但往往具备热情却缺乏思想,不具备专业的知识和素养,比较缺乏策略。因此,让家长参与到管理中,需要幼儿园作出合理恰当的指导。在强调“家园合作、家园共育”思想的今天,主动向家长宣传科学保育、教育的知识,家园相互沟通,做到家园同步教育已成为幼儿园很重要的工作内容。幼儿园可通过家长学校让家长直接参与社会实践活动、亲子游戏活动、对家长开放日活动等,通过具体的活动对家长实施有计划的培训。本着尊重、平等、合作的原则,从改变家长的教育观念入手争取家长的理解、支持和主动参与。而把家长作为幼儿园直接的管理者,把家长直接吸纳为幼儿园管理者的队伍还必须作更大的努力。如以“家长管理委员会”的形式,以各班家长骨干形成管理团队,以先进的家长带动其他家长。家长管理委员会中的核心家长可以有效地成为幼儿园和家庭传递信息的重要桥梁。同时,幼儿园有重大活动,需要作出重大决策,家长管理委员会的这些成员就是重要的决策者,幼儿园完全可以和他们进行商谈,吸取他们的智慧,促使幼儿园管理工作正常、有序、人本化地开展。
同时,幼儿园还应该制定有关家长参与管理的相关政策,加强家长在园务管理工作方面担任角色,包括鼓励他们参与决策工作,如幼儿园采取开明态度、乐于听取意见,从而鼓励家长更多地参与园务工作的管理,促进双方的信任。而相关制度的制定,则会促进家园合作工作开展制度化、合理化,更有利于幼儿的发展。如此,有责任和使命感,有利于家长跳出自己的小框框,更多地从管理者的角度,从幼儿园的角度思考问题。
而对比较有热情又比较缺乏教育经验的家长,幼儿园可通过各种各样的方法,让家长定期或按需要参与孩子的教育过程,如参与园方的日常事务,协助孩子参加园内开展的活动,担任幼儿比赛的裁判,一起协助举办大型活动、制定幼儿伙食,等等。这种安排既能让家长有机会与教师一起提出建议、交流经验,又能让家长有机会提供幼儿园所需资源,改善幼儿园的运作,发挥这部分家长的资源优势作用。幼儿园还可指导家长根据孩子的需要提出他们关注的问题,并就孩子所接受的教育发表意见。
2.主动参与教育过程的管理
由于《幼儿园课程》的实施强调活动性、探究性,强调幼儿园要创设有利于孩子自发、主动探究活动的氛围,因此教师必须通过收集资料、收集问题、利用自然物和废旧物制作等途径创设丰富的活动环境,而这恰恰是吸引家长参与教育过程的管理,引导孩子主动学习的良好时机。
如在开展“我们的动物朋友”主题时,我们先与家委会的家长联系,请他们利用工作之便为孩子收集有关“动物”的图片资料,张贴在活动室显眼之处,写上“本组图片由XXX家长提供”,并请这些家长的孩子做讲解员,以此激励其他孩子和家长效仿。果然,在以后的主题活动中,有的孩子把自己的动物玩具带来了,有的家长把家里有关的动物书籍、动物卡片带来了,有的家长还把跟孩子一起制作的动物头饰送来了……这些收集来的资料投放在哪里,怎样让孩子积极探索,我们和家长展开讨论,充分吸纳家长的建议,使家长不仅成为活动的参与者,而且成为有效的活动资源管理者。
3.积极参加班级活动的管理
幼儿园向家长开放,经常邀请家长参加班级活动,是提高家长参与水平的重要途径。家长在参与孩子的活动过程中,不仅可以更全面地了解孩子,而且可以了解教师的教育观念、教育方法,从而转变传统的家教观,尽可能地与幼儿园趋近,使家园形成合力。我园常常利用双休日、节假日组织家园活动,还在主题将结束时,举办“家园分享活动”。如在小班“我爱幼儿园”的分享活动中,老师先让每个孩子带着爸爸妈妈参观幼儿园,向爸爸妈妈介绍自己认识的老师和阿姨、活动场所、玩具,和他们一起玩;再请小朋友把在幼儿园学到的本领表演给爸爸妈妈看;最后请小朋友和爸爸妈妈共进自助餐。在此过程中,家长可以充分了解孩子的个体差异,从而关注孩子的社会性发展和良好性格的培养。重要的是在家长参与这样的活动后,不是看过就结束了。我们还邀请家长参加座谈会,请家长对我们活动的组织和管理出谋划策,对班级的环境、设施、教育教学等多方面提出建议。我们还邀请家长参加“爱心朋友”活动,让家长直接走进课堂,和孩子们展开面对面的教学活动,由于家长积极参与班级的管理,家长和幼儿更亲了,家长和幼儿园更近了。
4.获得参与发展评价的权利
幼儿园办得好不好,孩子发展得棒不棒,究竟由谁说了算?让家长参与管理,家长就应该获得参与评价的权利。因此,幼儿园每个学期都要向家长发出幼儿园保育工作管理、教育教学管理、后勤工作管理等各方面评价调查表,让家长给幼儿园各项工作进行评价,使家长真正成为幼儿园的主人。
《幼儿园指导纲要》特别强调教育要尊重孩子的个体差异,主张通过集体、小组、个别等多种活动形式,因材施教,从而使每个孩子都获得适宜的、和谐的发展。这就要求教师和家长正确地评价孩子的发展。事实上,许多家长都是以成人的标准来衡孩子的,他们采用更多的是“横向”比较。如何改变这一现状呢?根据家长的情况,举行“如何看待孩子的发展”讨论会,邀请幼儿专家和家长进行对话。在改变家长的观念的同时,我园在开展每个主题前,根据主题要求,设计好相应的幼儿发展评价表,每条评价内容有老师评价和家长评价两栏。在主题活动前,教师和家长对每个孩子进行第一次评价,在主题结束后,教师和家长再进行第二次评价,家长对自己的孩子评价进行前后对比,家长和老师对孩子的评价作横向对比,如此,家长更了解幼儿,教师更了解家长,家长也更了解老师,而看到孩子的成长,参与对孩子的评价,则使家长的主人翁意识增强了。
三、结语
总之,21世纪,随着经济的发展,教育也进入了一个充分发展的新时代。幼儿园管理再也不是闭门造车,再也不是幼儿园单方面的事了。在充分尊重人权的今天,让家长参与幼儿园的管理,是明智之举,更势在必行。
参考文献:
[1]教育部基础教育司编写.《幼儿园指导纲要(试行)》解读.江苏教育出社,2002.4.
[2]周兢主编.幼儿园课程指导丛书.南京师范大学出版社,2000.
[3]张奇编著.儿童审美心理发展与教育.北京师范大学出版社,2000.11,第一版.
